編者按：我們的**已經走過了66載坎坷之路。期間，有憂傷，也有喜悅;有教訓，也有收益。從稚嫩走到了今時的日趨成熟。66年的風雨兼程，她一步一個腳印，描繪了一幅又一幅精美畫卷，伴隨著多少莘莘學子快樂成長。在不久的日子，一次重要而富有意義的考驗即要來臨，屆時國家教育部將對我校進行為期一周的本科教學水平評估。我們作為今日的**學子，同時也因歷史賦予咱的使命，我們當責無旁貸的站出來在這場攻堅戰中比貢獻，爭先進。迎評促建，是關系學校生存與發展的頭等大事，作為一名**學子，我們每個人的成長和發展都是與學校的發展緊密相聯的。所以我們更要以主人翁的姿態積極參與評估，時刻銘記“迎評促建，我的責任”。牢固樹立迎評創優，人人有責的思想。牢固樹立“校興我榮、校榮我幸”的主人翁意識，腳踏實地，盡己所能從現在做起，從小事做起，從身邊做起。

漫過數十輪風風雨雨的歲月春秋，細細算來，我們的**已經走過了66載坎坷之路。期間，有憂傷，也有喜悅;有教訓，也有收益。從稚嫩走到了今時的日趨成熟。如今，我們的**正可謂“恰同學少年，風華正茂”，是最富活力和魄力的時期，同樣風華正茂的我們應該能感受的到這份激情與生機所帶給我們的自信。

歷史已離我們遠去，先驅的身影也漸漸淡去，但歷史的長河中留下了**她豐富的積淀;辛酸的發展道路上記下了她曾經邁過的步履足跡。

66年的風雨兼程，她一步一個腳印，描繪了一幅又一幅精美畫卷，伴隨著多少莘莘學子快樂成長;66載滄海桑田，她一天一副模樣，譜寫著一頁又一頁輝煌篇章，帶給了我們無限榮光。在不久的日子，一次重要而富有意義的考驗即要來臨，屆時國家教育部將對我校進行為期一周的本科教學水平評估。這是我們將要面臨的一次嚴峻挑戰，同時也是一次難得的機遇。這可真是讓人心潮澎湃、感慨萬千啊!我們作為今日的**學子，同時也因歷史賦予咱的使命，我們當責無旁貸的站出來在這場攻堅戰中比貢獻，爭先進。用自己的實際行動為迎評促建添磚加瓦，不斷進取創新，盡顯**風采，共創明日輝煌。

迎評促建，是關系學校生存與發展的頭等大事，作為一名**學子，我們每個人的成長和發展都是與學校的發展緊密相聯的。殊不知評估工作貫徹的正是“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的原則。學校則以迎評創優工作為契機，促發展、促學風、促拓展、促文明，通過評估來修正自己，完善自我，那么最終，我們各位學子才是真正最大的受益者。所以我們更要以主人翁的姿態積極參與評估，時刻銘記“迎評促建，我的責任”。牢固樹立迎評創優，人人有責的思想。

凡事預則立，不預則廢。我希望從風中一片顫動的樹葉上，也能感覺到光線的脈搏在跳動;我希望在隨處可見的角角落落，也能感受到積極備戰的氣氛在蔓延開來。

1精心導入，激趣促學

導入猶如樂曲中的“引子”。戲劇的“序幕”。好的導入能抓住學生的心弦，立疑激趣，激起學生強烈的求知欲，是課堂成功的一半。因此教師課前要充分挖掘教材的趣味因素。依據學生的心理、年齡特征，巧設導語，點擊學生思維的興奮點，把他們帶人情境，使他們精神振奮、興趣盎然地去探求新知。我在教學中常常用生動曲折的故事，富有啟發性、趣味性的實驗、游戲，學生身邊的、自身的或較為關注的問題進行導入。如：學習“生物對環境的適應”時，開展“小鳥捕蝴蝶”游戲，讓學生在玩中學、樂中學，不僅達到課伊始趣亦生的境界，激發學生強烈的探究欲，也收到事半功倍的效果。

2妙用肢體，誘趣促學

俗話說的好：“人的肢體語言最豐富。也是最具魅力的。”教師恰當的體態語言，能激活課堂、活躍氣氛，使學生在愉快的心境中輕松地識記、理解和內化知識，提高課堂效率。如在學習“枝芽的結構”時，把人的軀干部比作芽軸，內舉的胳膊比作幼葉，把兩拳放肩部比作芽原基。頭頂部比作生長點，耳處比作葉原基。教師在表演前啟發學生思考，教師演示的不同動作與枝芽的哪一部分結構名稱相對應，而后讓學生上臺翻譯教師的每一動作，最后安排同位之間相互表演。恰到好處地運用肢體演示。讓學生在生動形象的表演中理解抽象的知識，既符合學生的思維，又充分調動學生的學習積極性。課堂氣氛活躍，學生熱情高漲。教學效果自不必說。

3設疑激思，引趣促學

“學源于思，恩源于疑”。課堂上老師針對學生的思維特點，有計劃、精心設計問題，引發學生解惑的心理需求，可以把學生引入“憤”、“悱”的境界，激發學生積極思維。問題由教師提出，還不是真正意義上的主動學習。愛因斯坦認為：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此教師要走下三尺圣地。與學生拉近空間、貼近心理距離，建立亦師亦友的關系。創設和諧、民主的氛圍，鼓勵學生大膽質疑，積極思考，自主或合作解決。讓學生自己發現、提出問題，井討論解決；解放了學生受束縛的思想，放飛了思維的翅膀，開啟了沉睡的潛能，引發學習興趣。

為深入貫徹落實黨的十八大精神，全面貫徹落實市委、市政府《關于2013年“一學三促”活動的實施方案》的總體部署，進一步推進反腐倡廉建設和干部隊伍建設，促進經濟社會科學發展，鎮黨委研究決定，繼續深入開展“加強學習教育，促進工作落實、促進作風轉變、促進黨性黨悟提高”為主要內容的“一學三促”活動，現結合本鎮實際，制定方案如下：

一、目標要求

圍繞市委十三屆三次全體（擴大）會議上提出的“解放思想、轉變作風”的總體要求，堅持“強化執行、狠抓落實”的工作主基調，通過學習貫徹黨的十八大精神、開展轉作風抓落實集中學習教育、推進項目建設、優化發展環境等措施，切實解決黨員干部在思想意識、能力素質、工作作風等方面存在的問題，進一步激發責任意識、擔當意識、干事意識，增強高點定位創一流、奮力拼搏爭先進的決心和魄力，提高駕馭復雜局勢、推動科學發展的能力和水平，打造為民務實清廉的干部隊伍，確保各項工作落到實處、取得實效。

二、活動安排

（一）扎實開展轉作風抓落實集中學習教育活動

2月16日至3月8日，以學習貫徹落實黨的十八大精神為主線，以“積極轉作風、強力抓落實”為主題，在全鎮開展轉作風抓落實集中學習教育活動，引導黨員干部在黨性覺悟上、目標定位上、履職盡責上提升境界。活動共分三個階段：

一、問題的提出

現代教育理論認為，教師的作用主要體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分調動和發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生能夠高效地學習，自主地發展，達到最優的教學效果。同時，現代教育理論倡導以學生為中心，把學生作為學習的主體和信息加工的主體，強調學生在教學過程中的主體地位。從師生關系上看，現代教育理論認為，教師不再是知識的權威，不再高高在上，而是學生在學的過程中的引路人，他們之間是一種合作、相互支持、共同促進、共同成長的關系。對于知識的獲取，正如在現代教育理論中占有重要地位的建構主義認為的那樣，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過新舊知識經驗之間充分地相互作用而“生成”自己的知識的過程，即通過意義建構的方式獲得。現代教育理論在許多方面對傳統教育觀進行了再認識和重新定位，順應了教育發展的潮流，擁有強大的生命力。信息技術課程作為一門中小學新近開設的課程，與微電子技術、通信技術、計算機技術和傳感技術等有著千絲萬縷的聯系，它的教學在很大程度上需要現代教育理論的支撐。那么，在初中信息技術這一門課程中，我們應如何秉承傳統教育優秀的一面，而又體現出現代教育的基本理念呢？筆者認為，“以學促教”是現代教育理論對信息技術課程教學進行有效支撐的最好詮釋。

二、“以學促教”教學理念在初中信息技術教學中應用的背景

在初中信息技術教學中，“以學促教”教學理念是以初中學生的主體能動性作為教師教學的出發點和歸宿，學生的主體能動性決定教師教學，教師的教學緊密圍繞學生的主體能動性而展開的一種信息技術課程教學理念。具體來說，信息技術教師教學內容的選取，教學目標的確定，教學重難點的把握，教學方法的選擇，教學輔助手段的采納，教學過程的組織和安排，教學評價的處理等都需要根據學生的主體能動性來決定，而不僅僅是根據信息技術教科書的內容來決定，即學生的主體能動性決定教師的教學內容和教學模式等，教師的教學緊緊圍繞學生的主體能動性而展開。初中信息技術教學中“以學促教”的教學理念力求體現出用“教材教”的理念，摒棄“教教材”的思想。“以學促教”教學理念在初中信息技術教學中出現具有一定的必然性。這是因為，義務教育階段的信息技術課程是一門以培養學生的信息素養為主要目標、以綜合實踐活動的一個學習領域作為課程形態的必修課程，它開設的主要目的是幫助學生掌握信息時代生存與發展所必需的信息技術基礎知識和基本技能，形成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的基本態度與基本能力，形成與信息社會相適應的良好行為習慣，為培養能夠適應信息社會發展挑戰的創造性人才打下基礎，這決定了信息技術這門課程具有基礎性、技術性、綜合性和發展性的特征。初中信息技術課程的這些特征迫使該課程必須緊緊跟隨當今信息技術一日千里的發展步伐，否則該課程也就失去了開設的意義。比如，信息技術課程中的操作系統，20世紀90年代初中期是以命令行的DOS操作系統為主，隨著時代的發展和科技的進步，出現了以Win-dowsXP等為代表的以圖形界面為主的操作系統。在Windows8流行的當今時代，如果我們依然教學如Win-dows98、WindowsXP這樣的內容顯然是不合時宜的，對學生也是毫無價值的。因此，信息技術課程中的基礎知識和基本技能是與時代緊密聯系的，應用信息技術解決問題的基本態度、基本能力以及與信息社會相適應的良好行為習慣也不是一成不變的，這與傳統學科具有本質的區別。目前，許多信息技術教師已經清醒地認識到這一問題的存在，在公開課或常態課中，或多或少都體現出了用“教材教”的理念，摒棄了“教教材”的思想。如，在初中信息技術動畫教學中，許多信息技術教師緊跟時代步伐，棄用了教材中的Flash8動畫制作軟件，改用最新的Flash動畫制作軟件；又如，一些信息技術教師根據本校學生的實際情況，對信息技術教材進行了大膽的重組或新增教學內容等，均體現出了信息技術教師對這一問題的關注、思考和行動，這是因為即使是信息技術教科書也未必能緊跟信息技術快速發展的步伐。因此，筆者認為，“以學促教”在初中信息技術教學中出現具有一定的必然性，是一種教學理念上的進步。

三、“以學促教”教學理念在初中信息技術教學中應用的現實意義

“以學促教”是符合信息技術學科特點的一種教育教學理念，它在初中信息技術教學中的應用具有以下重要的現實意義：

在全黨開展深入學習實踐科學發展觀活動，是黨的十七大作出的戰略決策。縣委對開展學習實踐活動高度重視。為充分發揮領導干部的示范帶頭作用，按照縣委常委會學習實踐活動的“五個引領、十個帶頭”的總體要求，這次縣委理論學習中心組安排我給大家作專題宣講報告，結合實際談點學習實踐科學發展觀的認識和體會。

一、改革開放30年來發展的最大經驗是解放思想、擴大開放

黨的十七大報告強調，“解放思想是發展中國特色社會主義的一大法寶”，并旗幟鮮明地指出，要“繼續解放思想，堅持改革開放，推動科學發展，促進社會和諧”。凸顯了在新世紀、新階段、新形勢下繼續解放思想，對于貫徹落實科學發展觀，推進改革發展的極端重要性。回顧中國30年波瀾壯闊的改革開放歷程，實際就是思想不斷解放的歷程。從年關于真理標準的大討論吹響解放思想的號角開始，十一屆三中全會實現了黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉折，從此拉開了改革開放的大幕。從那以后，又先后經歷了姓“社”姓“資”的爭論、姓“公”姓“私”的爭論、“計劃”與“市場”的爭論，等等。真理總是愈辨愈明，每一次爭論都有力地解放了思想，擴大了開放，推動了社會大變革大發展。同時，改革開放所帶來的社會大變革大發展又不斷要求解放思想，不斷要求擴大開放。在不斷解放思想、不斷改革開放的進程中，我們黨帶領全國各族人民，走出了一條引領中華民族走向偉大復興的大道--中國特色社會主義道路，形成了指引我們從勝利走向勝利的偉大理論體系--中國特色社會主義理論體系。科學發展觀就是在解放思想、改革開放的偉大實踐中逐漸形成、不斷豐富，指導我們事業不斷前進的最新理論成果。可以說，沒有解放思想，就沒有改革開放。

緊隨改革開放大潮，經濟社會也經歷了30年不平凡的發展歷程。發展的每一步，也始終和解放思想、擴大開放休戚相關。30年改革發展史，就是人民不斷解放思想、不斷擴大開放、不斷加快發展的奮進史。回顧30年解放思想、擴大開放的歷程，我們可以大致分三個階段：

第一個階段，是從年到恢復建縣后的前10年，即年到年。這個階段，在全國改革開放大潮的沖擊洗禮下，封閉千年的松古盆地，開始躍動了改革開放的思潮，一些有思想、有抱負、想作為的人，自發地開始了發展的思考和探索。在恢復建縣前的年，當時的聯溪公社黨委（也就是今天的裕溪鄉）就率先學習安徽小崗村的做法，決定實行包產到戶的生產責任制，受到群眾的熱烈歡迎。雖然這個事件，在當時的麗水地區、縣和靖居區三級黨委的“教育幫助”和干預下，很快就被“糾正”了，但在很大程度上，卻反映了干部群眾緊跟時代改革潮流，迫切要求解放思想，迫切要求改革創新，迫切要求加快發展的強烈愿望。它對干部群眾思想上的沖擊，是“糾正”不了的。這個事件，在30年改革開放歷史上頗具開創意義。因此，年恢復建縣后，縣委、縣政府做的第一件大事，就是在全縣普遍推行家庭聯產承包責任制。同年月日至日，縣委縣政府召開恢復建縣后的第一次全縣干部大會，大會的主題就是，號召全縣人民為振興經濟而努力奮斗。隨后，年，全縣完成了“政社分離”改革（公社改為鄉，大隊改為行政村）。年，在企業推行勞動合同制。年，全縣購置了第一臺電腦。年，實行國企職工待業保險制度。年，發放貼息貸款用于發展種植性農產業。年，開展以廠長經理負責制為主要內容為企業內部經營制度改革。年，首次評定農民職稱。年，開展農村電氣化建設試點。年，出臺鼓勵臺灣同胞投資的暫行規定，等等。綜觀這個階段，干部群眾緊隨時代步伐，在一些領域進行了一些可貴的探索和實踐，思想在探索中逐步解放，觀念在實踐中不斷更新。但從總體上說，這個階段，對改革發展作主動的、戰略的、全局的思考并不多，主要是緊隨全國改革開放步伐，在一些局部的、微觀的領域作了一些探索改革。因此，這個時期，我們可以稱之為“被動改革期”。

第二個階段，是年到年這十年。這個階段和第一個階段的一個重大區別是，干部群眾開始主動地、自覺地、大膽地探索符合實際的改革發展路徑，“主動探索”是這個時期的最大特色。年，全縣上下以學習鄧小平南方講話精神為契機，掀起了解放思想的高潮。這次解放思想的一個重要成果就是，縣委、縣政府作出了《關于加快改革開放，加速經濟發展的決定》，決定建設松古平原工貿長廊，東起青蒙、西至赤壽鄉赤岸，沿省道龍麗公路建設工業區、商貿區、農業綜合開發區，并提出了打造“浙南紡織城”區域產業品牌的目標。這個具有戰略意義的決定，盡管由于種種原因，并沒有取得預期效果，但它的一個重大意義在于，這是恢復建縣以來，干部群眾對發展路徑的第一次主動、自覺、大膽的探索和實踐，它在干部群眾心里種下了工業強縣的思想種子，實現了改革發展由“被動改革”到“主動探索”的重大轉變。隨后，年，人民又開始了新一輪更大規模的探索實踐。這年月，縣委、縣政府召開了全縣加快發展工業經濟動員大會，明確提出，把發展工業經濟擺在重中之重的戰略位置，確立了“振興必須振興工業”的思想，并提出建立“工業小區”的構想。這次會議之后，全縣上下迅速掀起了一輪舉全縣之力抓工業的工作熱潮，并在短時間內取得了一定效果，引進和培育了一批企業。年，全縣工業企業數量達到2150個，新增了557家，其中個體私營企業新增了571家。雷克機械公司就是當時從臺州臨海引進的一家企業。但是，這次工業發展高潮，僅僅延續了一年時間，就沒有再持續下去。年，全縣工業企業數量比年猛降了一半多，僅留下1022家。盡管前后兩次探索實踐，都沒有取得理想效果，但人民主動探索自己的發展路徑的決心和腳步，已經不可逆轉。人民的思想觀念也在一次次的探索、一次次的反復、一次次的挫折中，不斷得到解放。這為后來“三縣并舉”發展戰略的最終確立，打下了堅實的基礎。這個時期，可以稱之為“主動探索期”。

摘要：英語學科核心素養有語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大要素。閱讀板塊是英語學科核心素養落地的重要陣地，寫作板塊是學生語言學習的重難點，閱讀與寫作是緊密相連、相互融合的整體。如何將核心素養具體落實在英語閱讀和寫作教學中，用“以讀促寫”的方式同時提升學生的閱讀與寫作能力是本文探討的焦點。本文提出了“以讀促寫”教學設計的三個步驟，即：分析篇章信息、結構、語言和文章內涵，找出閱讀中可以借鑒到寫作中的點，在寫作中遷移和運用。

關鍵詞：中學英語；核心素養；讀寫能力；“以讀促寫”

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“學科素養是學科育人價值的集中體現，是學生學習學科而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”。

一、英語閱讀和寫作教學與英語學科素養的關系

在英語學科核心素養的語言能力層面上，英語教學既包括語音、詞匯、語法、語篇、語用、文化等語言知識層面，也包括聽、看、說、讀、寫、譯等語言能力層面。高考的考查重點逐漸由考查知識變為考查語言靈活運用能力，由詞法句法考查變為考查語篇分析能力。閱讀中承載著一個單元的詞匯語法、篇章結構、文體特點、修辭手法、主題意義、語用話題、閱讀策略、思維品質、文化內涵、價值取向和審美情趣等多層次、多維度的語言學習內容，是工具性和人文性、知識與能力的高度結合，是核心素養落實的重地。在英語學科核心素養的文化意識層面上，閱讀和寫作都是可以提升學生文化素養的重要陣地。教師要精良選擇閱讀篇章，多選擇文化內涵豐富的文章，備課中充分挖掘篇章中的文化內涵，并在閱讀教學和后續的“以讀促寫”寫作教學過程中，通過有效且豐富的活動設計加強學生對篇章中文化知識的學習和理解，如：讓學生自主挖掘篇章中的文化元素、進行自文化和他文化的對比，通過對自己感興趣的文化點進行拓展學習和討論交流、演講、辯論等方式，在讀寫能力的提升中提升文化素養。在英語學科核心素養的思維品質層面，讀寫課也承載著培養學生思維能力的重要使命。《課標》指出：思維品質是指思維在邏輯性、批判性和創造性等方面所表現的能力和水平。英語閱讀教學設計中，教師要注重提升學生的語篇信息和觀點的提取能力、篇章結構和語篇銜接連貫性的分析能力、寫作意圖和隱含意義的分析和推斷能力、語篇中語言和修辭手段的鑒賞能力以及文章價值觀和文化內涵等的評價和闡釋能力。2016年高考試題中增加了讀后續寫和概要寫作兩種題型，兩種題型均體現閱讀與寫作板塊的結合，以閱讀促寫作，以閱讀為基礎進行寫作，考查學生在閱讀篇章中獲取信息、提取信息，在寫作中準確呈現篇章大意，把握文體特征和語言特點，借鑒好的篇章結構和語言，以提升自己在寫作過程中語言的準確性與豐富性。在英語學科核心素養的學習能力層面上，學生讀寫能力的提升也始終伴隨著學生學習能力的提升。閱讀作為語言輸入的重要途徑之一，是學生學習語言的重要來源，也是語言輸出的重要基礎，經典的英語閱讀篇章為學生提升寫作能力提供了重要的學習資料。閱讀中的詞句、內容和文章架構等，都可為學生的寫作提供大量的寫作素材。外語學習更多的是從模仿原汁原味的純正語言開始，如同要想說出一口地道的英語要先從模仿聽音開始，學生優秀的英語寫作能力也要先從閱讀經典的英語篇章開始，在篇章中學習詞匯語法，模仿文章組織方式和修辭手法等。教師也可在寫作課中提供多個優秀范文樣例，讓學生分析、提取、判斷、概括可以借鑒應用到自己寫作中的點，引導學生進行批判性思考，而不是對范文進行全盤接受。

二、英語“以讀促寫”教學的三個步驟

摘要：文章首先闡述了小學語文寫作教學中以讀促寫運用的必要性，接著論述了小學語文寫作教學中以讀促寫運用的策略，包括更新教學觀念，深化以讀促寫思想認知；加強閱讀積累，增加學生寫作詞匯儲備；立足課文閱讀，指導學生掌握寫作技巧；拓展閱讀資源，豐富學生寫作素材；發展故事續寫，培養學生創意性寫作思維。

關鍵詞：小學語文寫作教學；以讀促寫；故事續寫

在開展小學語文寫作教學過程中，學生詞匯儲備匱乏、語言構建和運用能力薄弱等問題都長期困擾著教師，這些問題如果得不到妥善的解決，學生的語文寫作水平就很難得到明顯的提升。而以讀促寫是一種創新的語文教學概念，不但能順應小學階段學生的思維發展規律，而且能滿足小學階段學生日趨多樣的語文學習需求。基于此，在新課改背景下的小學語文寫作教學中，教師應該積極滲透以讀促寫理念，重塑語文寫作教學模式，發揮語文閱讀和寫作的相互促進作用，從而全方位提升學生的語文學科核心素養。下面本文就小學語文寫作教學中以讀促寫的運用展開探討。

一、小學語文寫作教學中以讀促寫運用的必要性

將以讀促寫運用在小學語文寫作教學中，無論是對學生寫作水平的提高，還是語文教學體系的創新來講，都具有非常積極的推進作用。經過深入的分析研討，筆者將在小學語文寫作教學中運用以讀促寫的必要性歸納為以下兩方面。第一，運用以讀促寫可以優化傳統的語文寫作教學模式。在以往的小學語文寫作教學中，大部分教師的教學思維都體現出不同程度的局限性，他們通常將作文題目直接給學生，這樣不但會使學生產生嚴重的寫作壓力，而且無法提升學生的寫作質量。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸和運用，兩者相輔相成，因此教師在寫作教學中運用以讀促寫，不僅可以妥善消除學生的寫作思維障礙，而且能有效優化和改進語文寫作教學模式，從而激發學生的寫作興趣、強化學生的寫作能力，助推語文教學目標順利實現。第二，運用以讀促寫可以培養學生的語言構建和運用能力。語言構建和運用能力不僅是語文學科核心素養的重要組成部分，而且是大部分學生缺失的思維品質。古語云：“巧婦難為無米之炊。”這句話代入小學語文寫作教學是非常合適的。學生的詞匯量和對寫作方法的認識都源于閱讀，如果閱讀教學不到位，學生的語言構建和運用能力也就無法得到有效發展。而教師運用以讀促寫可以妥善解決這個問題，不僅可以擴充學生的文學知識和詞匯，而且能強化學生的語言構建和運用能力，從而大幅度地提升學生的語文寫作水平。

二、小學語文寫作教學中以讀促寫運用的策略

一、濃厚人才培養氛圍，“全員管理學生”

在高校校園文化的眾多內涵中，培養優秀人才應是一根主線，這本不應該成為問題。但由于受各行各業“量化考核”的影響，近年高校也有了諸多形式的評估和排名。我們知道，對人才培養質量的評價十分復雜，涉及到“學苗”質量、學制差別以及人才培養“緩效性”等問題，即便采取各種手段，也難以對各個高校的“當前狀態”打出一個令人滿意的分數，于是考核的項目更多指向了“科研成果”。據此進行的評估和排名雖未被廣泛認同，但對高校的影響十分明顯，許多高校紛紛將注意力轉移到了爭取立項和上。而人才培養由于在這樣的評估和排名中“顯示度低”而不同程度地被擠出了關注的視線。對此，教育部副部長杜玉波不久前在《中國教育報》撰文指出：“教育的根本任務和使命在于培養人才。對高校來說，一切工作都要圍繞人才培養，都要為學生的健康成長服務”。［2］高校的整體人才培養未被足夠重視，作為諸多培養手段之一的學生管理，自然不會被更多關注。不少高校的情況是：只在涉及校園穩定和有了突發事件時，才感到學生管理十分重要，才把學生工作系統充分調動起來；而“危機”一解除，又“馬放南山”，回到了老樣子。所以，學生管理要真正做得好，歸根到底，是高校從根本上解決問題，即努力沖破上述評估和排名等虛榮的樊籬，克服“短期意識”，端正教育思想，回歸本質屬性，把人才培養放在一切工作的首位，從而形成從上到下、從機關到院系、從教學到后勤、從課堂到寢室濃厚的校園整體育人環境；隨之形成從書記校長到各級干部、從授課教師到輔導員、從閱覽室管理員到宿舍管理員的學生管理氛圍。若高校形成了這樣的環境和氛圍，那么學生的管理將呈現如下狀態：

1．學生管理實現“全覆蓋”

教師在課堂上嚴格要求、認真考勤，有效督促自制力低的學生用心學習，閱覽室管理員及時提醒學生關閉手機、不交頭接耳等，維護良好自習環境，宿舍管理員經常檢查學生寢室衛生和遵規守紀情況，等等，如此就相當于在學校的各種場合都對學生進行相關的養成訓練，這無疑有利于學生形成規范的行為習慣。

2．可及時處置學生事務

目前我國高校大多規模龐大，許多學校的在校生都有數萬人之多。這樣大的人群，加之學生情緒易沖動，發生矛盾和影響秩序的情況在所難免，有的情況不及時處置易釀成事端。高校各方面人員均負起管理學生的責任，就可“分兵把口”，從而有效避免產生不良后果。3．輔導員不再“孤軍作戰”如上所述，學校教育中的各個方面都從各自的角度介入到了學生管理之中，等于輔導員的工作處處有了“援手”。與此同時，學生管理工作本身的價值會得到更多的認可，輔導員的勞動付出也更容易得到其他崗位“同行”的理解，進而得到更多的支持；在此基礎上，其還可從“專業”的角度把自己的工作做得更好。

對貧困學生發放助學貸款，是推動科學發展、促進社會和諧的必然要求，是辦好讓人民滿意的教育的重要保證，體現了黨和政府對社會困難群體的關心和幫助。但在實際工作中，一些商業銀行對發放助學貸款不夠積極，部分農村信用社也顧慮重重：助學貸款周期長、易沉淀、風險高，怕虧本不敢放；額度小、管理難、效益低，嫌麻煩不愿放。其實，作為經營貨幣資金的特殊企業，農村信用社在有效防范貸款風險的前提下開辦助學貸款業務，不僅能夠為黨和政府分憂、為農民群眾解難，而且可以促進自身健康發展。近年來，山西省運城市農村信用聯社大膽探索，不斷創新助學貸款業務的思路和辦法，大力實施助學“圓夢工程”，取得了較好效果。

轉變觀念，破除思想障礙

農村信用社源于農民、植根農村，是“農民自己的銀行”，既要追求自身經濟效益，也要肩負起服務“三農”、造福社會的職責。在實施助學“圓夢工程”之初，市聯社采取召開專題會議、走村串戶調研等辦法，多方了解民意、體察民情，使員工認識到，發放助學貸款不僅具有支農、解困的作用，還具有培養人才、提高農民素質等深遠意義，是信用社義不容辭的責任，從而變消極應付為積極主動，為助學“圓夢工程”的全面實施注入了強大動力。

為了打消員工的思想顧慮，市聯社還引導大家“算”了發放助學貸款的三筆賬：一是雖然助學貸款周期長、易沉淀，存在一定風險，但從長遠看，發放一筆貸款，便可能成就一名人才，改變一個家庭的命運，培育一位忠誠客戶；二是雖然助學貸款額度小、管理難，短期效益較低，但從長遠看，發放一筆貸款，受益的是少數特困農戶，感染的是眾多農民群眾，提升的是農村信用社的形象；三是雖然特困戶能力弱、有困難，暫時需要扶持，但從長遠看，這類家庭情況各異，只要方法得當、路子對頭，總是會擺脫貧困、實現致富的，發放一筆貸款，就為他們脫貧致富增添了一份力量。觀念轉變了，思路理清了，員工實施助學“圓夢工程”的行動就自覺了。

摸清底數，實施分類幫扶

幫一時之急容易，難得的是持久幫扶。著眼于持久地幫扶困難家庭，并確保助學貸款按期收回，市聯社對貧困生家庭情況進行了深入的調查摸底，根據不同類型制定了幫扶計劃。

一、豐富的閱讀題材為學生“會學”奠定基礎

閱讀課是初中英語教學中最常見、也是被公認為最成熟的課型。在教學設計上我多采用“發現式”，即學生成為課堂的主體，他們通過教師的引導去閱讀有趣的英文故事，還要仔細觀察、體驗、感悟什么是記敘文、說明文、議論文等，學會自行總結出英語文章種類和特征。閱讀教學不能脫離文本進行，教師引導學生在閱讀理解文本、體驗文本內涵的過程中，學習語言，獲得閱讀技能，提高思維能力。教師時刻根據學生的學習情況，調整教學節奏、內容或方法，讓學生了解閱讀過程是閱讀教學的一個重要方面，“本固才能枝榮”。這就為實現學生的“會學”打好基礎。

二、“導學、導教、導用”時學生實現從“會學”到“善學”的飛躍

1．導學。教師對自主學習的信念直接影響其教學理念，如果教師沒有自主性，就沒有培養學生自主性的社會環境和課堂環境。閱讀教學確實可以通過認知策略的運用，經過反復不斷練習，逐步培養學生思維能力（邏輯思維、批判性思維、創新思維），從而促進其形成自主學習意識和自我規范意識，發展其自主學習能力。思維改變態度，態度改變行為，行為形成習慣。通過持續的有意、有效訓練，培養學生形成良好的邏輯性思維、批判性思維、創新性思維，促進其提升自主學習意識，掌握自主學習方法，發展其自主學習能力，促進其自我規劃和發展。為此，教師要不斷地進行理論學習，不斷提升教育教學理念和專業化水平，課堂上除了傳授語言知識技能外，還要注重認知策略應用，才能達到英語課堂的創新（徐曼菲2020）。比如，在教初中英語滬教版七年級下冊Unit8《Reading"Mylifetimehobby-----studyingstars"》時，教學目標,要體現培養學生的自主學習能力。本課結束時，學生能夠達到以下幾個方面的目標要求：預習的重要性眾所周知，學生的有效預習是建立在明了預習的內容和知道怎樣預習的基礎上。進行閱讀教學前，筆者以“學案”的形式印發給學生。如初中英語滬教版七年級下冊Unit8《Reading"Mylifetimehobby-----studyingstars"》要求學生預習文章，回答問題WhoisPatrickMoore?Whereishefrom?Whatkindoffamilywasheborninto?Wouldyouliketoreadmoreabouthim?...以調動他們的積極性，促使他們產生積極、強烈的英語學習動機。2.導教。在課前預習的基礎上，學生在課堂上通過“師生互動、生生互動”交流，共同探討。初中英語滬教版七年級下冊Unit8《Reading"Mylifetimehobby-----studyingstars"》教學設計總體思路和過程如下：教師要深挖教材，大膽質疑，以生動的思路感染學生，使學生樂于思考，獨立自學（thinkandlearn）。以思維能力培養促自主學習能力提升。教師要深入理解認知策略，掌握文本分析方法。提高所教內容與學生經驗與知識的關聯性。教學中創設更多有效的問題，激起學習興趣與探索欲望。初中英語滬教版七年級下冊Unit8《Reading"Mylifetimehobby-----studyingstars"》引導學生探討Fromhobbytocareer環節如下：1.thebeginningofthehobbya)Whatdidhedo?b)Whatdidhethinkofthestars?c)Canyoufindthesentencessupportinghowbeautifulthestarswere?2.keepsstudyingthestarsa)Whydidhekeepstudyingthestars?b)Canyoufindthesentencessupportingstudyingthestarswasgreatfunforhim?3.hobbybecomescareera)Whatdoeshethinkofhiscareer?b)CanyoufindthesentencessupportingheisproudofhisTVprogramme?3.導用。教師進一步培養學生綜合運用剛學到的知識，做到學以致用。開展合作學習，小組學習，協作能夠促進自主學習。自主學習不意味著獨自學習，它不僅是個體的，也是社會的。在自主學習中，學生通過與小組其他成員一起交流、協商、合作，共同解決問題，而交流、協商和合作都是促進自主學習的重要因素。AgoodquestionfordevelopingSs’Creativethinking.同伴互助容易形成同伴競爭機制，同伴協助對自律性較差的同學更能促進自主學習效果。初中英語滬教版七年級下冊Unit8《Reading"Mylifetimehobby-----studyingstars"》Groupdiscussion環節:HowcouldPatrickMooreturnhishobbyintohiscareer?Howcanweturnourhobbyintoourcareer?學生可能回答：Nevergiveup./Spendmoretimeonit/Enjoyit./Joinaclub./Makefriendswiththosewhohavethesamehobby...教師適時點撥和糾正，增強學生運用英語的規范性和準確性。還要進行評價分析，內化新知，開展自我評價（Self-check）活動，激勵學生參與課堂活動的積極性。使學生變“學會”為“會學”。初中英語滬教版七年級下冊Unit8《Reading"Mylifetimehobby-----studyingstars"》,Interview環節，一個扮記者，一個扮PatrickMoore,讓學生自己提問如下：1.Whenwasthebeginningofyourlifetimehobby?2.Whatdidyouusetodowithyourmum?3.Whatdidyouthinkofthestars?4.Whatdidthestarsandtheskylooklikeatnight?5.Whatdoyoudonow?6.Howlonghasyourprogrammelasted?7.Whatadvicedidyougivetoyoungpeople?...IfSscananswerthequestionsfluently,theyhaveasuccessfullessontoday.

筆者深刻體會到：掌握學情是前提，教師導學是核心，一以貫之是關鍵，授之以漁是目的。經過一段時間的指導訓練后，學生慢慢感受到憑借自己的能力欣賞各類英語文章，從中體會到閱讀的樂趣和成就感，從而達到“樂學”、“善學”的境界，最終實現自主學習的目標。

參考文獻：