財經類院校開展校企合作面臨著諸多困難,其主要表現如下。

1.1企業的參與熱情不高

在校企合作的過程中,經常會出現學校比較主動、企業缺乏內在的動力和熱情,即剃頭挑子一頭熱的局面。究其原因,一是企業作為一個營利實體,以追求利潤為目標,校企合作不僅不會帶來直接的效益,還會增加企業的負擔,并要承擔相關成本。企業要參與學校的活動,或者對學生實踐活動進行安排管理,必然要投入資金和精力,而培養出的人才最后未必選擇該企業,加之企業的生產經營業務比較忙,企業參與合作教育的積極性必然會減弱。二是企業對學生素質的不滿意,也影響其積極性。由于學校的課程設置、學生自身等多種原因,使得企業在合作中對期望效果產生了失望,特別是財經類院校的學生,由于專業本身的特點,在學習過程中理論知識比較多,需要動手的技能知識要求比較少,而且眼高手低,學生對實踐工作缺乏興趣和激情、學生能力不能勝任崗位要求、學生做事缺乏認真的態度等都會影響企業參與校企合作的積極性。

1.2合作基礎薄弱,合作方式簡單化

長期以來,我國的高等教育追求理論的系統性和完整性,在專業設置、培養方式、課程建設等方面采取大眾化、學科化等傳統的教學模式,缺乏針對性和目的性,培養的人才從能力、知識結構上不能滿足社會需求,脫離實際。一些以教學為主的財經類高等院校在轉變教育觀念、培養應用型人才的教育目標指引下,雖然在教學計劃、培養方案中增加了一些實踐課程和實訓內容,但是并不為企業認可,被認為差距還很遠。教師多是從校門進校門,沒有很多的實踐經驗積累,指導實踐課程和實訓課程也是從書本到書本,過于簡單和形式化。

在財經類院校開展校企合作中,校企之間采取的合作模式較為普遍的是組織參觀、現場指導,或者到企業實習一段時間。一般地,一二年級學生利用課余時間進行參觀,四年級進行畢業前的實習,但是這些實踐活動因為時間較短、缺乏系統性指導、缺乏技能性的內容要求或者學生自身對實習所抱的態度等原因并沒有取得實際效果,簡單的合作模式也削弱了校企合作的積極性。

隨著我國社會對體育教育事業的重視程度日益加強，如何做好我國的體育教育工作，為國家培養出具有合格的身體素質的優秀人才是現階段我國體育教育工作者的重要工作。所以做好我國的體育教育方法的創新工作，其重要性是顯而易見的。在現在的新型體育教學方法中，自主合作教學方法在體育教學工作中的應用是體育教育工作者進行探索的一種新的教學方式。這種教學方法在體育教育工作的實踐中取得了很好地教學工作成績。所以做好這一教學方法的研究工作對于提高我國體育教學的整體質量有著重要的實際意義。

1自主合作教學方式的定義和特點

在實際的體育教學工作中，自主教學和合作教學兩種教學方法的實踐工作已經開展了一段時間。所謂自主教學指的是在體育教學工作中，建立起以學生為教學主體的教學工作模式，利用學生的自主學習能力和意愿開展教學工作。而合作教學指的是在體育教學工作中，通過合理的工作手段在教師與學生、學生與學生之間利用合作的方式進行體育教學的工作方式。這兩種教學方式的特點包括了以下的內容：（1）與傳統體育教學方式比較，自主教學方法在實際的工作中，更具有開放性的特點，講究以調動學生的積極性為教學的出發點進行教學工作。在教學工作中，教書將學生的意愿和主觀思想放在第一位的位置，以圍繞學生的自主性開展體育的教學工作。（2）與傳統的教學方式相比較，合作教學方法在實際的工作中，更講究團體合作精神在體育教學工作中的作用。這一教學方法改變了傳統體育教學工作中教師與學生、學生與學生之間的關系，將朋友式的關系引入了教學工作中。（3）自主、合作教學方法在實際的教學工作中都具有極大的創新性特點。只有創新性的教學方式才可以在體育教學工作中，改變傳統體育教學工作的缺點，提高體育教學工作的質量。

2自主教學法在體育教學工作開展研究

教育工作者經過實踐研究發現自主教學工作方法在體育教學實際的開展工作中，應采用以下的工作方式開展這項工作：（1）積極地利用體育骨干的作用。在開展自主教學方法的過程中，教育者可以積極的利用學生體育骨干的帶頭作用，利用骨干做好一般學生自主能力培養的帶頭者。在這項工作中學生體育骨干的作用包括了以下兩點。一是做好學生示范者的作用。體育骨干利用自身自主能力培養的過程和在體育學習中的應用，可以為一般學生在自主能力的培養和應用中起到很好的示范作用。二是做好引導者的作用。體育學習能力的培養和應用需要一個積極引導的過程。在實際的體育教學工作中，教育者的工作能力有限難以一個人完成對于全體學生的引導工作。這時體育骨干的作用就是輔助教育者完成這種引導工作，為自主學習的完成做出貢獻。（2）教育者發揮出指導者的作用。在進行開放式體育教學工作時，教育者應積極的發揮出教導者的作用，利用專業的體育知識為學生的自主體育運動提供咨詢和指導工作。這一工作分為以下的三個過程。一是在學生自主開展進行體育運動時，教師應根據學生的體質特點、季節情況等為學生選擇運動方式進行咨詢工作；二是在運動進行時，教育者必須利用專業知識知識做好學生的運動安全保證工作，防止學生在運動中出現運動傷害的問題；三是在運動結束后利用專業知識指導學生做好運動后的恢復工作。（3）做好適當的管理工作。所謂的自主教學工作并不是完全的脫離于教育管理工作外的體育教學方法，而是一種適當的“放開”式的教學方式。所以在進行教學的工作中，教育者必須把握住“放開”的程度，利用適當的“放”和必要的“管”，掌握好管理工作的尺度做好自主教學的尺度管理工作。

3合作教學法在體育教學工作開展研究

1精選社會校企合作模式的創業教學內容

圍繞學生的基礎，立足高職院校的辦學特色，結合合作的企業規模、產業結構、市場定位、行業特色，精心編選創業教學內容，組建由合作企業家參與指導的課程開發和教育委員會，立足市場發展的大環境和最前沿，堅持“校企合作、工學結合、創業發展”的人才培養思想，以學生的創業為教育發展主線，精心選擇，科學組織，有序安排，全程指導，跟蹤扶植，將創業課程教學過程細化為創業策劃——申辦登記——初創管理——中期發展——后期壯大五個大項，17個具體教學實踐任務，編排成完整體系，并結合教學實際不斷完善，出版《創業實物》校本創業教材。教學形式主要是課堂教學，通過課堂講授、案例分析、經理導引、模擬操作等方式。

2落實求真務實的校企合作創業實訓實戰訓練

不少高職院校也嘗試一定的創業教育，但是很多都流于形式，創業教育不僅需要理論培訓，更需要實訓鍛煉，需要讓學生在真實市場環境下真刀真槍鍛煉，需要在具體實踐中感知市場環境，體驗經營過程，積累經驗感悟，并靈活調整經營方式、經營內容和策略。為此，需要開展求真務實的創業實訓，以具體的實訓項目來鞏固學生的知識理論，提高學生的應用能力，讓學生沒有畢業就要真正進入狀態，積累經驗，奠定基礎，甚至能夠一定數量的學生在畢業時創業初具規模和效益。學生在學習完相關課程以后，掌握一定的基本技能后，就可以舉辦一定規模的創業計劃大賽，邀請合作企業參與和贊助，由企業來做主裁判，根據學生的設計做出相應的評價，并根據選手的成績和綜合素養選取有潛力的學生作為重點扶植對象，提供一定的資金、技術等方面指導，并聘請企業的經理作為這些學生的導師。合作企業根據學生創業的可行性吸引學生的項目到其創業孵化園落戶，讓學生真正走向市場，感知市場的風雨波浪，由專業指導老師和企業導師對學生進行全面指導，幫助學生克服困難，培養學生的實戰技能，為學生提供綜合實戰平臺。

3開展各種行之有效的創業教育拓展活動

基于校企合作的創業教育還需要根據學生的學習開發更多的學習資源，不斷拓展教育途徑，開闊學生視野，增強創業熱情，培養學生的開闊視野，增強學生的創新能力。為學生建立更多的實踐基地，聘請企業領導到學校開展各種講座，組織各種性質的創業社團。學生創業課題組加強與當地政府、企業協會、行業組織合作，任課教師組織學生組織學生到富有創新性企業去參觀感受，分享各個企業家的創業故事，把教師直接搬到企業現場，感知各個企業家的創新精神和創業文化，為學生提供鮮活的教學案例和豐富的學習資源。介紹學生加入各種創業協會，讓學生有更加廣闊的交際空間，獲取更多的創業機會和經驗，提高學生的創業積極性，提高學生的創業成功幾率。

一、理解“從學校到企業有多遠”的深層意義

（一）目前“校企合作”存在問題目前，我國職業院校的教學基本上都被劃作“理論”和“實訓”兩個階段（“實訓時間”一般是整周或整個學期，“實訓地點”包括校內實訓室和校外實踐基地兩個部分）。這種“理論+實訓”的教學模式說明，目前我國職業教育還沒有實現理論與實踐的完全交融（學中做、做中學）。由此可知，我們通常所說的“校企合作”也是不完全的，因為它在很大程度上僅指職業教育的“實訓”環節，并未涉及“理論”環節。換言之，職業院校傳統的“理論+實訓”教學模式，是造成不完全的“校企合作”的根源。僅就目前這種不完全的“校企合作”來說，毋庸諱言，它在很大程度上也流入形式（缺乏實效性），筆者將其問題劃分為四種表現：（1）“假合作”，僅簽一紙協議或掛個牌子，再無下文；（2）“淺合作”，學生在企業只能走馬觀花式地看看聽聽，或只能從事一些與所學專業無關的簡單勞動；（3）“單一性合作”，學校信息向企業單向流動，企業無回流———互動不足影響深入合作的積極性；（4）“功利性合作”，企業合作的功利性太強，要么是賣設備，要么借此給國家要政策，要么在人力短缺時給學校要學生（致使學生實習崗位與專業不符）。總之，無論對于職業院校還是企業單位，都沒有把“校企合作”放在社會責任的層面來認識，彼此表現得比較功利。（二）“校企合作”缺乏實效性是影響職業教育其他問題的主要原因中國職業教育有一些老問題，似乎很難解決。比如，缺乏吸引力問題、體系建構問題、“雙師隊伍”建設問題、人文素質教育問題，以及農村職業教育“空心化”問題等等。這些問題之所以難解的原因肯定很多，但是有一個主要原因可能并未引起人們的重視，這就是“校企合作”缺乏實效性。進一步而言，職業教育有一些老問題之所以難解，其主要原因是在職業教育內部，即職業院校所開展的大量的教育教學活動遠離了生活、遠離了企業，這些職業院校的運作思維仍然囿于傳統的學校應試教育。也許，外部條件在很大程度上限制了職業院校的教育思維（包括設備限制、市場限制、實訓限制、學制限制等等），但是我相信，職業院校從業者失去了教育生活化之“魂”卻是根本性的。本文提出，職業院校的“校企合作”只有不失“生活之魂”（校企同質性），職業教育的其他問題才能得到根本解決。為了闡明這一觀點，本文就目前我國職業教育的幾個熱點問題做出分析。這些問題包括：職業教育如何才有吸引力？如何建立現代職業教育體系？怎樣建設“雙師型”教師隊伍？職業院校如何加強人文素質教育？怎樣繁榮農村“城鎮化”職業教育？上述問題都可謂大而無邊，因此，筆者的論述僅能做到點題———從“校企同質性”的角度對問題產生原因和解決辦法點到為止，目的在于引起其他研究者的關注。

二、職業教育如何才有吸引力

（一）失去“勞力大眾”，職業教育就失去了吸引力職業教育起源于工業化初期的制造業經濟，其雛形是當時為窮人和流浪兒辦的慈善教育，瑞士教育家裴斯泰洛齊所辦學校就是其典型代表。職業教育從一開始就以“免費”、“義務”、“開放”、“技能”、“就業”、“美好生活”這些特征出現，它是為“勞力大眾”的教育②。隨著時展和技術提升，職業教育“層次高移”，其原有特征逐漸消失，據此，“勞力大眾”也被擋在了職業教育門外。現在，我們所看到的種種現象：職業教育總想“貴族化”，卻始終被精英教育排斥；職業教育被納入國家教育制度體系，卻始終被置于招生梯隊的底層；一些職業院校收費高、教學“書本化”、畢業生缺乏就業競爭力等等，都是職業教育失去了“勞力大眾”和“底層生活”的體現。（二）職業教育必須走“開放之路”增強職業教育吸引力應當內外結合、標本兼治。除了外部環境改善（觀念提升、薪酬改善、招生制度放開、多元化辦學等）之外，最根本的還是改善內部環境，即職業院校應“開門辦學”，包括招生制度放開、教學過程放開和畢業出口放開。在學習化社會，人們的職業生存和學習、生活密不可分，如果職業教育不開放，將失去生源基礎。職業教育如何走“開放之路”？首先，在招生制度開放方面，國家既不要給職業院校招生設限，也不要給錄取考生排序，使職業教育從“嚴進寬出”的文憑制度過渡到“寬進嚴出”的技能證照制度。其次，在教學過程開放方面，職業院校的大門要向全社會敞開。目前的情況是，一方面，職業院校總是把目光盯著大企業，最好是知名大企業，卻常常遭到來自企業的冷遇；另一方面，小微企業非常想和職業院校合作（也許小微企業現狀更能滿足職業院校學生需要，更能激發學生的創業精神），又常常遭到來自校方的冷遇。這說明，很多職業院校抱怨“校企合作難”，往往是一種葉公好龍的心態。第三，在畢業生出口放開方面，要打破傳統的職業教育畢業生“就業思維”，給畢業生提供多元選擇的機會，包括放開進入普通教育體系就讀的人數限制等等。

三、建立現代職業教育體系的核心和立足點

（一）現代職業教育體系的核心：開放、全納、多元說到現代職業教育體系，許多職業教育工作者的第一反應就是“縱向銜接、橫向溝通”，這正是“學校思維模式”的體現。如果固守于傳統的學校圍墻及其層級制度，就會把建設現代職業教育體系的思路局限于學校層次或者類型，而不能放眼社會生活和企業發展需要，甚至讓人產生“高職院校想升本”的“陰謀論”聯想。本科和研究生層次的職業教育對于建立現代職業教育體系是必要的，但絕不是問題的核心。現代職業教育體系和學習化社會聯結在一起，它的核心特征應當是“開放式”、“全納性”和“多元化”：敞開大門、全民教育、多元選擇。（二）建立現代職業教育體系不能偏離“職業性”現代職業教育體系有一個非常重要的限定詞，即“職業”，這是體系的立足點。因此，建立現代職業教育體系應緊緊抓住“校企合作”或“產教融合”做文章，而不是把關注的中心放在提升層次方面，或者說，必須把建立完整的職業教育層次和“產教融合”緊密結合在一起。抓住“職業性”這個立足點，也要注意平衡它與“學術性”的關系。在中國職業教育快速發展的前十年，職業教育為了盡快從學術教育體系中擺脫出來，有走向“簡單崗位技能訓練”的偏頗行為。作為現代職業教育體系的立足點，“職業性”并不否認“學術性”，這正是職業教育提升層次的重要理由。但是，如果把建立現代職業教育體系的關注重點轉移到“學術性”上面，那就有可能造成文憑泛濫和大而無用的現象。臺灣高職院校升格為科技大學之后，實際上也就存在這樣的問題。

職業教育比較明顯的特色主要體現在地方性與行業性、技術技能性、市場導向性等三個方面。地方性與行業性體現在發展職業教育的出發點和落腳點上，實質是發展的目的上，體現在辦學的責任主體性和地方行業的差異性上。技術技能性特色，就是職業教育要突出對人才的技術和技能的培養，這是由職業教育的培養目標所決定的。職業教育的市場導向性，主要體現在勞動力市場對畢業生充分就業的決定性，勞動力市場自身的不確定性上。目前我國勞動力市場對于有一定水平的高素質技能型人才的需求在不斷擴大，這也是目前高等職業教育發展的契機。然而如何培養出能滿足市場需要的高技能人才，是目前擺在我國高等職業教育領域的一個現實問題。國家對于高等職業教育重視程度越來越高，《中華人民共和國職業教育法》明確提出：“職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟社會發展和勞動就業的重要途徑。”《中國教育改革和發展綱要》也提出：“職業教育是現代教育的重要組成部分，是工業化、社會化和現代化的重要支柱。”它

的“培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”。教高〔2006〕16號提出在貫徹黨的十六屆六中全會精神、努力構建社會主義和諧社會的新形勢下，為進一步落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神，以科學發展觀為指導，促進高等職業教育健康發展，就全面提高高等職業教育教學質量提出了一些寶貴意見。為了貫徹落實總書記的重要講話精神，推動教育規劃綱要的貫徹落實，教育部決定研究制定《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，這個《意見》就是要把總書記的講話精神和教育規劃綱要進一步轉化為具體的政策和舉措，圍繞著高等教育承擔的歷史責任和使命，提出了全面提高高等教育質量的30條具體措施。從以上內容分析我國現在職業教育具有市場需要的急迫性的特點，同時國家也非常重視，關于如何做好職業教育的工作，國家也提出了寶貴意見。我國高等職業教育的辦學模式一般為三年，如何利用這三年時間培養合格的人才，各個高等職業教育院校采用的教學模式基本相同，都是采用“2+1”或者“2.5+0.5”，即兩年在讀一年頂崗實習或兩年半在讀半年頂崗實習。這種教育模式的目的是在校期間加強理論學習和課間實習，頂崗實習期間進行綜合的實習，從而達到培養學生技能水平的目的。這種教育模式是好的，關鍵問題是如何做好頂崗實習工作，頂崗實習需要學生直接參與到生產實踐，根據學習的需要進行工作崗位的安排。這就需要根據學生的學習需要選擇頂崗實習的崗位，然而現實當中，往往不能按學生學習的計劃選擇崗位。這樣在高等職業教育當中最關鍵的一個環節，其實是我們教育當中最薄弱的一個環節。如何彌補，各個高等職業學校都在想不同的辦法。這里提出一些確實可行的方法，希望對職業教育的發展有所幫助。

職業教育的重點是理論學習和技能訓練相結合，學生的技能訓練分三種形式：①在校期間的課間實習。這部分主要是課堂實踐，上完課了就上課內容進行實踐，一般時間短，但針對性很強，對于學生了解新學習的理論知識很有幫助。在教學中技術方法比較成熟。②在校期間的綜合實習。在校綜合實習是針對于某一門課程或某個專業的某個專業技能進行的有針對性的訓練，模擬實際生產內容，一般實習時間為幾周時間，對于學生了解行業生產很有幫助，能使得學生的生產技能有很大提高。③頂崗實習。這個是整個實踐教學中最關鍵的部分，通過真正的生產實踐，使得學生充分的掌握實踐技能。通過這三方面的實踐技能訓練，理論上能使得學生很好的掌握實踐技能，然而剛才提到過在最貼近生產的頂崗實習過程中，學生的實習內容不是由需要而定，而是由單位的工作內容而定，這樣就不能很好的滿足實習的目的。如何彌補這些缺陷，這里提出第四種技能訓練的方法：單位和學校聯合建設以生產和教學為一體的實驗室或者實訓場地。這種方法有不少學校有所實踐，但很多都是拘于形式，真正把這種方法的特點發揮出來的寥寥無幾，關鍵在于學校和單位都沒有把這種方法的優勢發揮出來，使得用人單位和學校、學生都滿足自己的需要。這里就這種實習模式的特點做以闡述。首先，以用人單位為核心，建立實習實訓實驗室，把用人單位正在使用的軟硬件設施引進到實驗室，用人單位派遣技術員對學生定期進行培訓，比如假期或者周末，培訓內容可以視單位的需求而定，因為是在假期或者周末進行培訓，不影響學校日常教學工作。培訓的對象主要為學生，可以以自愿、單位選拔為條件。

這樣，對于用人單位、學校和學生都有很大的幫助：首先，對于學校而言，學校負責提供實習場地，用人單位培訓學生，可以完成一部分實踐教學內容，這些實踐教學內容更接近于生產，接近于社會，是一些學生工作以后馬上能接觸的東西，而且實踐內容是跟隨社會需求不斷變化的，真正做到了市場導向性，這些是我們現在很多職業學校所不具備的教育條件。同時可以給學校節約一部分辦學成本。對于學生而言，可以學習更多學校里學習不到的生產技能，從而明確自己的學習目標，提高學生的學習動力，也使得學生在實踐的過程中了解到理論學習的重要性，指導學生的理論學習。這個過程也是學生以后的一個就業渠道，通過培訓使得學生不但了解了生產實習的過程，加強了技能水平，而且可以使學生了解用人單位的情況，為以后就業提供一個參考依據。這樣的培養模式要求用人單位提供指導培訓的人員和實習用的一些設備，看上去條件比較高，然后在這后面也有很多的利益空間。第一，用人單位可以使用學校的場地進行自己的人員培訓；第二，用人單位可以對學生從入校就開始培訓，培訓的過程中進行考核，最終可以有條件性的進行人才培養，選拔適合自己的優秀人才；第三，通過學校這個免費的場地和免費的人力，可以承擔部分單位的工作，這部分工作可以由培訓過程中比較優秀的學生來完成，即方便了單位提高了效益，同時達到了培養學生的目標；第四，可以提高用人單位在學生當中的知名度，使得大多學生了解到自己單位使用設備的情況等。我們國家對于企業接受學生實習，沒有從法律角度做出一些規定和約束，所以對于現在的企業來說，都不愿意接受學生進行實習。因為這一方面的培訓成本太高，所以很多學校也沒有條件去很好的完成這項實習工作。剛才介紹的這種實踐教學校企合作的模式，從教學成本和教育效果來說都比較適合我國現在職業教育的現狀。

甘肅工業職業技術學院和西安鑫雅圖測繪有限公司目前正在嘗試這一種合作模式。公司負責在學校投資實踐教學的設備和培訓人員，實驗室的所有環境完全模擬實際單位情況，學校負責提供實驗室和其他培訓場所，利用假期和周末，對于學生進行培訓。培訓學生包括所有在校的相關專業學生，首先學生采取自愿報名的方式，對于愿意培訓的學生無償進行培訓，通過考核選取里面比較優秀的學生再進行深入培訓，直至這些學生到達一定的技能水平，到這個階段，單位就可以通過假期或者課余時間委托學校和學生承擔一定的生產項目，從而鍛煉了教師，也提高了學生的技能水平，同時學生還可以獲得一定的報酬。最主要的目的是通過這樣的方式，提高了學生技能訓練的積極性和水平，使得學生更好的完成學習目標。要成功實現這樣一種校企合作的效果，也需要學校和用人單位的積極努力，才能實現最好的效果。我們國家高等職業教育發展速度快，但是和很多發達國家的職業教育相比較，教育模式還不完善。這就需要各個職業教育的院校，充分發揮主觀能動性，積極的和行業單位相聯系，最大限度的做好職業教育中的實踐部分的教學內容，達到最好的教學效果。

作者：張軍工作單位：甘肅工業職業技術學院

一、職業教育校企合作模式在中國的發展

廣東省在全國的教育改革中敢于挑戰、創新，在學制單一的傳統教育模式中，一些高考生源差、設施落后、規模小的學校在高考的獨木橋上被擠下來，最后無所去處，社會面臨著學生與家長的埋怨與指責。廣東省作為全國改革開放的前沿陣地，經濟的迅速發展需要各類技術型、實用型人才。這對當時遠離經濟、閉門辦學的教育模式提出了挑戰。隨之產生了“行知辦學模式”、“華南模式”等校企合作，實現了聯合辦學，“荷塘模式”是有學校興辦企業起家，實行校企合一。

二、職業教育校企合作模式下人才管理的重要性

（一）人才管理的核心競爭力地位。

《哈佛商業評論》對核心競爭力最權威的定義是：“在于組織內部通過整合了的知識和技能，尤其是關于怎樣協調多種生產技能和整合不同技術的知識和技能。”只有能夠協調和整合知識與技能才是真正的核心競爭力。而很多管理大師紛紛提出的人才是核心競爭力很顯然被徹底的推翻，對保持自我為人才的感覺也不再那么優越。人才是一切工作的實施者，必定是工作的核心靈魂，人才管理是指對影響人才發揮作用的內在因素和外在因素進行計劃、組織、協調和控制的一系列管理活動。不同于其他專家將企業機制、產品、人才作為企業的核心競爭力，本文主觀點為人才管理是企業的核心競爭力。因為良好的人才管理，能夠培養出優秀的人才，建設一流的團隊，打造高質量的產品與服務，構建高效的企業機制等，保障并提高了企業的各項競爭力與優勢。

（二）人才管理是校企合作模式下職業教育健康有序發展的重要保障。

一、社會網絡和產學研合作創業教育

1.創業教育的內涵創業教育已在全球范圍內廣泛開展，這項教育活動在我國也實施了近20年，愈加受到重視并已上升為國家意志。但是，創業教育亦同樣備受質疑，即創業能否被教授[5]。這里，需要回應的核心問題主要是“誰來教”和“怎么教”[3]，這些問題直接指向“什么是創業教育”“誰來教”以及“誰主導”等問題。創業教育是指受教育者能夠在社會經濟、文化、政治領域內進行行為創新，開辟或拓展新的發展空間，并為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動[6]。趙志軍[7]指出，創業教育中的創業兼有政治意義、經濟意義和社會歷史意義，但經濟意義占居主要成分，尤其關注激發受教育者的企業家精神和提升創業技能與知識[8]，對于培養更多合格創業者[9-10]、人力資本的形成[11]、提高創業績效進而促進經濟發展[12-13]有積極作用，是對未來的投資[14-15]。需要指出，創業教育的意義就在于將創業知識轉化為經濟效益，這里轉化的通道在于根據創業知識與創業機會耦合產生的使用價值為市場所接受進而獲取價值。可見，市場是判斷創業教育成效的重要甚至核心指標，在創業教育的設計過程中就應該加強業界的參與程度和市場的評價機制。在愈加復雜的創業環境中，教授者的經驗、知識儲備對于創業教育尤為重要[16]。但是一個顯著的問題是，課堂教師擅長主觀解釋（subjectiveac-counts）而業界教師更傾向于實踐指導。在日益復雜的創業環境下，單一知識儲備的教授均無法滿足大學生創業者創業學習的需求。這里，最佳的解決方案就是請“雙師型教師”（pracademic）執教[2]，他們既擁有創業研究的學術背景又擁有實踐的創業經歷，以增強創業教育成效。美國的創業教育即是如此，并會通過多種渠道保障師資的充足來源[17]。只有這樣，創業教育才能真正培養出既熟悉與掌握創業實操懂得背后原理的大學生創業者。誠然，創業教育的受教育者多為在校大學生，受教育的場所也多在校內，在傳統意義與常規操作上，創業教育多由高校所主導。正如Bliemel[3]所言，“高校可能是一個合適的環境來學習創業相關知識，但是不利于學習如何實踐它以及感受什么是一位真正的創業者”，所以應該從更加廣闊的視角來理解創業教育的運行機制。在整個創業教育生態中，相關利益主體如高校、政府、企業（社會）的角色需要重新定位[18]，這也是“協同”發展戰略下多元主體融合發展的題中之意[19]。也就是說，創業教育應該推動多元主體在其中的設計與建設，應該著力探索企業與高校的合作辦學，而不是由單一主體主導。2.社會網絡和產學研合作網絡是自然界和社會中普遍存在的客觀現象，一切系統的基礎結構都是網絡，任何組織或個人都與外界存在一定的“社會關系”（relationship）與“聯結”（tie）[20-21]。傳統的社會網絡結構多為復雜網絡和單一主體網絡，但是這些網絡結構對于研究某些案例來說過于復雜或者過于簡單，基于此，Coromina[22]提出雙核心網絡（duocenterednetworks）概念，描述和分析以一對網絡節點作為中心點的網絡結構，例如夫-妻、博士生-導師等。產學研合作指企業、高等院校和科研院所基于市場需求和共同利益聯合起來，按照市場經濟機制，采取多種方式所進行的契約合作活動[23]。產學研合作是資源和知識傳遞的一種重要渠道[24]，企業的知識是有價值的產學研合作的關鍵驅動因素[25]。陳云[26]指出，產學研合作具體到微觀上和案例層次，可以是三方也可以是兩方，但企業不可或缺。反觀現實，除少數大型產學研合作項目會涉及到三方主體外，多為高校（科研機構）與企業兩方主體。同時，產學研合作已由單純的點對點模式逐步發展成為合作網絡模式[27]，這就有必要從網絡模式認識產學研合作。即，從雙核心網絡結構解析產學研合作具有顯著意義[22，28]。3.產學研合作創業教育本研究將產學研合作創業教育定義為基于培養受教育者首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能為目的的高校（研究機構）、企業有效合作的教育形式，是創業教育與產學研合作的有機結合，天然具有雙核心網絡屬性。產學研合作創業教育的主要形式有共建創業班、合作培養、深度實踐等形式，能夠有效補充校內創業教育的知識基礎[29-30]，滿足受教育者對于創業學習的需求。此外，通過產學研合作創業教育的開展，能夠有效提高企業、高校（研究機構）在創業教育中的參與程度，同時最大程度上緩解因為“雙師型”創業師資不足而導致的創業教育成效低下的窘境，提高受教育者的理論和實踐素養。

二、雙核心網絡的產學研合作教育

上述已就產學研合作創業教育的內涵進行了分析，并明確了其雙核心網絡的特性。丁榮貴等人[28]基于Coromina[22]的研究構建起了產學研合作的雙核心網絡。本研究將借鑒已有的相關研究成果，進一步探討產學研合作創業教育雙核心網絡的網絡主體、網絡特征以及運行原則，以期深入認識產學研合作創業教育。1.產學研合作創業教育雙核心網絡主體整個產學研合作創業教育項目中各利益相關者基于其專用性投資而產生相互影響，這些利益相關者作為網絡主體在項目開展過程中的重要性、主動性和緊迫性存在差異。在陳洪輝和賈生華[31]提出的核心利益相關者、蟄伏利益相關者和邊緣利益相關者三維分類的基礎上，借鑒丁榮貴等人[28]提出的產學研合作中知識關系、資本關系、管理合作關系、戰略伙伴關系所包含的主體，基于現實調研情況，將產學研合作創業教育項目社會網絡主體劃分如下：核心利益相關者：高校（科研機構）、企業。核心利益相關者在整個產學研合作創業教育雙核心網絡中具有舉足輕重的作用，是不可或缺的主體，其在一定程度上能夠左右整個教育進程。作為產學研合作創業教育參與的主體，只有保證高校（科研機構）與企業的共同參與、共同作用，才能真正推動創業教育“一只眼睛盯課堂，一只眼睛盯市場”的市場導向，讓受教育者充分吸收理論知識與實踐知識，在干中學（learningbydoing）、學中干（doingbylearning）中不斷深化對于創業市場機制的認知。蟄伏利益相關者：政府、風投、上下游企業等。蟄伏利益相關者與產學研合作創業教育項目具有較為密切的關系，在正常狀態下僅表現為顯性契約人，一旦其利益出現訴求或受到損害時，他們就可能從蟄伏狀態升為活躍狀態，其反應程度可能非常地積極或者強烈，進而影響整個教育項目的進程。盡管不少研究強調了政府在產學研合作或創業教育中的作用，但是我們認為政府在整個產學研合作創業教育中起到促進和監督的“蟄伏”作用；大學生創業相對廉價同時亦富有創意和激情，但是鑒于其融資渠道、信息渠道較為單一，風險投資有投資意愿但更處于觀望[32]狀態，大學生創業者能通過產學研合作創業教育網絡適時可能獲得風險投資；參與企業的上下游企業亦能成為受教育者創業項目的價值鏈上下游，對于推動產學研合作創業教育實質性成效具有重要意義，能夠構建起戰略伙伴關系。邊緣利益相關者:同業企業、銀行、媒體、合作院校（科研機構）等。邊緣利益相關者往往是被動地受到影響，重要程度相對較低，實現其利益要求的緊迫性也不強。同業企業作為參與企業的競爭對手在教育領域一般并無激烈競爭傾向，我國銀行作為保守、理性的金融主體并不會是初創項目的投資主體，媒體通過多種渠道對教育項目進行報道宣傳，而合作院校（科研機構）多是知識關系下的合作，相關主體盡管存在潛在合作的可能，但是可能性相對較低，故是產學研合作創業教育中的邊緣利益相關者。2.產學研合作創業教育雙核心網絡特征產學研合作創業教育雙核心網絡作為社會網絡的一種特殊形式，既具備社會網絡的一般特征，亦具有其個性特征，體現如下：第一，具有兩個明確的核心。參與企業、高校（科研機構）在網絡中明確發揮中心作用，處于網絡中心位置，除此之外的網絡主體為合作參與者（alter），不對產學研合作創業起關鍵影響。作為該社會網絡的重要參與者，研究并未將受教育者作為網絡主體之一，主要是出于兩方面的考慮：首先，受教育者并不是參與產學研合作創業教育的行動主體，而是直接受益對象；其次，本研究在設置網絡主體時不關注嵌入于某一主體的次級分析單位。第二，網絡力度（strength）有所區別。社會網絡理論最基本的分析單位是聯結（tie）。Granovetter[33]在引入“網絡力度”時，是將聯結分為強關系（strongtie）和弱關系（weaktie），以朋友圈（friend-shipcircle）、承諾強度（commitment）以及聯系密度來判斷強弱關系。強關系帶來深度的信任和高度的共享認知，弱關系不斷拓展網絡并引入異質性的資源與信息。產學研合作創業教育中核心利益相關者之間以及與蟄伏利益相關者、邊緣利益相關者之間的聯結一定程度上表現為強關系、弱關系。第三，除雙核心外，其他主體之間不存在關系[22]。產學研合作創業教育雙核心網絡僅基于某一特定的產學研合作創業教育項目構建，參與企業和高校（科研機構）作為核心行動，不論其他項目或工作，其他主體僅與雙核心產生關系而各自之間并不存在關系，未與雙核心產生關系的則不出現在該網絡中。在這里需要指出的是，主體間網絡關系僅基于某一特定的產學研合作創業教育項目的觀察，基于其他產學研合作創業教育項目將會存在某些并不存在于另一產學研合作創業教育項目中的主體間網絡關系。3.產學研合作創業教育雙核心網絡運行原則第一，戰略性。產學研合作創業教育需要戰略性的運行設計，謀略規劃與頂層設計。這里不僅僅是指政府、教育主管部門要加強這方面的戰略規劃，高校、企業更應在市場機制的指導下，前瞻性地發掘市場需求、學生需求，加強相關教育形式的設計，開發更加適應動態、復雜創業環境的創業課程，切實打造起產學研合作創業教育品牌，在社會上渲染好、營造出社會創業的良好氛圍。第二，聯動性。產學研合作創業教育本質上反映了兩個類別的主體的互動，以及由此所帶來的嵌入在兩類主體之內的不同類型的知識和價值觀念，不斷推動強弱關系的主體聯結構建，強化各主體之間的聯動才能保證創業教育開展的成效，使受教育者能夠切實掌握應對復雜、動態的創業問題時所必須具備的理論知識與業界實操。第三，動態性。網絡是通過不斷積累社會資本（socialcapital）而形成并擴展的[20]，產學研合作創業教育的雙核心在開展該教育形式的過程中，構建特定網絡結構，推動自身社會資本的不斷積累，進而不斷復制、拓展社會網絡，這是一個不斷演進的動態過程。也正是這種網絡演進的動態屬性才是推動產學研合作創業教育取得實效的關鍵屬性。

三、實踐啟示

以上已就“什么是產學研合作創業教育”及“什么是產學研合作創業教育雙核心網絡”這兩個問題進行了系統的理論闡述和解析。基于此，下面將提供相應的實踐啟示為廣大教育工作者參考。第一，突出核心作用，加強主導設計。創業教育要不斷強調市場導向教育，加強市場機制運作，讓創業知識不局限在校園和課本，這即是產學研合作創業教育最為倡導的。高校應更加開放地看待創業教育，積極尋找與企業合作的渠道、形式，切實做到兩個核心利益相關者共同參與到創業教育的整體設計、課程開發、創業教授、跟蹤指導之中，在當下時期尤其強化、突出企業在其中的作用，開展但不限于共建創業班、合作培養、深度實踐等形式。同時，兩個核心利益相關者之間要加強契約建設，盡可能減少機會主義行為的發生，讓雙方主體都能夠真正共享產學研合作創業教育所帶來的成果。第二，整合網絡資源，加強社會支持。社會支持對于大學生創業的意義顯著[34]。產學研合作創業教育網絡中擁有多種類型的參與主體，聯結或強或弱，不同程度、不同方面能夠對教育項目提供支持，參與主體越多，表示社會支持的力度和規模越大。產學研合作創業教育設計者應積極對外擴展，尋求更多蟄伏利益相關者、邊緣利益相關者參與其中，讓這些異質性的資源和知識加入到產學研合作創業教育之中才能最大限度上激發創業教育的潛力、活力以及魅力，盤活整個社會的資源支持“大眾創業，萬眾創新”。需要指出的是，在此過程當中，政府、協會等應積極發揮橋接作用，協助拓展網絡。第三，推動實踐參與，培育社會資本。社會資本被定義為實際和潛在的資源的總和，這些資源嵌入并源自于由個體或社會單位所持有的關系網絡，并且通過該網絡得以被應用[35]。產學研合作創業教育的本質目的就是提供創業實踐的平臺，讓受教育者能夠接觸到實操，接觸創業環境中有意義的合作主體，并且能夠與之發生良性互動。在這種互動過程當中，雙方能夠建立聯系、信任及共享認知，這些社會資本的重要維度對其創業績效具有積極意義[35-36]。培育受教育者的社會資本是產學研合作創業教育除了知識教授以外最為關鍵和重要的方面，高校尤應在此方面有所作為。四、結語綜上所述，產學研合作創業教育是高校（科研機構）與企業共同主導、設計、實施，多方主體共同參與的創業教育形式，具有顯著的雙核心網絡特征。本研究主要就產學研合作創業教育的內涵、雙核心網絡以及運行原則進行了系統的闡述和分析，旨在對相關研究有所推進，以便更好地開展創業教育。文章指出創業教育需要加強高校（科研院所）和企業這兩大核心利益相關者在主導設計中的作用，應整合更多蟄伏利益相關者、邊緣利益相關者參與其中，不斷培育大學生創業者與相關主體之間的社會資本，以提升創業教育和創業實踐績效。誠然，開展產學研合作創業教育并不是一件易事，也不是一蹴而就的，需要廣大理論和實踐工作者共同努力。我們真誠地希望有更多的創業教育工作者能更加重視產學研合作創業教育形式的探索和實踐，以此來進一步推動創業教育的有效開展。

越來越多的中職學校隨著國家對幼兒教育的重視與現實當中幼兒教師嚴重缺乏的窘境，順勢開設起學前教育專業，承擔起培養幼兒教師的重擔。對于上中職的學生來說，特別是女生，選擇就讀學前教育專業，成為了學生和家長的青睞的專業。2011年頒布的《幼兒園教師專業標準》(試行)提出：開展幼兒教師教育的院校要不斷完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習。因此，學前教育是一個綜合性、應用型很強的專業。本文嘗試探討應用小組合作學習方式提高中職院校學前教育專業的教育教學質量。

一、小組合作學習在學前教育專業課中的重要性

古今中外，許多學者、教育專家都強調合作的好處。小組合作學習是合作學習的基本組織形式，是上個世紀70年代初美國教育界為提高教學質量對傳統的班級授課制進行的改革，有利于培養學生合作意識和交往能力、探索創造精神。中職院校培養的幼兒教師不僅僅是幼兒教學的實踐者，更是社會發展的合作者和研究者。因而，在中職院校學前教育專業教學中應用小組合作學習的教學方式，可以給學生提供探究知識的空間，培養學生自主能力，交往能力和合作意識，有利于發展學生的個性。在我國新一輪課程改革實踐中，小組合作學習已經發展成為國家倡導的三種重要的教學方式之一。一般中職院校班級學生數額大，學校資源和教師數量都比較少。如果采用傳統的教學形式，很難實現因材施教，學生學習的主動性得不到充分發揮，學生彼此間的合作學習受到限制。并且對于這些準幼兒教師來說，其工作本身就具有很強的整體性和集體性，需要教師之間，師幼之間，幼幼之間，家園之間等密切合作與相互配合。小組合作學習在中職院校學前教育專業中應用的重要性當然不言而喻。

二、小組合作學習在中職學前教育專業教學中的應用

1.混合分組、合理分工。教師在教學過程中，注意全面、細致地了解每個學生的專業知識、能力、個性，然后根據具體的教學目標與教學內容，根據學生的學習意愿與相關知識、技能的現實情況、具備的學習態度和學習習慣、基本的個性品質等狀況，劃分出不同的學習小組。其中，3至5人為一個小組。在授課過程中，教師根據教學目的和內容，提出難度合適，邏輯合理的問題，也可以由學生自主選擇感興趣的問題，運用小組合作的形式進行專題討論和作品設計。學習任務下達后，分組的形式可以多樣化，既可以按各自能力與專長分工，也可以運用趣味性的游戲形式分組，例如采用金魚缸法、風車法、拼圖法、咖啡廳法等多種形式進行分組，適時靈活的交換小組成員，通過團隊對話、信息反饋和問題解決等學習活動來豐富個人的知識資源，進行旁聽、指導、幫助或糾正，與學生共同參與體驗成功，培養合作能力和團隊精神，充分提高教學效果2.分組練習、小組探討。教師幫助學生明確了學習目標與任務、掌握了學習要點與方法后，分組練習、鞏固。一般由組長主持小組活動，小組代表及時把握小組成員們學習的狀況，發表指導意見、實施具體幫助。發言人負責在組際交流與集體匯報時候發言。小組合作學習期間，教師巡視各小組合作學習的情況，掌控進度與維持秩序，指導同學熟練運用合作與交流的人際交往技巧，協助小組代表輔導學習過程中存在缺陷與錯誤的同學。發現、探尋學習中所發生問題的共性，與特殊學生探討、切磋學習中個性化問題的解決策略。3.小組自評、合作互勉。學前教育專業課程的重點是掌握基本概念和基本觀點，形成科學的理念與扎實的實踐能力。在知識、技能的學習及實踐能力的養成方面，及時開展小組自評，通過組員的分析、評價，及時發現問題、找準原因，幫助及時克服與改正缺點，有效強化正確的技能，通過組員之間相互交流、勉勵，促進合作、增進情感交流。4.教師普査、綜合評價。教師及時把握各小組學生中學習的整體進度與狀況，以各小組代表與組長的學習情況為參照，對組里的其他成員逐個或隨機同質測評，作為各小組的“成績”。通過診斷性測試，提升小組代表與組長的水平，通過形成性測試，掌握學生達成教學目標的狀況。教師全面了解學生在小組內參與、支持、促進學習、實踐共同發展的表現，對學生專業知識學習、教育教學技能的練習、個性品質的發展等方面做積極性、發展性的評價，促進學生基本技能及綜合素質全面和諧地發展。

作者:楊玉翠單位:重慶市經貿中等專業學校

一、校企合作模式下大學生思想政治教育面臨的問題

（一）思想政治教育環境發生變化。在校期間，大學生思想政治教育主要通過課堂、班會以及校園文體活動等方式進行，學生所處環境相對簡單。然而在校企合作模式下，學生受到企業和高校環境的雙重影響，一方面在學校要服從學校的管理，另一方面學生在實習基地或者企業中要服從企業的生產和管理制度，面臨著更加復雜的社會和人際關系，如果不及時進行正確積極的思想引導，一些意識不夠成熟的學生就容易動搖信念、隨波逐流。特別是在當前市場經濟環境下，企業經營的根本目的是盈利，多數企業的文化建設往往著眼于加強員工對企業的熱愛以及制度建設等，對企業員工的人文關懷往往不夠。在這種環境下，青年大學生更容易受到社會上一些思潮和錯誤思想觀念的不良影響，將拜金主義、享樂主義作為自身的。采取有效的思想政治教育方法來堅定當代大學生的信念，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀也是高校思想政治教育工作者的一個重要任務。

（二）實施思想政治教育的主體多元化。傳統意義上高校對大學生實施思想政治教育的主體是班主任、輔導員及專業課教師，通過課堂、班會、面對面交流等各種途徑對大學生進行思想政治教育。而在校企合作模式下學生由企業管理人員和教師同時管理，二者之間由于對學生思想政治教育的認識存在不同認識，導致在對學生的培養手段、方式和培養目的上也有很大差別。學生在一段時間內難以適應這兩種不同的培養方式，容易引起思想認識混亂等問題，從而不利于大學生思想政治教育和日常管理。其次由于校企合作培養模式要求“工學結合”，學生在實習基地主要是把自己的實踐能力，即“工”，與自己在課本上學習的專業知識，即“學”相結合，從而豐富完善自己的學科知識和工作經驗，但大學生的思想政治教育在實習過程中有時卻難以開展。學生實習期間接觸最多的是實習指導教師和企業指導人員，而他們往往缺乏思想政治教育的經驗。大學生思想政治教育的主體———輔導員、班主任不能像在校期間通過班會、文藝活動等形式與學生保持密切聯系，導致他們不能及時地掌握學生的思想問題，從而也影響了大學生思想政治教育工作的效果。

（三）思想政治教育的客體面臨的系列問題。第一，在校企合作培養模式下，大學生面臨著要完成學校學習任務和企業實習任務的雙重壓力，一時很難適應自身角色的轉變。由于他們大都成長在備受呵護的環境中，缺乏適應不同環境的能力。在進入企業或實習基地實習后，由于周圍環境與學校和家庭相比有很大不同，往往難以適應企業繁重的生產實習工作和日常管理制度，容易出現情緒低落、工作效率低下等現象。第二、大學生對校企合作培養模式下的實習任務認識不夠充分，一些大學生由于缺乏吃苦耐勞的精神，不愿意參加實習工作，認為自己是企業和學校的廉價勞動力。或者認為自己的就業方向與實習工作不相符合，容易出現懈怠和偷懶的心理。第三，在實習過程中，大學生由于缺乏工作經驗，不能夠靈活運用自己所學習的理論知識，這樣容易影響他們的實習效果，從而影響了大學生參加實習工作的積極性。

二、校企合作模式下加強大學生思想政治教育的有效途徑

（一）校企文化融合，企業文化進校園。校企合作的人才培養模式目的是為大學生就業提供有效的指導，打造符合企業需求的專業人才。把企業文化引進校園，提升校企合作模式下大學生思想政治教育主要有兩種途徑：第一種形式是學校方面邀請企業的優秀管理人員或技術人才走進課堂，以講座或者宣講會的形式，在課堂上用最直觀的形式向大學生傳遞企業文化，從而促進校園文化和企業文化的融合。第二種形式是通過黨、團組織或高校學生社團活動為方式，把企業的文化展示和傳遞從課堂和工廠里引入校園中，走進學生的日常生活。高校的黨、團組織以及大學生的社團是高校有效開展大學生思想政治工作的重要依托載體，通過社團活動的開展來提高學生綜合素質、培養學生成才。高校可以通過開展校企黨、團支部共建活動，校企合作聯誼晚會等，把企業文化引入學生的校園生活，促進他們更好地接受企業文化，反過來也幫助高校和企業進一步加強合作，一方面可以拓寬高校學生工作的經費來源，另一方面可以實現校企之間資源共享，優勢互補，提高人才培養的質量。如南京林業大學家具與工業設計學院自2008年成立至今，每年都通過舉辦“家具人才聯盟嘉年華”的形式打造校企共同合作，聯合培養高校人才。通過邀請國內外著名家具設計師和企業精英走進課堂，開設企業冠名的興趣班級打造學生的專業技能知識；并舉辦校企聯合招聘會和企業冠名的迎新晚會及一系列活動，增強企業文化在學生中的傳播。這樣一方面可以創新了高校的教學內容，另一方面也為大學生提前了解企業文化，了解社會和市場需求，從而消除對就業的恐懼和不適宜心理，加強大學生思想政治教育起到了促進作用。

摘要：心理素質教育應發揮論文學校和家庭的教育合力。要發揮學校和家庭的教育合力，必須充分認識家校合作的意義，開辟心理素質教育家校合作的有效途徑。

學生心理素質的發展和心理問題的產生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關系中找到某些直接和間接的原因。因此，學校心理素質教育與家庭心理素質教育的相互配合，發揮學校、家庭對學生心理素質教育的合力，是使心理素質教育取得成功的關鍵。

從現有研究看，對學校心理素質教育的研究比較多，研究者們也找出了學校心理素質教育和培養的有效途徑，如專題心理素質訓練、學科教學滲透、學校心理輔導與咨詢等。隨著學校心理素質教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學生良好心理素質形成與發展的助推作用。

一、心理素質教育家校合作的意義

(一)心理素質教育家校合作可以優化教育資源，全面培養學生的心理素質

家校合作中，家庭全方位支持學校教育工作，學校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題，進而使家庭和學校在教育過程中密切合作，互相配合，發揮各自的優勢，優化了家校教育資源。