定語從句是英語中的最重要語法項目之一，是必須掌握的英語技能，也是學生學習的重點和難點。由于其結構和用法的復雜性，導致學生在運用中時常出現一些共性的問題。現將定語從句常見錯誤歸納如下：

一、不能透徹地理解關系詞的三種功能，混用關系詞

定語從句在句中相當于一個形容詞，起“定語”的作用，修飾說明名詞、代詞或主句全部內容；通常在被修飾的詞語（即先行詞）之后，由“關系代詞或關系副詞（統稱關系詞）”引導。在學習使用定語從句的過程中，要特別注意關系詞的“三重性”功能，即它既起引導詞的作用，同時還指代或替代“先行詞”，并且又在定語從句中充當某個句子成分。關系代詞：that指人和物，做主語和賓語；which指物，做主語和賓語；who指人，做主語和賓語；whom指人，做賓語；whose指人和物，做定語。關系副詞：when,where,why等，分別做時間、地點、原因狀語。在定語從句中用什么引導詞，除了要看先懈代的是什么，還必須弄清楚該引導詞在從句中所充當的成分。如：

誤：Istillrememberthedaywhichwemettorthefirsttime.

析：引導詞表示的是（wemet）ontheday,在定語從句中作時間狀語，不是作met的賓語，所以應該用關系副詞when來引導。

誤:Idon’tbelievethereasonwhyhehasgivenforhisbeinglate.

定語從句是英語學習中的重點，也是英語學習中的難點，要學好定語從句要了解以下幾點：

首先，了解什么是定語從句，定語從句是一種用句子作定語，修飾名詞或代詞的主從復合句，通常直接跟在被修飾名詞或代詞之后，被修飾的名詞或代詞稱為先行詞。定語從句一般由關系代詞或關系副詞來引導，關系代詞或關系副詞一方面連接定語從句，另一方面其本身又在定語從句中充當某個句子成份。

eg：Sheisagirlwhojustcantsayno.girl為先行詞，whojustcantsayno為定語從句，關系詞who在整個定語從句中作主語。

常見的關系代詞who(whom)指人、that指人或物、whose，關系副詞when、where以及why、how。關系代詞在定語從句中可作主語、賓語、定語、表語，關系副詞在定語從句中作狀語。

eg：(1)Helaughsbestwholaughslast.(who在定語從句中作主語)（2）Davidistheboywhom/whoyouhavetalkedto.(who/whom作定語從句的賓語)（3）Thisisthewindowwhoseglassisbroken.(whose作定語)（4）Tellmethereasonwhyyouarelate.(why在定語從句中作狀語)

到底用關系代詞還是關系副詞，就看定語從句中缺少什么，如果缺少主語、賓語、定語就用關系代詞，如果缺少狀語就用關系副詞。

引導定語從句的有：關系代詞who(whom,whose)，which,that和關系副詞when,where,why等。例如：

Thegirlwhohadlunchwithmeyesterdayismygirlfriend.昨天與我共進午餐的那個女孩是我的女朋友。(girl是先行詞，who是關系代詞)

Thebookthat(which)Iamreadingisveryinteresting.我正在看的這本書非常有趣。(book是先行詞，that是關系代詞)

現略談一談關系代詞和關系副詞的作用和用法，引導定語從句的關系代詞和關系副詞在先行詞和定語從句之間起聯系作用，它們可以作定語從句的一個成分：

一、關系代詞可以作定語從句的主語、賓語或定語。

1.who指人，是主格，在定語從句中作主語；whom是賓格，在定語從句中作賓語；whose是所有格，在定語從句中作定語。例如：

定語從句是高中英語的重點，也是歷年來高考的熱點，僅“3+綜合”NMET2001單項填空中直接考定語從句的題就有2道，占該題型的13%。但是，由于定語從句的結構和用法比較復雜，初學者在使用時往往容易犯一些錯誤，最常見的有如下七種：



一、在定語從句中加了多余的定語。如：

1．誤：SomeoftheboysIinvitedthemdidn’tcome．

正：SomeoftheboysIinviteddidn’tcome．

譯：我邀請的男孩中有幾個沒有來。

摘要：虛擬語氣是英語學習中一種比較難的語法知識，本文通過分析了虛擬語氣在英語從句中的九種使用方法，重點分析了其在條件狀語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句、主語從句、定語從句中的用法。

關鍵詞：虛擬語氣從句應用

一、虛擬語氣在條件狀語從句中的應用

1.表示與現在的情況相反，或將來實現的可能性很小。在這種條件從句中if從句用動詞的過去式(be多為were)，主句用would(should，could，might)十動詞原形。例如：

IfIwerethepresident，Iwouldestablishacourseonhistoryinmedicalschools.

如果我是校長，我定會在醫學校開設歷史這門課。

我認為，英語教學的目的主要是培養學生掌握并運用英語的能力，英語教學應該為學生創設他們喜聞樂見的合適的情境，給予他們充分的時間和空間，讓他們成為學習的主人。作為一名英語教師，首先應該激發學生學習英語的興趣和積極性，增強學生的記憶效率，以達到最終的教學目的。如果一味地采用傳統的英語教學方法講授語言規則，讓學生脫離語言環境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓練，學生學習興趣當然不高。因而，在本堂課的中，我設計了兩個活動，讓學生在情景中練習間接引語，增強學習的興趣，鍛煉了口語表達能力。

在活動的開展過程中，我發現活動的效能遠不如自己所期望的那樣。例如，在活動伊始，我過高的估計學生的聽的能力。大多數學生無法在頭腦中對直接引語進行轉變，有的甚至對原話復述都存在困難。因此，活動的設計以及活動中出現的意外狀況都需要設計者在之前進行周密思考及在課堂上的變通。現對如何發揮活動的效能作如下反思：

（一）設計與學生實際英語水平相當的活動。

由于我班的學生的上下水平差異相當大。因此在備課過程中，我一定要認清學生的英語實際水平。我在在本活動的開始時，高估了學生聽得能力。在及時認識這一不足后，調整了呈現與聽的順序，讓學生看了再聽，再想，再反應。雖然活動也延續了下去，但聽的作用似乎不大。我在課后與學生的交流中了解，學生只是對聽到的句子時態不太明確，基本還是聽得清楚的。在了解學生聽的能力這一真實水平，筆者認為在布置寫句子時，事先圈定每組所選用的時態，并讓讀句子的同學讀的同時，寫出句中出現的動詞形式。這樣保證所有學生能準確地獲取信息，聽也發揮了它應有的效能；同時這也保證了五種時態都能練到。

（二）重視活動中微任務的設計

在任務型教學活動中，任務是無處不在的，即大任務中包含小任務，小任務中包含微任務。教師不能單純的設計大任務，而忽視小任務，微任務的設計。正是由于它們的鏈接和點綴，任務才更易操作，活動的效能才能更好的發揮。本堂課中出現的一些學生在別人練習時，思想不集中，開小差的情況，正是教師忽略微任務布置的結果，讓這些學生感到無事可做。我在課后想到，在讓個別學生進行練習前，可先把全班學生分組；學生回答時，本組的學生可以補充；其他組的成員可以找錯。通過小組競賽的方式，激起每一位學生的關注。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中；同時也讓學生感受集體榮譽感，增強他們的集體主義精神。

【摘要】分析探究式教學模式在高中英語語法教學中運用的適切性。以賓語從句教學為例，分析在高中英語語法教學中運用探究式教學模式的具體策略。認為教師應指導學生從三個教學環節運用探究式教學初步感知語法知識、理解語法知識、掌握語法知識、運用語法知識。

【關鍵詞】高中英語；語法教學；探究式教學；賓語從句

“探究”是學生高中階段學習英語的主要方式。探究式學習能幫助學生有效發揮其在英語學習過程中的主動性，促進其在學習中積極地思考、認真地分析，并和相關的語言材料進行深層次對話。因此，在高中英語語法教學中，教師應嘗試運用探究式教學模式，促進學生在語法學習過程中變傳統的機械記憶為主動探究，全面提高他們的思維品質，促進其對相關語法知識點的深層次理解，進而優化語法學習效果。

一、在高中英語語法教學中運用探究式教學模式的適切性

在高中英語語法教學中運用探究式教學模式具有一定的適切性。首先，高中生經過幾年的英語學習，已經積累了一定的學習方法，具備了較強的自主探究和分析能力。因此，他們能夠較快地適應探究式教學模式，并在教師的引導下通過探究完成各項語法學習任務。其次，根據林晶晶（2014）的調查，在高中階段，學生對于一些新生事物（包括新的語法知識點）的探究欲望非常強。他們很想深入相關語言材料中，探究語言背后所蘊含的普遍的語法規律。再次，在高中階段開展探究式語法教學活動符合《普通高中英語課程標準（2017年版）》的要求，能夠全面培養學生的英語學科核心素養，提高教學效率。

二、探究式教學模式在高中英語語法教學中的運用途徑

摘要：英語是語法學家們的研究重點，然而他們只是限于對從句結構的研究，而對從句關聯詞的研究很少。從國內情況來看，英語從屬句是一種有別于漢語句法的特殊句式，中國語言學界非常重視，在英漢翻譯、英漢對照等方面都做了大量的研究工作。本文用例句總結常用的歧義結構，并利用句法規則對消歧問題進行了深入探討。

關鍵詞：英語從句；關聯詞；歧義

ResearchonDigestionofEnglishClauseAssociatedWordAmbiguousPhenomenon

Abstract:Englishisthefocusofthestudyscientists,buttheyareonlylimitedtothestudyofclausestructure,whiletherearesofewresearchrelatedtotheclause.Inthedomesticsituation,theEnglishsentenceisasubordinatedifferentfromtheChinesespecialsentencesyntax,ChineseattachesgreatimportancetotheacademiclanguageinEnglish-ChineseTranslation,English-Chinesetranslationhavedoneagreatdealofresearch.Inthispaper,summaryofcommonlyusedexamplesofambiguousstructureandtheuseofsyntacticdisambiguationrulesissuesindepthhasbeendiscussed.

Keywords:Englishclause;associatedwords;ambiguity

一、英語從句關聯詞特征及分類

主從復合句是高中英語學習的一個難點，也是一個重點。如何學習主從復合句，我認為應從以下四個關鍵著手：

一：概念主從復合句屬于句子的種類，它包括簡單句、并列句和復合句。簡單句是由一套主語和謂語構成；并列句是由兩個或兩個以上的簡單句并列構成，常用and,but,so等并列連詞連接。復合句是由一個主句和一個或一個以上的從句構成。主句是全句的主體，往往可以獨立存在；而從句僅是句子的一個成分，故不能獨立存在，必須有一個關聯詞引導。引導從句的關聯詞共有七類：

1）從屬連詞：有whether,when,although,because,if等。

Idon’tknowifhewillcome.

2)疑問代詞：who,whom,whose,which,what等。

Idon’tknowwhatyoumean.

虛擬語氣

1.虛擬語氣在條件句中的用法現在事實相反的假設

(1)若表示與，則條件從句中用過去式，主句中用過去將來式(would，should，could，might+動詞原形);

(2)若表示某事將來實現的可能性不大，則條件從句中用should+動詞原形也可用“wereto+動詞原形”或用過去式動詞。如：

IwouldcertainlygoifI___________(have)time.(現在)

Ifitshouldrain，wewouldn''''tgoout.(將來)