數(shù)理化作業(yè)做錯(cuò)了，教師會(huì)讓學(xué)生訂正，學(xué)生也會(huì)自覺去訂正。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣有效地防止了做錯(cuò)的習(xí)題再發(fā)生錯(cuò)誤的現(xiàn)象產(chǎn)生。學(xué)生作文也有錯(cuò)誤發(fā)生，或?qū)忣}錯(cuò)了，或主題錯(cuò)了，或材料處理錯(cuò)了，或字寫錯(cuò)了，或句子有語病了……一篇作文，教師批改講評之后，教師也好，學(xué)生也好，都覺得萬事大吉了，其中的錯(cuò)誤和缺憾，學(xué)生自己恐怕都沒有想，便束之高閣了，最多寫幾句“作文后記”，大多也是應(yīng)付之作。下次作文，同樣的毛病照出不誤，幾次作文，甚至幾年作文下來，作文水平未見明顯提高。筆者以為：學(xué)生作文能力的滯后固然有多方面的原因，但忽視作文的訂正也是一個(gè)重要因素。

每次作文要求學(xué)生掌握一種或幾種作文技巧，但是在寫作過程中，學(xué)生對這些技巧不可能完全掌握，作文中還會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。之后，教師雖有詳細(xì)批語或作認(rèn)真講評，指出學(xué)生作文中的問題所在，但是由于沒有重新實(shí)踐（即訂正）環(huán)節(jié)，學(xué)生還是不可能真正掌握并準(zhǔn)確運(yùn)用作文技巧，形成自己的作文能力，以后仍有可能反復(fù)出現(xiàn)同樣的問題，我相信許多語文教師都會(huì)遇到這種現(xiàn)象。

我們常說，文章是改出來的，文章修改在學(xué)生作文訓(xùn)練中的地位是誰也不能否定的，但由于我們忽視、甚至是放棄了作文訂正這一環(huán)節(jié)，作文修改這一訓(xùn)練作文能力的重要手段和途徑也被放棄了。因此，我們有必要向數(shù)理化教師學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的作文訂正意識(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真訂正的好習(xí)慣。

學(xué)生要訂正好作文，就必須認(rèn)真聽教師的講評，仔細(xì)研究自己的作文，這樣就能養(yǎng)成學(xué)生自我修改作文的好習(xí)慣，不至于寫一篇扔一篇，連教師的批語和講評也不認(rèn)真看，不仔細(xì)聽，每次作文都能有實(shí)實(shí)在在的收獲。

培養(yǎng)和強(qiáng)化作文訂正意識(shí)，還可以有效地杜絕少數(shù)同學(xué)馬虎作文的壞現(xiàn)象，因?yàn)閷懖缓靡喺斑^得了初一，過不了十五”，唯有認(rèn)認(rèn)真真寫好每一篇作文。

作文的訂正當(dāng)然不能像數(shù)理化那樣，把錯(cuò)題從頭至尾做一遍。照搬這種方法，學(xué)生的精力和時(shí)間都不允許，而且還會(huì)淹沒每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。我們可以把作文訂正內(nèi)容分成：①常規(guī)內(nèi)容，包括行款格式、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和病句等，這是每次作文都必須訂正的內(nèi)容。②中心思想（或中心論點(diǎn)）。③材料處理，包括圍繞中心選材，詳略處理等。④結(jié)構(gòu)安排，包括過渡銜接、記敘順序、說明順序、論證結(jié)構(gòu)等。⑤開頭結(jié)尾。⑥表現(xiàn)方法，包括描寫方法、說明方法、論證方法等。

論文關(guān)鍵詞:清詩史朱棄尊研究清詩代表作家研究清詩知識(shí)清詩選評

論文摘要:在有關(guān)清代詩歌研究的論著中，難免存在著各種各樣的錯(cuò)誤，需要我們盡可能地予以發(fā)現(xiàn)、指出和訂正。對他人的論著是如此，對自己的論著更應(yīng)當(dāng)如此。現(xiàn)在即針對筆者自己的幾種著作中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤做一次集中的梳理，以免繼續(xù)貽誤后來的讀者。

對自己已發(fā)表文字中的錯(cuò)誤進(jìn)行訂正，做自我檢討，這可以說是歷代學(xué)者的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。前代如顧炎武，他的《與潘次耕札》五通之五，說的就是這樣一個(gè)內(nèi)容:

讀書不多，輕言著述，必誤后學(xué)，吾之跋《廣韻》是也。雖青主讀書四五十年，亦同此見。今廢之而別作一篇，并送覽以志吾過。平生所著，若此者往往多有。凡在徐處舊作，可一字不存。

自量精力未衰，或未速死，遲遲自有定本也。當(dāng)代則如王利器先生，印象中他也一再寫過自己糾謬的文章。而我輩，論學(xué)問不及顧炎武、傅山(青主其字)、王利器先生等人之萬一，論錯(cuò)誤比例卻反而不知道是他們的多少倍，因此也就更加沒有理由隱瞞自己的粗疏與淺陋。筆者此前發(fā)表、出版的各種論著，其中就存在著大量已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤，有的已經(jīng)在后來結(jié)集或再版時(shí)予以更正，或者可能還有類似更正的機(jī)會(huì);而已經(jīng)成集或再版的著作，近期內(nèi)估計(jì)很難再有重印的機(jī)會(huì)，所以想在這里對其中仍然存在的錯(cuò)誤做一次集中的梳理，以免繼續(xù)貽誤后來的讀者。

一、清詩史

摘要：針對新形勢下氣象數(shù)據(jù)管理不規(guī)范、數(shù)據(jù)共享不及時(shí)、業(yè)務(wù)平臺(tái)零散、業(yè)務(wù)工作冗余等諸多問題，在需求分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行了完善的功能模塊設(shè)計(jì)，并基于模塊化的理念進(jìn)行了架構(gòu)設(shè)計(jì)，保證了系統(tǒng)的穩(wěn)健性和復(fù)用性，利用WebGIS框架、java、ETL引擎等技術(shù)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了集數(shù)據(jù)資源池、預(yù)報(bào)訂正、產(chǎn)品制作、產(chǎn)品、業(yè)務(wù)管理于一體的省市縣公共氣象服務(wù)平臺(tái)，并在浙江省內(nèi)等到了很好的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了氣象數(shù)據(jù)和服務(wù)的高度集約、多源整合和三級(jí)共享，提高了業(yè)務(wù)制作水平，對氣象服務(wù)拓展和產(chǎn)品質(zhì)量的提升提供了重要的技術(shù)支撐。

關(guān)鍵詞：氣象服務(wù)；一體化；模塊化；WebGIS

近年來氣象事業(yè)發(fā)展迅速，各行業(yè)對氣象服務(wù)的需求不斷增長，對氣象產(chǎn)品的要求也越來越高[1]。各級(jí)氣象部門在公共氣象服務(wù)和專業(yè)氣象服務(wù)方面不斷開拓創(chuàng)新，制作的氣象服務(wù)產(chǎn)品日趨豐富，但這些產(chǎn)品大多分散在不同單位，甚至不同科室不同系統(tǒng)中，探索氣象產(chǎn)品的集約化管理和一體化服務(wù)道路已是當(dāng)務(wù)之急[2]。代青措，劉曉燕，馬秀梅等[3]研究并構(gòu)建了省市縣一體化氣象服務(wù)業(yè)務(wù)平臺(tái)，提高了各級(jí)氣象部門的氣象服務(wù)能力。崔新強(qiáng)，唐俊，付佳等基[4]于“集約化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化”的設(shè)計(jì)理念建設(shè)了省級(jí)氣象服務(wù)一體化平臺(tái)，極大的提高了業(yè)務(wù)工作效率。浙江省氣象服務(wù)中心為適應(yīng)新形勢下對氣象服務(wù)的新需求，充分發(fā)揮業(yè)務(wù)平臺(tái)在公共氣象服務(wù)中的作用，以氣象服務(wù)的集成化、專業(yè)化、規(guī)范化、一體化為原則，開發(fā)并研制了集數(shù)據(jù)資源池、預(yù)報(bào)訂正、產(chǎn)品制作、產(chǎn)品、業(yè)務(wù)管理于一體的集成平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了對氣象服務(wù)的高度集約和多源整合。提高了服務(wù)產(chǎn)品制作和的自動(dòng)化水平，提升了業(yè)務(wù)人員的產(chǎn)品制作效率和服務(wù)水平；基于多源的精細(xì)化數(shù)據(jù)制作的服務(wù)產(chǎn)品更為準(zhǔn)確，以及豐富的產(chǎn)品表現(xiàn)形式提升了服務(wù)的質(zhì)量；建立公共服務(wù)產(chǎn)品池便于產(chǎn)品的集約化、規(guī)范化管理，對于服務(wù)拓展和產(chǎn)品質(zhì)量的提升具有重要意義。

1總體功能與系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)

1.1系統(tǒng)總體功能設(shè)計(jì)。一體化平臺(tái)的建設(shè)初衷旨在解決數(shù)據(jù)分散、管理不規(guī)范、平臺(tái)功能零碎、業(yè)務(wù)人員重復(fù)勞動(dòng)等現(xiàn)狀問題，對其功能模塊的總體設(shè)計(jì)必須立足整體、考量全面，實(shí)際解決業(yè)務(wù)需求。國內(nèi)外對氣象一體化平臺(tái)的建設(shè)的研究已經(jīng)初步去的進(jìn)展。裴克莉，李清華，徐可文等[5]在現(xiàn)階段公共服務(wù)不能滿足氣象服務(wù)需求的背景下，對一體化氣象服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)進(jìn)行了思考，本研究基于前人的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求相結(jié)合建立了集一體化存儲(chǔ)管理、查詢、實(shí)況監(jiān)測預(yù)警、產(chǎn)品制作與分發(fā)等多模塊于一體的公共服務(wù)平臺(tái)，平臺(tái)功能全面，覆蓋廣泛，產(chǎn)品豐富，極大提高了業(yè)務(wù)人員工作效率。系統(tǒng)的總體功能圖如圖1所示，主要包括智能專業(yè)服務(wù)訂正子系統(tǒng)、服務(wù)產(chǎn)品制作子系統(tǒng)、服務(wù)檢驗(yàn)子系統(tǒng)、公共服務(wù)產(chǎn)品池和系統(tǒng)管理五大部分。1.2總體架構(gòu)圖。系統(tǒng)總體架構(gòu)設(shè)計(jì)采用模塊化的設(shè)計(jì)理念[6]，通過有效的層級(jí)結(jié)構(gòu)的劃分實(shí)現(xiàn)各層級(jí)間的相互獨(dú)立，系統(tǒng)模塊間高內(nèi)聚低耦合，提高系統(tǒng)的魯棒性、復(fù)用性以及安全性。系統(tǒng)共分為五個(gè)層級(jí)，如圖2所示。（1）運(yùn)行支撐層，運(yùn)行支撐層是項(xiàng)目搭建的基礎(chǔ)保障，具體內(nèi)容包含了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)、機(jī)房建設(shè)、多媒體設(shè)備建設(shè)、存儲(chǔ)設(shè)備建設(shè)以及安全設(shè)備建設(shè)等，通過全面的基礎(chǔ)設(shè)置的搭建，為系統(tǒng)的全面建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。（2）數(shù)據(jù)資源層，將數(shù)據(jù)進(jìn)行了有效的分類，具體包括氣象觀測數(shù)據(jù)、預(yù)報(bào)數(shù)據(jù)、產(chǎn)品數(shù)據(jù)和行業(yè)數(shù)據(jù)等，通過建立完善的元數(shù)據(jù)管理規(guī)范，透過數(shù)據(jù)平臺(tái)將各種原始數(shù)據(jù)采集入庫并解析成產(chǎn)品，從而更加合理有效的實(shí)現(xiàn)資源的共享機(jī)制。（3）應(yīng)用支撐層，應(yīng)用支撐層是系統(tǒng)建設(shè)的基礎(chǔ)保障，根據(jù)需求進(jìn)行面向浙江氣象服務(wù)體系架構(gòu)的設(shè)計(jì)，通過消息中間件、分發(fā)引擎、日志組件、WebOffice組件、身份認(rèn)證、GIS引擎[7]等應(yīng)用組件進(jìn)行有效的整合和管理，各個(gè)子系統(tǒng)的建設(shè)可基于基礎(chǔ)支撐組件的應(yīng)用，快速搭建相關(guān)功能模塊。（4）業(yè)務(wù)應(yīng)用層，業(yè)務(wù)應(yīng)用層包括智能專業(yè)服務(wù)訂正子系統(tǒng)、服務(wù)產(chǎn)品制作子系統(tǒng)、服務(wù)檢驗(yàn)子系統(tǒng)、公共服務(wù)產(chǎn)品池和系統(tǒng)管理。（5）用戶層，用戶層主要包括平臺(tái)省級(jí)服務(wù)中心業(yè)務(wù)人員和系統(tǒng)管理員。

2關(guān)鍵技術(shù)

一、自主教學(xué)法應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中

課前預(yù)習(xí)對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是非常重要的一部分．傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就只粗略地看一下課本上的內(nèi)容，只是為了敷衍教師布置的課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，并沒有真正自主制定課前預(yù)習(xí)的方案去自主學(xué)習(xí)．在自主教學(xué)的方式下，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可缺少的一部分．當(dāng)然，教師可以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)．比如說，在新的單元數(shù)學(xué)內(nèi)容要開始講的時(shí)候，教師可以布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，為學(xué)生制定課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及課前預(yù)習(xí)的練習(xí)．這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就可以帶著目標(biāo)去預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)的時(shí)候知道自己該預(yù)習(xí)哪一個(gè)部分的內(nèi)容．在預(yù)習(xí)之后，通過幾個(gè)思考題練習(xí)一下，可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的成果．第二天上課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生談一下自己通過預(yù)習(xí)對于知識(shí)的了解，用這種方式檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果．通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以自主學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，提高教學(xué)效果．

二、自主教學(xué)法應(yīng)用在小組合作學(xué)習(xí)中

小組學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)比較常用的一種學(xué)習(xí)方式．所謂的學(xué)習(xí)小組就是將班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，這個(gè)小組里面有學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，有學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，這三種層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里面可以互幫互助，自主學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)成績．為了能夠幫助學(xué)習(xí)小組的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師在上課的時(shí)候可以布置一些合作性的習(xí)題．比如說，教師可以布置探究平面上直線與直線的關(guān)系，讓學(xué)習(xí)小組里面的學(xué)生每一個(gè)人說出自己在探究過程中所做的事．在上課的時(shí)候，可以讓小組集體上來給學(xué)生講解探究的結(jié)果．用這種方式，可以讓小組的學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生．這樣的學(xué)習(xí)小組，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率．因?yàn)閹讉€(gè)人學(xué)習(xí)起來要比一個(gè)人學(xué)習(xí)起來更加輕松，互相之間還可以對彼此學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充．學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)自主教學(xué)法中比較重要的一種方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不可以鍛煉學(xué)生的相互協(xié)作能力．

三、自主教學(xué)法應(yīng)用在自主訂正作業(yè)中

隨著教育制度的不斷改革，教師課堂上的教學(xué)時(shí)間越來越少，相反學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越多．因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就必須提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．所以說，在每次考試后，教師要快速批改學(xué)生的試卷，讓學(xué)生自主進(jìn)行訂正修改，了解自己容易出錯(cuò)的地方．比如說，在批改學(xué)生的作業(yè)之后，教師要求學(xué)生修改自己出錯(cuò)的地方，并且分析自己出錯(cuò)的原因，如果下次遇到此類型的題目應(yīng)該怎么做．這樣的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生自主訂正作業(yè)，并且在學(xué)生自主訂正作業(yè)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞，然后通過不斷地學(xué)習(xí)來填補(bǔ)自己知識(shí)的漏洞，下次如果再遇到這種類型的題目時(shí)就要注意不能再用類似的方法解答．學(xué)生通過自主訂正作業(yè)的方式來提高自己自主學(xué)習(xí)的能力，并且能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率．因此，自主訂正作業(yè)是初中數(shù)學(xué)自主教學(xué)法中重要的一種實(shí)踐教學(xué)方式．教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，自主訂正作業(yè)的方式，確實(shí)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．

第二單元：單元教學(xué)計(jì)劃

單元教學(xué)內(nèi)容：20以內(nèi)的退位減法

單元教材簡析：本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有兩個(gè)：一是十幾減幾需要退位的減法，簡稱“20以內(nèi)的退位減法”；二是用“20以內(nèi)的退位減法”和以前學(xué)過的進(jìn)位加法解決螽鐵實(shí)際問題，即“用數(shù)學(xué)”。口算20以內(nèi)的退位減法對進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位計(jì)算和其他數(shù)學(xué)知識(shí)，與20以內(nèi)的進(jìn)位加法同等重要，都是基礎(chǔ)知識(shí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算方法，并通過合理的練習(xí)達(dá)到一一的熟練程度，切實(shí)為以后后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)計(jì)算并動(dòng)用于生活中解決問題，對理解運(yùn)算的意義，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，和逐步提高解決問題的能力是十分有益的。同時(shí)在本單元的教學(xué)中，要注意1、重視引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)；2、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)；3、處理好算法多樣化的教學(xué)；4、采取靈活、有趣的方法提高計(jì)算練習(xí)的效果；5、引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。

單元教學(xué)要求：

1、學(xué)生經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，能夠比較熟練地口算20以內(nèi)的退位減法。

2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用加法和減法解決簡單的問題。

【摘要】Moodle平臺(tái)是一個(gè)教育、學(xué)習(xí)軟件的集大成者，微課應(yīng)用是教育信息化的熱點(diǎn)，文章結(jié)合兩者的優(yōu)勢，以Moodle的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體進(jìn)行微課的個(gè)性化推送，在Moodle平臺(tái)下利用微課進(jìn)行高三數(shù)學(xué)講評課的教學(xué)實(shí)踐，課前錄制典型錯(cuò)題的微課，課上學(xué)生自主選擇訂正方式，借助Moodle平臺(tái)的小測檢驗(yàn)訂正效果和拓展變式，提出了M+W+7教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)的情境，提升講評課的效率。

【關(guān)鍵詞】Moodle；微課；高三數(shù)學(xué)講評課

一、研究背景

高效的數(shù)學(xué)講評課幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、完善知識(shí)系統(tǒng)，甚至提高分析和解決問題的能力。在高三的二輪復(fù)習(xí)階段，講評課是主要課型，提高講評課的效率對沖刺高考具有巨大的推動(dòng)作用。最傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)講評課，通常按照試題的順序講解，注重面面俱到，忽略主次；注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過程；注重單向傳授，忽略學(xué)生參與；注重知識(shí)歸納，忽略拓展應(yīng)用。面對高三數(shù)學(xué)講評課的種種問題，很多同行提出了改進(jìn)教學(xué)模式，在講評過程中加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生合作探究，其中，重慶市字水中學(xué)茍知學(xué)老師提出的“三段六步式”就是一種比較典型的教學(xué)模式[1]。改進(jìn)版的試卷講評課確實(shí)提高了講評效率，課堂氛圍也更好了，但面對成績差異明顯的同學(xué)們，仍然無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的深度融合是時(shí)展對數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出的要求，信息技術(shù)作為一種認(rèn)知工具，對于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力等都有積極作用。沈陽師范大學(xué)研究生高翔的畢業(yè)論文以沈陽第120中學(xué)高二年級(jí)的100名學(xué)生作為實(shí)踐對象，進(jìn)行實(shí)踐研究，得出的結(jié)論：在高中數(shù)學(xué)試卷講評課中實(shí)施基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,這種教學(xué)方式也得到了學(xué)生的認(rèn)可[2]。因此，借助信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教學(xué)環(huán)境提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是一個(gè)值得研究的課題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者構(gòu)建了M+W+7教學(xué)模式，試圖將“Moodle+微課”同時(shí)應(yīng)用到高三數(shù)學(xué)講評課中，每位同學(xué)都擁有一個(gè)電腦終端，顛覆傳統(tǒng)的講評模式，充分考慮學(xué)生的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都有不同的發(fā)展空間。

二、“M+W+7”高三數(shù)學(xué)講評課教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）Moodle和微課概念界定。Moodle是一個(gè)模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，被翻譯為“摩燈”，是一個(gè)開源代碼完全免費(fèi)的課程管理系統(tǒng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊多，有測驗(yàn)、討論區(qū)、投票、Wiki、聊天室、詞匯表、問卷調(diào)查等模塊，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模塊化進(jìn)行專題討論，還可以上傳自己的課件、微課等資源，教學(xué)形式豐富[3]。現(xiàn)階段，國內(nèi)Moodle平臺(tái)在教學(xué)領(lǐng)域還處于推廣階段，在小學(xué)的使用率較高，中學(xué)也有很多學(xué)科開始進(jìn)行嘗試和探索。微課是支撐翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），包含教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試等輔助性教學(xué)資源。微課動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)過程，直觀地將解題思路傳遞給學(xué)生，可以重復(fù)觀看，尤其適用于基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)。通過互聯(lián)網(wǎng)共享微課，將碎片化的資源整合起來，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)反饋，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。將微課應(yīng)用在課堂教學(xué)中去，借助Moodle進(jìn)行個(gè)性化推送，能提高微課的使用效率。高中階段學(xué)生具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用可以更加的靈活，高中數(shù)學(xué)作為比較難的學(xué)科，學(xué)生差異性明顯，給Moodle+微課的應(yīng)用創(chuàng)造了極大的有利條件。（二）“M+W+7”模式的構(gòu)建。融合Moodle和微課兩者的優(yōu)勢，構(gòu)建出M+W+7教學(xué)模式，M指的是Moodle，W是微課，同時(shí)包含7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。利用Moodle平臺(tái)創(chuàng)建講評課的課程社區(qū)，以專題模塊的形式呈現(xiàn)，學(xué)生自主地進(jìn)行講評課，教師端跟蹤學(xué)習(xí)記錄，包括學(xué)生看微課的次數(shù)和時(shí)間、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與情況、參與測試人數(shù)和得分情況等，實(shí)現(xiàn)教師的有效監(jiān)管和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。教師、Moodle平臺(tái)、微課、學(xué)生相互聯(lián)系和促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對面的課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，形成一種有效的混合式教學(xué)模式，四者之間的關(guān)系（如圖1）：單獨(dú)輔導(dǎo)數(shù)學(xué)薄弱生Moodle上傳應(yīng)用微課教師學(xué)生上傳資源基礎(chǔ)設(shè)計(jì)拓展小測創(chuàng)建討論區(qū)學(xué)生信息反饋選擇資源完成小測上傳答案觀看學(xué)習(xí)自己錄制網(wǎng)上下載面對面請教圖1教師、Moodle、微課、學(xué)生關(guān)系示意圖學(xué)生在課堂中占據(jù)絕對的主體地位，在Moodle上自主地選擇文本或者微課進(jìn)行錯(cuò)題訂正，選擇適合自己能力的小測，追求課堂效益最大化。教師的作用主要是引導(dǎo)和支持，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)進(jìn)程，有效地把控教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，交互地貫穿整個(gè)教學(xué)的過程中。

摘要：利用臨河（53513）2014年3月11日至12月26日的地面觀測資料和T639數(shù)值模式、歐洲中心細(xì)網(wǎng)格（ECTHIN）數(shù)值模式、中央指導(dǎo)預(yù)報(bào)、德國天氣在線預(yù)報(bào)等預(yù)報(bào)結(jié)果通過平均誤差、絕對平均誤差和均方根誤差來建立統(tǒng)計(jì)學(xué)最佳預(yù)報(bào)模型、預(yù)報(bào)準(zhǔn)確率權(quán)重預(yù)報(bào)模型天氣跟蹤預(yù)報(bào)模型和天氣學(xué)解釋模型，并對統(tǒng)計(jì)學(xué)模型進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明：最高氣溫、最低氣溫預(yù)報(bào)整體效果較好，24h2℃最高氣溫預(yù)報(bào)準(zhǔn)確率，最佳預(yù)報(bào)模型為85.91%，預(yù)報(bào)準(zhǔn)確率權(quán)重模型為82.13%，天氣跟蹤模型為83.47%，天氣學(xué)解釋模型為80.07%，指導(dǎo)預(yù)報(bào)為為79.04%；24h2℃最低氣溫預(yù)報(bào)準(zhǔn)確率，最佳預(yù)報(bào)模型為75.95%，預(yù)報(bào)準(zhǔn)確率權(quán)重模型為74.57%，天氣跟蹤模型為72.51%，天氣學(xué)解釋模型為65.29%，指導(dǎo)預(yù)報(bào)為59.9%。

關(guān)鍵詞：數(shù)值模式預(yù)報(bào)；檢驗(yàn)分析；統(tǒng)計(jì)學(xué)；模型

1研究背景

目前預(yù)報(bào)參考的數(shù)值模式產(chǎn)品和指導(dǎo)性預(yù)報(bào)產(chǎn)品比較多，國家氣象部門對預(yù)報(bào)結(jié)果是有標(biāo)準(zhǔn)的，預(yù)報(bào)員在有限時(shí)間內(nèi)看完所有資料是不可能的。因此，在前期預(yù)報(bào)結(jié)果檢驗(yàn)基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)預(yù)報(bào)模型是極為有必要的。本文以內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河站為例，根據(jù)地級(jí)市預(yù)報(bào)員的想法思路建立了最佳預(yù)報(bào)模型、預(yù)報(bào)準(zhǔn)確率權(quán)重模型、天氣學(xué)解釋模型和天氣跟蹤預(yù)報(bào)模型等統(tǒng)計(jì)學(xué)預(yù)報(bào)模型，并對其進(jìn)行對比分析。

2資料與方法

2.1資料

在嚴(yán)格執(zhí)行“減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的一系列規(guī)定之后，對學(xué)優(yōu)生來講，是給了他們更多自由支配的時(shí)間和發(fā)展能力的空間；但對學(xué)困生而言，他們卻在獲得發(fā)展自由度的同時(shí)顯得無所適從。老師上課的節(jié)奏加快了，作業(yè)量減少了，專課專用，不能利用其它課給自己開小灶了……種種措施，使他們感到既開心，又擔(dān)心。如何在減負(fù)的同時(shí)，關(guān)心學(xué)困生，幫助他們提高學(xué)習(xí)成效，我作了以下嘗試。

1．在課前預(yù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)困生。

課前預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中應(yīng)用較多，其實(shí)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也有較好的效果。課前預(yù)習(xí)的布置要有針對性和可操作性。

讓學(xué)生，特別是學(xué)困生學(xué)會(huì)怎么預(yù)習(xí)，我曾采取由扶著走到放開手的方法：一開始每次給出預(yù)習(xí)提綱，并作必要提示、指導(dǎo)。讓學(xué)生帶著問題讀讀、想想，然后逐步過渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)。這樣，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對新授的知識(shí)有了初步的了解，新授時(shí)可以開門見山，直奔中心，提高效率。

數(shù)學(xué)來源于生活，是生活中關(guān)于數(shù)與形的經(jīng)驗(yàn)的提煉和抽象。學(xué)生對生活中常見的具體事物比較熟悉。因此小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，首先必須依賴于生活實(shí)踐活動(dòng)。而課前預(yù)習(xí)，便是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的良好機(jī)會(huì)。課堂上沒有條件，沒有時(shí)間做的，課前可以先做。比如，教學(xué)上海版義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)第十冊應(yīng)用題例3，“小明家四、五月份的市內(nèi)電話費(fèi)共付79.68元。按規(guī)定每月月租費(fèi)24元，超打一次電話費(fèi)0.12元，小明家這兩個(gè)月平均每月超打電話多少次？”這是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。課前我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是：通過各種方法，了解你家電話帳單上每一項(xiàng)收費(fèi)的含義。知道什么叫月租費(fèi)，什么叫超次費(fèi)。第二天，學(xué)生都把帳單帶來了，并興趣盎然地相互比較：你家怎么用了那么多電話費(fèi)，多了哪些費(fèi)用算算。結(jié)果，上課時(shí)，并不需要教師解釋，學(xué)生已對題中“市內(nèi)電話費(fèi)＝月租費(fèi)＋超次費(fèi)”有了充分的理解，為新授掃清了障礙。

2．讓學(xué)生當(dāng)主角，讓學(xué)困生上臺(tái)“多唱戲”。

我在回憶，從我出生時(shí)的那一刻開始，我的人生，是否就開始了懂得做人，學(xué)會(huì)感恩的道路？是否從那一聲響亮的啼哭之后，我就已經(jīng)感謝，或者說慶幸于自己獲得的生命來源于母親的恩賜，抑或上蒼沒有給我更多的苦難，給予了我健全的肌體、沉靜的思維，我的面前不是黑暗，而是一個(gè)絢爛的世界？

我能夠翻開唐宋詩詞，品讀平平仄仄的韻律，體味江南水鄉(xiāng)的纏綿多姿，而不必用手指在厚厚的紙上觸摸針扎的小字，也不必辛苦的打著手語訴說著難以啟齒的痛苦。我在青春的路上一路前行，邁開未知的步履。

我的人生，既是由無數(shù)的喜悅和勝利，構(gòu)成了漫天星空的璀璨，但再晴朗的天幕也必會(huì)有烏云垂際，崎嶇不平的小路，注定是我人生青春必然要經(jīng)過的考驗(yàn)，但就算絆腳石再過堅(jiān)硬，顛簸的時(shí)間再長，卻有著同伴們的支持、寬容和信任，而感恩的溫度也將支持我走過一生。

至今為止，我都難忘那位讓我懂得了寬容并學(xué)會(huì)了感恩的老師。我并不是一個(gè)乖巧的孩子，還經(jīng)常會(huì)和老師鬧矛盾，挑老師的上課時(shí)的錯(cuò)。總之正處于青春期的我干盡了一切的“壞事”。雖然只是五年級(jí)，但是淘氣的性格讓我很快就成了老師眼中雖然成績很好但是卻是個(gè)難纏的“刺兒頭”。我開始頂撞老師，把老師眼中的真理批得一無是處。上課時(shí)，我喜歡提很多刁鉆的問題，看見老師無可奈何的樣子，我總是沾沾自喜，認(rèn)為比老師聰明得多，而素以溫柔著稱的媽媽對此也無可奈何。我沉醉在這種自以為是的情況下幾個(gè)多月，不知不覺中，發(fā)生了那件事。

那一次的數(shù)學(xué)作業(yè)，我沒有用心去做，自以為很簡單但其實(shí)是一道道蘊(yùn)藏了很多陷阱的題目。結(jié)果錯(cuò)的一塌糊涂，我偏執(zhí)地認(rèn)為是老師題目出的有問題，又沒有認(rèn)真的訂正，結(jié)果不但訂正的還有問題，而且還有幾題沒訂正，這還不是最重要的，我居然還忘了帶訂正，直到下午才補(bǔ)交起來。

到了自習(xí)課，老師評講試卷時(shí)，首先表揚(yáng)了方法新穎，做的正確率高的同學(xué)，接著她拿起一張學(xué)案，當(dāng)我看見那張?jiān)嚲頃r(shí)，我就已經(jīng)知道那是我的作業(yè)了。然后老師把我所有錯(cuò)的題目極其詳細(xì)的講了一遍，告訴了我應(yīng)該如何訂正，把所有不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)都講了一遍，糾正了我的錯(cuò)誤，還有做題的格式。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何在減負(fù)的同時(shí)關(guān)心“學(xué)困生”，幫助他們提高學(xué)習(xí)成效，使全體學(xué)生“齊頭并進(jìn)”呢？在教學(xué)實(shí)踐中我作了以下嘗試。

一、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要關(guān)注“學(xué)困生”

課前預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中應(yīng)用較多，其實(shí)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也有較好的效果。課前預(yù)習(xí)的布置要有針對性和可操作性。

讓學(xué)生，特別是學(xué)困生學(xué)會(huì)怎么預(yù)習(xí)，我曾采取由扶著走到放開手的方法：一開始每次給出預(yù)習(xí)提綱，并作必要提示、指導(dǎo)。讓學(xué)生帶著問題讀讀、想想，然后逐步過渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)。這樣，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對新授的知識(shí)有了初步的了解，新授時(shí)可以開門見山，直奔中心，提高效率。

數(shù)學(xué)來源于生活，是生活中關(guān)于數(shù)與形的經(jīng)驗(yàn)的提煉和抽象。學(xué)生對生活中常見的具體事物比較熟悉。因此小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，首先必須依賴于生活實(shí)踐活動(dòng)。而課前預(yù)習(xí)，便是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的良好機(jī)會(huì)。課堂上沒有條件，沒有時(shí)間做的，課前可以先做。比如，教學(xué)上海版義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)第十冊應(yīng)用題例3，“小明家四、五月份的市內(nèi)電話費(fèi)共付79.68元。按規(guī)定每月月租費(fèi)24元，超打一次電話費(fèi)0.12元，小明家這兩個(gè)月平均每月超打電話多少次？”這是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。課前我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是：通過各種方法，了解你家電話帳單上每一項(xiàng)收費(fèi)的含義。知道什么叫月租費(fèi)，什么叫超次費(fèi)。第二天，學(xué)生都把帳單帶來了，并興趣盎然地相互比較：你家怎么用了那么多電話費(fèi)，多了哪些費(fèi)用算算。結(jié)果，上課時(shí)，并不需要教師解釋，學(xué)生已對題中“市內(nèi)電話費(fèi)＝月租費(fèi)＋超次費(fèi)”有了充分的理解，為新授掃清了障礙。

二、讓“后進(jìn)生”多表現(xiàn)