本文作者：王智秋工作單位：北京師范大學(xué)

能力培養(yǎng)是小學(xué)教師教育的重點(diǎn)

（一）基本理念“全過程教育教學(xué)能力培養(yǎng)體系”是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年不間斷的教育教學(xué)能力培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)精神、教師專業(yè)知識和教師專業(yè)能力為指向，通過課上課下相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，學(xué)生個體、團(tuán)隊(duì)和學(xué)校組織相結(jié)合，大學(xué)與小學(xué)合作等多種形式，展開系列化的能力培養(yǎng)過程。當(dāng)今，能力這一概念無論在其深度還是廣度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)意義上人們對它的理解。就廣度而言，能力已并非簡單地指“教學(xué)技能”環(huán)節(jié)，而是指在大學(xué)人才培養(yǎng)的全部過程中貫穿能力形成的理念，通過課內(nèi)外各個環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建完整的能力培養(yǎng)體系；就深度而言，能力也不能狹義地理解為具體操作層面的職業(yè)技能傳授過程或課堂教學(xué)理論的形象解說與應(yīng)用，而是既強(qiáng)調(diào)人在實(shí)踐過程中的自主性和能動性，強(qiáng)調(diào)個體的獨(dú)有才能和心理差異，也強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)?zāi)酥翢o意識潛能對于理智認(rèn)識的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，以形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。教師要能像醫(yī)生一樣思考，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地批判和決策，使自己獲得專業(yè)成長與能力的提升，從而能夠在今后漫長的職業(yè)生涯中應(yīng)對復(fù)雜多變的教學(xué)情境。因此，能力的培養(yǎng)必須貫穿于教師人才培養(yǎng)的全過程。（二）在真實(shí)的教育情境中，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，形成教育智慧教育實(shí)踐是養(yǎng)成師范生教育教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展教育實(shí)踐要體現(xiàn)廣泛性、多樣性和層次性。一是廣泛性。為踐行公平教育的理念，首都師范大學(xué)將原來在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校六周的實(shí)習(xí)調(diào)整為4+6模式，即4周在遠(yuǎn)郊區(qū)縣農(nóng)村校實(shí)習(xí)（大學(xué)三年級下學(xué)期），6周在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校實(shí)習(xí)（大學(xué)四年級上學(xué)期）。4+6模式的實(shí)習(xí)能使學(xué)生對城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育有更全面的了解，獲得更多的教育體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的社會責(zé)任感和就業(yè)能力，在未來的工作崗位上有能力面對城鄉(xiāng)不同的學(xué)生群體，施教自如。二是多樣性。在教育實(shí)踐進(jìn)程中，首師大初教院堅持課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)院組織的實(shí)踐與學(xué)生個體（社團(tuán)）相結(jié)合，教育教學(xué)實(shí)踐與社會實(shí)踐、科研實(shí)踐相結(jié)合等。此外，首師大初教院還開展音樂舞蹈藝術(shù)實(shí)踐、美術(shù)野外寫生、野外科學(xué)考察等活動。三是層次性。教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)，每個層次的要求不同、目標(biāo)不同。2011年，首師大初教院在原有城區(qū)74所基地校的基礎(chǔ)上又建設(shè)了54所遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)基地校并正式掛牌。另設(shè)有23個社會實(shí)踐基地、藝術(shù)實(shí)踐基地和野外科學(xué)考察基地。目前，學(xué)院各類實(shí)踐基地已達(dá)151個，覆蓋北京城鄉(xiāng)各區(qū)縣。（三）開放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與動手能力小學(xué)教育專業(yè)是一個實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)要面向教育實(shí)際。為此，首師大初教院先后建成物理、化學(xué)、生物探究活動實(shí)驗(yàn)室，小學(xué)科技制作車模、船模、航模實(shí)驗(yàn)室，機(jī)器人設(shè)計制作實(shí)驗(yàn)室，電腦美術(shù)制作工作室，工藝、美術(shù)制作室，小學(xué)電教攝像、電視編導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室，小學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)研究實(shí)驗(yàn)室，英語語言學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室等25個實(shí)驗(yàn)室。在這些實(shí)驗(yàn)室工作的經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，畢業(yè)生工作后受到一線小學(xué)的高度認(rèn)可。2010年，學(xué)院學(xué)生代表隊(duì)在北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競賽中榮獲一等獎。與此同時，在2010年北京市大學(xué)生藝術(shù)展演中獲篆刻一等獎、書法一等獎5項(xiàng)。2011年，在北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競賽中榮獲二等獎1項(xiàng)，三等獎1項(xiàng)；在北京市大學(xué)生化學(xué)競賽中榮獲三等獎。2012年，還有學(xué)生獲北京市大學(xué)生英語競賽一等獎。（四）設(shè)立導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的教育研究能力具有教育研究能力是時展對小學(xué)教師的要求，教育研究能力也是小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，是他們成長為研究型、專家型教師不可或缺的能力之一。為此，首師大初教院在北京市教改項(xiàng)目《小學(xué)教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)模式探索》研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建了本科生教育研究能力培養(yǎng)模式，取得了良好效果。在培養(yǎng)內(nèi)容上，學(xué)院確立如下培養(yǎng)重點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)象、研究小學(xué)教育問題的意識；幫助學(xué)生掌握一些實(shí)用的小學(xué)教育研究的基本方法；促進(jìn)學(xué)生形成用教育研究態(tài)度與方法解決小學(xué)教育問題的思維方式；通過課程教學(xué)、科研活動以及畢業(yè)論文等系列活動，使學(xué)生體驗(yàn)教育研究的全過程，在做中學(xué)，使其不斷加深和修正對教育研究的理解和掌握。在培養(yǎng)途徑上，學(xué)院主要從以下幾方面著手。第一，調(diào)整課程設(shè)置，采取“123”的課程模塊；整體設(shè)計，形成適合小學(xué)教育研究能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容；改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，形成探究式教學(xué)模式；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量。第二，在一系列專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課中不同程度地開展培養(yǎng)大學(xué)生教育研究意識與研究能力的活動，形成在教師教育類課程與教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生教育研究意識與能力的模式。第三，在教育實(shí)習(xí)中關(guān)注學(xué)生教育研究能力的培養(yǎng)：一是將學(xué)生教育研究能力的培養(yǎng)列為教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容之一；二是將畢業(yè)論文寫作與教育實(shí)習(xí)結(jié)合。第四，將學(xué)生教育研究能力的訓(xùn)練與校園文化活動相結(jié)合，提高畢業(yè)論文與科研課題研究的質(zhì)量，完善培養(yǎng)大學(xué)生教育研究能力的管理制度。第五，成立由教授領(lǐng)銜的“大學(xué)生科研實(shí)踐活動學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會”，由其負(fù)責(zé)對學(xué)生科研項(xiàng)目的評審和全過程指導(dǎo)。為保障學(xué)生科研活動的科學(xué)有序展開，學(xué)院建立相關(guān)制度：從二年級開始，學(xué)生可以申報院級學(xué)生科研課題，經(jīng)過專家評審批準(zhǔn)立項(xiàng)，提供經(jīng)費(fèi)資助；三年級申報校級課題，從院級課題中選拔，給予經(jīng)費(fèi)資助；要求四年級每位學(xué)生有課題研究的經(jīng)歷，在課題研究的基礎(chǔ)上撰寫畢業(yè)論文。學(xué)院“大學(xué)生科研實(shí)踐活動學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會”根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目研究的內(nèi)容配備一位導(dǎo)師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)對該項(xiàng)目的全程指導(dǎo)。（五）建立“小學(xué)教師教育教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)基地”能力的培養(yǎng)只靠學(xué)院的積極性是不夠的，必須調(diào)動起學(xué)生參與的主動性。為此，學(xué)生自發(fā)組織“音韻朗誦社”“墨池書社”“合唱團(tuán)”“舞蹈隊(duì)”“《凱風(fēng)》雜志社”等各類社團(tuán)，實(shí)施“早讀我上講臺”工程、學(xué)生小教員輔導(dǎo)等。2012年成立的“小學(xué)教師教育教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)基地”為學(xué)生能力培養(yǎng)搭建新平臺，調(diào)動學(xué)生廣泛參與的熱情，整個校園一年四季充滿著濃厚的教師文化氛圍。

“發(fā)展性”是小學(xué)教師教育的生命力

面對科學(xué)文化知識的不斷發(fā)展和兒童世界的不斷變化，小學(xué)教師更應(yīng)該把終身學(xué)習(xí)放在重要位置。小學(xué)教師的終身學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在主動發(fā)展的意識和不斷反思、制訂發(fā)展規(guī)劃的能力。小學(xué)教師既是小學(xué)教育工作者，又是與小學(xué)生、與教育改革以及社會共同成長的學(xué)習(xí)者。小學(xué)教師要了解社會的變革、教育改革與發(fā)展，了解不同年代兒童的變化，同時還要把握國內(nèi)外教育發(fā)展的動向，跟上教育理論和知識學(xué)習(xí)的發(fā)展步伐，不斷充實(shí)和完善自己，使學(xué)習(xí)成為自身生活中的一種習(xí)慣，不斷追求新知和吸納新的研究成果，不斷提高師德修養(yǎng)和提升教育智慧。在培養(yǎng)小學(xué)教師的實(shí)踐中，小學(xué)教師的綜合性知識結(jié)構(gòu)特征使得小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生要學(xué)的課程太多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了1~2個學(xué)科領(lǐng)域，除此以外還有諸多教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)類和通識類課程，使學(xué)生不堪重負(fù)。事實(shí)上，“綜合性”不等于“大拼盤”，“所學(xué)之多”并不等于“所獲之多”。為此，首師大初教院在學(xué)生培養(yǎng)過程中，把關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展放在重中之重的位置上，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的課題研究、案例分析培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，即強(qiáng)調(diào)“真情境、小問題、高觀點(diǎn)”。

基于《標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)教師職前培養(yǎng)要

摘要：本文筆者記述了首都師范大學(xué)音樂副修辦學(xué)模式的辦學(xué)理念、課程計劃、發(fā)展歷程、教學(xué)成果。通過對副修辦學(xué)模式理念和實(shí)踐的研究，彰顯其辦學(xué)特色，為從事普通高校音樂教育的同仁提供可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：普通高校音樂教育；理念；探索；辦學(xué)模式；藝術(shù)實(shí)踐

首都師范大學(xué)音樂副修是指普通高校非音樂專業(yè)的學(xué)生在完成本專業(yè)學(xué)習(xí)同時，利用課余時間進(jìn)行系統(tǒng)音樂專業(yè)學(xué)習(xí)，音樂副修課程具有系統(tǒng)的音樂課程和藝術(shù)實(shí)踐，以音樂為載體、注重音樂對創(chuàng)造性思維與智力的開發(fā)，培養(yǎng)具有藝術(shù)思維的綜合性的創(chuàng)新型人才。2005年，以“普通高校音樂教育”為研究方向的碩士點(diǎn)最先在首都師范大學(xué)建立，標(biāo)志著普通高校音樂教育這門學(xué)科建立。首師大從事普通高校教育研究近四十年，在全國普通高校中首次創(chuàng)辦音樂副修辦學(xué)模式。并將音樂副修定位在培養(yǎng)藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，為我國培養(yǎng)“音樂與文學(xué)”、“音樂與考古”“音樂與美術(shù)”等交叉學(xué)科研究領(lǐng)域的專門人才，開拓音樂學(xué)新的研究領(lǐng)域。

一、音樂副修發(fā)展歷程

（一）中華人民共和國成立之前我國音樂副修的初始。我國的副修的辦學(xué)模式早在解放前就出現(xiàn)了雛形。1920年“北京女子高等專科學(xué)校”蕭友梅為科主任，他和趙元任增設(shè)音樂體育專修科，也即議定以體育為主科的學(xué)生必須以音樂為副科，學(xué)習(xí)成績按學(xué)分計算。1931年國立北平師范大學(xué)規(guī)定體育為主科的學(xué)生應(yīng)選音樂為副科，培養(yǎng)目標(biāo)為兼職音樂老師。1932年私立華西協(xié)和大學(xué)文學(xué)院設(shè)音樂副修，目的是培養(yǎng)藝術(shù)師資與宗教音樂人才，實(shí)行學(xué)分制，修完規(guī)定學(xué)分方可畢業(yè)。此后至1978年前暫時沒有資料顯示有從事關(guān)于音樂副修的研究。（二）創(chuàng)辦音樂學(xué)副修專業(yè)的雛形。1978年，首師大為學(xué)生開設(shè)了系統(tǒng)、獨(dú)立的音樂專業(yè)課程。并結(jié)合外語學(xué)院的實(shí)際情況，制定了自己的教學(xué)目標(biāo)，一、為了培養(yǎng)我國具有良好藝術(shù)素質(zhì)的高級外交人才，二、使有外語專科學(xué)歷的學(xué)生同時學(xué)習(xí)音樂專業(yè)，為北京各學(xué)校培養(yǎng)兼職音樂教師。當(dāng)時開設(shè)的課程有音樂課程十余門，形成了音樂學(xué)副修的雛形。創(chuàng)立了獨(dú)立的音樂課程設(shè)置，從視唱練耳與樂理、音樂的構(gòu)成（和聲、曲式、復(fù)調(diào)）、詞曲創(chuàng)作，到史學(xué)類課程—中西方音樂史、20世紀(jì)西方現(xiàn)代音樂史、音樂鑒賞和表演類課程—鋼琴、聲樂、器樂、合唱藝術(shù)等；也含有研究性課程——音樂美學(xué)與評價和音樂與交叉學(xué)科研究；實(shí)踐類課程等，摸索了一條普通高校音樂教育培養(yǎng)藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的新的辦學(xué)模式和與之相適應(yīng)的系列課程。（三）創(chuàng)辦音樂副修學(xué)歷教育。首都師范大學(xué)音樂系于1995年開設(shè)了音樂副修專科學(xué)歷，于2002年開設(shè)音樂副修本科學(xué)歷。首師大音樂副修模式雛形，經(jīng)過近20余年的探索和實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)展和完善了副修的辦學(xué)模式，提升了副修的辦學(xué)理念，并創(chuàng)設(shè)了音樂副修獨(dú)立的課程和教學(xué)計劃。（四）副修開設(shè)課程科目及比例。音樂副修專業(yè)的音樂技術(shù)及音樂理論課開設(shè)10門課占比50%，包括：《視唱與樂理》、《音樂鑒賞》、《合唱與指揮》、《音樂的構(gòu)成（和聲）（復(fù)調(diào)）（曲式分析）》、《中西方音樂史（含近現(xiàn)代音樂史）》、《聲樂》、《器樂》、《詞曲創(chuàng)作》、《電腦音樂制作》、《音樂工程》；交叉學(xué)科及有關(guān)課程6門課占比40%，課程包括：《音樂商業(yè)管理》、《音樂文化修養(yǎng)》、《音樂美學(xué)與評論》、《音樂與多學(xué)科交叉研究》、《音樂治療》、《音樂與文化研究》；其他課程4門課10%，包括：《藝術(shù)實(shí)踐（創(chuàng)編課程）》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《美學(xué)》。

二、首師大副修專業(yè)辦學(xué)本科學(xué)歷層次及課程教學(xué)計劃

各位領(lǐng)導(dǎo),各位專家,各位同學(xué):

大家好!

來自各地的教育學(xué)方面的專家和研究生一齊相聚在此。今天.舉辦教育學(xué)研究生暑期學(xué)校.這是教育部支持的研究生教育創(chuàng)新計劃的重要組成部分,加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng),提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措,也是各位研究生之間相互交流的一個重要平臺,此,謹(jǐn)代表華東師范大學(xué),對參加這次暑期學(xué)校的全體研究生表示熱烈的歡迎!對各位領(lǐng)導(dǎo)和專家的光臨表示衷心的感謝.

去年,在國務(wù)院學(xué)位辦和教育部學(xué)位管理與研究生教育司的主辦下,華東師范大學(xué)成功地承辦了年全國博士生學(xué)術(shù)論壇的教育學(xué),地理學(xué)和中國語言文學(xué)分論壇,那時候的情景還歷歷在目.今天的暑期學(xué)校,可以說是繼去年的博士生論壇以后的,又一次研究生的學(xué)術(shù)盛會.華東師范大學(xué)對于能夠連續(xù)承辦這樣重要的學(xué)術(shù)活動而深感榮幸.

華東師大是新中國建立的第一所社會主義師范大學(xué)和全國首批的重點(diǎn)大學(xué)之一,也是我國首批設(shè)立研究生院和首批具有博士授予權(quán)的高校之一,目前學(xué)校具有9個一級學(xué)科博士點(diǎn),73個二級學(xué)科博士點(diǎn),如果加上一級學(xué)科博士授予權(quán)下自主設(shè)立的二級學(xué)科博士點(diǎn),可招生的博士點(diǎn)共有94個.此外,還有133個碩士點(diǎn)和10個博士后流動站.有6個國家重點(diǎn)學(xué)科,1個國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,5個省部級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,6個教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地以及5個國家文理科基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地.近年來,學(xué)校除了努力保持在教育學(xué),地學(xué)以及文理基礎(chǔ)性學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢之外,還加快了新興,交叉學(xué)科的發(fā)展,并且已經(jīng)在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué),綠色化學(xué),新藥開發(fā),軟件工程與理論,納米材料,超快超強(qiáng)的激光技術(shù)等現(xiàn)代高科技領(lǐng)域以及一些應(yīng)用文科的建設(shè)上取得了突出的成績.華東師大全體員工正不斷進(jìn)開拓,銳意進(jìn)取,決心把華東師大建設(shè)成為擁有若干一流學(xué)科,多學(xué)科高水平協(xié)調(diào)發(fā)展,教師教育領(lǐng)先的綜合性研究型大學(xué).

在研究生培養(yǎng)上,華東師大秉承"求實(shí)創(chuàng)造,為人師表"的校訓(xùn),務(wù)求實(shí)之風(fēng),孜孜以求;勵創(chuàng)新之志,開拓進(jìn)取.我們有規(guī)模宏大的"研究生學(xué)術(shù)月",應(yīng)接不暇的學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)論壇,豐富多彩的社會實(shí)踐和文體活動,以及具有首創(chuàng)意義的國內(nèi)訪學(xué)和海外研修計劃,所有這些措施使得我校研究生的知識體系和培養(yǎng)方式不斷創(chuàng)新,到目前為止,我校已有6篇博士論文入圍全國百篇優(yōu)秀博士論文,還有4篇進(jìn)入提名.此外華東師大在研究生培養(yǎng)的國際合作方面也邁開了堅實(shí)的步子:與法國高師集團(tuán)合作培養(yǎng)博士生的項(xiàng)目已經(jīng)開展了3年,最近我們還與法方的合作伙伴一起成立了中法聯(lián)合研究生院,開拓了我校研究生教育國際合作的新模式;我校與美國賓夕法尼亞大學(xué)合作培養(yǎng)博士生的項(xiàng)目也已經(jīng)啟動.所有這些都為我校研究生教育未來的發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ).

摘要:本文從獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文的管理及質(zhì)量保障體系的角度，結(jié)合南京師范大學(xué)泰州學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)與應(yīng)用學(xué)院畢業(yè)論文管理實(shí)際，探討影響?yīng)毩W(xué)院本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要因素，并針對這些影響因素提出基于PDCA模式的畢業(yè)論文管理與質(zhì)量保障機(jī)制的策略。

關(guān)鍵詞:PDCA模式;獨(dú)立學(xué)院;畢業(yè)論文

2018年8月，教育部了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神的通知》，特別強(qiáng)調(diào)要切實(shí)提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量。[1]如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量已成為教學(xué)管理者研究的重要課題。獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型本科層次人才的高等院校，目前正處在由規(guī)模擴(kuò)張到轉(zhuǎn)型的重要階段，在這種形勢下，提高畢業(yè)論文質(zhì)量成為獨(dú)立學(xué)院迫切需要解決的重要問題之一，作者結(jié)合南京師范大學(xué)泰州學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)與應(yīng)用學(xué)院多年來的工作實(shí)踐，分析和探討適合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系。

1獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀及存在的問題

（1）畢業(yè)論文選題質(zhì)量。畢業(yè)論文的選題是撰寫畢業(yè)論文的關(guān)鍵，直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從南師泰院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)近幾年的選題情況來看，畢業(yè)論文的選題缺乏理論價值和應(yīng)用背景，有的題目過大或不通順，有的題目連續(xù)幾年都出現(xiàn)，或者只是稍微有一些變化，這也導(dǎo)致畢業(yè)論文的率很高。（2）學(xué)生自身素質(zhì)。學(xué)生是撰寫畢業(yè)論文的主體，其專業(yè)知識功底，寫作能力和科研能力對畢業(yè)論文的質(zhì)量有非常重要的影響。因?yàn)楫厴I(yè)論文的撰寫時間大多集中在大四學(xué)年，如果缺乏平時的知識積累，在這么短的時間撰寫出高質(zhì)量的論文是比較困難的。對于已經(jīng)確定工作單位的學(xué)生，認(rèn)為畢業(yè)論文成績不會影響其畢業(yè)和就業(yè)，因此態(tài)度上不夠重視，而沒有確定工作單位的學(xué)生，面臨就業(yè)壓力，他們選擇將更多精力投入到面試、求職中，用在論文寫作的時間和精力少之又少，論文的內(nèi)容只是東拼西湊嚴(yán)重影響論文質(zhì)量。要保障畢業(yè)論文的質(zhì)量，除了時間和精力之外，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識必不可少，相比較“一本”院校的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力相對弱一些，缺乏寬泛的學(xué)術(shù)視野，再加上搜集文獻(xiàn)資料較少，導(dǎo)致撰寫的畢業(yè)論文深度不夠。另外，不少學(xué)生在畢業(yè)論文缺乏寫作基本功底，對論文格式不清楚，文字編輯能力較差等。雖然學(xué)院已詳細(xì)制定了寫作規(guī)范細(xì)則，但很多學(xué)生沒有仔細(xì)研讀，論文格式錯誤百出。（3）教師指導(dǎo)水平及質(zhì)量。指導(dǎo)教師的工作能力和工作態(tài)度與畢業(yè)論文完成質(zhì)量的高低有著密切的關(guān)系。南師大泰州學(xué)院從2004年成立以來，經(jīng)過十多年的發(fā)展，學(xué)院不斷提高師資隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量，師資隊(duì)伍建設(shè)總體呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。但師資隊(duì)伍發(fā)展過快，成長時間較短，也帶來了一系列問題，比如：年輕教師所占比例較高，職稱結(jié)構(gòu)不合理等。同時，獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍中外聘教師占有很大的比例，外聘教師不便于管理，由外聘教師擔(dān)任畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，在一定程度上也會影響畢業(yè)論文質(zhì)量。另外，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)任務(wù)比較重，由于學(xué)生多，老師少，每位論文指導(dǎo)教師平均要指導(dǎo)10個學(xué)生，很多指導(dǎo)老師沒有更多精力指導(dǎo)畢業(yè)論文，只是對畢業(yè)論文的格式給予指導(dǎo)，畢業(yè)論文的質(zhì)量整體一般。總體上看，獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍基本能夠滿足畢業(yè)論文指導(dǎo)的需要，但部分教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足，精力投入不夠等因素影響了畢業(yè)論文質(zhì)量。（4）教學(xué)管理規(guī)章制度。近兩年南師大泰州學(xué)院采用了維普畢設(shè)系統(tǒng)平臺，畢業(yè)論文的所有流程均在系統(tǒng)中完成，大大提升了畢業(yè)論文管理質(zhì)量，但依然存在不少問題。二級學(xué)院雖然制定了詳細(xì)的畢業(yè)論文管理方案，但大多數(shù)教學(xué)管理人員受專業(yè)水平制約，只能按照畢業(yè)論文寫作規(guī)范對論文的格式進(jìn)行審查，無法對論文內(nèi)容進(jìn)行評價和管理。在論文寫作期間，不少學(xué)生在外找工作或在家準(zhǔn)備面試，對于畢業(yè)論文中存在的問題，指導(dǎo)教師不能當(dāng)面和學(xué)生溝通，只能通過電話或郵件聯(lián)系，不能對畢業(yè)論文的整體過程進(jìn)行有效監(jiān)督，導(dǎo)致畢業(yè)論文管理制度無法真正落到實(shí)處，論文指導(dǎo)過程記錄等情況檢查也流于形式。畢業(yè)論文管理人員除了畢業(yè)論文工作之外，還要負(fù)責(zé)考試與考核、實(shí)習(xí)見習(xí)等工作的組織與管理，對畢業(yè)論文管理工作無法全身心投入，這也是制約畢業(yè)論文質(zhì)量提高的重要因素之一。

2基于PDCA模式的畢業(yè)論文質(zhì)量管理模式

各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師：

上午好!我參加競聘學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)，其實(shí)也是在挑戰(zhàn)自己的勇氣。

記得在我代表市參加省物理教學(xué)大賽之后，幾位幽默的老師看到我，就直接喊我曾專家。我說：你們都是一中的專家。我要是敢自夸專家，我都覺得自己是沒事兒想找抽。我不知道的專業(yè)問題、電腦問題，隨便請教一位老師，比百度一下還要準(zhǔn)確。不是我太笨，而是高手太多。

我在師大讀研期間，尤其是經(jīng)歷了撰寫碩士論文，使我開闊了眼界。我發(fā)現(xiàn)：學(xué)術(shù)論文不是那么神秘。它就像科學(xué)八股文，是有研究套路的。學(xué)術(shù)道德是根本，學(xué)術(shù)規(guī)范很重要。粗制濫造的文章后患無窮。我將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成我個人的出版社。隨時用文字記下自己對生活的感悟，對物理的思考。我出版十幾萬字，沒花一分錢，卻讓我擁有眾多粉絲，而且還結(jié)識了不少教育界的同行和專家。去年寒假，廣州悠學(xué)網(wǎng)請我主講物理選修3-4的視頻課，上傳到網(wǎng)站。沒想到我還小賺了一把。

每天寫點(diǎn)什么的習(xí)慣，促使我及時思考教學(xué)中的問題。我有兩篇物理教學(xué)論文在師大《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志上發(fā)表，有一篇在大學(xué)《物理通報》雜志上發(fā)表。一篇教學(xué)設(shè)計獲得省一等獎，多篇論文獲得市一等獎。年省普通高中課程改革重大研究項(xiàng)目啟動。我們物理組承接了其中一個子課題。我是課題組成員之一。

我申請加入了市物理命題組，經(jīng)常參加市物理試卷的審題。我暫時沒有接受命題的任務(wù)。口水也能淹死人。但是不經(jīng)歷口水，怎能見彩虹?我總在做各地高考題和模擬題，提高解題能力，時常揣摩著高考的命題思路，嘗試著改編物理題目。

1結(jié)果與分析

1.1期刊論文數(shù)量偏少或質(zhì)量偏低，高校間體育科研發(fā)展不平衡

科研產(chǎn)出表現(xiàn)包括數(shù)量與影響力兩個方面。產(chǎn)出數(shù)量指以第一署名單位發(fā)表的論文數(shù);科研產(chǎn)出影響力則以期刊的標(biāo)準(zhǔn)化影響因子為基礎(chǔ)指標(biāo)進(jìn)行評價，因全部期刊的標(biāo)準(zhǔn)化影響因子均小于2，本文在影響力方面僅參考中文社會科學(xué)引文索引論文數(shù)量。通過CNKI中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)查詢，2006－2010年四所高校體育部門發(fā)表的論文數(shù)量及各層次期刊分布情況如表2－1(略)所示。四校體育部門平均每年數(shù)量為160篇，校均40篇，人均2.8篇;從這個角度分析，四校體育數(shù)量與所在高校整體的科研論文產(chǎn)出水平相當(dāng);核心期刊發(fā)文數(shù)量占所有期刊發(fā)文數(shù)量的48.5%，CSSCI期刊發(fā)文數(shù)量占所有期刊發(fā)文數(shù)量的29.7%，對比所在高校其他學(xué)科的科研情況(表2－2略)，體育科研論文的質(zhì)量亟待提高。對四所高校體育部門發(fā)文情況分別進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)四校體育部門數(shù)量極不均衡，華師大體育學(xué)院占有絕對優(yōu)勢，學(xué)院平均每年141.2篇，人均9.4篇，本研究將華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院發(fā)文情況作為參照(如表2－2略)，無論是發(fā)文量，還是的期刊分布情況，兩個部門論文產(chǎn)出水平相當(dāng);如果僅以上海交大、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)三所高校作為樣本分析，三所高校體育部門五年來共94篇，平均每年為18.8篇，人均0.45篇，與其他文科學(xué)院有明顯的差距。

1.2數(shù)量呈逐年遞增趨勢，體育科研潛力有待挖掘

可以看到，各校雖然在期刊論文數(shù)量上各異，但總體來說，數(shù)量呈現(xiàn)遞增趨勢，說明各校體育科研具有可挖掘的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1.3承擔(dān)課題數(shù)量少，市級校級課題居多

一、提高對學(xué)會工作重要性的認(rèn)識

科技進(jìn)步的關(guān)鍵在于開發(fā)人才，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教育。化學(xué)學(xué)會要充分調(diào)動廣大化學(xué)教育工作者的主動性、積極性和創(chuàng)造性，傳播和普及科學(xué)文化知識，培養(yǎng)高素質(zhì)的、對社會有用的人才。我會不僅人才薈萃，而且有老一輩教育工作者傳承下來的優(yōu)良傳統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)會組織的作用，通過學(xué)會組織調(diào)動廣大化學(xué)教育工作者為改革和發(fā)展出謀劃策，以集思廣益，博采眾長，同時通過理論研討促進(jìn)思想觀念的轉(zhuǎn)變，對于改革和推進(jìn)化學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展無疑具有十分重要意義。

我會工作在上世紀(jì)80年代至90年代初期有過一段穩(wěn)步健康發(fā)展的歷史，不僅學(xué)會組織發(fā)展較快，在學(xué)術(shù)理論研討方面也取得過一系列的成果，在社會上產(chǎn)生了一定的影響。但是近年來，學(xué)會工作在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的新形勢下面臨很多困難，一方面由于理事會新老交替，一部分理事對于學(xué)會工作的性質(zhì)認(rèn)識不清，服務(wù)意識不強(qiáng)。另一方面有些行政部門對學(xué)會工作不認(rèn)可，如學(xué)會的評獎在考評和競升職稱時不算。其次，由于活動經(jīng)費(fèi)困難，學(xué)術(shù)活動受到了一定的影響。針對這一狀況，我們召開會議討論學(xué)會工作的發(fā)展方向，對學(xué)會工作進(jìn)行了認(rèn)真的反思，我們應(yīng)該做什么？我們能做什么？我們應(yīng)該怎樣做？通過討論，端正了對學(xué)會工作的認(rèn)識，增強(qiáng)了改革和發(fā)展的信心，重新確立了學(xué)會工作的地位。學(xué)會是科技、教育工作者的群眾組織，是黨和政府聯(lián)系科技、教育工作者的橋梁和紐帶，是科技文化傳播、服務(wù)和轉(zhuǎn)化的載體，是發(fā)展科技教育事業(yè)的重要力量。同時，學(xué)會是一個松散的民間組織，但承擔(dān)有一定的社會職能。學(xué)會工作要樹立“三種意識”，即學(xué)術(shù)意識、服務(wù)意識、群眾意識。服務(wù)和促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展是學(xué)會的宗旨，貫徹“科教興市、人才強(qiáng)市”戰(zhàn)略思想，開展學(xué)術(shù)交流是我們的中心任務(wù)，也是學(xué)會樹立權(quán)威性、增加凝聚力和提高影響力的基礎(chǔ)。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和完善的進(jìn)程中，學(xué)會只有為政府、為社會、為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，才能贏得認(rèn)可，獲得支持，才有可能生存和發(fā)展。研究需求，提供好的服務(wù)，應(yīng)該成為我們學(xué)會的一項(xiàng)重要任務(wù)。離開了群眾性，學(xué)會的科研工作就成了無源之水，無本之木。隨著課程改革的不斷深入，學(xué)會要充分發(fā)揮學(xué)會人才和智力優(yōu)勢，擔(dān)當(dāng)起教學(xué)改革主力軍重任。同時，要適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新和政府機(jī)構(gòu)改革的需要，改革學(xué)會活動內(nèi)容和方式，認(rèn)真研究符合時代要求的活動內(nèi)容、活動方式，不斷增強(qiáng)學(xué)會的吸引力和凝聚力。

二、加強(qiáng)學(xué)會的自身建設(shè)

學(xué)會既然是一個群眾性的學(xué)術(shù)組織，那么要加強(qiáng)學(xué)會的組織領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)會工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，建立健全學(xué)會的組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)會的組織建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)，顯得尤為重要。根據(jù)市科協(xié)的安排部署，學(xué)會于2003年9月召開會員代表大會進(jìn)行改選，新一屆理事會理事長由特級教師、蘭州四中校長楊昌文擔(dān)任，副理事長由西北師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院教授徐大仁、蘭州十中校長張德友、蘭州二中副校長盧世平擔(dān)任，理事會由11人組成，他們從高等院校、示范性高中、普通中學(xué)、廠礦中學(xué)中產(chǎn)生，老中青相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)會工作的性質(zhì)將理事會的理事分為科普組和教學(xué)組，使學(xué)會工作得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)。近年來教師隊(duì)伍趨于年輕化，很多青年教師對學(xué)會的認(rèn)識和了解不夠，把學(xué)會看得很神秘，我們通過學(xué)術(shù)活動和教學(xué)活動增加他們對學(xué)會的了解，從而對青年教師產(chǎn)生吸引力。近兩年來，加入蘭州化學(xué)會的青年教師近百人。青年教育工作者朝氣蓬勃、思想敏銳，我們通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)人才，利用人才，引導(dǎo)和組織青年教師開展研究活動，寫作活動，調(diào)動了青年教師的積極性，使他們產(chǎn)生榮譽(yù)感。三年來，有的青年教師被充實(shí)到學(xué)會理事會中，有的進(jìn)入蘭州市教育局化學(xué)中心教研組，有的成為學(xué)校的教學(xué)骨干，有的成為學(xué)會熱心志愿者。

每年的年底召開理事會，總結(jié)前一年的工作，反思工作中的不足，并對新一年的工作計劃進(jìn)行了討論，醞釀產(chǎn)生新的研究方案。凡是學(xué)會的大事，都有理事會集體決定。在學(xué)會的不懈努力下，學(xué)會工作得到了社會的認(rèn)可，兩次被市科協(xié)評為先進(jìn)集體，有11人次被評為市科協(xié)先進(jìn)個人。

1研究現(xiàn)狀

1.1國內(nèi)外高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究。陳軍和陳堯在《中、美高校體育專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置的比較研究》[1]中運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、比較法通過對中國一些高校與美國高校的課程設(shè)置進(jìn)行研究分析，結(jié)果顯示1）中國在體育教育專業(yè)的課程設(shè)置方面更加注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出一專多能但在理論文化方面相對于美國比較的少，2）中國在健康課程方面僅限于保健和營養(yǎng)而美國的健康課程包括藥物使用，中學(xué)健康課程教育、個人健康以高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析研究及健康營養(yǎng)等多個方面。3）中國課程設(shè)置方面過多注重思想道德方面如思想，馬克思主義，鄧小平理論等，美國課程設(shè)置更多的進(jìn)行通識教育課程如書面、口語表達(dá)，人文科學(xué)等方面。張大超在《中、美、英、澳高校體育專業(yè)與課程設(shè)置的對比分析》[2]中結(jié)果顯示：中國在體育教育課程設(shè)置方面輕理論重技術(shù)同時必修課比例過高于選修課，過于重視英語、漢語文學(xué)、計算機(jī)、科研方法等工具課程；而美國在體育課程設(shè)置方面則重視基礎(chǔ)課程，其基礎(chǔ)課程涉及比較廣泛，包含了人文、自然、科學(xué)等方面，重視理論基礎(chǔ)，在選修課方面課程不但豐富同時各個方面和領(lǐng)域都有涉及，這使得每個體育專業(yè)都自主形成一個分支，使得每個專業(yè)都有相應(yīng)的課程，而英國課程設(shè)置則更加注重基礎(chǔ)課程，將力學(xué)、心理、生理和社會貫穿整個學(xué)年，娛樂、休閑等體育課程貫穿整個體育娛樂行業(yè)，同時兒童體育和特殊體育教育有一定的地位，同時還強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)學(xué)科調(diào)和邊緣學(xué)科；澳大利亞的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)文理工科課程的相互滲透，兼顧必修課與選修課以調(diào)動學(xué)生學(xué)生的積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、自主性、有利于以“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)”人才培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，并且開設(shè)一些小型化及針對性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容豐富的課程，加強(qiáng)實(shí)踐化及減少講授時間增加自學(xué)時間，注重實(shí)踐教學(xué)，課程設(shè)置國際化，以面向國際為目標(biāo)，增加各國的體育交流。1.2我國高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀。韓新英[3]通過對山東省16所高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果顯示山東省體育教育專業(yè)的課程設(shè)置隨著國家基礎(chǔ)教育改革逐漸規(guī)范合理，課程種類增多也開設(shè)了許多新興課程，但體育通識課程較少，知識面比較窄；必修課與選修課比例不合理，使得許多選修課程成為擺設(shè)，真正讓學(xué)生從選修課中學(xué)到的知識不多；學(xué)生的實(shí)踐性和自主性不夠。建議：調(diào)整通識教育課程完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍。張麗娟[4]通過對上海師大體育教育專業(yè)的課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，結(jié)果顯示：上海師大的體育教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)都比較合理，但選修課的時數(shù)較少；新興課程較少，不能與時代教育掛鉤；課程與基礎(chǔ)教育的銜接性比較差，學(xué)生的實(shí)踐水平欠缺；通過與華東師大、山東師大、福建師大對比顯示：在專業(yè)術(shù)科和學(xué)科課程比例和教師教育課程方面低于其他三所高校。建議：豐富課程開設(shè)種類并且提高師資隊(duì)伍和教學(xué)質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。童偉和李世宏[5]通過對華東師大、上師大、上體三所學(xué)校的體育教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行研究提出建議：提高學(xué)生的理論知識和實(shí)踐水平；課程設(shè)置與社會相適應(yīng)；優(yōu)化教師的教育課程。

2我國高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的不合理性

2.1公共基礎(chǔ)課課程過多我國高校體育教育專業(yè)在英語、思想、馬克思主義等公共基礎(chǔ)課時占用比例比重較大，但實(shí)際上學(xué)生在以后的教授課程沒有實(shí)際用處。但基礎(chǔ)課程與體育教育類課程較少并且體育專業(yè)中基礎(chǔ)類課程所設(shè)計的知識面過窄，內(nèi)容比較單一。2.2體育理論課程較少過于注重專業(yè)技術(shù)練習(xí)，并且課程之間呈“板塊式分割”，技術(shù)與理論之間呈現(xiàn)的是一個單獨(dú)的學(xué)科，學(xué)生對專業(yè)技術(shù)與理論知識之間不能詳細(xì)的了解，只知技術(shù)卻不知所練技術(shù)的動作原理與身體運(yùn)動肌肉的軌跡與能量消耗的情況，無法將所學(xué)技術(shù)全面的學(xué)習(xí)。2.3人體健康課程較少我國體教專業(yè)的健康知識學(xué)習(xí)僅限于人體保健、解剖、康復(fù)、生理生化等學(xué)科，學(xué)生以后接觸中小學(xué)體育教育遇到的健康知識較少，使得學(xué)習(xí)的高端性實(shí)施不到實(shí)際生活中。2.4選修課課時安排不合理同時選修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，學(xué)生學(xué)不到真正的知識，使得選修課形同虛設(shè)。2.5課程設(shè)置的新興項(xiàng)目較少不能與社會時代的變化相結(jié)合隨著時代的不斷變化，體育項(xiàng)目也不斷地更新，學(xué)校應(yīng)時刻關(guān)注社會的變化增加體育項(xiàng)目。2.6學(xué)生的實(shí)踐能力較弱，自主學(xué)習(xí)能力差體育教育專業(yè)的課程設(shè)置與中小學(xué)體育課之間并未進(jìn)行很好的銜接,這也就導(dǎo)致體育教育專業(yè)與中小學(xué)體育課程之間的脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的東西無法應(yīng)用到以后的職業(yè)中去。

3建議

3.1增加通識課程知識面，將英語、毛概等類的通識課程適當(dāng)?shù)臏p少，增加社會、人文等通識課程。并且大量增加體育基礎(chǔ)理論課與體育教育類的課程，使學(xué)生了解體育學(xué)科的內(nèi)容更加廣泛，教育知識理念更加深刻，充分理解體育知識，提高學(xué)生運(yùn)用體育知識能力。3.2技術(shù)理論兩手抓，在開設(shè)專業(yè)技術(shù)課的同時教授專業(yè)技術(shù)理論，將所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容相互結(jié)合，交叉滲透，進(jìn)行融合性教學(xué)。如在講到田徑運(yùn)動時將田徑運(yùn)動的原理與解剖和訓(xùn)練，生化理論結(jié)合，使學(xué)生了解的更徹底。3.3增加所學(xué)健康知識的內(nèi)容，開設(shè)個人健康，兒童健康、體育課常會出現(xiàn)的一些損傷與急救知識、防御疾病等健康課程。3.4適當(dāng)增加選修課的課時與開設(shè)的種類，且使選修課程更多與中小學(xué)體育課內(nèi)容掛鉤，并制定嚴(yán)格的考核制度和教師教學(xué)內(nèi)容。3.5提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自己收集學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣，把增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐水平貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，增加學(xué)生實(shí)習(xí)時間，提高實(shí)踐能力和教學(xué)水平。

一、提高對學(xué)會工作重要性的認(rèn)識

科技進(jìn)步的關(guān)鍵在于開發(fā)人才，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教育。化學(xué)學(xué)會要充分調(diào)動廣大化學(xué)教育工作者的主動性、積極性和創(chuàng)造性，傳播和普及科學(xué)文化知識，培養(yǎng)高素質(zhì)的、對社會有用的人才。我會不僅人才薈萃，而且有老一輩教育工作者傳承下來的優(yōu)良傳統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)會組織的作用，通過學(xué)會組織調(diào)動廣大化學(xué)教育工作者為改革和發(fā)展出謀劃策，以集思廣益，博采眾長，同時通過理論研討促進(jìn)思想觀念的轉(zhuǎn)變，對于改革和推進(jìn)化學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展無疑具有十分重要意義。

我會工作在上世紀(jì)80年代至90年代初期有過一段穩(wěn)步健康發(fā)展的歷史，不僅學(xué)會組織發(fā)展較快，在學(xué)術(shù)理論研討方面也取得過一系列的成果，在社會上產(chǎn)生了一定的影響。但是近年來，學(xué)會工作在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的新形勢下面臨很多困難，一方面由于理事會新老交替，一部分理事對于學(xué)會工作的性質(zhì)認(rèn)識不清，服務(wù)意識不強(qiáng)。另一方面有些行政部門對學(xué)會工作不認(rèn)可，如學(xué)會的評獎在考評和競升職稱時不算。其次，由于活動經(jīng)費(fèi)困難，學(xué)術(shù)活動受到了一定的影響。針對這一狀況，我們召開會議討論學(xué)會工作的發(fā)展方向，對學(xué)會工作進(jìn)行了認(rèn)真的反思，我們應(yīng)該做什么？我們能做什么？我們應(yīng)該怎樣做？通過討論，端正了對學(xué)會工作的認(rèn)識，增強(qiáng)了改革和發(fā)展的信心，重新確立了學(xué)會工作的地位。學(xué)會是科技、教育工作者的群眾組織，是黨和政府聯(lián)系科技、教育工作者的橋梁和紐帶，是科技文化傳播、服務(wù)和轉(zhuǎn)化的載體，是發(fā)展科技教育事業(yè)的重要力量。同時，學(xué)會是一個松散的民間組織，但承擔(dān)有一定的社會職能。學(xué)會工作要樹立“三種意識”，即學(xué)術(shù)意識、服務(wù)意識、群眾意識。服務(wù)和促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展是學(xué)會的宗旨，貫徹“科教興市、人才強(qiáng)市”戰(zhàn)略思想，開展學(xué)術(shù)交流是我們的中心任務(wù)，也是學(xué)會樹立權(quán)威性、增加凝聚力和提高影響力的基礎(chǔ)。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和完善的進(jìn)程中，學(xué)會只有為政府、為社會、為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，才能贏得認(rèn)可，獲得支持，才有可能生存和發(fā)展。研究需求，提供好的服務(wù)，應(yīng)該成為我們學(xué)會的一項(xiàng)重要任務(wù)。離開了群眾性，學(xué)會的科研工作就成了無源之水，無本之木。隨著課程改革的不斷深入，學(xué)會要充分發(fā)揮學(xué)會人才和智力優(yōu)勢，擔(dān)當(dāng)起教學(xué)改革主力軍重任。同時，要適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新和政府機(jī)構(gòu)改革的需要，改革學(xué)會活動內(nèi)容和方式，認(rèn)真研究符合時代要求的活動內(nèi)容、活動方式，不斷增強(qiáng)學(xué)會的吸引力和凝聚力。

二、加強(qiáng)學(xué)會的自身建設(shè)

學(xué)會既然是一個群眾性的學(xué)術(shù)組織，那么要加強(qiáng)學(xué)會的組織領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)會工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，建立健全學(xué)會的組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)會的組織建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)，顯得尤為重要。根據(jù)市科協(xié)的安排部署，學(xué)會于2003年9月召開會員代表大會進(jìn)行改選，新一屆理事會理事長由特級教師、蘭州四中校長楊昌文擔(dān)任，副理事長由西北師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院教授徐大仁、蘭州十中校長張德友、蘭州二中副校長盧世平擔(dān)任，理事會由11人組成，他們從高等院校、示范性高中、普通中學(xué)、廠礦中學(xué)中產(chǎn)生，老中青相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)會工作的性質(zhì)將理事會的理事分為科普組和教學(xué)組，使學(xué)會工作得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)。近年來教師隊(duì)伍趨于年輕化，很多青年教師對學(xué)會的認(rèn)識和了解不夠，把學(xué)會看得很神秘，我們通過學(xué)術(shù)活動和教學(xué)活動增加他們對學(xué)會的了解，從而對青年教師產(chǎn)生吸引力。近兩年來，加入蘭州化學(xué)會的青年教師近百人。青年教育工作者朝氣蓬勃、思想敏銳，我們通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)人才，利用人才，引導(dǎo)和組織青年教師開展研究活動，寫作活動，調(diào)動了青年教師的積極性，使他們產(chǎn)生榮譽(yù)感。三年來，有的青年教師被充實(shí)到學(xué)會理事會中，有的進(jìn)入蘭州市教育局化學(xué)中心教研組，有的成為學(xué)校的教學(xué)骨干，有的成為學(xué)會熱心志愿者。

每年的年底召開理事會，總結(jié)前一年的工作，反思工作中的不足，并對新一年的工作計劃進(jìn)行了討論，醞釀產(chǎn)生新的研究方案。凡是學(xué)會的大事，都有理事會集體決定。在學(xué)會的不懈努力下，學(xué)會工作得到了社會的認(rèn)可，兩次被市科協(xié)評為先進(jìn)集體，有11人次被評為市科協(xié)先進(jìn)個人。

論文摘要:從目前國內(nèi)主要師范院校教師教育課程設(shè)置的比較來看，獨(dú)立設(shè)置教師教育課權(quán)體系、豐富教師教育課程，強(qiáng)化教師教育專業(yè)能力培養(yǎng)是一個總體趁勢:同時各校根據(jù)自身辦學(xué)定位和目標(biāo)進(jìn)行靈活多樣的課程設(shè)置，特色鮮明。同時，各校在本科階段教師教育課程改革過程中也面臨肴學(xué)分/學(xué)時贊張、設(shè)計容易操作難等問題，這些問題的解決有待于高師院校進(jìn)一步探索。

論文關(guān)鍵詞:教師教育課程比校

隨著我國教師教育政策和基礎(chǔ)教育師資市場需求的變化，從20世紀(jì)末開始，國內(nèi)各大師范院校逐漸開始對傳統(tǒng)的師范類人才模式進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，提升教師教育專業(yè)能力逐漸成為改革的主流方向。提升教師教育專業(yè)能力，很大程度上是通過改革教師教育課程的設(shè)置和質(zhì)量來實(shí)現(xiàn)的。從各師范院校教師教育課程設(shè)置的比較分析，可以窺見目前我國師范類人才模式改革的基本走向及利弊所在，為相關(guān)院校下一步的改革提供借鑒。本文主要以北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)的教師教育課程設(shè)置為例，從教師教育課程設(shè)置模式、具體課程變化、’課程實(shí)施方式等方面進(jìn)行比較分析，初步說明目前國內(nèi)主要師范院校教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及問題。

一、教師教育課程設(shè)里模式

選擇何種教師教育課程的設(shè)置模式，從根本上來說，反映了對教師教育專業(yè)化的認(rèn)同程度。20世紀(jì)70年代以來，我國高師院校的教師教育課程通常都嵌入到專業(yè)課程中，作為專業(yè)課程的一小部分而存在，學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育混合，“師范性’，基本讓位于“學(xué)術(shù)性”。這種嵌人式的課程設(shè)置模式，對教師教育課程沒有總體規(guī)劃和設(shè)計，以老三門的“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)論”課程設(shè)置為代表。隨著教師專業(yè)化的呼聲日益高漲，教師教育課程獨(dú)立設(shè)置的模式逐漸清晰化。從目前國內(nèi)主要師范院校教師教育課程設(shè)置模式來看，已經(jīng)基本上都往教師專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程分開設(shè)置的方向走，反映了教師教育專業(yè)化理念的加強(qiáng)。

北京師范大學(xué)位居國內(nèi)師范院校的首位.辦學(xué)定位為“綜合性、有特色、研究型的世界知名高水平大學(xué)”。從1999年開始，北京師范大學(xué)就開始探索師范教師教育體制改革，提出了“將學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)與教師教育剝離，將教師教育的重心上移到研究生階段，大力加強(qiáng)研究生層次的高素質(zhì)職前與在職研究型教師的培養(yǎng)”的改革思路，實(shí)施了以4+2模式改革為重點(diǎn)的教師培養(yǎng)模式改革。北京師范大學(xué)目前的教師教育課程主要分為本科教師教育課程體系和本碩相連的"4+2"模式教師教育課程體系，都是非常明確地將教師教育課程與專業(yè)課程分開設(shè)置，獨(dú)立設(shè)計。其本科教師教育課程體系由學(xué)生自由選擇修讀，與畢業(yè)證書不掛鉤，只有選擇教師職業(yè)的學(xué)生自愿修讀""4+2"模式則更明確地體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)與教師專業(yè)課程獨(dú)立設(shè)置的理念。