（一）原理和設(shè)計(jì)構(gòu)想

大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)中，單擺實(shí)驗(yàn)儀器的擺角一般應(yīng)小于5度。從力學(xué)原理上講，單擺在不受外界影響的情況下，應(yīng)以簡(jiǎn)諧振動(dòng)的方式永不停息地?cái)[動(dòng)下去，根據(jù)受力分析，作為單擺的小球，重力沿繩子方向的分力和繩子彈力的合力提供小球做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，沿運(yùn)動(dòng)軌跡切線方向的分力不斷做功實(shí)現(xiàn)動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致小球做周期性不停止的擺動(dòng)；然而，實(shí)際上，由于受到各種阻力因素的影響，單擺實(shí)際上是在做阻尼振動(dòng)，阻力做功消耗了擺球的機(jī)械能，最終使擺球停止在平衡位置。甚至合外力不全在豎直平面內(nèi)時(shí)，還會(huì)作其他擺動(dòng)，如做圓錐擺動(dòng)等。

經(jīng)過(guò)試驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)，用周期等于單擺擺動(dòng)周期的間歇電磁力來(lái)驅(qū)動(dòng)單擺時(shí)，磁場(chǎng)可以補(bǔ)充擺動(dòng)過(guò)程中損失的能量，致使單擺永不停息地?cái)[動(dòng)下去，并且還發(fā)現(xiàn)本儀器兼有傅科擺的演示效果，即擺動(dòng)到一定的時(shí)間后可明顯觀察到由于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的擺平面出現(xiàn)的偏轉(zhuǎn)角。

（二）實(shí)驗(yàn)儀電路及工作原理

1.實(shí)驗(yàn)儀的電路組成。

本實(shí)驗(yàn)儀電器控制電路包括兩個(gè)電路部分：1-弱電控制單元，2-電磁力驅(qū)動(dòng)單元，如圖1所示。

教學(xué)過(guò)程：

1.貼近生活，引入課題

在日常生活中，經(jīng)常可以看到懸掛起來(lái)的物體在豎直平面內(nèi)作擺動(dòng)：擺鐘擺錘的擺動(dòng)，公園里小孩在蕩秋千，起重機(jī)下貨物的晃動(dòng)……懸掛物體在豎直平面內(nèi)做什么運(yùn)動(dòng)?擺鐘是利用什么原理制作的?學(xué)習(xí)了“單擺”這節(jié)課后，我們就會(huì)明白了。

2.探究擺的振動(dòng)周期

(1)提出問(wèn)題

教師展示擺鐘，引導(dǎo)學(xué)生觀察擺錘的擺動(dòng)和指針的變化，然后展示擺球、鐵架臺(tái)、細(xì)線等實(shí)驗(yàn)裝置，演示擺球在豎直平面內(nèi)的振動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察擺球的往復(fù)運(yùn)動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在觀察、討論中，聯(lián)系往復(fù)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出的運(yùn)動(dòng)周期性，提出問(wèn)題：

教學(xué)過(guò)程：

1.貼近生活，引入課題

在日常生活中，經(jīng)常可以看到懸掛起來(lái)的物體在豎直平面內(nèi)作擺動(dòng)：擺鐘擺錘的擺動(dòng)，公園里小孩在蕩秋千，起重機(jī)下貨物的晃動(dòng)……懸掛物體在豎直平面內(nèi)做什么運(yùn)動(dòng)?擺鐘是利用什么原理制作的?學(xué)習(xí)了“單擺”這節(jié)課后，我們就會(huì)明白了。

2.探究擺的振動(dòng)周期

(1)提出問(wèn)題

教師展示擺鐘，引導(dǎo)學(xué)生觀察擺錘的擺動(dòng)和指針的變化，然后展示擺球、鐵架臺(tái)、細(xì)線等實(shí)驗(yàn)裝置，演示擺球在豎直平面內(nèi)的振動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察擺球的往復(fù)運(yùn)動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在觀察、討論中，聯(lián)系往復(fù)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出的運(yùn)動(dòng)周期性，提出問(wèn)題：

摘要：物理是高中階段的重要主科科目，但學(xué)生卻普遍認(rèn)為物理這門學(xué)科較難，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，這主要是由于物理屬于科學(xué)范疇，且形式較為抽象化，學(xué)生的思維若不夠敏捷很難掌握學(xué)習(xí)物理的技巧，這就要求高中物理教師將核心素養(yǎng)作為一切教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是其中重要的組成部分。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);概念;重要性;方法

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較偏向形式化，基本是由教師演示，學(xué)生模仿之后再總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的形式進(jìn)行教學(xué)，但這種形式并不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的基本政策，這就需要教師審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)新課改的新要求，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)，而這一切都要基于物理的核心素養(yǎng)，因此，教師需要明確其重要性，并尋找優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方式。

1高中物理核心素養(yǎng)的基本概念

1.1概念

高中物理教學(xué)主旨是在學(xué)生認(rèn)知程度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由于高中學(xué)生即將面臨人生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而物理的難度相對(duì)來(lái)說(shuō)較大，正確理解物理的基本內(nèi)涵將有利于學(xué)生系統(tǒng)物理思維的建立，核心素養(yǎng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)物理基本知識(shí)、物理操作技能，以及學(xué)習(xí)物理的有效方法和學(xué)習(xí)態(tài)度之上提出的為學(xué)生未來(lái)發(fā)展考慮的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和實(shí)際生活運(yùn)用，不僅是理論知識(shí)，還包括科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的科學(xué)導(dǎo)向，由此可見，高中物理的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀和社會(huì)認(rèn)知的決定性條件[1]。

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而我們目前的物理教學(xué)，基本上是停留在關(guān)于物理學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)的歸納和理論體系的闡述上，就連物理實(shí)驗(yàn)本身的教學(xué)，也是按教材的分析按部就班地進(jìn)行純理論的講解．其弊端是顯而易見的，如果考查的實(shí)驗(yàn)不是教材所限的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的必要性

1996年上海高考第四（5）題要求測(cè)定陶瓷管上均勻電阻膜的厚度，就屬于設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)．但由于題目給出了全部實(shí)驗(yàn)器材和所有相關(guān)量，使實(shí)驗(yàn)定位在電阻或電阻率的測(cè)定上，又大大降低了實(shí)驗(yàn)難度，只屬于局部設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)．無(wú)論命題者出于何種考慮，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)畢竟半遮半掩地出現(xiàn)了，這多少給教學(xué)工作者提了個(gè)醒．

1．從小處著眼，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)

上海作為高考改革的試點(diǎn)城市，其成功的改革將為全國(guó)高考提供可能的改革方向，甚至一些新穎的題型和情境，都可能為全國(guó)高考所借鑒．如1996年全國(guó)高考第21題就是從1995年上海高考第一（5）題脫胎而來(lái)的．無(wú)疑上海高考關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考查是又一個(gè)成功的改革舉措，極有在全國(guó)推廣的價(jià)值．而物理《考試說(shuō)明》中要求“會(huì)用在這些實(shí)驗(yàn)中學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)方法”，也為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考查在全國(guó)的推廣提供了可能．

2．從大處著眼，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)

傳統(tǒng)教育在許多方面抹殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)過(guò)程中以教師向?qū)W生的知識(shí)灌輸為中心，遵從“知識(shí)輸入→知識(shí)儲(chǔ)存→知識(shí)提取”這一不變主旋律，把學(xué)生僅僅看做是知識(shí)的儲(chǔ)存器。學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到充分的發(fā)展，反而受到壓抑。現(xiàn)在大力提倡創(chuàng)新教育，就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，緊緊抓住以學(xué)生為主體這一教學(xué)特征，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，掌握處理實(shí)際問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)必要的物理基礎(chǔ)知識(shí)。

在物理教學(xué)中的教學(xué)方法很多，而物理模型教學(xué)法可以說(shuō)是其中很重要的一種方法。縱觀物理學(xué)的發(fā)展史，模型方法在物理學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了重大的作用。物理學(xué)的發(fā)展史可以說(shuō)是一個(gè)建立物理模型和用新的物理模型代替舊的物理模型的過(guò)程。物理學(xué)中的概念、規(guī)律和公式等幾乎都是借助于物理模型進(jìn)行抽象概括而來(lái)的。可以說(shuō)，不了解和不掌握物理模型的方法，就學(xué)不好物理。

建立正確鮮明的物理模型本身就是重要的物理內(nèi)容之一，它與相應(yīng)的物理概念、規(guī)律現(xiàn)象相依托，它是物理教學(xué)的重要方法和有力的手段之一。同時(shí)了解物理模型的遷移和轉(zhuǎn)化，對(duì)于物理邏輯的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高具有深遠(yuǎn)的影響，所以我們應(yīng)充分重視物理教學(xué)中的物理模型教學(xué)法的作用。

下面，我們就針對(duì)在高中物理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的模型問(wèn)題從三個(gè)方面進(jìn)行討論。

一、利用物理模型強(qiáng)化對(duì)物理知識(shí)的理解

在高中物理的學(xué)習(xí)中有很多容易混淆的概念和規(guī)律，我們?nèi)绾螀^(qū)分這些知識(shí)對(duì)與我們理解和運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題就有重要的指導(dǎo)作用。這里就針對(duì)力學(xué)的中的幾種容易混淆的概念模型進(jìn)行比較。

摘要：物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而我們目前的物理教學(xué)，基本上是停留在關(guān)于物理學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)的歸納和理論體系的闡述上，就連物理實(shí)驗(yàn)本身的教學(xué)，也是按教材的分析按部就班地進(jìn)行純理論的講解．其弊端是顯而易見的，如果考查的實(shí)驗(yàn)不是教材所限的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的必要性

1996年上海高考第四（5）題要求測(cè)定陶瓷管上均勻電阻膜的厚度，就屬于設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)．但由于題目給出了全部實(shí)驗(yàn)器材和所有相關(guān)量，使實(shí)驗(yàn)定位在電阻或電阻率的測(cè)定上，又大大降低了實(shí)驗(yàn)難度，只屬于局部設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)．無(wú)論命題者出于何種考慮，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)畢竟半遮半掩地出現(xiàn)了，這多少給教學(xué)工作者提了個(gè)醒．

1．從小處著眼，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)

上海作為高考改革的試點(diǎn)城市，其成功的改革將為全國(guó)高考提供可能的改革方向，甚至一些新穎的題型和情境，都可能為全國(guó)高考所借鑒．如1996年全國(guó)高考第21題就是從1995年上海高考第一（5）題脫胎而來(lái)的．無(wú)疑上海高考關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考查是又一個(gè)成功的改革舉措，極有在全國(guó)推廣的價(jià)值．而物理《考試說(shuō)明》中要求“會(huì)用在這些實(shí)驗(yàn)中學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)方法”，也為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考查在全國(guó)的推廣提供了可能．

2．從大處著眼，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)

物理學(xué)科與其它各門學(xué)科一樣，都有一系列作為理論出發(fā)點(diǎn)的基本概念，和由推理形式導(dǎo)出的定律理論。物理學(xué)在自己的發(fā)展過(guò)程中要求物理思維要有嚴(yán)密的邏輯性，要符合邏輯規(guī)律。物理思維的方法很多，這里僅就其中最典型的，最常用的比較法來(lái)結(jié)合物理學(xué)的實(shí)際來(lái)討論。

一、比較法

“比較”是人們常用的思維方法，是找出事物之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的思維方法，通過(guò)事物間相同特征或相異特征的比較，提示事物的本質(zhì)和區(qū)別。人們認(rèn)識(shí)事物往往是從區(qū)別事物的本質(zhì)特征開始的。而要區(qū)別就要有比較，有比較才有鑒別。事物之間在現(xiàn)象上和本質(zhì)上都存在著同一性和差異性。現(xiàn)象上的同一和差異一般來(lái)說(shuō)是容易識(shí)別的，而本質(zhì)上的同一和差異就不那么容易識(shí)別。物理學(xué)中有許多物理思維和物理規(guī)律具有可比性，運(yùn)用比較法可幫助學(xué)生接受新概念并加深對(duì)概念的理解，尤其在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用，能使知識(shí)融會(huì)貫通，開拓學(xué)生的思維，并培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在物理教學(xué)中，既要求學(xué)生找出差異性極大的物理現(xiàn)象或物理概念之間本質(zhì)上的共同點(diǎn)，又要求學(xué)生找出表面上極為相似的物理現(xiàn)象和物理概念之間本質(zhì)上的差異，在物理教學(xué)中運(yùn)用比較法常有以下幾種情況。

首先，是用“比較”引入新概念。有些物理概念間有許多相似之處，講解一些概念之后，另一些概念可用比較法引入，使教學(xué)難度降低，并能把規(guī)律提示出來(lái)。例如：“動(dòng)量”和“動(dòng)能”這兩個(gè)概念，它們都是用來(lái)描述機(jī)械運(yùn)動(dòng)的物理量，都是與物體質(zhì)量和物體運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)的物理量。這些是它們的共同點(diǎn)。然而，在本質(zhì)上它們又有著質(zhì)的差異，動(dòng)量是以機(jī)械運(yùn)動(dòng)形式來(lái)量度機(jī)械運(yùn)動(dòng)的，動(dòng)能是以機(jī)械運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)換為一定量的其它能量的能力來(lái)量度機(jī)械運(yùn)動(dòng)的。下面我們從物理學(xué)的角度來(lái)比較它們的差異。

1．動(dòng)能：Ek=mv2標(biāo)量；

動(dòng)量：P=MV矢量；

物理學(xué)科與其它各門學(xué)科一樣，都有一系列作為理論出發(fā)點(diǎn)的基本概念，和由推理形式導(dǎo)出的定律理論。物理學(xué)在自己的發(fā)展過(guò)程中要求物理思維要有嚴(yán)密的邏輯性，要符合邏輯規(guī)律。物理思維的方法很多，這里僅就其中最典型的，最常用的比較法來(lái)結(jié)合物理學(xué)的實(shí)際來(lái)討論。

一、比較法

“比較”是人們常用的思維方法，是找出事物之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的思維方法，通過(guò)事物間相同特征或相異特征的比較，提示事物的本質(zhì)和區(qū)別。人們認(rèn)識(shí)事物往往是從區(qū)別事物的本質(zhì)特征開始的。而要區(qū)別就要有比較，有比較才有鑒別。事物之間在現(xiàn)象上和本質(zhì)上都存在著同一性和差異性。現(xiàn)象上的同一和差異一般來(lái)說(shuō)是容易識(shí)別的，而本質(zhì)上的同一和差異就不那么容易識(shí)別。物理學(xué)中有許多物理思維和物理規(guī)律具有可比性，運(yùn)用比較法可幫助學(xué)生接受新概念并加深對(duì)概念的理解，尤其在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用，能使知識(shí)融會(huì)貫通，開拓學(xué)生的思維，并培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在物理教學(xué)中，既要求學(xué)生找出差異性極大的物理現(xiàn)象或物理概念之間本質(zhì)上的共同點(diǎn)，又要求學(xué)生找出表面上極為相似的物理現(xiàn)象和物理概念之間本質(zhì)上的差異，在物理教學(xué)中運(yùn)用比較法常有以下幾種情況。

首先，是用“比較”引入新概念。有些物理概念間有許多相似之處，講解一些概念之后，另一些概念可用比較法引入，使教學(xué)難度降低，并能把規(guī)律提示出來(lái)。例如：“動(dòng)量”和“動(dòng)能”這兩個(gè)概念，它們都是用來(lái)描述機(jī)械運(yùn)動(dòng)的物理量，都是與物體質(zhì)量和物體運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)的物理量。這些是它們的共同點(diǎn)。然而，在本質(zhì)上它們又有著質(zhì)的差異，動(dòng)量是以機(jī)械運(yùn)動(dòng)形式來(lái)量度機(jī)械運(yùn)動(dòng)的，動(dòng)能是以機(jī)械運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)換為一定量的其它能量的能力來(lái)量度機(jī)械運(yùn)動(dòng)的。下面我們從物理學(xué)的角度來(lái)比較它們的差異。

1．動(dòng)能：Ek=mv2標(biāo)量；

動(dòng)量：P=MV矢量；

一、促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成

小組合作學(xué)習(xí)有著很多教學(xué)優(yōu)越性，其中很實(shí)際的一點(diǎn)就是合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)一些學(xué)生單獨(dú)無(wú)法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)得以完成。有些學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是一些較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，往往需要幾個(gè)同學(xué)共同合作才能夠完成。大家只有在合作中各自完成自己的任務(wù)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)才能夠順利的展開與推進(jìn)，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者是問(wèn)題的答案才能夠更好的得出。對(duì)于這些需要發(fā)揮集體力量的教學(xué)活動(dòng)教師可以有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生間的小組合作，讓學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)完成的過(guò)程中更好的去體會(huì)和他人合作的方法，體會(huì)團(tuán)隊(duì)的力量，這也是學(xué)生自身的一種成長(zhǎng)與收獲。在“探究單擺的周期和哪些因素有關(guān)”的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的猜想，分別讓不同的小組去探究單擺的周期與擺球質(zhì)量、擺長(zhǎng)、振幅的關(guān)系。大家對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行了交流：?jiǎn)螖[的周期與擺球的質(zhì)量和振幅無(wú)關(guān)，與擺長(zhǎng)正相關(guān)。由于每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)時(shí)擺長(zhǎng)不同，接下來(lái)教師將不同小組測(cè)得的周期和擺長(zhǎng)輸入電腦并作出了l-T2圖象，發(fā)現(xiàn)不同小組提供的數(shù)據(jù)所描出的點(diǎn)幾乎在同一條直線上，并根據(jù)斜率的單位，猜想單擺的周期還與當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣萭有關(guān)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)明顯不是一個(gè)學(xué)生能夠單獨(dú)完成的，對(duì)于每一個(gè)影響因素的驗(yàn)證過(guò)程都需要借助小組的力量來(lái)共同實(shí)踐。這充分說(shuō)明了小組合作在很多教學(xué)活動(dòng)中的顯著優(yōu)越性。這不僅讓學(xué)生們感受到了合作的力量，也讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中展開了對(duì)于知識(shí)的獲取與吸收。

二、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

小組合作的另一個(gè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于它能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能夠讓每一個(gè)層面的學(xué)生都有參與到物理教學(xué)中來(lái)的機(jī)會(huì)，并且讓大家的各方面能力都能夠得到提升。大部分教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)在小組成員的設(shè)置中都會(huì)有意識(shí)的涵蓋不同層面的學(xué)生。這就使得一個(gè)小組內(nèi)既有那些基礎(chǔ)扎實(shí)、能力很強(qiáng)的學(xué)生，也有那些基礎(chǔ)一般、能力較弱的學(xué)生。這些學(xué)生在一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)必定能夠很好的進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。能力較差的學(xué)生能夠從能力很強(qiáng)的學(xué)生身上感受到很多東西，能力較強(qiáng)的學(xué)生也在過(guò)程中體驗(yàn)到了幫助與指導(dǎo)其他同學(xué)的方法。這對(duì)于大家都會(huì)是非常有益的收獲，也促進(jìn)了學(xué)生間友誼的構(gòu)建。在進(jìn)行“游標(biāo)卡尺的讀數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，總有一些同學(xué)已經(jīng)掌握，而另一部分同學(xué)則尚未完全理解。這時(shí)教師可以有意識(shí)的組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可讓已經(jīng)理解的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，將全班分成若干小組，進(jìn)行相互交流。最后教師采用抽查的方式進(jìn)行檢查，如果哪位同學(xué)還不能正確讀數(shù)，這位同學(xué)所在的小組將不能獲得表?yè)P(yáng)。這充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展時(shí)可以起到的輔助。小組合作學(xué)習(xí)還給學(xué)生創(chuàng)造了更多的表達(dá)和交流機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，合作就會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，課堂中的良性競(jìng)爭(zhēng)必將活躍課堂氛圍，呈現(xiàn)出你追我趕的生動(dòng)場(chǎng)面，這將會(huì)很好的促進(jìn)大家對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。

三、合理創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)模式

想要讓小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中收獲更好的教學(xué)成效，這需要教師在合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)上注重方法。盡量給小組內(nèi)每一個(gè)成員都分配學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠讓大家都活躍起來(lái)，參與到知識(shí)探究中來(lái)。同時(shí)，要增強(qiáng)學(xué)生間的交流合作，要讓學(xué)生有意識(shí)的將小組視為一個(gè)集體，并且意識(shí)到每一個(gè)人都是小組內(nèi)成員。只有大家齊心協(xié)力才能夠達(dá)到最后的目標(biāo)，最終取得好的成績(jī)。在進(jìn)行設(shè)計(jì)電路圖的小組合作中，首先要求小組內(nèi)成員自己完成電路圖的設(shè)計(jì)，并連接好電路以檢驗(yàn)其是否符合設(shè)計(jì)要求，最后進(jìn)行小組展示。一聲“開始”，大家七手八腳地忙碌起來(lái)，展示結(jié)束，下課鈴響。反思這一教學(xué)設(shè)計(jì)，出現(xiàn)多數(shù)人看熱鬧的尷尬局面是不可避免的。教師原想通過(guò)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，卻明顯存在指導(dǎo)缺位的現(xiàn)象。因此，教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與模式要有更為合理的設(shè)計(jì)，要讓小組內(nèi)的每一個(gè)成員都發(fā)揮自己的效用，這才是更為高效的小組合作教學(xué)。結(jié)語(yǔ)在高中物理課程的教學(xué)中，小組合作教學(xué)能夠發(fā)揮很多顯著的優(yōu)越性。首先，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)更好的得以完成。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)能夠讓每一個(gè)學(xué)生都有參與到課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，并且促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師要合理的設(shè)計(jì)小組合作的教學(xué)模式，要讓小組內(nèi)的每一個(gè)成員都發(fā)揮自己的效用，這才是更為高效的小組合作教學(xué)。