論文關(guān)鍵詞：理論教學(xué)技能培養(yǎng)

論文摘要：眾所周知，職工培訓(xùn)教學(xué)中加強實踐教學(xué)，突出技能培養(yǎng)已得到了大家的共識，但在職工培訓(xùn)中加強實踐教學(xué)，突出技能培養(yǎng)的同時，不能脫離理論教學(xué)，應(yīng)把二者融為一體。

一、理論教學(xué)與技能培養(yǎng)二者的含義

1、理論教學(xué)包括基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識

基礎(chǔ)知識是指對事物屬性與聯(lián)系的認識。從一般意義上講，知識是從業(yè)人員應(yīng)具備的最基本的文化素質(zhì)，是技能形成的準備和基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，知識轉(zhuǎn)化為體驗（經(jīng)驗）而形成技能。因此，在職工培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)書本知識是十分必要的。

專業(yè)知識是指履行崗位職責所必備的知識。確定專業(yè)知識范圍最重要的標準：一是崗位必備；二是可以接受。具體地說，就是要幫助培養(yǎng)對象掌握那些做好崗位工作所必備的，并符合自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件的知識。

論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的高師英語視聽說教學(xué)模式以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認知主體及知識意義的主動建構(gòu)者。英語視聽說學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)有利于學(xué)生融入情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、合作交流，實現(xiàn)主動意義建構(gòu)；有勸于推動英語教學(xué)改革創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合語言技能與跨文化交際能力。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論英語視聽說教學(xué)模式學(xué)習(xí)環(huán)境

1引言

英語視聽說教學(xué)是高師英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是新型的視聽說技能訓(xùn)練方式，是聽、說能力培養(yǎng)的提高階段。英語視聽說教學(xué)借助多媒體平臺，創(chuàng)建了教師一學(xué)生一教材—媒體互動的學(xué)習(xí)鏈，采用了語言真實度較高的各類影像資料對高師生進行以視、聽、說為主線的綜合技能培養(yǎng)，使學(xué)生在視聽說過程中完成語言輸入與輸出，提高理解與表達的能力。英語視聽說教學(xué)模式建構(gòu)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。該模式下學(xué)生是認知主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者與促進者。英語視聽說教學(xué)模式建構(gòu)使學(xué)生最大限度參與教學(xué)實踐過程；情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流與意義建構(gòu)四要素有利于學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神．為推動認知結(jié)構(gòu)發(fā)展與所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，培養(yǎng)綜合語言技能其是跨文化交際能力創(chuàng)造了條件。

2建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

心理學(xué)家皮亞杰是最早提出建構(gòu)主義(eonstrucifvism)觀點的代表人物。作為兒童認知發(fā)展理論的創(chuàng)始人，皮亞杰(19r72)從認識的發(fā)生與發(fā)展角度指出了兒童與周圍環(huán)境的相互作用及其在該過程中逐步建構(gòu)起的關(guān)于外部世界的知識，使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與周圍環(huán)境相互作用的兩個基本過程是“同化”與“順應(yīng)”。“同化”(assimiktion)指個體將外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；“順應(yīng)”(accomodation)指個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。“同化”是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充；“順應(yīng)是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。“同化”與“順應(yīng)”使兒童的認知結(jié)構(gòu)得到逐步的建構(gòu)，在平衡一不平衡—新的平衡中不斷調(diào)整、提高與發(fā)展。

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的主要問題

1．課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊，脫離實際

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對課程結(jié)構(gòu)進行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時，加強了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實用技能方面的課程，科學(xué)、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學(xué)課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化的趨勢，而目前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍然是以學(xué)科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實踐性課程不足，教學(xué)實習(xí)時間短，導(dǎo)致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學(xué)教學(xué)工作；學(xué)科教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離小學(xué)實際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導(dǎo)學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)方面的建構(gòu)亟待完善。

2．教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉

目前的教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，強制性的要求(有的學(xué)校明確規(guī)定，不達標則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動師范生的積極性、主動性，教學(xué)技能培養(yǎng)難以收到實際的效果。教學(xué)技能培養(yǎng)以課堂教學(xué)、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導(dǎo)致師范生教學(xué)能力不高的主要原因。

3．教學(xué)技能培養(yǎng)目標及內(nèi)容定位低，體系不完善

論文關(guān)鍵詞：理論教學(xué)技能培養(yǎng)

論文摘要：眾所周知，職工培訓(xùn)教學(xué)中加強實踐教學(xué)，突出技能培養(yǎng)已得到了大家的共識，但在職工培訓(xùn)中加強實踐教學(xué)，突出技能培養(yǎng)的同時，不能脫離理論教學(xué)，應(yīng)把二者融為一體。

一、理論教學(xué)與技能培養(yǎng)二者的含義

1、理論教學(xué)包括基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識

基礎(chǔ)知識是指對事物屬性與聯(lián)系的認識。從一般意義上講，知識是從業(yè)人員應(yīng)具備的最基本的文化素質(zhì)，是技能形成的準備和基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，知識轉(zhuǎn)化為體驗（經(jīng)驗）而形成技能。因此，在職工培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)書本知識是十分必要的。

專業(yè)知識是指履行崗位職責所必備的知識。確定專業(yè)知識范圍最重要的標準：一是崗位必備；二是可以接受。具體地說，就是要幫助培養(yǎng)對象掌握那些做好崗位工作所必備的，并符合自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件的知識。

一、教師教育改革背景下教學(xué)技能培養(yǎng)的新內(nèi)涵

過去的師范生培養(yǎng)重視學(xué)生學(xué)科知識的掌握，許多高師院校存在著重學(xué)科理論輕教育實踐的培養(yǎng)模式。這些學(xué)校非常注重對學(xué)術(shù)性的追求，教師們在努力探索學(xué)科專業(yè)新知識的同時，也在向師范生傳授這些新知識，師范生大多是掌握了學(xué)科的新知識，如何向?qū)W生傳授知識卻被忽視，有些學(xué)校雖然也教給學(xué)生教學(xué)技能，但大多從理論層面分析教學(xué)技能，師范專業(yè)的師范性表征得不到較好地體現(xiàn)。近年來，教育部出臺了一系列政策，強調(diào)了實踐技能的重要性，比如：2011年頒發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》都提出了要強化教育的實踐環(huán)節(jié)，加強技能訓(xùn)練。教師教育改革背景下教學(xué)技能培養(yǎng)有了新內(nèi)涵，即教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)實踐性特點。實踐性是指要加強實踐教學(xué)，真正訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，使學(xué)生具備實踐素質(zhì)。通過實踐訓(xùn)練，應(yīng)讓師范生達到如下標準：能開發(fā)與使用課程資源，對教學(xué)進行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計，會編寫教案，有聲語言與態(tài)勢語言運用自如，能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極探索，能利用媒體傳遞信息展示所學(xué)對象的形態(tài)、特點、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)或發(fā)展變化過程，能進行恰當?shù)奶釂枺芘c學(xué)生有效地交流、合作與溝通，能利用黑板以凝練的書面語言和圖表、簡筆畫等形式傳遞教學(xué)信息，在課上能很好地進行課的導(dǎo)入和結(jié)束，組織教學(xué)要貫穿于課的始終。以上教學(xué)技能理應(yīng)得到重視，但是，在教學(xué)實踐中，國家相關(guān)政策落實不到位，對師范生系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練還不夠充分，師范生的教學(xué)技能存在弱化的趨勢。如果教師的職前培養(yǎng)不達標，就會影響未來教師隊伍的素質(zhì)。怎樣有效地培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能已成為刻不容緩、亟待解決的重要問題。

二、師范生教學(xué)技能教育改革中的問題

近年來許多中小學(xué)反饋的信息是：高校師范生成才周期過長，缺乏必要的教學(xué)技能。這樣的反饋會讓我們想到這樣的問題：師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中到底訓(xùn)練了什么？聯(lián)系高校實際，經(jīng)過多角度的分析、思考，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主要存在如下六方面的問題：

（一）師范生在思想上對教學(xué)技能訓(xùn)練不夠重視

一方面，隨著高校招生人數(shù)的增多，師范生的就業(yè)形勢變得越來越嚴峻，許多師范生有過不想當教師的想法，再加上很多師范生要“考研”，因此，教學(xué)技能的訓(xùn)練在他們心目中的重要程度不斷降低。另一方面，高校師范生高估了自身的教學(xué)能力和水平，認為無論從知識的深度還是廣度層面，教中小學(xué)生綽綽有余，想當然地以為中小學(xué)教學(xué)既簡單又容易，在實習(xí)之前隨便上講臺練一練就能進課堂上課，從而導(dǎo)致教學(xué)技能訓(xùn)練時間得不到保證。

江主席指出“創(chuàng)新是一個民族前進的靈魂，是一個國家旺盛發(fā)達的不停動力，沒有科技創(chuàng)新，總是追隨驥尾，經(jīng)濟就只能受制于人，更不能收縮差距”。因此作育具有創(chuàng)新本事的新一代，關(guān)連到我們國家和民族的興衰成敗。二十一世紀須要的是有創(chuàng)新意識、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事的人才。然而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新本事并不是天賦就有的，它須要通事后天的有目的作育才氣得到，為了作育具有信息素養(yǎng)的21世紀創(chuàng)新型人才，我們信息技能西席在教誨教學(xué)歷程中應(yīng)該看重開發(fā)門生的創(chuàng)造潛力，作育門生的創(chuàng)造性頭腦，勉勵啟發(fā)門生自動思考、善于思考、學(xué)會獨立思考，突出創(chuàng)新意識的作育，夸大創(chuàng)新本事的前進。

一、激趣是作育門生創(chuàng)新本事的條件

興趣是門生探索、創(chuàng)造的氣力源泉，是門生的最好老師，而引發(fā)門生學(xué)習(xí)興趣，是作育門生的想象力和創(chuàng)新本事的條件，是教學(xué)中最緊張的手段之一。比喻，在學(xué)習(xí)圖畫的移動、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)變巨細等項使用時，我使用“金山畫王”軟件作為教學(xué)手段，接納多種情勢，引發(fā)門生的學(xué)習(xí)興趣，作育門生創(chuàng)造性。我接納情形教學(xué)法。首先使用大屏幕向同硯們展示一幅俏麗的大森林，有種種可受的動物──山君、狗熊、狐貍、野兔、小鳥、松鼠等，同硯們一下子被這俏麗的圖畫吸引住了。在這時，我以童話故事的情勢導(dǎo)人新課“在俏麗的大森林中生存著許許多多動物，但是，隨著人們的亂伐森林，生態(tài)情況遭到了緊張的的破壞，動物越來越少，為了能讓自己有一個更好的生存情況，動物王國決定召開大會，讓各地的動物都來加入。克日，我們用學(xué)過的要領(lǐng)，在大森林的配景圖上，填上你們喜歡的動物，將它們變多、變形、轉(zhuǎn)向，使我們的圖畫越發(fā)俏麗。”導(dǎo)語剛說完，門生就爭著開始畫了，他們睜開想象的黨羽，恣意發(fā)揮頭腦創(chuàng)造力，畫呀涂呀，一下子，一只只生動可愛的小動物便躍然紙上，這時，我又啟發(fā)門生憑據(jù)自己的思緒，還可以創(chuàng)新、厘革顏色，勾畫出越發(fā)秘密莫測的大森林。門生這時積極性又被變更起來，創(chuàng)作的潮水源源不停地涌出來……著末我將畫得好的作品讓門生舉行現(xiàn)場觀摩展示。整節(jié)課，我將學(xué)習(xí)新使用技能融入繪制俏麗的圖畫中，讓門生在美的熏陶中掌握了技能，讓門生在想象、興趣中作育了創(chuàng)新本事。

二、設(shè)疑是作育門生創(chuàng)新本事的要害

統(tǒng)統(tǒng)新的工具都是從“疑”字開始，牛頓發(fā)明萬有引力也是從對蘋果落地的疑問開始的。西席在教學(xué)計劃時要奇妙地設(shè)疑，啟發(fā)門生從疑難中思索管理題目的要領(lǐng)和途徑，要留給門生多一點的創(chuàng)造空間，引導(dǎo)門生用多種要領(lǐng)管理統(tǒng)一題目。教與學(xué)的互動關(guān)連陳訴每一位信息技能老師：只有善于誘發(fā)門生積極頭腦，才氣更好地讓門生舉行創(chuàng)新性活動。積極頭腦源于對所學(xué)的知識的明確、消化、吸取。西席要憑據(jù)信息技能課的特點珍視引導(dǎo)，處理好解說與實踐的關(guān)連。善于發(fā)明門生使用中的題目實時引導(dǎo)，這樣易于門生克服使用中的單薄要害，并不停領(lǐng)會知識點，從而增強學(xué)習(xí)信心與刻意。在實踐中要勉勵門生提出題目、發(fā)明題目，實現(xiàn)教學(xué)互動效果，啟動門生獨立學(xué)習(xí)，積極思考，讓其創(chuàng)新頭腦不停地開發(fā)。

比喻在教給門生"畫筆"時，在作業(yè)中給他們提出：怎么實現(xiàn)畫立體鏡框的題目。門生們積極思考，效果創(chuàng)造出了不止一種管理要領(lǐng)。若有的門生，美術(shù)觀念較強，從光學(xué)的角度思考出一條三維的立體線段，就可以用從右到左或從下到上一道黑線，一道深灰線，兩道淺灰線組成，而有的聰明但比力喜歡謀利的門生將windows窗口的邊框線在"畫筆"里放大發(fā)明邊框的立體豎線也是由從右到左或從下到上一道黑線，一道深灰線，兩道淺灰線組成。這樣西席善于設(shè)置疑問從而更好的為門生創(chuàng)新性思考題目，管理題目埋下了伏筆。

1鼓勵學(xué)生放開思路，提高創(chuàng)新能力

至于框架結(jié)構(gòu)的碳橋，我們在哈爾濱工程大學(xué)基礎(chǔ)之上進行了改進，但基本沒有脫離其結(jié)構(gòu)，而同濟大學(xué)則把其圓管變成了方管，在工藝上則采用了連續(xù)纖維纏繞，力學(xué)性能提高很大，而且做成斜拉繩索結(jié)構(gòu)，既美觀又實用，此橋得了工藝外觀一等獎和力學(xué)承載一等獎。從以上分析，我們學(xué)生需放開思路，提高創(chuàng)新能力。

2給學(xué)生一個實踐操作的平臺

整個設(shè)計與制作都是學(xué)生自己動手，真空袋壓整個工藝過程都是我們學(xué)生用最簡單的方法設(shè)計安裝的，給學(xué)生創(chuàng)造了實踐操作的一個平臺，做完后學(xué)生有一種成就感。有學(xué)生感慨：“制作一座橋梁所學(xué)的東西比我前面兩年所學(xué)的書本知識都多”。學(xué)生給他機會，還是挺樂于動手的。甚至學(xué)生比賽回來以后，他們有新的想法還喜歡在實驗室動動手，其次，我們可以由大三的學(xué)生帶著大二，大一的學(xué)生一起做，象其他學(xué)校的學(xué)生有的都連續(xù)參加過幾屆了，這樣，不致于會出現(xiàn)每年都是新手的情況。我們以唯一一所高職院校參賽，與國內(nèi)一流高校同臺技能，學(xué)生的實踐操作能力不比本科院校差，這讓我們更增添了信心。

3工藝性能需進一步提升

學(xué)生需將所學(xué)工藝及力學(xué)知識靈活運用，學(xué)以致用，如纖維和樹脂含量的計算，鋪層設(shè)計等。在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)其實想起來簡單，做起來就會出現(xiàn)這樣那樣的問題。如植物纖維浸膠時，由于溫度升高，膠的粘度變小，出現(xiàn)流膠現(xiàn)象；因此學(xué)生浸膠時少浸些，而未能浸透布，導(dǎo)致分層，應(yīng)力不能很好地傳遞出去，這些都需是在實踐過程中積累的經(jīng)驗。還有鋪層時，需逐漸將布加寬，否則應(yīng)力不能均勻地傳遞，在搭接處，需留一定的長度，接頭處應(yīng)錯開，這些都是我們在制作過程中應(yīng)注意的。

新大綱（指修訂版，下同）運用了正在編擬中的新的課程標準的研究成果，體現(xiàn)了有人為本的思想，體現(xiàn)了漢語的特點和規(guī)律，突出創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，對指導(dǎo)語文教學(xué)改革具有十分重要的意義。國內(nèi)外教學(xué)史說明，教學(xué)的發(fā)展與進步過程首先是新的教學(xué)技能體系不斷代替舊的教學(xué)技能的過程。要真正發(fā)揮新大綱在語文教學(xué)中的指導(dǎo)作用，就必須把新大綱的精神具體細化為可操作的教學(xué)技能。深刻領(lǐng)會，準確把握新大綱精神是把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能的前提，因此，一是要把新大綱學(xué)習(xí)好、領(lǐng)會好。新大綱對語文學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)思想都有新的闡述，對語文教學(xué)目的任務(wù)、內(nèi)容要求以及如何改進教學(xué)都有精辟的說明。學(xué)好新大綱，才能保證教學(xué)技能的改進符合新大綱的精神。二是要結(jié)合學(xué)習(xí)第五次全教會文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《面向21世紀教育振興行動計劃》，深刻領(lǐng)會新大綱對培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要指導(dǎo)意義，提高把新大鋼精神轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能的自覺性。三要認真學(xué)習(xí)教育理論，如我國葉圣陶、呂叔湘、張志公等人的母語教學(xué)理論，美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、奧蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)”等理論，努力提高自己的理論思維能力，對新大綱精神既知其然又知其所以然，在把新大綱精神轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能的過程中，才不會偏執(zhí)于某一方面，才不會穿新鞋走老路。把新大綱精神具體化，必須明確新大綱要求有怎樣的教學(xué)技能，探索新大綱新的精神跟教學(xué)技能對應(yīng)關(guān)系。筆者經(jīng)初步分析歸納，列表如下：新大綱精神教學(xué)技能學(xué)科性質(zhì)弘揚祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化1．備課時如何認識、發(fā)掘課文中的文化底蘊；2．如何指導(dǎo)學(xué)生在對語言的感悟、積累、運用中領(lǐng)會文化底蘊。教學(xué)原則加強學(xué)生自主的語文實踐活動1．在教學(xué)組織上，如何創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛；2．在教學(xué)方法上，如何導(dǎo)向、導(dǎo)讀、導(dǎo)答、導(dǎo)議，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)愛美的情趣1．如何認識課文中的美育因素；2．如何從形象感知，情感熏陶等方面進行美育。優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境1．如何利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源；2．如何溝通課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的聯(lián)系；3．如何開展語文實踐活動，特別是如何指導(dǎo)課外閱讀。識字教學(xué)要加強寫字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認認真真地寫字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。1．摒棄繁瑣的字形分析后如何指導(dǎo)寫字；2．如何借鑒、運用傳統(tǒng)的描、臨、默等寫字方法。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶1．如何保證學(xué)生充分地讀，如以讀促讀，以問促讀，以境促讀，以思促讀等；2．怎樣完成“整體感知-讀中感悟-情感熏陶”閱讀感悟過程。鼓勵學(xué)生發(fā)表一定的見解1．怎樣理解學(xué)生“一定的見解”；2．怎樣使學(xué)生會有一定的見解并敢于、樂于說出來。重視語言的積累1．學(xué)生積累語言有哪些方法；2．如何培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累語言的方法。習(xí)作教學(xué)習(xí)作指導(dǎo)要有利于學(xué)生開闊思路、自由表達1．如何在習(xí)作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生表達自己的個性；2．讀寫結(jié)合怎樣做才能既方便指導(dǎo)又有利于學(xué)生自由表達。口語交際口語交際能力的培養(yǎng)在雙方互動的語言實踐中進行1．怎樣創(chuàng)設(shè)口語交際情境？2．怎樣激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的話頭；3．怎樣才能促使人人參與。把新大綱精神具體化，改進和提高教學(xué)技能，必須分析教學(xué)技能方面存在的問題。七十年代末以來，不同時期的教學(xué)大綱的實施形成了不同的教學(xué)技能或強化了某種教學(xué)技能。如七十年代末，在家待舉，教育更是有時不我待之迫切感。因此扎實雙基成為教學(xué)主流。對一個個知識點的強化訓(xùn)練對扎實雙基確實起到很好的作用，但也逐漸做過了頭，衍變?yōu)榉爆嵉臋C械的練習(xí)。又如二十年來的課程追求嚴密的知識體系，閱讀教學(xué)是從段到篇，每篇課文的教學(xué)，必定是分段、概括段意到概括中心思想。閱讀教學(xué)過程的程式化，加上對學(xué)生認識能力發(fā)展的過分強調(diào)，使“繁瑣的瑣碎的”、“過于理性的”思想內(nèi)容分析更為嚴重。在語文教學(xué)走向誤區(qū)的過程中也就強化了某種教學(xué)技能，而少了某些符合母語教學(xué)規(guī)律的教學(xué)技能。如對課文的過多的理性分析，多了對思想內(nèi)容提問講解的技能，而少了導(dǎo)讀、導(dǎo)悟、導(dǎo)語言積累的技能。不符合大綱精神的教學(xué)技能應(yīng)加以改進，使之符合要求。把新大綱精神具體化，改進和提高教學(xué)技能，關(guān)鍵在教師，重點在教研組。教研組應(yīng)充分發(fā)揮作用，抓好教學(xué)技能的培訓(xùn)，可采用說課、微格教學(xué)等形式。說課重點應(yīng)放在說教學(xué)技能的運用和新大綱的依據(jù)。微格教學(xué)則應(yīng)針對教學(xué)中的弊端，訓(xùn)練新的教學(xué)技能，如導(dǎo)讀導(dǎo)悟的技能、指導(dǎo)語言積累的技能等。

實驗是人類認識自然的重要方法。在小學(xué)自然教學(xué)實踐中，實驗技能是自然教師的主要崗位技能之一。因此，進行實驗教學(xué)技能訓(xùn)練，是完成教學(xué)大綱各項要求、使自然教師具備相應(yīng)素質(zhì)所必需的。小學(xué)階段安排的實驗內(nèi)容不復(fù)雜，但并不違背其科學(xué)性。進行實驗教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)從理論和實踐兩方面考慮，從實驗原理、實驗操作、教學(xué)設(shè)計三方面入手，可一個一個地研究，一個周期一個周期地練習(xí)，注意與教學(xué)同步。訓(xùn)練要求是掌握實驗理論，熟練實驗。從實際出發(fā)開展實驗教學(xué)。

下面是與雙冊教材有關(guān)的幾個有代表性的實驗項目訓(xùn)練內(nèi)容。

一、電磁鐵性質(zhì)實驗

1．實驗原理

1820年丹麥科學(xué)家奧斯特發(fā)現(xiàn)，不僅磁鐵周圍存在著磁常電流周圍也存在著磁場，如果把導(dǎo)線繞成螺線管，螺線管就有了磁性。利用通電螺線管有磁性和鐵在磁場中能被磁化的原理，可制成磁性很強的電磁鐵。電磁鐵有很多性質(zhì)：通電產(chǎn)生磁性，截斷電流磁性消失；電流越強磁力越大：螺線管的線圈匝數(shù)越多磁性越強；電磁鐵的南北極性可以由變換電流方向來控制。

2．實驗操作

一、講解技能的含義

1．講解技能的含義

講解是教師按著教材內(nèi)容運用口頭語言，向?qū)W生描繪歷史情境，敘述歷史過程、特征和線索，解釋歷史概念和闡明歷史發(fā)展規(guī)律，表達思想感情的教學(xué)行為。從2500多年前孔子首創(chuàng)“私學(xué)”，到東漢賈逵為人講經(jīng)獲取粟米為生，教書被稱為“舌耕”，直至今天，講解一直是歷史教學(xué)中運用得最廣泛的方式。

從總體上講，教師要以“講”在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用。具體講，歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系及知識結(jié)構(gòu)必須“講”清楚；談古論今，熔知識、情感、哲理于一爐，必須“講”透徹；釋疑解難，點撥升華，必須“講”到位；經(jīng)過優(yōu)化選擇的各種教法的銜接組合必須以“講”貫穿等等。總之，講解是歷史課堂教學(xué)的基本方法。沒有一個歷史教師在教學(xué)中可以不用講解的方法。即使結(jié)合談話、討論、圖示、直觀演示等其他方法，但未改變講解的基本形式，一般仍屬于講解型的教學(xué)方法。

2．講解的優(yōu)點與不足

講解有以下優(yōu)點：一是“省”。即省時、省力。人人皆有口舌，使用方便，與實驗、實物演示等教學(xué)方式相比，“省”是顯而易見的。二是有效。由于教師充分準備、精心組織，信息傳輸?shù)拿芏容^大，就某些知識而言，可減少學(xué)生認識中的盲目性，因而有高速高效的效果。三是，激情。教師充滿感情的講解，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且能激發(fā)某種特定的情緒，收到德育滲透的功效。