2005年9月，我終于實現(xiàn)自己的理想，成為了一名光榮的人民教師，作為一名剛走出校門的幼教新人，我始終都抱著求實的工作態(tài)度，通過不斷實踐和反思來提高自身的業(yè)務(wù)水平，在園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、同事們的幫助和自身的努力下，在各個方面取得了一定的進(jìn)步。

作為一名新教師，我平時在幼兒園行為得體，講話文明，按時上下班，不遲到、不早退，積極參加園內(nèi)的各項活動，有集體觀念，時時刻刻將自己作為幼兒園、班級這個大家庭的一員，和其他成員一起共同維護(hù)幼兒園和班級的榮譽(yù)。作為一名中共團(tuán)員，我堅持擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持黨的基本方針政策，關(guān)心國家大事，認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)．

作為一名新教師，我積極的學(xué)習(xí)和反思。為了把二期課改的精神貫穿于我的一日活動中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《上海市學(xué)前教育課程指南》等關(guān)于課改的書籍資料，提高自身對課改的理解，用嶄新的教育理念指導(dǎo)自己的工作，不斷地完善、充實自己。同時，為了能讓自己在幼教方面有更為系統(tǒng)的知識，我還利用業(yè)余的時間報考了學(xué)前教育本科段的自學(xué)考試，并已經(jīng)通過了一半的課程。另外，我積極地參加了浦東新區(qū)新教師的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中也收益頗深。同時，我也虛心學(xué)身邊人、身邊事。我的帶教老師就是我的搭班老師，因此我更有機(jī)會經(jīng)常地向她請教和學(xué)習(xí)，并積極配合她做好班級的各項工作，也珍惜每一次聽課的機(jī)會，做好聽課的記錄并進(jìn)行及時的反思，取長補(bǔ)短，不斷提高自身的教學(xué)水平，為做一名名副其實的幼兒園教師而不斷的努力。

許多方面還處在摸索階段，由于我剛參加工作。所以本學(xué)期的許多班級工作都是由我搭班老師完成的今后的工作中，會更積極主動地配合搭班老師，多做一些班級工作，同時也要更及時與她交流，以此來完善我工作中的不足，讓自己在不斷的實踐中茁壯的成長，也讓自己無愧于教師這一神圣的稱號。

逐步適應(yīng)并把自己融入了這份工作中，帶教老師的幫助下。教學(xué)上，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，做好充分的課前準(zhǔn)備，虛心接受帶教老師的意見，課堂上嘗試靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，盡可能地打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，多用開放式教學(xué)調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。游戲活動中，認(rèn)真向帶教老師學(xué)習(xí)請教，并和她一起根據(jù)幼兒的興趣開設(shè)了娃娃家”醫(yī)院”等一系列角色游戲，讓幼兒有不同的角色體驗，并在游戲中增強(qiáng)幼兒的口語表達(dá)能力以及社會性交往能力等。對幼兒出現(xiàn)的問題，做到及時記錄和分析，從而使教育工作更有目的性。

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長同志們：

大家好。

我是***，小學(xué)高級教師。1986年畢業(yè)于山東省**師范，1991年——1993年在**教育學(xué)院進(jìn)修。參加工作以來，先后任教語文、數(shù)學(xué)、體育與健康等幾乎小學(xué)所有學(xué)科。2004年9月來**任教。自2009年9月開始，擔(dān)任本班書法校本課程。

下面我向大家匯報一下自己近年來的教學(xué)工作，請給予批評指正。

任職以來，我不斷加強(qiáng)政治思想和教師職業(yè)道德修養(yǎng)，認(rèn)真執(zhí)行黨的教育方針，積極實施素質(zhì)教育，安心本職工作，服從領(lǐng)導(dǎo)安排，遵守學(xué)校規(guī)章制度，愛崗敬業(yè)，教書育人，依法執(zhí)教，言傳身教，對教學(xué)一絲不茍，對學(xué)生平等相待，與同事友好相處。

一節(jié)課，我一般設(shè)計以下教學(xué)過程：

一、班主任的任用和管理規(guī)定

⒈班主任的任免：班主任由校長根據(jù)班主任任職的基本條件任命；不稱職的，可撤銷或免去其班主任職務(wù)。

⒉班主任工作的管理：學(xué)校分工政教處負(fù)責(zé)對班主任的工作進(jìn)行具體的指導(dǎo)和管理。

⒊班主任的待遇：班主任在任職期間，學(xué)校規(guī)定月發(fā)放崗位津貼元。

⒋班主任的培訓(xùn)和獎勵：

（）學(xué)校每學(xué)期對班主任培訓(xùn)一次。學(xué)校還為班主任的素質(zhì)水平和業(yè)務(wù)能力的提高創(chuàng)造更好的條件和機(jī)會。

為保證20*年度我市專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審工作的順利進(jìn)行，經(jīng)商有關(guān)業(yè)務(wù)主管部門，現(xiàn)就做好20*年度專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審工作的有關(guān)問題通知如下：

一、關(guān)于事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)比例審核問題

各級人事（職改）部門要結(jié)合貫徹落實國家和我省事業(yè)單位崗位設(shè)置管理辦法和實施意見，結(jié)合我市事業(yè)單位人事制度改革有關(guān)精神，與事業(yè)單位人事制度改革相配套，與事業(yè)單位崗位設(shè)置工作相銜接，嚴(yán)格按照我省現(xiàn)行的事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)比例控制標(biāo)準(zhǔn)審核結(jié)構(gòu)比例。

今年市直單位結(jié)構(gòu)比例審核時間為9月1日至9月15日，各縣（區(qū)）審核時間根據(jù)全市統(tǒng)一安排自行確定，其中高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)比例審核情況9月25日前報市人事（職改）部門備案。

二、關(guān)于豐富和完善評價方式問題

（一）為了進(jìn)一步提高評審質(zhì)量，今年我市各系列在評審過程中繼續(xù)開展論文鑒定、破格人員答辯等評價方式。

摘要：闡述物理實驗是物理課程的關(guān)鍵組成部分，發(fā)揮著非常重要的作用，分析大學(xué)物理實驗教學(xué)面臨的問題，提出物理實驗的教學(xué)方法與資源建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：物理實驗，教學(xué)方法，教學(xué)資源。

大學(xué)物理實驗課是大學(xué)生進(jìn)入校園后首個接觸的實驗課程，對學(xué)生大學(xué)整個時期的學(xué)習(xí)道路發(fā)揮著非常重要的指導(dǎo)作用。高校物理實驗課程的教育目標(biāo)與意義主要是為了協(xié)助學(xué)生掌握各種物理知識，培育學(xué)生們的動手操作能力[1-4]，為大學(xué)生日后更好學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

1大學(xué)物理實驗教學(xué)中的問題

（1）物理實驗項目。大學(xué)物理實驗課程主要以理工科作為主導(dǎo)，具備綜合性、設(shè)計性以及跨學(xué)科的特征。大學(xué)設(shè)置的物理實驗課一般均是運(yùn)用同一個實驗項目，這樣一來，一部分大學(xué)生會由于自身缺少專業(yè)知識與能力而擔(dān)心實驗課程教學(xué)的難度，另一部分學(xué)生會對實驗課程喪失學(xué)習(xí)興趣，主要原因是由于這些學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容與實驗課程聯(lián)系較小，且實踐內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)物理知識，缺少一定的綜合性。基于此，怎樣設(shè)定符合大學(xué)教學(xué)特點的項目以及撰寫實用教材，是現(xiàn)代物理教學(xué)組織重點研究的課題。（2）課堂教育形式。一般情況下，大學(xué)實驗課程采用的教育形式都是由任職教師在課前明確實驗課題，教師在課堂上根據(jù)步驟向?qū)W生示范整個操作規(guī)則，大學(xué)生只能被迫聽講，依靠記憶進(jìn)行模仿，隨后教師統(tǒng)一指導(dǎo)學(xué)生書寫此次實驗報告，最后教師將實驗報告作為主導(dǎo)對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評分。此種教學(xué)模式背景下的實驗課程，教師講解的內(nèi)容較多，但是操作性較少，大學(xué)生只要仔細(xì)觀察、模仿教師動作就可以，不用學(xué)生自主動腦進(jìn)行實驗設(shè)計，也不用大學(xué)生自己動手操作實驗，在此種物理實驗教學(xué)中，學(xué)生不需要自己動腦考慮應(yīng)用的原理以及實驗操作產(chǎn)生的最終結(jié)果，只需要根據(jù)教師的示范進(jìn)行仿做，長此以往，無法有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維和動手能力，就更不用說培育學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。另外，大學(xué)實驗課程受到課堂時間的約束，如果盲目考慮大學(xué)生課前準(zhǔn)備不足，就在實際課堂教學(xué)中過多講解知識，固然會造成學(xué)生由于課前準(zhǔn)備不充分而無法順利完成物理實驗的情況，由此可見，此種模仿實驗的教學(xué)模式會對實驗課程教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生消極影響，進(jìn)而不利于實驗課程教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。（3）考核方法。如今，很多大學(xué)依舊運(yùn)用實驗報告結(jié)果的方法來對大學(xué)物理實驗進(jìn)行評價。此種考試方式難以充分展現(xiàn)實驗課對學(xué)生實驗操作技能以及操作水平的培育，還會在一定程度上誤導(dǎo)大學(xué)生只注重書寫實驗報告，忽略了實驗課題的充分準(zhǔn)備以及操作規(guī)則等步驟。物理實驗教學(xué)重點在于過程并非結(jié)果，故而學(xué)校在展開考核過程中，不應(yīng)當(dāng)把實驗報告的好壞作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，需要將實驗操作技能展開量化，并將其融入考核標(biāo)準(zhǔn)中。另外，一些高等院校學(xué)生評價方法單一落后還體現(xiàn)在大班制上，大學(xué)每個班級的總體人數(shù)都在50人左右，在課堂中教師難以照顧到每一個學(xué)生，如此很多學(xué)生就失去了和教師溝通討論問題的機(jī)會；其次，教師讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，即是根據(jù)原有實驗報告抄寫，未能明確學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中需要掌握的內(nèi)容；最后，學(xué)生作業(yè)完成狀況以及課后實踐論文等都未能加入評分標(biāo)準(zhǔn)中。與此同時，很多任職教師會直接評價大學(xué)生的實際表現(xiàn)，只是評價實驗答案的正確性、實驗完成度以及報告的完整性，忽視了學(xué)生在實驗過程中思維的開拓程度以及創(chuàng)新操作能力，此種單一片面的考核方式不利于對學(xué)生綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評價，也無法真正掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況。

2大學(xué)物理實驗教學(xué)方法與教學(xué)資源建設(shè)的策略

各縣（區(qū)）職改辦，市直各單位：

為保證20*年度我市專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審工作的順利進(jìn)行，經(jīng)商有關(guān)業(yè)務(wù)主管部門，現(xiàn)就做好20*年度專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審工作的有關(guān)問題通知如下：

一、關(guān)于事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)比例審核問題

各級人事（職改）部門要結(jié)合貫徹落實國家和我省事業(yè)單位崗位設(shè)置管理辦法和實施意見，結(jié)合我市事業(yè)單位人事制度改革有關(guān)精神，與事業(yè)單位人事制度改革相配套，與事業(yè)單位崗位設(shè)置工作相銜接，嚴(yán)格按照我省現(xiàn)行的事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)比例控制標(biāo)準(zhǔn)審核結(jié)構(gòu)比例。

今年市直單位結(jié)構(gòu)比例審核時間為9月1日至9月15日，各縣（區(qū)）審核時間根據(jù)全市統(tǒng)一安排自行確定，其中高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)比例審核情況9月25日前報市人事（職改）部門備案。

二、關(guān)于豐富和完善評價方式問題

2009年，我市中小學(xué)(幼兒園)教師職務(wù)任職資格申報評審工作，以科學(xué)發(fā)展觀、科學(xué)人才觀為指導(dǎo)，以貫徹落實振興*老工業(yè)基地戰(zhàn)略決策為契機(jī)，以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，以構(gòu)建專業(yè)技術(shù)人才評價機(jī)制為核心，進(jìn)一步完善職評體系，更好地為建設(shè)素質(zhì)優(yōu)良的中小學(xué)教師隊伍、促進(jìn)*教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。根據(jù)省、市職稱工作有關(guān)文件精神，現(xiàn)就今年全市中小學(xué)(幼兒園)教師職務(wù)申報評審工作提出如下意見：

一、評審范圍

中小學(xué)教師職務(wù)任職資格評審范圍是申報之日在編在崗的各級各類中小學(xué)、幼兒園以及少年宮、教研室、電教館等教育機(jī)構(gòu)中，從事教育教學(xué)工作并已獲得相應(yīng)教師資格證的教師。

招生辦公室、自學(xué)考試辦公室、勤工儉學(xué)辦等事業(yè)機(jī)構(gòu)的有關(guān)人員評聘中小學(xué)教師職務(wù)，根據(jù)省人事廳規(guī)定，繼續(xù)采取以下過渡辦法：

①對已經(jīng)獲得的中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格，可繼續(xù)保留；

②曾擔(dān)任中小學(xué)教學(xué)工作并已評聘了中小學(xué)教師職務(wù)、1997年6月底前調(diào)入上述機(jī)構(gòu)工作的人員，可繼續(xù)申報高一級中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格。申報中學(xué)一級教師專業(yè)技術(shù)資格原承擔(dān)教學(xué)工作年限需在5年以上；申報中學(xué)高級教師專業(yè)技術(shù)資格原承擔(dān)教學(xué)工作年限需在10年以上。

一、任職條件：

符合《評審辦法》規(guī)定的基本任職條件，且具備下列條件：

1、教學(xué)工作量飽滿。

2、年平均出勤率一般應(yīng)在95%以上。

3、參加過業(yè)務(wù)培訓(xùn)（含新任教師培訓(xùn)、崗位職務(wù)培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等）或有繼續(xù)教育經(jīng)歷。

（一）中學(xué)一級教師

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，同志們：

大家好！

我叫X，自20*年8月起擔(dān)任外事處副處長，在協(xié)助處長履行本處職責(zé)和開展全面工作的前提下，主要分管外國專家工作、留學(xué)生工作、對外宣傳、對外漢語教師的選派和管理、師生交流、辦公室日常事務(wù)、涉外翻譯、涉外咨詢與服務(wù)等工作，現(xiàn)就本人的履職情況向各位領(lǐng)導(dǎo)和同志們摘要匯報如下：

1、日常辦公事務(wù)：具體負(fù)責(zé)接待與聯(lián)絡(luò)、公文處理、檔案管理、涉外手續(xù)辦理、部門間的工作協(xié)調(diào)與協(xié)助、辦公室文明與團(tuán)隊建設(shè)等工作，其中在公文處理方面主要負(fù)責(zé)了各類管理規(guī)定、外國專家聘用合同、各類請示報告、工作計劃與總結(jié)、交流合作協(xié)議、預(yù)算與統(tǒng)計報表、涉外證明與材料等文書的起草和擬定。

2、具體負(fù)責(zé)外國專家和外籍教師的聘請、管理和服務(wù)，年均聘用約16名外籍專家和教師，基本形成了一支隊伍相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高、愛校敬業(yè)的外國專家?guī)熧Y隊伍。

3、協(xié)助處長開展了留學(xué)生的招收工作，具體負(fù)責(zé)留學(xué)生招生簡章的擬定、留學(xué)生錄取、入境和出境等手續(xù)辦理、安全與保密管理、教學(xué)與學(xué)生管理的協(xié)助與協(xié)調(diào)等。

【摘要】近年來，教師培訓(xùn)中涌現(xiàn)出一批有效培訓(xùn)模式，其設(shè)計理念大致有如下取向：一是追求滿足參訓(xùn)教師需求的適應(yīng)性培訓(xùn)理念；二是指向問題解決的任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)理念；三是強(qiáng)調(diào)基于教師職場應(yīng)用的實踐性培訓(xùn)理念；四是重視學(xué)員互動的參與式培訓(xùn)理念；五是強(qiáng)調(diào)資源互補(bǔ)的合作式培訓(xùn)理念；六是基于互聯(lián)網(wǎng)資源的個性化培訓(xùn)理念。在培訓(xùn)模式上設(shè)計中實踐這些理念時建議堅持如下原則：一是遵循成人學(xué)習(xí)特點；二是關(guān)注教師常態(tài)化研修需要；三是聚焦于教師學(xué)習(xí)；四是培訓(xùn)課堂可包含多種培訓(xùn)模式；五是多種設(shè)計理念可集中體現(xiàn)在同一項目模式建構(gòu)中。

【關(guān)鍵詞】教師；培訓(xùn)模式；理念；設(shè)計；原則

2010年“國培計劃”全面啟動以來，國家先后組織遴選了示范性集中培訓(xùn)項目機(jī)構(gòu)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目機(jī)構(gòu)，創(chuàng)建了“國培計劃”專家?guī)欤兄屏恕丁皣嘤媱潯表椖抗芾磙k法》，出臺了《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，成立了全國中小學(xué)幼兒園教師、校園長培訓(xùn)專家工作組，研制了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》以及一系列項目管理規(guī)范性文件，積累了海量資源，從而使教師培訓(xùn)走向優(yōu)質(zhì)高效。培訓(xùn)中，學(xué)員得到實惠，培訓(xùn)體系得到健全，經(jīng)費(fèi)得到持續(xù)投入。雖然如此，有些項目在實施中還存在問題：在時間設(shè)計上對學(xué)員工學(xué)矛盾關(guān)照不夠，導(dǎo)致參訓(xùn)率不夠高；學(xué)員需求調(diào)研環(huán)節(jié)缺失，導(dǎo)致培訓(xùn)與學(xué)員需求脫節(jié)；不同崗位學(xué)員混合編班導(dǎo)致學(xué)員需求各異甚至矛盾，使主題式課程設(shè)計困難；培訓(xùn)因師設(shè)課，導(dǎo)致方案設(shè)計缺少邏輯性、系統(tǒng)性；培訓(xùn)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)不合理，一線優(yōu)秀教師（教研員）偏少或域外師資缺失，導(dǎo)致培訓(xùn)脫離實踐或?qū)W術(shù)視野不開闊；培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)員學(xué)用轉(zhuǎn)化不暢；……究其原因，有學(xué)員需求調(diào)查、培訓(xùn)時間安排、培訓(xùn)課程設(shè)計、培訓(xùn)團(tuán)隊組建、課程模式選用、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等項目實施環(huán)節(jié)流程缺失問題，也有各環(huán)節(jié)設(shè)計與實施不合理問題，而這些都與教師培訓(xùn)模式設(shè)計有關(guān)。培訓(xùn)模式是一系列行為、策略的組合，以教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)理論作指導(dǎo)，反映著合理的思維方法，是相對穩(wěn)定、科學(xué)的操作范式，反映著項目實施流程和有效教學(xué)的要求，表現(xiàn)為培訓(xùn)組織模式和培訓(xùn)教學(xué)形式，能使培訓(xùn)中的教與學(xué)有效便捷。綜上，培訓(xùn)模式設(shè)計與實踐問題，已成為培訓(xùn)質(zhì)效提升的瓶頸。對教師培訓(xùn)模式開展系統(tǒng)研究，有助于理解把握培訓(xùn)模式設(shè)計理念，發(fā)現(xiàn)模式設(shè)計問題，進(jìn)而規(guī)避培訓(xùn)風(fēng)險和誤區(qū)。有鑒于此，筆者著眼于模式特色和典型性，從中國知網(wǎng)和其他可及文獻(xiàn)中選擇樣本，對我國近十年來中小學(xué)教師培訓(xùn)模式設(shè)計理念和實踐原則進(jìn)行分析和思考，茲略述如下：

一、教師培訓(xùn)模式設(shè)計的理念取向

教師培訓(xùn)專業(yè)化需理論自覺和實踐創(chuàng)新，培訓(xùn)模式設(shè)計須以成人學(xué)習(xí)學(xué)、教師心理學(xué)、教育社會學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等理論為依據(jù)。有效培訓(xùn)模式是科學(xué)理論實踐化結(jié)果，理念是教師培訓(xùn)模式設(shè)計的靈魂。通過對近十年來比較有代表性的培訓(xùn)模式進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)其設(shè)計大致遵循如下理念：1.追求滿足參訓(xùn)教師需求的適應(yīng)性培訓(xùn)理念。該理念“以學(xué)習(xí)者為中心”，遵循著做事的邏輯，與陶行知“教要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)要根據(jù)做的法子”思路一致，也與奧蘇泊爾有效教學(xué)思想相容。借助于訓(xùn)前調(diào)查了解學(xué)員已知、未知和所需，能使課程設(shè)計更具針對性。有研究（胡來寶，2016）提出“以課領(lǐng)訓(xùn)”的培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、課堂、理論、思考、實踐五位一體，要求訓(xùn)前深入了解教師需求，以便因材施教。有研究（楊智，2017）提到“三需導(dǎo)向”教師培訓(xùn)模式，也把滿足學(xué)員專業(yè)發(fā)展需求作為其重要導(dǎo)向（還涉及國家教育政策落實需求、教育自身發(fā)展需求），強(qiáng)調(diào)結(jié)合實際診斷學(xué)員需求，然后確定目標(biāo)、組織內(nèi)容、實施教學(xué)、評價效果，并將反饋修訂環(huán)節(jié)貫穿于課程設(shè)計始終。關(guān)于學(xué)員需求如何調(diào)研，有研究（孟繁勝等，2013）針對“因?qū)W定教：培訓(xùn)內(nèi)容關(guān)照學(xué)員需求”，提出三種調(diào)研方式：一是結(jié)合目標(biāo)任務(wù)對學(xué)員進(jìn)行訓(xùn)前需求調(diào)研，以做好方案預(yù)設(shè)，使培訓(xùn)更具適應(yīng)性。二是重視訓(xùn)中座談，由培訓(xùn)專家借助與學(xué)員交流了解授課效果、學(xué)員意見建議和需求變化，以便于微調(diào)課程。三是訓(xùn)后走訪，了解學(xué)員學(xué)以致用的情況及需求，相機(jī)指導(dǎo)并積累經(jīng)驗。2.指向問題解決的任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)理念。教師學(xué)習(xí)指向問題解決和行為改進(jìn)。教師基于實踐經(jīng)驗，在理論指導(dǎo)下直面和解決所遇問題，并通過實踐反思和表達(dá)，實現(xiàn)理論與實踐的相互轉(zhuǎn)化與發(fā)展。借此教師探尋自身生命意義，豐富情感體驗，磨煉意志品格，強(qiáng)化自我價值感。任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)借助問題解決任務(wù)驅(qū)動教師研修。有關(guān)研究（解書等，2014）介紹了任務(wù)驅(qū)動式教師高端培訓(xùn)模式，項目組以學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問題為主題，對學(xué)員進(jìn)行課例開發(fā)培訓(xùn)，然后由學(xué)員用培訓(xùn)生成的課例資源借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)其他教師。模式中先“研”后“訓(xùn)”，“研”為“訓(xùn)”而來，旨在開發(fā)培訓(xùn)課程、錘煉培訓(xùn)師資。助力名師、專家型教師發(fā)展的高端項目，常以課題研究任務(wù)驅(qū)動學(xué)員進(jìn)修，即以“研”拉動“訓(xùn)”，“訓(xùn)”為“研”而作。有研究（呂立杰，2019）介紹過專家型教師培養(yǎng)對象高級研修項目模式。項目實施時要求學(xué)員訓(xùn)前反思教育教學(xué)實踐問題，并在理論導(dǎo)師指導(dǎo)下選擇關(guān)鍵性問題作為研究課題，然后借助集中面授學(xué)習(xí)理論、收集資料，明確研究思路并開題，再在“影子培訓(xùn)”、返崗實踐的環(huán)節(jié)開展行動研究、撰寫研究報告，最后參加結(jié)業(yè)答辯。期間，學(xué)員要準(zhǔn)備結(jié)題報告、，開設(shè)名師論壇、公開課、示范課，要帶徒弟、巡回指導(dǎo)……為了完成這些任務(wù)，學(xué)員會積極主動地投身于項目研修。3.強(qiáng)調(diào)基于教師職場應(yīng)用的實踐性培訓(xùn)理念。所學(xué)知識只有被用于實踐并取得明顯成效，才能真正被學(xué)習(xí)者吸收內(nèi)化。教師學(xué)習(xí)具有實踐指向性，要求基于職場環(huán)境，在解決問題的實踐中反思、檢驗、內(nèi)化所學(xué)知識。培訓(xùn)實踐場域有多種設(shè)計方式：一是以學(xué)員任職校為實踐場域，便于培訓(xùn)效能轉(zhuǎn)化。有研究（孫惠利，2017）提出“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)重視高師院校、地方教育行政部門與學(xué)員任職校密切結(jié)合：高師院校提供理論引領(lǐng)，地方教育行政部門提供行政支持，學(xué)員任職校提供學(xué)員發(fā)展的實踐場域——為其實踐所學(xué)、強(qiáng)化培訓(xùn)效能提供機(jī)會和反饋，助推理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。學(xué)校改進(jìn)項目多采用這種模式，以中小學(xué)為教師實踐和發(fā)展基地，開展教師培訓(xùn)、主題教研、課題研究等。二是在培訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)職場型實踐環(huán)境，以便教師在實踐中成長。有研究（秦文等，2018）提出“學(xué)員課堂”模式：由學(xué)員組成集體課堂，作為其課堂教學(xué)實踐及教學(xué)行為打磨優(yōu)化的職場型實踐環(huán)境。該模式涉及選課（學(xué)員自主分組選擇課題和教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計教學(xué)）、聊課（學(xué)員在全班范圍交流討論選課內(nèi)容）、磨課（組內(nèi)學(xué)員微格試講、研究打磨課堂）、上課（學(xué)員現(xiàn)場教學(xué)，其他學(xué)員觀摩）、思課（高校教師、授課教師、一線普通教師和其他學(xué)員共同評課、反思）五個環(huán)節(jié)，關(guān)注專業(yè)引領(lǐng)尤其是學(xué)員合作探究，致力于學(xué)員教學(xué)行為改進(jìn)。三是實踐導(dǎo)師任職校和學(xué)員任職校共同構(gòu)成學(xué)員研修實踐場域。有研究（王北生等，2014）介紹了置換脫產(chǎn)研修項目的五環(huán)節(jié)實施模式：集中研修（25天）—影子教師實踐（30天）——返崗實踐研修（10天）——集中研修（25天）——后期跟蹤指導(dǎo)（至少6個月）。在實踐研修環(huán)節(jié)，學(xué)員要參加“影子培訓(xùn)”，如影隨形地跟隨實踐導(dǎo)師學(xué)習(xí)，要參加實踐觀摩、考察、講課大賽以及備課工作坊活動。在返崗研修階段，要結(jié)合第一階段準(zhǔn)備的研修課題和實踐研修中發(fā)現(xiàn)的問題，確定校本研修主題，并結(jié)合與頂崗實習(xí)生研討解決教育教學(xué)問題來撰寫主題研修報告，同時發(fā)現(xiàn)新問題去參加第四階段的集中研修。該模式中實踐場域的建構(gòu)將學(xué)員置于真實教育教學(xué)情境，通過對教育教學(xué)行為的觀察思考和實踐，使學(xué)員更易將所學(xué)用于實踐，更易體驗和感悟?qū)煹那楦袘B(tài)度價值觀，學(xué)習(xí)領(lǐng)略其實踐智慧，優(yōu)化自身心智模式。4.重視學(xué)員互動的參與式培訓(xùn)理念。成人在學(xué)習(xí)中有追求平等交流的特性，互動參與性培訓(xùn)能調(diào)動教師學(xué)習(xí)積極性。從互動主體看，互動參與有幾種取向：一是學(xué)員與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間互動。有研究（陳志其，2015）提到“菜單式”培訓(xùn)模式：學(xué)員根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程菜單選修課程，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可據(jù)學(xué)員需求為其量身定制課程方案。還有研究（李茜，2015）提出協(xié)商培訓(xùn)的模式，在明確“抽取代表—協(xié)商約定—實踐探究—展示反思”培訓(xùn)流程基礎(chǔ)上，按照隨機(jī)性、目的性等原則抽取教師代表與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對話，協(xié)商確定培訓(xùn)內(nèi)容和方法等。二是學(xué)員與培訓(xùn)專家間互動。主要是學(xué)員提問、專家答疑、培訓(xùn)專家向?qū)W員了解授課效果和征求意見。在有關(guān)研究（葉立軍等，2017）提出的PET合作模式中，高校教師(Professor)借助相關(guān)理論對中小學(xué)教師（Teacher）學(xué)員教學(xué)實踐行為問題進(jìn)行分析，并與中小學(xué)優(yōu)秀教師(Expert)、學(xué)員進(jìn)行研討，以使學(xué)員認(rèn)識到問題癥結(jié)和解決的必要性，進(jìn)而積極參與研修。三是學(xué)員間互動。重在借助頭腦風(fēng)暴、智慧分享等方式，圍繞相關(guān)主題交換、創(chuàng)生思想觀點。有研究（張賽園，2015）介紹了“世界咖啡”匯談模式：匯談前選出“桌長”，并布置輕松自由的環(huán)境，將學(xué)員按每組4—8人分成若干小組；還要設(shè)定負(fù)責(zé)調(diào)控程序和總結(jié)交流的2名主持人，組織小組多輪循環(huán)匯談，保證每個人都有發(fā)言機(jī)會；最后是集體匯談、交流總結(jié)。學(xué)員在平等自由的交流中主體性得到尊重，參訓(xùn)動機(jī)得到激發(fā)，智力和經(jīng)驗資源得到挖掘——每個人既可為知識信息的吸收學(xué)習(xí)者，也可為經(jīng)驗觀點的輸出分享者。5.強(qiáng)調(diào)資源互補(bǔ)的合作式培訓(xùn)理念。能吸引學(xué)員參訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)需要高水平師資、高質(zhì)量課程、高效能管理。盤活資源須走資源互補(bǔ)的合作發(fā)展道路，合作有多種方式：一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間合作。即由兩個以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借助各自優(yōu)勢資源合作實施培訓(xùn)項目。前文提到的“專家型教師培養(yǎng)對象高級研修模式”就建基于機(jī)構(gòu)合作——高校負(fù)責(zé)學(xué)員理論培訓(xùn)和科研指導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)中小學(xué)負(fù)責(zé)影子培訓(xùn)、參觀考察、同課異構(gòu)等實踐研修，網(wǎng)培機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)在線資源支撐服務(wù)，地方教科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)員返崗實踐管理。機(jī)構(gòu)間優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)化了項目實施。“國培計劃”對高等學(xué)校、具備資質(zhì)的公辦民辦教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、縣級教師發(fā)展中心和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園協(xié)同申報項目的要求，也體現(xiàn)了機(jī)構(gòu)資源整合的思路。二是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)員任職校間合作。有研究（楊國英等，2019）提出“校研訓(xùn)科”一體管理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)、教研、科研、電教等機(jī)構(gòu)與學(xué)員任職校合作，優(yōu)勢互補(bǔ)地助力教師專業(yè)發(fā)展：學(xué)員任職校總結(jié)教師教育教學(xué)實踐問題，形成研究課題；教研部門提供教學(xué)方法論指導(dǎo)；培訓(xùn)部門幫助夯實理論基礎(chǔ)；科研部門側(cè)重挖掘教師教育教學(xué)行為背后深層次理論——這些信息最后都反饋給一線學(xué)校，助推問題解決。該模式打造了優(yōu)秀教師研修“生態(tài)圈”，有利于學(xué)員全方位立體化培養(yǎng)。三是學(xué)員任職校間合作。有研究（張翔等，2016）提出“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式：組織區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校建成培訓(xùn)聯(lián)盟，以學(xué)科研修共同體為基本培訓(xùn)單位，聯(lián)盟校各學(xué)科首席教師著眼于教師專業(yè)能力發(fā)展，輪流主持課程活動，借助“同課異構(gòu)”等方式，以一校優(yōu)勢學(xué)科帶動其他學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升。這種多校合作、分學(xué)科以先進(jìn)帶一般的策略，可整合區(qū)域?qū)W科優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。6.基于互聯(lián)網(wǎng)資源的個性化培訓(xùn)理念。成人學(xué)習(xí)具有自我導(dǎo)向性特點。網(wǎng)絡(luò)研修平臺以其資源豐富性、遠(yuǎn)程交互性方便學(xué)員突破時空限制進(jìn)行選擇性、個性化學(xué)習(xí)，從而使網(wǎng)絡(luò)化研修成為工學(xué)矛盾突出的學(xué)員所倚重的一種研修模式。在疫情防控期間，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的作用和地位愈加彰顯。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有多種實踐形式：一是以私播課開展在線培訓(xùn)。有研究（黃建鋒，2017）介紹了基于小規(guī)模限制性在線課程（也稱“私播課”）的培訓(xùn)模式。私播課對符合條件者開放、給予個性化指導(dǎo)、支持線上互動與測試。它為學(xué)員提供了線上優(yōu)質(zhì)資源、強(qiáng)化了培訓(xùn)體驗過程、關(guān)照了學(xué)員個性化需求，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。二是將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入培訓(xùn)。有研究（周進(jìn)軍，2017）介紹了該做法：要求學(xué)員在信息技術(shù)環(huán)境下先自主學(xué)習(xí)相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，再與培訓(xùn)講師及其他學(xué)員交流，這樣既便于學(xué)員精確表達(dá)學(xué)后困惑、講師按需施訓(xùn)，又便于學(xué)員通過交流取長補(bǔ)短。三是在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上融入線下實踐環(huán)節(jié)，推進(jìn)混合式培訓(xùn)。有關(guān)研究（鐘慶文等，2018）將培訓(xùn)設(shè)計為學(xué)習(xí)前階段（培訓(xùn)教師將授課目標(biāo)、內(nèi)容提供給學(xué)員，學(xué)員自主選擇學(xué)習(xí)）、學(xué)習(xí)中階段（培訓(xùn)教師集中授課，幫助學(xué)員進(jìn)行意義建構(gòu)，產(chǎn)生互動體驗）和學(xué)習(xí)后階段（著眼于問題解決，幫助學(xué)員提高實踐能力）三階段，培訓(xùn)涉及網(wǎng)絡(luò)平臺、集中培訓(xùn)課堂、校本實踐三種環(huán)境，需要學(xué)員組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)和線下校本實踐，進(jìn)而形成混合式教師培訓(xùn)模式。有效的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)要求重視學(xué)員能力發(fā)展、真實情境、專業(yè)導(dǎo)學(xué)等方面需求，關(guān)注混合式學(xué)習(xí)、半結(jié)構(gòu)化課程、專業(yè)發(fā)展共同體等要素影響，充分利用“新學(xué)習(xí)空間”“新學(xué)習(xí)支持工具”“新評價技術(shù)”等互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，借助生成性資源助推課程持續(xù)發(fā)展和學(xué)生主動參與，爭取先學(xué)后教、多學(xué)少教。

二、教師培訓(xùn)模式設(shè)計理念的實踐原則