眾所周知，作為一名合格的人民教師，必須有過硬的教學(xué)基本功，豐富的科學(xué)文化知識，另外還應(yīng)具備優(yōu)良的師德師風(fēng)，作為一名合格的人民教師，還應(yīng)堅(jiān)持黨的教育政策合方針，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的基本路線，全心全意為黨和人民的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己必勝的光和熱，讓祖國的教育事業(yè)更加燦爛和輝煌，經(jīng)過教育局局長等各位領(lǐng)導(dǎo)的精心準(zhǔn)備和安排，從年月日-日作為市小學(xué)教師教學(xué)技能培訓(xùn)的時(shí)間，局長為了我市的教育大計(jì)，可謂是用心良苦。雖然培訓(xùn)的時(shí)間很短暫，可通過聽取了局長在開學(xué)典禮上一翻語重心長的講話和培訓(xùn)后，使我感觸很多，體會深刻，其體有以學(xué)下習(xí)幾網(wǎng)點(diǎn)：

一、充分提高教師自身素質(zhì)和技能水平的重要性。

當(dāng)今社會，人才缺乏，教育大業(yè)，人才為本；科教興國，關(guān)鍵在人，振興中華繁榮發(fā)張?jiān)谟诮逃衽d教育輝煌的發(fā)張卻在于教師，所以，教師是人類的靈魂的工程，這是一份神圣的使命，肩負(fù)著教育大業(yè)的重組；當(dāng)前國內(nèi)為教育發(fā)張形式非常嚴(yán)峻，為此迫使人才資源已成為最重要的戰(zhàn)略資源，一個(gè)國家、一個(gè)地方，甚至一所學(xué)校加快發(fā)展的重要因素在于人才。作為教師，我們肩負(fù)著培養(yǎng)下一代人才隊(duì)伍的重要使命，我們應(yīng)不負(fù)眾望，加快步伐，自我提高自認(rèn)的素質(zhì)和教學(xué)技水平。這一次培訓(xùn)的不僅是我們本身的教學(xué)技能水平，另外還培養(yǎng)我們優(yōu)良的師德師風(fēng)，道德品質(zhì)，培養(yǎng)我們成為一支綜合素質(zhì)高，業(yè)務(wù)水平高的教師隊(duì)伍，努力提高教育學(xué)創(chuàng)新精神，努力提高教育教學(xué)水平。

教育局組織的這次培訓(xùn)活動，為的是給大家提供一個(gè)相互了解，共同學(xué)習(xí)、相互交流學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)平臺。與其一個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，不如利用這惡搞機(jī)會跟所有老師好好地交流，探討在教育學(xué)中存在的問題，這就是此次教育局局長舉辦培訓(xùn)的目的所在，當(dāng)今社會趨勢所迫，知識是作為教師的重要源泉，業(yè)是教育教學(xué)的唯一手段，我們不能固執(zhí)，己見，應(yīng)該敞開心胸面向所有的老師，向他們虛心請教、學(xué)習(xí)、這樣才能學(xué)到更多、更好、更豐富的教育教學(xué)文化知識、不斷地給自己補(bǔ)充能量，從而不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。一個(gè)人只有不斷地去學(xué)習(xí)、去吸取、去交流和創(chuàng)新、才能獲得更加豐富的知識源泉；也為此才會有更強(qiáng)的教學(xué)能力與別人進(jìn)行強(qiáng)烈的競爭，才不會被社會淘汰，業(yè)不會被同行看扁了。現(xiàn)今的教育教學(xué)形勢非常嚴(yán)峻，我們只有不斷地較強(qiáng)學(xué)習(xí)，即使地補(bǔ)充能量，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，努力達(dá)到、活到老，學(xué)到老，的人生目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)技能固然重要，事師德師風(fēng)更是不可缺少

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，業(yè)是這次舉辦培訓(xùn)的一項(xiàng)重要措施。大家都心知肚明，為人師表，教書育人；是作為教師的重要任務(wù)和職責(zé)，可沒有優(yōu)良的師德師風(fēng)，談何教育，從何教育?古往今來，“德”是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，如果老師們“缺德”了，那還怎么教育?那不是誤人子弟嗎?總而言之，我們作為一名教師，必須具備優(yōu)良的師德師風(fēng)；教師只有具備了良好的道德品質(zhì)，才能有資格為人師表，才能培養(yǎng)出有素質(zhì)，有修養(yǎng)、有文化的新一代接班人。

一、本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有廣博的文化知識和熟練的教育教學(xué)實(shí)踐技能。由于各高等本科院校教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)也不盡相同。有些學(xué)校注重專業(yè)課程的講解，因此學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)相對較好；也有的學(xué)校重視對小學(xué)教育中心理教育的講解，這類學(xué)生會在今后的教學(xué)工作中更加關(guān)注學(xué)生的心理健康成長。但大多數(shù)院校很難做到兩方面互補(bǔ)發(fā)展，即既要關(guān)注對專業(yè)課程的講解，又要針對小學(xué)教育這一特殊專業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練。現(xiàn)階段的高等院校教育重理論輕實(shí)踐。小學(xué)教育專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，這一專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來進(jìn)入學(xué)校，需要一對多、面對面地傳授知識，但是高校更側(cè)重于理論方面的講解，學(xué)生并不能親自感受，因此培養(yǎng)出來的多是“思想上的巨人，行動上的矮子”。在小學(xué)教育專業(yè)中，知識并不難學(xué)，但如何將這種理論和抽象化的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)，如何把這些知識傳授給學(xué)生，才是高校當(dāng)下面臨的一大難題，所以確定“怎樣教”比“教什么”更有難度。小學(xué)教育培養(yǎng)出的學(xué)生面對的是小學(xué)生，小學(xué)生正處在智力、體力快速發(fā)展的階段，教師的作用尤為重要，他們會模仿教師的一言一行，對一切事物都充滿了好奇心。而有些教師因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)不高，缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生產(chǎn)生了反作用，將錯(cuò)誤的知識和觀點(diǎn)傳授給學(xué)生，甚至有些教師沒有良好的思想道德素養(yǎng)，打罵學(xué)生，產(chǎn)生不良影響，所以要提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)人品德修養(yǎng)，給小學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)榜樣。

二、本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)的策略

重視教學(xué)實(shí)踐，提高本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)的一種重要途徑，一般本科大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)時(shí)間有限，對此，學(xué)校可以進(jìn)行分散實(shí)習(xí)：例如在寒暑假時(shí)期組織統(tǒng)一集中實(shí)習(xí)，在平時(shí)利用零散時(shí)間實(shí)習(xí)。讓學(xué)生多參加公益性的義務(wù)教學(xué)活動，如支教等，這樣既能增加學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能參與公益性組織，一舉兩得。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作要求教師專業(yè)知識要過硬，一般本科高校會開展關(guān)于高等數(shù)學(xué)的專業(yè)課程，所涉及內(nèi)容以高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論為主，這也是對從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師的基本要求。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要形成正確的價(jià)值觀和教育價(jià)值觀，便于幫助學(xué)生建立更完善的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)；深入研究專業(yè)課程，擴(kuò)展選修課學(xué)習(xí)范圍，不斷完善和充實(shí)自己。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生初步接觸理科類學(xué)科的第一步，因此對小學(xué)數(shù)學(xué)的教育要更加細(xì)膩，把握住學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)、枯燥的心理，糾正這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)課程。提高心理教育能力。心理教育在教育體制中的作用尤為重要，小學(xué)教育針對的是小學(xué)生，這一群體的特殊性在于剛接觸初等義務(wù)教育，心智剛剛萌芽，對學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)準(zhǔn)確定位，玩心較大，更喜歡一些藝術(shù)活動，類似于講故事、笑話、歌曲等。所以小學(xué)教師在具備一定專業(yè)技能的基礎(chǔ)上還要多才多藝，以能夠活躍課堂氣氛。可將教學(xué)融入講故事中，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，在循序漸進(jìn)中幫助他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的正軌，了解學(xué)習(xí)的重要性。教師自身應(yīng)加強(qiáng)思想道德的培養(yǎng)，做到以身作則，起帶頭模范作用，給學(xué)生樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。

三、結(jié)語

本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的技能培訓(xùn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教育體制的不斷改革對教師這一職業(yè)也有了更高的要求，所以應(yīng)不斷提高教學(xué)的技能培訓(xùn)工作，既要立足于傳統(tǒng)，又要創(chuàng)新實(shí)踐能力，努力成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

摘要:培訓(xùn)的最終目的，在于使教師將培訓(xùn)的內(nèi)容內(nèi)化為教學(xué)實(shí)踐中高效的教學(xué)技能。要想針對不同教學(xué)技能水平的教師，提升其個(gè)性化的教學(xué)技能水平，則需要教師教學(xué)技能個(gè)性化發(fā)展的培訓(xùn)方式。

關(guān)鍵詞:教學(xué)技能個(gè)性化發(fā)展培訓(xùn)方式

一、問題的提出

通常組織區(qū)域性體育教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的方式是短期集中培訓(xùn)，這類培訓(xùn)大多處于通識層面，其優(yōu)點(diǎn)是讓教師能夠?qū)W習(xí)把握教學(xué)改革的最近發(fā)展信息，其缺陷是不能滿足不同教學(xué)技能水平的教師個(gè)性發(fā)展的需求。

培訓(xùn)的效果關(guān)鍵在于教師個(gè)體將培訓(xùn)的內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中內(nèi)化為高效的教學(xué)技能。短期集中培訓(xùn)要想使不同教學(xué)技能水平的教師，都能有所提高，則需要尋求一種恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式，即教師教學(xué)技能個(gè)性化發(fā)展培訓(xùn)方式。

二、概念的界定

1研究基本情況概述

1.1研究對象

以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院20名體育教師為對象，展開主題為“教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀”的調(diào)查。受訪教師的基本情況為：年齡在20-30歲的8人，30-40歲的10人，40歲以上的2人；學(xué)歷為本科的15人，為碩士研究生的5人；職稱為助教的6人，為講師的12人，為副教授的2人。

1.2研究方法

主要采用問卷法、訪談法兩種方式展開調(diào)查，其中，編訂《高職院校體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)問卷》20份，利用課間或課后時(shí)間發(fā)放給20位受訪教師，最終回收有效問卷20份，有效問卷回收率為100%。此外，對所有受訪教師展開了一對一的訪談，收集他們關(guān)于教學(xué)技能培訓(xùn)的看法和建議。

2研究過程與結(jié)果

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，計(jì)算機(jī)更是學(xué)校的熱門專業(yè)之一。相較于其他教育教學(xué)，計(jì)算機(jī)教學(xué)要想營造活躍的課堂氛圍，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取合理的教學(xué)方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂實(shí)際操作的練習(xí)中來，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的樂趣和意義。隨著新課改的逐漸深入，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。因此，為實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)新課程的目標(biāo)，教師應(yīng)逐漸改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作理念。因此，在計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生的相關(guān)發(fā)展需求等作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過理論與實(shí)踐并重的方式，加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)操作的理解和掌握程度。

1加強(qiáng)技能操作，激發(fā)學(xué)生的自主意識

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識對于操作技能的學(xué)習(xí)是非常重要的，因此興趣是學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)算機(jī)課程最重要的推動力。計(jì)算機(jī)是一門非常注重理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)科，因此加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主觀能動性是非常有必要的。當(dāng)前很多計(jì)算機(jī)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，通常不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，只是一味的對計(jì)算機(jī)操作步驟進(jìn)行按部就班的講解，隨后在將操作的相關(guān)步驟演示一遍給學(xué)生看，在這枯燥教學(xué)的過程中，只能使得學(xué)生被動的獲取相關(guān)知識。如果計(jì)算機(jī)教師能夠從學(xué)生的主觀能動性培養(yǎng)方面出發(fā)，就可以使學(xué)生更加充分的了解到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的重要性，這樣就能進(jìn)一步的提升學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的積極性[1]。舉例來說，教師在講解計(jì)算機(jī)操作的入門知識時(shí)，可對學(xué)生充分講解計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史與進(jìn)程，同時(shí)向?qū)W生詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)的基本理念以及硬件組成，并對不同硬件的相關(guān)功能進(jìn)行分析解說，同時(shí)為學(xué)生展示計(jì)算機(jī)基本外設(shè)的用途和使用效果，這樣既可以有效的將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來。

2實(shí)際操作中，融入互動教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技巧過程中，如果教師只是枯燥乏味地對課本內(nèi)容進(jìn)行解讀，一切照本宣科，學(xué)生的積極性就無從體現(xiàn)。現(xiàn)在很多教師喜歡照著課本內(nèi)容給學(xué)生一次性演示操作步驟，只是在重點(diǎn)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)兩句，但這樣的教學(xué)方式是不利于學(xué)生理解和記憶的。大部分的學(xué)生對計(jì)算機(jī)的操作規(guī)程，都是經(jīng)過教師對計(jì)算機(jī)的講解而了解的，但當(dāng)自己操作時(shí)，就無法想教師一樣操作的得心應(yīng)手，在操作的過程中不得不查閱相關(guān)書籍，從而導(dǎo)致的最終結(jié)果，學(xué)生還是參考書籍的相關(guān)步驟來進(jìn)行操作，這種結(jié)果對于提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平?jīng)]有多少幫助。教師可以采取設(shè)計(jì)問題的方式提升學(xué)生對計(jì)算機(jī)操作的理解，而具體問題則根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平設(shè)置。舉例來說，當(dāng)學(xué)習(xí)到處理圖畫的方法時(shí)，教師可以以教材為平臺，讓學(xué)生從教材中充分體會到圖畫變化的效果。當(dāng)學(xué)生對繪圖軟件有一個(gè)簡單的了解之后，教師在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作情況進(jìn)行針對性的提問，例如讓學(xué)生用某作繪圖件繪畫一些圖案后，再讓學(xué)生思考此軟件和之前所熟悉的軟件之間有什么區(qū)別。這樣一來，不僅學(xué)生以前所學(xué)的知識得以鞏固，教師和學(xué)生之間也能實(shí)現(xiàn)良好互動。

3加強(qiáng)操作技巧培養(yǎng)，重視理論結(jié)合實(shí)際

論文關(guān)鍵詞:教師教育;教育職業(yè)技能;教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式

論文摘要:隨著課程改革的推進(jìn)，需要針對新的技能要求改革原有的培養(yǎng)方式，提出建立職前技能培訓(xùn)、入職技能輔導(dǎo)、在職技能提高一體化的教師職業(yè)技能培訓(xùn)體系。目前要實(shí)現(xiàn)一體化的教師技能培訓(xùn)目標(biāo)，應(yīng)從教師終身發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的角度，統(tǒng)一規(guī)劃教育教學(xué)，建立三個(gè)階段相互連結(jié)的教師技能培訓(xùn)的目的要求、內(nèi)容方式與措施體系，使三個(gè)階段形成有機(jī)結(jié)合、系統(tǒng)連貫的整體。

課程改革的核心理念之一是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而以學(xué)生發(fā)展為中心的課程改革無疑需要教師的配合，這就給教師提出了更高的要求。“教師作為教學(xué)活動的基本要素，在教學(xué)過程中其教學(xué)技能的發(fā)揮程度，將直接影響教學(xué)活動的性質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新基礎(chǔ)教育課程的實(shí)施，教師的職業(yè)技能將發(fā)生重大變化。”

新的教學(xué)要求需要建立新的技能培養(yǎng)模式，根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)際情況，本文認(rèn)為，可以建立教師職前技能培訓(xùn)、人職技能輔導(dǎo)、在職技能提高一體化的教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式。職前、人職、職后技能培訓(xùn)的一體化主要體現(xiàn)在時(shí)間與空間的連續(xù)性上。

一、教師的職前技能培訓(xùn)

1.教師職前技能培訓(xùn)的目的要求。培訓(xùn)目的主要是使師范生掌握終身學(xué)習(xí)與教育科研的基本技能。首先是解決師范生作為未來教師能上崗的問題，培訓(xùn)重點(diǎn)是讓師范生在掌握教學(xué)專業(yè)的理論知識、思想方法基礎(chǔ)上，掌握作為未來教師所必需的基本技能，結(jié)合學(xué)科教育進(jìn)行專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)。其次，這一階段技能培訓(xùn)雖不是試圖一次性培養(yǎng)出成熟的教師，但應(yīng)為教師職業(yè)技能發(fā)展全程提供支持。“按照教師專業(yè)化的要求，不應(yīng)把教學(xué)技能培訓(xùn)單純作為教會未來教師講課的技術(shù)來看待，而應(yīng)將其放在教師教學(xué)能力培養(yǎng)的整體任務(wù)中來認(rèn)識。”

本文作者：劉艷杰工作單位：東北大學(xué)秦皇島分校數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院

為確保青年教師教學(xué)基本技能的不斷提高，學(xué)校教師教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要每年制訂教學(xué)基本技能培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)聘請教學(xué)理論豐富、實(shí)踐水平高的退休老教授擔(dān)任專職的培訓(xùn)指導(dǎo)教師，通過開展各類活動，為青年教師搭建教學(xué)基本技能培訓(xùn)平臺。教學(xué)基本技能培訓(xùn)的內(nèi)容主要為:課堂教學(xué)的基本技能、調(diào)控教學(xué)過程的技能以及多媒體教學(xué)基本技能。其中，課堂教學(xué)的基本技能包括教學(xué)語言技能、板書技能、講評技能、變化技能、演示技能、提問技能等;調(diào)控教學(xué)過程的技能則包括導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、組織教學(xué)技能、試誤技能、結(jié)束技能等。青年教師今后都將傳道、授業(yè)、解惑，所以進(jìn)行試講是一個(gè)必要的環(huán)節(jié)。根據(jù)今后工作安排，青年教師在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，認(rèn)真準(zhǔn)備第一次試講。試講時(shí)，將由學(xué)校教學(xué)職能部分根據(jù)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，并記錄在培訓(xùn)考核表中。一方面，評價(jià)結(jié)果為青年教師的今后努力方向提供依據(jù);另一方面，用于培訓(xùn)結(jié)束進(jìn)行第二次試講時(shí)的比較和參考。另外，還要注重青年教師的專業(yè)技能培訓(xùn)。專業(yè)技能培訓(xùn)是具有鮮明專業(yè)特色的個(gè)性化培訓(xùn)，是各系(部)在學(xué)校教師教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)、課程開展的教育教學(xué)技能培訓(xùn)。各系(部)要每年制訂具體的專業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃，主要針對本單位所開設(shè)課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使青年教師熟悉相關(guān)課程及對教材的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，提高專業(yè)知識教學(xué)水平、為充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的、教學(xué)技能純熟的名師的傳、幫、帶作用，要由各教學(xué)單位遴選符合條件的指導(dǎo)教師，通過教學(xué)結(jié)對指導(dǎo)、教學(xué)規(guī)范培訓(xùn)等多種形式，搭建專業(yè)技能教學(xué)交流平臺，使青年教師較迅速地熟悉課程教學(xué)大綱、教材，明確教學(xué)任務(wù)及要求，較好地進(jìn)行教材、單元(章節(jié))分析，形成較強(qiáng)的授課能力。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對青年教師進(jìn)行以教學(xué)工作為主的全面指導(dǎo)，包括試講、備課、教學(xué)觀摩、參加實(shí)驗(yàn)等，指導(dǎo)教師在每個(gè)學(xué)期的期末要為青年教師寫一次評語。每個(gè)學(xué)期，青年教師所經(jīng)歷的教學(xué)工作和培訓(xùn)內(nèi)容都不盡相同，所以在每學(xué)期結(jié)束時(shí)要進(jìn)行工作總結(jié)。對青年教師的教學(xué)能力培訓(xùn)有“量”與“質(zhì)”兩方面的要求。在“量”的方面，要求按照培訓(xùn)計(jì)劃完成全部內(nèi)容，并認(rèn)真總結(jié)和填寫考核表。在“質(zhì)”的方面，要求進(jìn)行第二次試講，并與第一次試講比較，證明教學(xué)質(zhì)量是否提高。

要拓寬培訓(xùn)平臺，注重把校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，建立、健全以更新知識全面提高青年教師教學(xué)能力為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育制度，堅(jiān)持在職為主、形式多樣、加強(qiáng)實(shí)踐的原則，實(shí)現(xiàn)有明確目的性和較強(qiáng)針對性的培養(yǎng)，選派優(yōu)秀青年教師到國內(nèi)外知名大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修，做國內(nèi)訪問學(xué)者，參加骨干教師進(jìn)修班或高級研討班，開展學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議、新辦專業(yè)或新開課程進(jìn)修培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)形式多元化。為充分調(diào)動青年教師外出參加培訓(xùn)的積極性，學(xué)校應(yīng)制定青年教師進(jìn)修培訓(xùn)管理辦法，提供進(jìn)修機(jī)會，明確支持培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、保留學(xué)習(xí)期間相關(guān)福利待遇等，以鼓勵(lì)青年教師參加進(jìn)修培訓(xùn)。

摘要：在我國經(jīng)濟(jì)處于高速發(fā)展的時(shí)代背景下，為了更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，對高質(zhì)量人才的需求越來越迫切。在這種形勢下，高職院校需要加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用技能型人才。文章首先闡述了高職院校職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)范性管理的必要性及特點(diǎn)，然后對職業(yè)技能培訓(xùn)管理工作中面臨的問題及發(fā)展路徑進(jìn)行分析，為提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)技能；培訓(xùn)管理；規(guī)范性；發(fā)展路徑

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用技能型人才，所以在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)需要以市場發(fā)展為導(dǎo)向，有針對性地進(jìn)行課程設(shè)置及教學(xué)方法的調(diào)整。為了更好地適應(yīng)“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略對高端人才的需求，高職院校需要加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)力度，做好職業(yè)技能培訓(xùn)管理工作，全面提升學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)精神和職業(yè)能力，為學(xué)生將來進(jìn)入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，很多高職院校已經(jīng)將職業(yè)技能培訓(xùn)管理工作納入學(xué)校的日常管理范疇，但是在實(shí)際執(zhí)行過程中卻缺乏規(guī)范性管理，導(dǎo)致職業(yè)技能培訓(xùn)工作的質(zhì)量不高，學(xué)生在就業(yè)時(shí)難以快速適應(yīng)工作崗位的要求。為了改善目前這種現(xiàn)狀，高職院校需要深刻認(rèn)識到職業(yè)技能培訓(xùn)管理工作的重要性，根據(jù)各個(gè)專業(yè)以及學(xué)科特點(diǎn)，有針對性地制定培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化培訓(xùn)手段，加強(qiáng)對職業(yè)技能培訓(xùn)的設(shè)施設(shè)備建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，促進(jìn)高職院校職業(yè)技能培訓(xùn)管理水平的提升，最終培養(yǎng)出適應(yīng)市場發(fā)展需求的技能人才。[1]

一、高職院校職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)范性管理的必要性

在“中國制造2025”的發(fā)展戰(zhàn)略背景下，對高質(zhì)量人才的需求越來越迫切，高質(zhì)量人才不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，同時(shí)還要具備能夠?qū)I(yè)知識應(yīng)用到實(shí)際操作中的能力。對于高職院校的學(xué)生而言，需要提升自身的職業(yè)技能，對將來從事的職業(yè)能夠有一定的了解和認(rèn)知，在專業(yè)知識儲備和職業(yè)技能方面都有一定的提升，能夠快速適應(yīng)崗位的需求，為職業(yè)生涯的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。要想切實(shí)發(fā)揮職業(yè)技能培訓(xùn)工作的作用，還需要對職業(yè)技能培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范性管理，根據(jù)市場的發(fā)展形勢制定出科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容，以確保培訓(xùn)內(nèi)容能夠與企業(yè)需求相符，真正地提升學(xué)生在工作過程中的競爭力。根據(jù)各個(gè)專業(yè)和學(xué)科的特征，靈活調(diào)整職業(yè)技能培訓(xùn)手段，能夠讓學(xué)生得到真正的鍛煉，并且在技能培訓(xùn)過程中對理論知識有更加深入的理解和記憶，同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，然后有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，有助于學(xué)生進(jìn)一步提升自己的職業(yè)技能水平。職業(yè)技能培訓(xùn)工作的高效開展還需要有完善的培訓(xùn)場地和先進(jìn)的設(shè)備，這樣學(xué)生能夠真實(shí)接觸到實(shí)驗(yàn)設(shè)備，便于將來工作時(shí)能夠快速掌握設(shè)備的操作方式。職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)范性管理的內(nèi)容還包括加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，教師是職業(yè)技能培訓(xùn)的重要指導(dǎo)人員，教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)直接關(guān)系到技能培訓(xùn)的效果，所以高職院校要通過各種手段加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，注重對雙師型教師的培養(yǎng)，為提升職業(yè)技能培訓(xùn)水平奠定良好的基礎(chǔ)。高職院校職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)范性管理的開展，是提高培訓(xùn)效果的重要保障，所以規(guī)范性管理具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。[2]

二、高職院校職業(yè)技能培訓(xùn)管理工作中存在的問題

一、酒店服務(wù)員職業(yè)技能培訓(xùn)的特點(diǎn)

1.酒店服務(wù)員職業(yè)技能培訓(xùn)針對性強(qiáng)

酒店開展對服務(wù)員的職業(yè)技能培訓(xùn)，根本目的要使受訓(xùn)服務(wù)員更能適應(yīng)酒店經(jīng)營業(yè)務(wù)的需求。酒店是一種綜合性服務(wù)行業(yè)，客房、餐飲、商場等各部門的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能不完全相同，為了增強(qiáng)各部門服務(wù)員對不同工種業(yè)務(wù)需求的適應(yīng)能務(wù)，要求服務(wù)員職業(yè)技能培訓(xùn)工作在計(jì)劃安排、課程設(shè)備、訓(xùn)練方式方法、選擇等方面，必須從實(shí)際需要出發(fā)，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，以講究實(shí)用為出發(fā)點(diǎn)，注重針對性，才能收到切實(shí)效果。

2.酒店服務(wù)員職業(yè)技能培訓(xùn)形式靈活多樣

酒店服務(wù)員職業(yè)技能培訓(xùn)的主要形式是對服務(wù)員進(jìn)行在職訓(xùn)練。培訓(xùn)對象是廣大服務(wù)人員。由于人員結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜，服務(wù)員的文化基礎(chǔ)和知識水平參差不齊，酒店服務(wù)員工種也涉及不同種類，技術(shù)要求不同，因此，酒店的服務(wù)員職業(yè)技能培訓(xùn)必然是多學(xué)科、多層次、多形式的。這種特點(diǎn)要求服務(wù)員職業(yè)技能培訓(xùn)必須長期堅(jiān)持分階段培訓(xùn)，并采用靈活多樣的方式與方法。對于同一工種或從事同一項(xiàng)工作的服務(wù)員，培訓(xùn)工作不是簡單的重復(fù)，而要求訓(xùn)練質(zhì)量呈螺旋式上升。

3.酒店服務(wù)員職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容廣泛復(fù)雜

論文關(guān)鍵詞:教師職業(yè)技能培訓(xùn);目標(biāo)管理;過程管理;保障機(jī)制

論文摘要:本文針對當(dāng)前高師院校學(xué)生教師職業(yè)技能薄弱的現(xiàn)狀，提出了解決問題的三條對策。一、強(qiáng)化高師學(xué)生教師職業(yè)技能培訓(xùn)的目標(biāo)管理;二、強(qiáng)化高師學(xué)生教師職業(yè)技能培訓(xùn)的過程管理;三、強(qiáng)化高師學(xué)生教師職業(yè)技能培訓(xùn)的保障機(jī)制。

在師范大學(xué)生能力培養(yǎng)中，教師職業(yè)技能的培養(yǎng)占有重要的地位。然而，近年來對高師畢業(yè)生的大量跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，相當(dāng)一部分高師畢業(yè)生缺乏必要的教師職業(yè)技能，教學(xué)基本功不過關(guān)，不能很好地適應(yīng)中學(xué)的教育教學(xué)工作。審視當(dāng)前高師院校教師職業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀，主要存在以下問題:

1.高師院校辦學(xué)指導(dǎo)思想存在偏差，重“學(xué)術(shù)性”、輕“師范性”的傾向較嚴(yán)重。這種傾向突出地反映在高師課程設(shè)置上。在高師課程體系里，學(xué)科專業(yè)課(指畢業(yè)后執(zhí)教學(xué)科所需學(xué)習(xí)課程)占總課時(shí)的70，體現(xiàn)師范教育特色的教育專業(yè)課(指教育學(xué)、心理學(xué)、專業(yè)學(xué)科教學(xué)法、教育實(shí)習(xí)等)所占比例則少得可憐，一般在10%左右。可見高師院校更為注重學(xué)術(shù)性課程，在一定程度上，存在著忽視、削弱師范性課程的狀況。

2.教育專業(yè)課程任課教師素質(zhì)有待提高，尤其缺乏中學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及指導(dǎo)師范生從事技能訓(xùn)練的能力。長期以來，在教育專業(yè)課程教學(xué)及理論研究上，一直存在著重理論講解、輕實(shí)際技能訓(xùn)練，重教育基本原理研究、輕教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及課堂教學(xué)技巧、方法研究的現(xiàn)象。相當(dāng)一部分教師把主要精力放在寫文章、評職稱上，對教學(xué)工作應(yīng)付了事，不愿花費(fèi)心思改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，以至“高師教師的課堂教學(xué)已基本失去教學(xué)示范性這一意義”。

3.高師教育專業(yè)課程體系不合理，實(shí)施效果不佳。這主要反映在以下四個(gè)方面:第一，結(jié)構(gòu)單一、比例失調(diào)。與高師其他學(xué)科課程相比，教育學(xué)科課程門類少，課時(shí)少，其課時(shí)數(shù)在總課時(shí)中平均不到12%，與英國、美國、日本及前蘇聯(lián)、前西德等國家的平均數(shù)20~25%比，相去甚遠(yuǎn)，表現(xiàn)出嚴(yán)重的比例失調(diào)。第二，教學(xué)時(shí)間安排不當(dāng)。教育專業(yè)課程一般都在三年級時(shí)開始進(jìn)行，且集中在一年時(shí)間完成，除四年級的4-6周的一次性實(shí)習(xí)外，基本再無其他學(xué)習(xí)教育理論、進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的機(jī)會。這種對教育專業(yè)開設(shè)時(shí)間既晚且短的做法，不利于師范生及時(shí)得到良好的專業(yè)思想教育，以確立堅(jiān)定的教育信念，及早確立教師角色意識;也不利于他們及早受到系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，掌握過硬的教育教學(xué)技能，為將來從事中學(xué)教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)弱，缺乏專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課。雖然現(xiàn)在很多高師院校都開始注重師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開設(shè)了一些職業(yè)技能訓(xùn)練課，但這些課程還未納人高師教育專業(yè)課程計(jì)劃之中，使其不能從時(shí)間、師資、教材及教學(xué)設(shè)備、條件等方面得到保證，無法實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、操作化、實(shí)效化。第四，目前所設(shè)的幾門教育專業(yè)課程本身問題較多，諸如教學(xué)內(nèi)容陳舊、空洞、乏味，教學(xué)方法單一、呆板，造成“學(xué)生厭學(xué)，老師厭教”的后果。這些都反映了高師院校教育專業(yè)課程脫離中學(xué)教育改革的實(shí)際需要，它已嚴(yán)重影響到師范教育本身的發(fā)展。