在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、目的明確的問(wèn)題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。筆者在近幾年的教育教學(xué)研究活動(dòng)中，聽(tīng)過(guò)許多學(xué)科的課堂教學(xué)，經(jīng)常會(huì)看到一些教師在課堂教學(xué)中能很快使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的和欣悅的心情從事學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)疑談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、教學(xué)要從矛盾開(kāi)始

教學(xué)從矛盾開(kāi)始就是從問(wèn)題開(kāi)始。思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。如在教授等差數(shù)列求和公式時(shí)，有位教師先講了一個(gè)數(shù)學(xué)小故事：德國(guó)的“數(shù)學(xué)王子”高斯，在小學(xué)讀書(shū)時(shí)，老師出了一道算術(shù)題：1＋2＋3＋……＋100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫(xiě)出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的挨個(gè)相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究反響。這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法--倒序相加法……。

二、設(shè)疑于重點(diǎn)和難點(diǎn)

教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味，艱澀難懂的。如數(shù)列的極限概念及無(wú)窮等比數(shù)列各項(xiàng)和的概念比較抽象，是難點(diǎn)。如對(duì)于=1這一等式，有些同學(xué)學(xué)完了數(shù)列的極限這一節(jié)后仍表懷疑。為此，一位教師在教學(xué)中插入了一段“關(guān)于分牛傳說(shuō)的析疑”的故事：傳說(shuō)古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個(gè)兒子。老大分總數(shù)的1/2，老二分總數(shù)的1/4，老三分總數(shù)的1/5。按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無(wú)條件遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計(jì)無(wú)所出，最后決定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務(wù)事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說(shuō)：“這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過(guò)，后來(lái)人們?cè)跉J佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢?學(xué)生很感興趣，……老師經(jīng)過(guò)分析使問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生所學(xué)的無(wú)窮等比

數(shù)列各項(xiàng)和公式

第一篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新

一、認(rèn)清教學(xué)誤區(qū)，避免“專(zhuān)業(yè)教學(xué)”

（一）小學(xué)音樂(lè)課不等于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課

目前，小學(xué)的音樂(lè)課堂上仍然存在著把注意力集中在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧的教學(xué)上，給學(xué)生進(jìn)行純粹的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)灌輸式教學(xué)，要求學(xué)生背記來(lái)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，禁錮和束縛了學(xué)生的思維，也人為地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的難度與負(fù)擔(dān)，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂產(chǎn)生了厭倦和害怕的心理。

（二）簡(jiǎn)單地成立幾個(gè)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)隊(duì)（組）

為了參加各級(jí)各類(lèi)的音樂(lè)方面的比賽、匯演，有的學(xué)校挑選少數(shù)學(xué)生成立幾個(gè)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)隊(duì)組進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，排練幾個(gè)文藝節(jié)目參演，投入的人力、物力較少，又能出效果。但這種只重視少數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練，會(huì)將大部分學(xué)生拒之音樂(lè)教育的門(mén)坎之外，淡化了音樂(lè)教育的普及，音樂(lè)教育活動(dòng)容易走向極端。

論文關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)因材施教

[論文摘要]本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施的可行性和必要性以及理論依據(jù)進(jìn)行了論述，并且對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)情況

大學(xué)公共英語(yǔ)一直實(shí)行自然教學(xué)班授課，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的教材，采取相同的教學(xué)進(jìn)度。然而，由于學(xué)生來(lái)自不同省份，不同地區(qū)，學(xué)生的個(gè)體差異也非常大，所以，盡管老師非常努力的試圖照顧到每個(gè)學(xué)生，但因差生和優(yōu)生的差異較大，結(jié)果總不盡人如意。上課睡覺(jué)，不認(rèn)真聽(tīng)講以及逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。不只是英語(yǔ)差的學(xué)生，也包括英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生，原因是差生聽(tīng)不懂，優(yōu)生又覺(jué)得太容易，教學(xué)效果較差，每次考試的及格率以及英語(yǔ)三級(jí)、四級(jí)考試過(guò)關(guān)率也都讓人失望。

二、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)實(shí)際，我們學(xué)院決定試行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。2006年下半學(xué)期，新生入學(xué)伊始，我們系和教務(wù)處共同組織大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)測(cè)試，并參考學(xué)生高考的英語(yǔ)成績(jī)，按成績(jī)把學(xué)生分為A、B、C三級(jí)，充分利用學(xué)院的多媒體教學(xué)資源，把所有英語(yǔ)課都安排在多媒體教室授課。分級(jí)之后，C級(jí)學(xué)生使用《全國(guó)等級(jí)考試教程》第二級(jí)，B級(jí)學(xué)生使用《新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)》預(yù)備級(jí)，A級(jí)學(xué)生使用《新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)，真正體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念。同時(shí)規(guī)定，期末考試也進(jìn)行分級(jí)測(cè)試，并且根據(jù)成績(jī)高低，實(shí)行滾動(dòng)制，也就是說(shuō)，C、B級(jí)學(xué)生如果考試成績(jī)高，可以進(jìn)入B、A級(jí)學(xué)習(xí)，而A級(jí)學(xué)生如果成績(jī)差，再參考平時(shí)上課時(shí)的表現(xiàn)，進(jìn)入B級(jí)學(xué)習(xí)。這樣，可以激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己最大的潛能。此外，2006年期末考試的成績(jī)也充分證明了這一教學(xué)理念的可行性和優(yōu)勢(shì)。A、B、C三個(gè)級(jí)別學(xué)生的及格率都達(dá)到了80%以上。課堂紀(jì)律較之以前有很大的提高，幾乎沒(méi)有了上課睡覺(jué)、看小說(shuō)的現(xiàn)象；遲到、曠課的更是越來(lái)越少，學(xué)生對(duì)老師的滿意程度也逐漸增高。

摘要：音樂(lè)是一種情感藝術(shù)的表達(dá)，其在小學(xué)教育領(lǐng)域中的實(shí)踐，有利于學(xué)生陶冶情操、創(chuàng)新思維、感知美好，因而是素質(zhì)教育的重要標(biāo)識(shí)。小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)，以更加全面的視角關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，其實(shí)踐意義重大，受到了廣大師生的青睞。在對(duì)小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀作出論述和簡(jiǎn)析的基礎(chǔ)上，就小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；班級(jí)合唱；教學(xué)優(yōu)化

《禮記•樂(lè)記》中描述，“樂(lè)者，音之所由生也，其本在人心感于物也。”音樂(lè)作為特殊的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，蘊(yùn)含著十分豐富的人文內(nèi)涵，以唱為基本表現(xiàn)形式，直抒胸臆、陶冶情操。小學(xué)生正處于人生起步階段，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與感知尚欠，思想情感還不成熟。班級(jí)合唱以“寓教于樂(lè)”的方式，對(duì)小學(xué)生全面、健康的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，是小學(xué)音樂(lè)教育的重要組成部分。

一、小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

班級(jí)合唱作為小學(xué)音樂(lè)教育的重要組成部分，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展具有可觀的實(shí)踐意義，因而得到了政府及社會(huì)各界的高度重視與支持。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，縱觀我國(guó)小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)實(shí)踐，已取得了諸多成效，未來(lái)發(fā)展前景好。就客觀角度分析，受某些因素的影響，小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)依然存在不足，最終導(dǎo)致收效與理想狀態(tài)差之甚遠(yuǎn)。班級(jí)合唱教學(xué)作為一項(xiàng)體系化工程，對(duì)音樂(lè)器材配備有著較高的要求。目前，在國(guó)家教育資金的大力支持下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)器材配備雖有明顯改善，但依然不同程度地存在滯后、閑置現(xiàn)象，其功能和價(jià)值未得到有效挖掘。從教學(xué)質(zhì)量上來(lái)看，由于應(yīng)試教育觀念禁錮，小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)內(nèi)容、方法設(shè)置較為單一，對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的尊重和體現(xiàn)不足，影響了他們的參與積極性。

二、小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)優(yōu)化策略

一、鋼琴演奏的內(nèi)核和延伸

（一）鋼琴演奏的內(nèi)核。完美的鋼琴演奏效果需要鋼琴演奏者與曲譜之間達(dá)到良好的共鳴性，將表演的狀態(tài)以及信心延續(xù)到演員的生活中，要求演員與身邊的事物發(fā)生直接的接觸。一個(gè)優(yōu)秀的鋼琴演奏者要經(jīng)過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)鍛煉、要有崇高的職業(yè)道德和敬業(yè)態(tài)度、在創(chuàng)造藝術(shù)追求藝術(shù)的道路上精益求精。（二）鋼琴演奏的延伸。鋼琴演奏是一門(mén)綜合學(xué)科，對(duì)學(xué)生的操作、形體都有較高的要求，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的訓(xùn)練，同時(shí)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)功底，才能表達(dá)出鋼琴演奏所想要表達(dá)的中心情感，才能更好地將觀眾帶入到演奏故事情節(jié)之中。鋼琴演奏的學(xué)習(xí)非常能夠鍛煉人的綜合協(xié)調(diào)力和表達(dá)能力，一個(gè)完美的鋼琴演奏離不開(kāi)各方面人士的共同參與，同時(shí)對(duì)于表演者與創(chuàng)作者真實(shí)的生活經(jīng)歷與理解能力提出了較高的要求。

二、鋼琴教學(xué)基礎(chǔ)概述

作為一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，鋼琴教學(xué)不僅是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，更是一種視覺(jué)藝術(shù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育是在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，其中，目前的鋼琴教學(xué)由于學(xué)生課堂壓力比較大，因此鋼琴課和課外的音樂(lè)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，有效的鋼琴教學(xué)課堂，可以帶給學(xué)生審美能力增長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在平常學(xué)生活的過(guò)程中不可避免的會(huì)接觸到影視音樂(lè)，電視音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)、音樂(lè)會(huì)等相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，但是這種音樂(lè)中所含的鋼琴知識(shí)實(shí)際上并不具備非常強(qiáng)有力的教育意義，目前音樂(lè)環(huán)境比較錯(cuò)綜復(fù)雜，“流行”音樂(lè)因?yàn)槠浯碳ば孕缕娓校菀滓鹑藗兊淖⒁狻Ｕ窃谶@種基礎(chǔ)環(huán)境之下，學(xué)生如果想要得到純正優(yōu)美的音樂(lè)審美情操的熏染，就必須要更加重視學(xué)校的鋼琴課堂教育藝術(shù)手段。

三、大學(xué)音樂(lè)鋼琴課堂的特點(diǎn)概述

（一）創(chuàng)新活動(dòng)性。音樂(lè)鋼琴教學(xué)中是以音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)為主的，音樂(lè)教師指導(dǎo)學(xué)生親身參與各項(xiàng)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)提高音樂(lè)技能，提高音樂(lè)表現(xiàn)能力。音樂(lè)教師組織學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，參觀樂(lè)器博物館，在班級(jí)內(nèi)組織一個(gè)小型的音樂(lè)歌唱比賽都是有趣味性的音樂(lè)活動(dòng)。這些音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展，使音樂(lè)課堂變成一個(gè)趣味十足的活動(dòng)課，學(xué)生都是比較喜歡這些音樂(lè)活動(dòng)的。由此可見(jiàn)，音樂(lè)的教學(xué)不僅僅是教師教給學(xué)生唱歌和鑒賞音樂(lè)，也可以讓學(xué)生通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)音樂(lè)的唯美。（二）自主開(kāi)放性。大學(xué)音樂(lè)課堂是具有開(kāi)放性的，音樂(lè)教學(xué)不像其它學(xué)科一樣，教師給學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在音樂(lè)課堂上學(xué)生是可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性的。學(xué)生在音樂(lè)課堂上可以自由的談體會(huì)、說(shuō)感受，感受音樂(lè)的意境，根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏做出表演，教師也可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放音樂(lè)的視頻，學(xué)生就可以通過(guò)欣賞視頻感受，感受音樂(lè)的唯美以及的獨(dú)特魅力。

科學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐。現(xiàn)在的教育對(duì)象大多是獨(dú)生子女，往往生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，而這種生活經(jīng)驗(yàn)又是學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)。因此，在科學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，來(lái)填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的貧乏，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)與技能的掌握。下面筆者對(duì)科學(xué)教學(xué)中如何強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)

在正式上課之前，教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，以便找出符合學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐案例；其次根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，分層安排實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)任務(wù)，如綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐難度較大的體驗(yàn)活動(dòng)；最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并將已經(jīng)準(zhǔn)備好的實(shí)踐體驗(yàn)任務(wù)分配給每個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。例如，教學(xué)“植物”時(shí)，教師可先弄清學(xué)生對(duì)各種植物的了解程度，以便找出符合學(xué)生實(shí)際及能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐案例，然后根據(jù)植物的花、葉、果實(shí)和種子的不同，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)任務(wù)，如觀察植物生長(zhǎng)處的土壤及植物的花、葉和果實(shí)的結(jié)構(gòu)等，最后帶領(lǐng)學(xué)生到附近的公園實(shí)地考察，以為后續(xù)的科學(xué)教學(xué)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。課前實(shí)踐活動(dòng)的這些指導(dǎo)及探索措施還可應(yīng)用于“顯微鏡下的世界”和“植物的種子”的學(xué)習(xí)。

二、課中同步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索實(shí)踐活動(dòng)

在科學(xué)教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的同步進(jìn)行，讓學(xué)生有內(nèi)容可研究，有知識(shí)可憑借。這樣的活動(dòng)，學(xué)生有興趣，也不會(huì)感到困難。教師還要積極引進(jìn)生活實(shí)踐案例，因?yàn)槿鄙偕顚?shí)踐的科學(xué)課是乏味無(wú)趣的，也是紙上談兵的。對(duì)此，教師應(yīng)盡可能地挖掘與課堂同步的探索實(shí)踐活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，教學(xué)“綠色植物的繁殖”時(shí)，教師可就教學(xué)內(nèi)容———扦插方法、植物繁殖時(shí)花的作用以及促進(jìn)植物生長(zhǎng)的途徑等，直接帶領(lǐng)學(xué)生到校園中的樹(shù)林處，觀察并實(shí)施教學(xué)中提到的方法，如“為樹(shù)澆水，以促進(jìn)生長(zhǎng)”等，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的同步進(jìn)行。又如，在教學(xué)“排除電路故障”時(shí)，教師可出示生活實(shí)例：兩個(gè)燈泡串聯(lián)在電路中，當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，電流表示數(shù)為零。要求學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)判斷電路故障。學(xué)生都能判斷出電路為斷路，但電路哪兒斷路，怎樣排除這一故障，學(xué)生無(wú)從下手。對(duì)此，教師組織學(xué)生分組展開(kāi)討論。經(jīng)過(guò)討論，有小組提出電源接觸不良或是已損壞，應(yīng)更換電源。有的小組提出電流表接觸不良或壞了，有的小組則認(rèn)為某一導(dǎo)線斷了……學(xué)生的答案五花八門(mén)，究竟哪一個(gè)正確呢？又怎么一一解決呢？教師讓學(xué)生討論并動(dòng)手實(shí)踐排除故障，學(xué)生的思維異常活躍。

三、課外延伸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)

第一篇：新課程教師教學(xué)變化實(shí)踐

一、教師教學(xué)的變化

（一）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，課程僅僅被看成是各門(mén)學(xué)科的總和，教師唯一的任務(wù)就是教學(xué)，即教教材。他們無(wú)權(quán)更改課程，只能被動(dòng)地進(jìn)行教授。而新課程改革倡導(dǎo)課程與教學(xué)的整合，要求教師參與課程的制定，成為課程的主體，成為課程的創(chuàng)造者。在我們?nèi)l中心學(xué)校，教師基本上由以前的教教材變?yōu)榱擞媒滩模淖兞艘郧澳欠N唯教材是從的心理依靠，在教材的選用、教授等方面都有了很大的自主權(quán)。在教學(xué)中，徹底改變了以往那種教師服務(wù)于教材、受制于課程的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，逐漸形成了教材為教師所用的新教學(xué)觀念。

（二）教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念引導(dǎo)并決定著教學(xué)行為，而教學(xué)行為又反映和深化著教學(xué)觀念。因此，隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為必然發(fā)生變化，同時(shí)隨著教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念也會(huì)逐漸得到鞏固和深化。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的交往活動(dòng)。這種交往是否有效，則直接取決于教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否有效。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師則起著組織、指導(dǎo)、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的作用。但我們無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和積極性，也不能淡化或忽視教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上看是教師和學(xué)生在交往，但同時(shí)它也是成年人與未成年人之間的交往，而未成年人不具備完全的獨(dú)立性和自主性，所以學(xué)生的主體作用如何發(fā)揮、學(xué)習(xí)方式如何轉(zhuǎn)變，最終取決于教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變。如今我校教師的教學(xué)行為已有了明顯的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．問(wèn)題的提出

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來(lái)越高。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)也屬于基礎(chǔ)知識(shí)，因此，要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的內(nèi)容顯得極為重要。在我國(guó)現(xiàn)有的國(guó)情下，既要實(shí)施素質(zhì)教育，同時(shí)又不能回避學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)尖銳的矛盾。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兩級(jí)分化的問(wèn)題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而，因材施教一直是一個(gè)喊得很時(shí)髦的口號(hào)，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒(méi)有落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

2．分層教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及接受能力不同的特點(diǎn)，筆者近年來(lái)在教學(xué)中采用了分層教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，收到了較好的教學(xué)效果。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，必須做好以下幾個(gè)方面的工作。

2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。我在接手一個(gè)新班的時(shí)候，便用一套難易適中的題目對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后按照學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績(jī)組，C組為成績(jī)優(yōu)秀組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中一定要避免使用差生這樣的詞語(yǔ)，我在分組時(shí)便是這樣對(duì)學(xué)生講的，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競(jìng)賽組，同時(shí)我還用了另一種說(shuō)法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學(xué)生即使分在了A組也不會(huì)有什么自卑感。同時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō)，我們的分組只是暫時(shí)的，每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級(jí)小組的學(xué)習(xí)。

【摘要】本文在信息化教學(xué)的背景下，探討高職院校在分析化學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行改革的嘗試，以找到適宜的教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下利用信息化手段數(shù)字資源完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)主體，提高教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)分析化學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

分析化學(xué)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，對(duì)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程如藥物分析等的學(xué)習(xí)起到了支撐作用。由于該課程理論知識(shí)多且雜，內(nèi)容抽象，教學(xué)課時(shí)較少，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果有限。如何采用合適的教學(xué)方法，利用新的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，成為我們的關(guān)注點(diǎn)。數(shù)字化時(shí)代，信息化的普及不僅改變了人們生活與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也在深刻地推動(dòng)著課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型與突破。當(dāng)學(xué)生和老師處在同一個(gè)信息環(huán)境中的時(shí)候，以傳授知識(shí)、答疑解惑、習(xí)題演練為主的傳統(tǒng)課堂，與學(xué)生們持續(xù)學(xué)習(xí)的激情與向往漸行漸遠(yuǎn)，僅僅依靠在課堂吸引力、策略方法上做改進(jìn)，已無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)大腦的潛能、學(xué)會(huì)透過(guò)知識(shí)獲取智慧、學(xué)會(huì)有勇氣面對(duì)未知世界的未知問(wèn)題，已成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。本文以藥物分析課程重點(diǎn)內(nèi)容色譜法概述為例，探討信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

一教學(xué)分析

第一，目標(biāo)分析。色譜法是現(xiàn)代分析化學(xué)的重要組成部分，實(shí)際應(yīng)用非常廣泛，在《中國(guó)藥典》中也占了相當(dāng)大的比例，是課程的重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)包括使學(xué)生掌握色譜法的基本概念和基本原理；了解色譜法的理論基礎(chǔ)；能進(jìn)行簡(jiǎn)單的色譜定性和定量分析。在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。第二，學(xué)情分析。授課班級(jí)的學(xué)生為藥品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)高職二年級(jí)，具有一定的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，有一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。但是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳，想學(xué)不會(huì)學(xué)，且很難隨時(shí)得到幫助。綜合考慮以上因素，我們建立了分析化學(xué)課程的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，依托該平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用信息化和數(shù)字化教學(xué)資源及手段，采用任務(wù)教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。

二教學(xué)實(shí)施

摘要：分析化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式在分析化學(xué)課程教學(xué)中被廣泛認(rèn)可和采用。隨著成果導(dǎo)向教育模式改革的發(fā)展，教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，已成為教育工作及教育者的共識(shí)和教育發(fā)展的趨勢(shì)。本文通過(guò)成果導(dǎo)向教育模式在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐，探析分析化學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的具體實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；分析化學(xué)；教學(xué)模式；教、學(xué)、做一體化；改革創(chuàng)新

成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是未來(lái)高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在課堂上行之有效的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式是指將理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。成果導(dǎo)向教學(xué)理念指出，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是必須與企業(yè)對(duì)接，以適合專(zhuān)業(yè)崗位的實(shí)際需要為培養(yǎng)依據(jù)，重點(diǎn)突出其應(yīng)用性，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的綜合性、實(shí)踐性為一體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)成果導(dǎo)向教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，創(chuàng)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為目標(biāo)的教、學(xué)、做一體化教學(xué)體系是非常必重的。成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種值得推廣的教學(xué)模式。

一、分析化學(xué)教、學(xué)、做一體化課程內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)方法的改革

首先要遵循成果導(dǎo)向理念下的課程結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的變化而不斷改革的原則。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的分析化學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置中，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，理論知識(shí)與動(dòng)手能力不能相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，還在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而不是以實(shí)用、夠用為原則，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已經(jīng)達(dá)不到社會(huì)、企業(yè)及用人單位對(duì)專(zhuān)業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)要求，所以分析化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)，必須要有與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的課程設(shè)置，以職業(yè)能力為主線，構(gòu)建起課程的知識(shí)→能力→素質(zhì)結(jié)構(gòu)。所以我們把分析化學(xué)實(shí)行模塊化的課程設(shè)置，分為分析檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論、酸堿滴定法，配位滴定法，氧化還原滴定法，沉淀滴定法，吸光光度法等幾大模塊。從而使分析化學(xué)教、學(xué)、做一體化的課程體系得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)在教學(xué)方法上也進(jìn)行大膽改革，如采用頭腦風(fēng)暴、翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)卷調(diào)查等新的教學(xué)方法，如針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)思、設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教學(xué)課件，上課的時(shí)候，展示給同學(xué)們，通過(guò)這種教學(xué)方法，不僅可以鍛煉學(xué)生的歸納思考能力、演講表達(dá)能力、組織策劃能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉他們獨(dú)立完成任務(wù)的決心，從而達(dá)到教學(xué)目的。

二、把握好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)行一體化的教學(xué)方法