【摘要】財務管理、管理會計與成本會計是三門并列的會計核心課程，對于三者部分內容交叉和重復的問題，理論界一直爭論不休。從有效利用有限的教學資源、獲得最好的教學效果、體現課程體系的完整、更好地實現教育目標角度出發，有必要對三門課程進行整合。

【關鍵詞】財務管理管理會計成本會計

財務管理、管理會計、成本會計這三門會計專業核心課程之間在內容和方法體系方面存在著交叉和重復，理論界對此一直頗有爭議。這不僅導致了研究資源的浪費，而且給會計教學帶來了困難。本文試圖通過分析三門課程的性質及相互之間的邏輯關系，提出對三門課程進行整合的基本框架。

一、管理會計課程的留舍

目前，高校采用的財務管理、管理會計、成本會計這三門課程的教材在內容上的交叉、重復率非常高，畢業論文主要表現為管理會計的很多內容與成本會計和財務管理的相關內容重復。有學者主張將管理會計課程取消。筆者認為，仍應保留管理會計課程，不能簡單地將其取消。理由如下：

1.社會的發展需要管理會計。1952年世界會計師大會上正式提出了“管理會計”一詞，這標志著管理會計作為一門相對獨立的學科正式形成并得到公認，促使了現代會計被劃分為財務會計和管理會計兩大分支。管理會計在西方企業中得到了廣泛應用，世界上許多會計組織也都成立了研究管理會計的專門委員會。

論文摘要:中英文雙語融合教學基礎會計學中級財務會計

論文摘要摘要:中英文雙語融合教學，客觀上要求本著實事求是、一切從實際出發的態度，構建漸進的中英文雙語融合教學目標體系，并在其基礎上合理地進行課程設置。只有課程設置合理了，才能激發學生的學習積極性，才能取得良好的中英文雙語融合教學效果。本文對《基礎會計學》等課程應否進行中英文雙語融合教學進行了詳盡的闡述。

0引言

為了順利地開展中英文雙語融合教學工作，必須要明確中英文雙語融合教學目標、并結合學科特征科學地進行課程設置，這樣才能取得較好的教學效果。

教學目標是教學體系建構的出發點，也是課程設置的依據和標準。會計專業中英文雙語融合教學目標的制定，應結合中英文雙語融合教學的定義，反映經濟全球化和教育國際化兩個發展趨向，培養具有國際社會文化知識、懂外語、熟悉國際會計和商業慣例的高級會計管理人才。通過中英文雙語融合教學提高學生的外語水平，培養他們適應對外交流的能力，直接了解國外先進的會計理論和方法、把握國際會計實務和慣例。

具體來講，專業課中英文雙語融合教學的目標應該是一個有差別的、層次分明的目標體系，在實踐中要有一定的漸進性。可以分為以下三個層次摘要：第一層次，能大致聽懂雙語專業課程，能用常用英文詞匯和句型進行簡短的課堂發言，能借助字典看懂指定的專業英文教材，能正確使用英文完成作業；第二層次，能基本聽懂專業雙語課程，能用英文闡述自己的觀點，能快速瀏覽教材并按要求查詢重點，能用英語撰寫簡短專題文章；第三層次，能聽懂雙語課程，能用英文流利地表述觀點、進行討論，能熟練查閱國外專業期刊，能用英文撰寫專題報告或論文。

摘要：本文通過比較國內外高校在經管類非會計專業會計學課程體系上的不同，借鑒國外高校的優秀經驗，圍繞如何教、教什么、如何考三個問題，對非會計專業會計課程的教學目的、教學內容、教學方法和考核方式的改革進行了初步探討。

關鍵詞：非會計專業；會計學；國際借鑒；教學改革

中南林業科技大學國際學院自2004年開始先后招收了國際經濟與貿易、國際商務、電子商務、物流管理等經管類非會計專業的本、專科學生，與英美多所院校和機構建立了合作關系，學院一直把會計課程作為這些經管類專業的核心必修課。在多年的對這些非會計專業的學生進行會計課程的教學中體會到，非會計專業學生對會計知識的需求是有別于會計專業的，培養中應該充分考慮其差異性，有針對性地教學。在與國外院校和項目的接觸中發現英美院校對非會計專業學生有相對完整的會計課程體系。本文擬對比國內外對經管類非會計專業會計教學中存在的不同，探討如何學習和借鑒這些國外的優秀教學經驗和方法，嘗試通過教什么、如何教、如何考核教學效果這三個方面來更好地對非會計專業會計學課程進行教學改革。

一、經管類非會計專業會計學課程應該教什么

1.精準定位非會計專業會計課程教育目標。非會計專業的學生畢業后大多不會從事具體的會計核算工作，他們學習會計知識更多地是要學會如何利用會計信息進行相關分析，運用會計工具幫助企業進行計劃和決策，為以后進行科學管理打下基礎。但在實際教學中，國內很多高校對非會計專業學生的會計學課程定位模糊，往往是在會計專業的教學大綱上通過簡化或刪減知識點來設計非會計專業的教學內容，錯誤地把課程定位于會計執業能力的培養，忽視了經管類學生的就業需求中更多地是傾向于如何使用分析會計信息而非提供會計信息。因此對非會計專業學生會計課程的教學目標定位上應充分考慮學生未來的職業需求、學生學習的興趣需求，將目標定位于培養學生使用財務信息進行管理決策的能力，淡化會計核算和記賬流程。2.教學內容突出管理者決策所需會計知識。教學內容上應根據管理者進行管理決策所需要掌握的財務知識來確定教學內容。國內部分高校在對非會計專業的學生進行會計教學時時往往會選擇《基礎會計學》或《財務會計》的內容，基礎會計側重于會計要素、復式記賬、憑證審核填寫等會計流程，而財務會計的教授一般根據資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤這些會計要素分別闡述其會計的確認和計量。對于非會計學專業的學生來說，這無異于將會計專業學生的培養內容強加于非會計專業的學生，與非會計專業的教學目標是不相符的，同時由于這部分內容理論性太強，內容比較枯燥，往往會使學生失去學習興趣，教學效果不太理想。同時，在課程安排上，國內大多高校非會計專業的會計學課程內容僅僅限于財務會計，忽視了管理會計的知識對經管類學生專業需求的重要性，管理會計中的預算、決策控制、投融資管理等方面的知識都是有助于非會計專業學生的未來職業發展的。而英美國家有很多針對非會計專業的本科會計教材，在這些教材中大多會在編排上加入管理會計的內容。在借鑒英美培養模式和經驗的基礎上，中南林業科技大學國際學院對經管類非會計專業的會計學課程在教學內容上進行了大膽創新和改革。學院對非會計專業學生會計學課程針對教學目標進行了重新設計，將財務會計和管理會計內容加以整合。在財務會計部分，在簡要介紹會計基本流程及會計分錄原理的基礎上，以財務報表的編制作為課程的切入點，在報表編制的過程中融入存貨、折舊、應收應付等因素對財務報表的影響，使學生對會計流程產生整體印象，而不是對資產、負債、收入、費用等會計信息的片段化理解。在掌握財務報表編制之后，要求學生針對不同的會計信息使用者根據其不同的使用目的對財務報表進行多方位的分析，讓學生了解財務報告是如何反映企業的決策和經營風險的。在管理會計部分結合案例教學，側重提高學生利用會計信息來解決商業決策問題的能力，內容包括預算的編制與預算管理、短期經營決策、本量利分析、投融資管理等。改革后的課程內容如下表所示：

二、經管類非會計專業會計學課程應該如何教

【摘要】針對當前管理會計工作范圍的廣延性及財務管理、管理會計、成本會計以及財務會計等四門會計專業核心課程內容的交叉、重復現象，本文認為，引起這種現象的原因主要是對管理會計及其學科邊界認識不清引起的。邊界的界定標準，主要是認清管理會計的性質。只有明確管理會計、成本會計、財務會計各自的性質就能夠界定清晰這些學科教材的邊界，從而消除它們之間內容的交叉和重復。

【關鍵詞】管理會計；財務管理；成本會計；財務會計

隨著經濟全球化、網絡化、信息化的到來，我國企業管理會計工作也逐漸擴大并受到各界人事的重視。如作業成本會計、戰略管理會計、綜合計分卡、全面預算管理等，已經成為企業界津津樂道的企業管理模式。然而，經常有人問道，這些管理模式都是屬于管理會計，管理會計似乎無所不包。另一方面，在當前的會計學科如財務會計、財務管理、管理會計、成本會計的教科書中，又有許多交叉與重復之處。

一、管理會計及其學科邊界界定不清

（一）當前財務管理、管理會計、成本會計以及財務會計等教材內容交叉、重復現象嚴重

“培養優秀人才要出優秀教材。”這是一位教育名家的話。會計人才培養與發展需要不斷出優秀會計教材。然而，會計專業及其相關的學科內經常出現教材內容交叉、重復現象。其中，最為嚴重的是管理會計與各個學科內容上的交叉與重復。如：財務管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復”集中在資金時間價值與長期投資決策分析；本量利分析與經營杠桿分析；存貨控制(EOQ模型)。管理會計與成本會計的差異，以至于有的西方專業教材中把它們合并在一起，統稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務管理合并在一起，統稱“財務成本管理”科目。

會計制度設計，就是根據國家有關會計法律法規，運用一定的會計理論結合企業實際，采用文字或圖表等形式，對會計工作應遵循的原則、應采用的程序和方法、應滿足的要求、應達到的目的等，做出明確的規定，作為會計工作的指導規范。為滿足社會的需要，很多高等院校的會計、財務管理專業都開設了會計制度設計這門課程。但是目前這門課程教學中存在著一些問題，學生該課程不夠重視，沒有達到理想的教學效果。如何才能激發學生的學習興趣，使這門課達到預期教學效果呢？筆者結合自己的教學體會對會計制度設計課程教學中存在的問題予以分析，并提出改進策略。

一、會計制度設計課程的特點

會計、財務管理專業課程一般分為三個層次：一是會計核算課，主要包括會計學原理、中級財務會計、高級財務會計和成本會計等課程；二是會計管理課，主要包括管理會計和財務管理兩門課程；三是綜合會計課，僅有會計制度設計這門課程。會計制度設計課程有很強的現實意義：完善會計規范體系；優化會計組織結構，規范企業會計行為；完善內部會計控制，強化企業經營管理制度；提高會計工作效率；保證會計工作質量，提高會計信息使用價值。會計制度設計課程不僅要求學生對會計核算知識和會計管理知識能夠全面地運用，而且還要求學生對前面所學的專業課知識進行綜合、深化和升華。

二、當前用人單位對會計、財務管理專業畢業生的要求

在財務管理工作發展相對成熟的美國，從事基礎會計工作的人員占比僅為10%，大部分財務工作者從事的都是為企業改善經營管理、提高經濟效益的管理會計等工作。我國目前的會計人才結構嚴重失衡，從事記賬、報賬等煩瑣日常性實務的會計占會計總人數比例的90%，所以當前的情況是記賬、算賬和報賬的會計人員多了，而既能記賬、算賬和報賬，又能從會計角度參與企業管理的會計人員太少了。從企業的角度來看，會計人員不能只具備基本會計理論和業務技能，還應該具有較強的綜合能力。會計人員不僅要會記賬、算賬和報賬，還要能在最短的時間內融入企業，參與經營管理，制定或完善會計內部控制制度，堵塞管理漏洞。企業需要適合他們要求的會計人員，而對高校來說要考慮怎樣才能培養出社會需要的會計人員的問題。應用型本科院校不僅要向學生傳授基本理論和基本技能，更要注重培養和提高學生認識問題、分析問題與解決問題的綜合能力。我們需要在學生已掌握的基本理論、基本技能基礎上，開設能夠明顯提高畢業生綜合能力的課程，為畢業生就業打好基礎，而會計制度設計課程就是一門這樣的課程。

三、會計制度設計課程教學中存在的問題

編者按：本論文主要從推免生的簡述；報考會計學專業推免生的生源；報考會計學專業推免生的招收；推免生的入學前教育和在讀培養管理；報考會計學專業推免生的學制探討等進行講述，包括了推免生是指優秀應屆本科畢業生免試攻讀碩士學位研究生的學生、招生宣傳不能局限在本校,更應該面向全國、招生場所,不能局限在本校內,更應該走向重點學校、招生考察等，具體資料請見：

摘要:推免生考試是優秀應屆本科畢業生獲得研究生入學資格的一個途徑。隨著具有推免生資格高校逐步增加,申請推免生資格的優秀考生越來越多,推免生成為各高校爭相爭取的優質生源。如何做好推免生的工作,包括招生、錄取考察、入學教育、在讀培養成為高校研究生工作的重要組成部分。會計學專業由于培養目標、就業崗位等,要求培養的學生具有扎實的專業知識、較強的實操技能、較高的職業操守等有異于其他專業,因此對報考會計學專業的推免生培養工作就需要做得更細更全面。

關鍵詞:本科生推免生會計學專業研究生培養

1推免生的簡述

推免生是指優秀應屆本科畢業生免試攻讀碩士學位研究生的學生。優秀畢業生必須經過所在學校的推薦才能獲得推免生資格,即具有推薦推免生資格的普通高等學校按規定對本校優秀應屆本科畢業生進行遴選,確認其免初試資格并向招生單位推薦。獲得推免生資格的考生可以獲得指不經過全國統考初試,直接進入復試,即推免生是免初試不免復試。

隨著具有推免生資格高校逐步增加,申請推免生資格的優秀考生越來越多。截止到2010年9月,具有推薦推免生資格的高校有261所。不同的高校,推免生資格占全校當年本科畢業生人數的比例不同(1%—50%),對國家發展急需的專業教育部還會適當增加推免生名額。推免生還可以跨專業報讀研究生。

編者按：本文主要從引言、會計學實驗課程設置的現狀、會計學科有關實驗課程開設的幾點構想、結語四個方面進行對高校設置會計學專業實驗課程論述。其中，內容包括：實驗課程可以增強學生的創新能力、動手能力、實踐能力、以及拓展學生的知識面；經費緊張、資源匱乏；學生普遍對實驗課不夠重視；高校激勵機制與管理體制跟不上等不足；會計學實驗的設置會計學專業的會計模擬實驗分為單項實驗、階段性實驗、綜合實驗；會計學專業實驗課程設計合理、實驗內容清晰、實驗目的明確；高校的會計學教育應該有自己的特色,會計手工實驗教學不能減少等。具體材料請詳見如下。

摘要:闡述了當代高校會計學專業設置實驗課程的必要性、會計學專業實驗課程開設的現狀、并具體探討了會計學專業實驗課程設置的體系問題。文中提到高校的會計學專業實驗應該開設財務管理實驗,同時,還應增加創新性設計實驗或增加修改缺陷條件的實驗,使學生具有自主解決問題的實際動手能力。

關鍵詞：會計學專業實驗課程創新

1引言

實驗課程可以增強學生的創新能力、動手能力、實踐能力、以及拓展學生的知識面。高等院校的目標和任務就是培養社會需要的人才,隨著時代的進步,經濟的日益發展,社會越來越需要會動手、能分析的預測、決策型、而且會應變的復合型會計人才,因此,在學生進入社會以前,能夠在實驗室進行專業課程的模擬實驗顯得尤為重要,會計學專業的學生進行銀行會計模擬、稅務會計模擬、商業會計模擬等,使學生對實務操作感性認識,以縮短到工作崗位后的適應期。努力建設好管理學科的實驗室是社會發展的需要,是培養人才的需要,也是提高教師科研和教學水平的需要。

2會計學實驗課程設置的現狀

【論文關鍵詞】:會計電算化項目教學

【論文摘要】:論述了目前高職學校對會計電算化課程進行項目教學的有關思考,從項目教學實施的必要性、應用的現狀以及具體的應用過程和優點等幾個方面論述了新的教學模式,力爭提高會計電算化課程的教學質量和教學效果。著重提高學生的動手能力、實踐能力、崗位職業能力。

一、實施項目教學的必要性

1、社會崗位的現實需求

目前很多已經走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的會計電算化知識很難完全直接用到他們的工作中,為什么呢?我認為傳統會計電算化課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養。必須改革傳統的教學方法,尤其是專業課程。《會計電算化》是財會專業的一門實踐性和操作性很強的專業課程,對于職業教育的培養目標來說,更應該注重其實踐性教學,而項目教學法作為一種實踐性教學方法,在職業教育中應得到了廣泛應用。

2、課程改革的必然結果

【摘要】本文針對目前高職財務會計課程教學兩難的狀況，提出在保證教學內容總量不變的前提下，按資金運動過程和業務流程安排教學內容，體現各章節之間的知識邏輯性，并強化和細化實踐教學內容；在教學中宜采用觀摩法、任務驅動教學法、角色體驗法、案例教學法等方法。

【關鍵詞】高職；財務會計；教學內容；教學方法

“財務會計”是繼“會計學原理”之后開設的會計專業主干專業課之一。學生在初步認識會計工作的工具即會計科目，初步掌握會計工作的方法即借貸記賬法之后，通過本課程的教與學，讓學生全面、系統地理解和掌握財務會計的基本理論、基本知識和基本方法，培養和提高學生正確分析和解決會計處理中遇到的各種問題的能力，為“管理會計”、“財務管理”等后續課程的學習奠定基礎。這是一門具有較強的實用性和可操作性的課程。但從教學效果來看，老師普遍感覺難教，學生普通感覺難學。即使一些“會計學原理”學得比較好的同學也普遍認為財務會計課內容多，難度大。筆者認為要想改變目前財務會計課程教學兩難的狀況，須從教學內容和教學方法上進行改革。

一、高職財務會計課程教學內容和教學方法的現狀

從課程教學內容來看，現有的高職財務會計課程所用教材基本上都是圍繞著資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結，詳細闡述了企業的供、產、銷及利潤分配環節會計核算的基本原理和方法。由于財務會計課程的重要性，導致教材編寫基本上是內容面面俱到，條條框框的規定較多，重點不突出。加之我國的會計核算與國際接軌，準則的頻繁修訂、出臺，造成了“財務會計”的教學內容也在不斷地更改和補充，影響了教學內容的穩定性、連續性、系統性，增加了教學難度。許多教師習慣于按教材的內容組織教學，偏重于核算細節。由于許多學校的財務會計課時安排為72課時，導致老師講完核算之后已經沒有時間組織學生進行進一步的分析和討論，從而學生的專業分析能力得不到鍛煉。學生每節課都忙于單調枯燥的業務核算，看不到會計學習的樂趣，從而學習的積極性不高，課堂氣氛較沉悶壓抑。

從教學方法上看，在財務會計課堂上，主要的教學方法還是講述法，黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業務，學生在這段文字中或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業務，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。有時，學生不理解業務，老師要費很多口舌去講解這個業務，很多時間浪費在這些解釋和描述上，而學生仍然會對業務涉及的原始憑證及業務流程一無所知。雖然現在有許多上會計課的老師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業務流程以較為生動的方式播放出來給學生看，讓學生觀摩，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強了教學的實戰性；但“紙上得來終覺淺”，學生沒有真正的進行原始憑證填制，沒有真正的業務流程體驗，雖然在課堂上、考試時會寫分錄，但一到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。

論文摘要：中職；會計專業；課程設置；改革

論文摘要摘要：教育部2007年工作要點中提到要重點支持中等職業教育，隨著中等職業教育的擴招，目前已實現中職招生800萬人的目標。以就業為導向、以服務為宗旨，深化中等職業教育教學改革，是社會發展的必然要求。作為中等職業教育中的重點專業之一的會計專業，如何突破原有的教學局限，改善教學效果，培養企業需要的會計人才，是中職會計教育面臨的現實新問題。

1課程體系存在的新問題

（1）傳統的公共基礎課過多，專業選修課偏少。

目前，中職會計專業各課程教學實際布置中，一般有35%左右的課時布置的是公共基礎課，如數學、語文、英語、政治經濟、“兩課”等；其他65%布置的是專業理論課和專業實踐課，比例基本是1摘要：1；基本上沒有設置專業選修課。因此，所有畢業生所學的知識一模一樣，沒有個體差異，使得就業過程中，競爭加劇。

（2）課程設置模式過于傳統，缺乏創新。