幾個(gè)“蹲”辦公室的兄弟在一塊喝酒聊天，發(fā)現(xiàn)雖然單位業(yè)務(wù)不一樣，工作氛圍卻頗有共性，遂記錄下來分享給更多的朋友。不當(dāng)之處，請(qǐng)“同仁”們雅正。

一、矛盾定律：

人人都明白一朝天子一朝臣，因此跟領(lǐng)導(dǎo)走得太近了不行，離得太遠(yuǎn)也不行。跟得太近了怕站錯(cuò)了隊(duì)，一旦大樹倒掉，大難就會(huì)臨頭；離得太遠(yuǎn)了，好處永遠(yuǎn)輪不到，壞事少不了。左也不是，右也不是，此乃機(jī)關(guān)人員揮之不去的煩惱。

二、尷尬定律：

苦干的不如巧干的，還有所謂干的不如看的，看的不如搗蛋的。因而上去的不一定是能力強(qiáng)的，原地踏步的不一定是低能的。對(duì)此，你不服不行。

三、變臉定律：

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能

（1）理解歐姆定律及其變換式的物理意義。

（2）會(huì)利用歐姆定律分析解決簡(jiǎn)單電路的有關(guān)問題。

（二）過程與方法

（1）初步掌握利用探索性實(shí)驗(yàn)研究物理問題，并歸納得出物理規(guī)律的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)分析推理、歸納得出物理規(guī)律的能力以及利用物理規(guī)律解釋同類物理現(xiàn)象的能力。

摘要：物理定律是對(duì)物理規(guī)律的一種表達(dá)形式。物理定律的教學(xué)應(yīng)注意些什么呢？

關(guān)鍵詞：物理定律；教學(xué)方法；多種多樣

關(guān)鍵詞：是對(duì)物理規(guī)律的一種表達(dá)形式。通過大量的觀察、實(shí)驗(yàn)歸納而成的結(jié)論。反映物理現(xiàn)象在一定條件下發(fā)生變化過程的必然關(guān)系。物理定律的教學(xué)應(yīng)注意：首先要明確、掌握有關(guān)物理概念，再通過實(shí)驗(yàn)歸納出結(jié)論，或在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理（如牛頓第一定律）。有些物理量的定義式與定律的表式相同，就必須加以區(qū)別（如電阻的定義式與歐姆定律的表式可具有同一形式R＝U/I），且要弄清相關(guān)的物理定律之間的關(guān)系，還要明確定律的適用條件和范圍。

（1）牛頓第一定律采用邊講、邊討論、邊實(shí)驗(yàn)的教法，回顧“運(yùn)動(dòng)和力”的歷史。消除學(xué)生對(duì)力的作用效果的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的一種方法——理想實(shí)驗(yàn)加外推法。教學(xué)時(shí)應(yīng)明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡(jiǎn)單地按字面意義用實(shí)驗(yàn)直接加以驗(yàn)證。但大量客觀事實(shí)證實(shí)了它的正確性。第一定律確定了力的涵義，引入了慣性的概念，是研究整個(gè)力學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不能把它當(dāng)作第二定律的特例；慣性質(zhì)量不是狀態(tài)量，也不是過程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)過程而改變。在應(yīng)用牛頓第一定律解決實(shí)際問題時(shí)，應(yīng)使學(xué)生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以……”。教師還應(yīng)該明確，牛頓第一定律相對(duì)于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當(dāng)我們?cè)谝欢屋^短的時(shí)間內(nèi)研究力學(xué)問題時(shí)，常常可以把地球看成近似程度相當(dāng)好的慣性系。

（2）牛頓第二定律在第一定律的基礎(chǔ)上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在什么關(guān)系引入課題。然后用控制變量的實(shí)驗(yàn)方法歸納出物體在單個(gè)力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結(jié)論推廣為一般的表達(dá)：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學(xué)時(shí)還應(yīng)請(qǐng)注意：公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時(shí)關(guān)系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關(guān)系，以及與運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)量、功和能等知識(shí)的聯(lián)系。教師應(yīng)明確牛頓定律的適用范圍。

（3）萬有引力定律教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①要充分利用牛頓總結(jié)萬有引力定律的過程，卡文迪許測(cè)定萬有引力恒量的實(shí)驗(yàn)，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學(xué)史料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。②要強(qiáng)調(diào)萬有引力跟質(zhì)點(diǎn)間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學(xué)生在解題中漏平方的錯(cuò)誤。③明確是萬有引力基本的、簡(jiǎn)單的表式，只適用于計(jì)算質(zhì)點(diǎn)的萬有引力。萬有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。

（一）提出問題在化學(xué)科學(xué)研究中，常常需要通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)的反應(yīng)熱。但是某些反應(yīng)的反應(yīng)熱很難直接測(cè)得，那么如何獲得它們的反應(yīng)熱數(shù)據(jù)呢？

（二）創(chuàng)設(shè)情境

比如對(duì)于蓋斯定律的引入，我們可以采用創(chuàng)設(shè)以下問題情境的方式：“我們可以讓碳全部氧化成CO2，卻很難控制碳的氧化只生成CO而不繼續(xù)生成CO2，那么，C（s)+1/2O2(g)=CO(g)的反應(yīng)熱如何獲得呢？”引發(fā)學(xué)生的研究興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，最終得出蓋斯定律。

（三）運(yùn)用生活中的實(shí)例加深對(duì)概念的理解

例如：以登山經(jīng)驗(yàn)“山的高度與上山的途徑無關(guān)”淺顯地對(duì)特定化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱進(jìn)行形象的比喻，幫助學(xué)生理解。說明蓋斯定律是能量守恒定律的必然結(jié)果，也是能量守恒定律在化學(xué)過程中的應(yīng)用。從而，引出蓋斯定律的實(shí)質(zhì)：化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱只與反應(yīng)的始態(tài)（各反應(yīng)物）和終態(tài)（各生成物）有關(guān)，而與具體反應(yīng)進(jìn)行的途徑無關(guān)

（四）問題研究

辦公室雖然只是一個(gè)小環(huán)境，卻是一個(gè)大的生態(tài)場(chǎng)，足以讓你窺一孔而知全豹，洞明世事，參透人情。

升遷定律：仕入官場(chǎng)，每升一級(jí)，人情味便減少一分。

升值定律：出口轉(zhuǎn)內(nèi)銷，連輿論都是如此。

游戲定律：無論你保齡球打得多“菜”，每次玩至少都會(huì)有一兩次全中，令你滿意高興得下次再來。

價(jià)值定律：未有想有的時(shí)候價(jià)值最高，一旦擁有開始貶值，擁有越多越不值錢。

人生定律：拼命想得到的，都不是最需要的。

【摘要】文章闡述了人類認(rèn)識(shí)電力的歷史和庫(kù)侖定律的發(fā)現(xiàn)過程，以及科學(xué)家對(duì)庫(kù)侖平方反比定律的驗(yàn)證和影響。

【關(guān)鍵詞】靜電學(xué)；庫(kù)侖定律；平方反比律

庫(kù)侖定律可以說是一個(gè)實(shí)驗(yàn)定律，也可以說是牛頓引力定律在電學(xué)和磁學(xué)中的“推論”。如果說它是一個(gè)實(shí)驗(yàn)定律，庫(kù)侖扭稱實(shí)驗(yàn)起到了重要作用，而電擺實(shí)驗(yàn)則起了決定作用；即便是這樣，庫(kù)侖仍然借鑒了引力理論,模仿萬有引力的大小與兩物體的質(zhì)量成正比的關(guān)系,認(rèn)為兩電荷之間的作用力與兩電荷的電量也成正比關(guān)系。如果說它是牛頓萬有引力定律的推論，那么普利斯特利和卡文迪許等人也做了大量工作。因此，從各個(gè)角度考察庫(kù)侖定律，重新準(zhǔn)確的對(duì)它進(jìn)行認(rèn)識(shí)，確實(shí)是非常必要的。

一、科學(xué)家對(duì)電力的早期研究

人類對(duì)電現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、研究，經(jīng)歷了很長(zhǎng)的時(shí)間。直到16世紀(jì)人們才對(duì)電的現(xiàn)象有了深入的認(rèn)識(shí)。吉爾伯特比較系統(tǒng)地研究了靜電現(xiàn)象，第一個(gè)提出了比較系統(tǒng)原始理論，并引人了“電吸引”這個(gè)概念。但是吉爾伯特的工作仍停留在定性的階段，進(jìn)展不大。18世紀(jì)中葉，人們借助于萬有引力定律，對(duì)電和磁做了種種猜測(cè)。18世紀(jì)后期,科學(xué)家開始了電荷相互作用的研究。

富蘭克林最早觀察到電荷只分布在導(dǎo)體表面。普利斯特利重復(fù)了富蘭克林的實(shí)驗(yàn)，在《電學(xué)的歷史和現(xiàn)狀》一書中他根據(jù)牛頓的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》最先預(yù)言電荷之間的作用力只能與距離平方成反比。雖然這個(gè)思想很重要，但是普利斯特利的結(jié)論在當(dāng)時(shí)并沒有得到科學(xué)界的重視。

教學(xué)三維目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能

1.掌握庫(kù)侖定律，要求知道點(diǎn)電荷的概念，理解庫(kù)侖定律的含義及其公式表達(dá)，知道靜電力常量.

2.會(huì)用庫(kù)侖定律的公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算.

3.知道庫(kù)侖扭秤的實(shí)驗(yàn)原理.

(二)過程與方法

質(zhì)量作用定律（Iawofmassaction）在現(xiàn)代意義上理解，就是在一定溫度下，一個(gè)均勻化學(xué)反映（homogeneouschemicalreaction），其反映速率與反應(yīng)物質(zhì)的濃度成正比。事實(shí)上與反應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量的濃度有關(guān)，所以此定律字面的意義是錯(cuò)了，但因?yàn)榱?xí)慣也就沿用下來了。

在質(zhì)量作用定律創(chuàng)立的發(fā)展史中，有3次比較重大的時(shí)間：一是貝托雷提出質(zhì)量作用的思想；而是威廉米得出的第一個(gè)物質(zhì)濃度與反應(yīng)速率有關(guān)系的書決表示式；三是古得貝格比較完整地?cái)⑹鲑|(zhì)量作用定律。現(xiàn)對(duì)該定律創(chuàng)立過程的近180年的歷史進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧。

1、從日夫魯瓦到貝托雷

化學(xué)作用的本質(zhì)是化學(xué)領(lǐng)域中最古老又最有吸引力的課題。古希臘哲學(xué)家恩培多可勤（Empedokles,公元前約490~430）認(rèn)為物質(zhì)之所以能夠發(fā)生化學(xué)變化，只不過是由于"愛"和"憎"的2種力的作用，即元素在愛的作用下結(jié)合，在憎的影響下分離；古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底（Hippocrates,公元前約466-377）用親疏關(guān)系結(jié)實(shí)化學(xué)作用。公元13世紀(jì)，德國(guó)煉金家馬格努斯（AibertusMagnus，1193~1282）提出親合力概念，其原意也是姻親關(guān)系，認(rèn)為一切化學(xué)結(jié)合都看做是因有關(guān)物質(zhì)的"親合性"所致。早期化學(xué)家們接受了這種觀點(diǎn)，把導(dǎo)致化學(xué)反應(yīng)得以發(fā)生的力稱為化學(xué)"親合力"（addinity或chemicalaffinity）。

在18世紀(jì)初，英國(guó)著名物理學(xué)家牛頓（SirIsaacNewton，1642~1727）在他的拉丁語(yǔ)版《光學(xué)》（Optics）（1705）的疑問31中，就從力學(xué)的角度發(fā)展了物質(zhì)構(gòu)造的微粒說，提出了他對(duì)化學(xué)親合力的見解。他提出："我們已知物體間能通過重力、磁力和電力的吸引而相互發(fā)生作用，那么在不同物質(zhì)的微粒間，當(dāng)距離很小時(shí)（即相接觸時(shí)），則還會(huì)有另一種吸引力使2中微粒以加速地相互發(fā)生沖擊。"他把各種化學(xué)物理現(xiàn)象，都?xì)w結(jié)于這種使物體趨近的力。牛頓對(duì)化學(xué)親合力的這種形而上學(xué)的機(jī)械論觀點(diǎn)，使他在化學(xué)研究上沒什有取得什么成就。

英國(guó)化學(xué)家、物理學(xué)家波義耳（Robertboyle，1627~1691）曾不滿于"……酸和…堿之間假想的敵視"，并表明，鹽是由一種酸和一種堿相化而生成的，一種酸或堿能取代一種鹽中的另一種酸或堿。他認(rèn)為："相異兩元素之微粒相互吸引，則生成第三物質(zhì)，即成為化合物。倘若此化合物中兩元素成分之相互親合力小于其中一成分與第四物質(zhì)之親合力，則此化合物即分解，而生成第五種物質(zhì)。"波義耳試圖力學(xué)原理說明化學(xué)親合力的性質(zhì)，又用這種親合力大小解釋各種微粒的分解和結(jié)合。因此，化學(xué)工作者都認(rèn)為反應(yīng)物間存在著親合力，且出現(xiàn)了多種親合力表。

課題：慣性現(xiàn)象.

課時(shí)：1課時(shí).

教學(xué)要求：

1.知道什么是慣性.

2.會(huì)用慣性知識(shí)解釋簡(jiǎn)單的有關(guān)現(xiàn)象.

教具：課本圖9-3的實(shí)驗(yàn)器材.

牛頓萬有引力定律：“萬有引力是存在于任何物體之間的一種吸引力。萬有引力定律表明，兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)之間萬有引力的大小，與它們質(zhì)量的乘積成正比，與它們距離的平方成反比。”

在定律中“物體”的概念，物體是由原子、分子、質(zhì)子、中子、電子、夸克等基本粒子構(gòu)成的，構(gòu)成物體的基本粒子就有基本粒子的數(shù)量及排列方式、位置共同存在的事實(shí)。還有絕對(duì)化的“任何物體”這幾個(gè)字，可以認(rèn)為，任何物體就是基本粒子的任何數(shù)量及任何排列方式、位置。在定律中所講到的“質(zhì)量”，對(duì)于“質(zhì)量”來說，也有基本粒子的數(shù)量及排列方式、位置共同存在的事實(shí)。還有與距離的平方成反比。總結(jié)：兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)之間萬有引力的大小：與基本粒子的數(shù)量及排列方式、位置有聯(lián)系。而且與距離的平方成反比。

庫(kù)侖定律：“兩個(gè)磁極間的引力或斥力的方向在兩個(gè)磁極的連線上，大小跟它們的磁極強(qiáng)度的乘積成正比，跟它們之間距離的平方成反比。”在定律中“磁極”的概念，磁極是由原子、分子、質(zhì)子、中子、電子、夸克等基本粒子構(gòu)成的，構(gòu)成磁極的基本粒子就有基本粒子的數(shù)量及排列方式、位置共同存在的事實(shí)。

在定律中所講到的“磁極強(qiáng)度”，對(duì)“磁極強(qiáng)度”來說，也有基本粒子的的數(shù)量及排列方式、位置共同存在的事實(shí)。還有與距離的平方成反比。

總結(jié)：兩個(gè)磁極間的引力或斥力的大小：與基本粒子的數(shù)量及排列方式、位置有聯(lián)系。而且與距離的平方成反比。通過以上總結(jié)，證明了影響萬有引力大小與影響磁力的大小的因素是同樣的：與基本粒子的數(shù)量及排列方式、位置有聯(lián)系。而且與距離的平方成反比。由此證明，萬有引力與磁力可以轉(zhuǎn)換，物體間是萬有引力或是磁力是由基本粒子的排列方式、位置所決定。電埸同樣也用以上的理由。關(guān)于電與磁的互相轉(zhuǎn)換，網(wǎng)友們是很清楚的，沒有必要多講了。

當(dāng)然，有的網(wǎng)友不同意用原子、分子的排列來統(tǒng)一牛頓萬有引力定律與庫(kù)侖定律，但是，你無法否認(rèn)：“兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)之間萬有引力的大小：與基本粒子的數(shù)量及排列方式、位置有聯(lián)系。而且與距離的平方成反比。”，“兩個(gè)磁極間的引力或斥力的大小：與基本粒子的數(shù)量及排列方式、位置有聯(lián)系。而且與距離的平方成反比。”這樣的客觀存在的事實(shí)。