1國(guó)立東南大學(xué)體育教育的歷史沿革

在東大籌建時(shí)業(yè)已議定:南高師自1921年不再招生，待高師學(xué)生全部畢業(yè)，南高師即與東大合并，停辦高師，專(zhuān)辦大學(xué)。因此，在東大剛建立時(shí)，高師與東大是不分彼此的，兩校共用一個(gè)校園，出現(xiàn)了三四年時(shí)間的“一校兩治”的事實(shí)。1923年7月3日，東大校長(zhǎng)辦公處通告:校行政委員會(huì)決議即將南京高等師范學(xué)校校牌撤去;附屬中小學(xué)同時(shí)改為東南大學(xué)附屬中小學(xué)，屬東大教育科領(lǐng)導(dǎo)。［2］這也宣告南高師的歷史使命已經(jīng)結(jié)束。東大成立時(shí)，以高師的四個(gè)專(zhuān)修科改歸大學(xué)，各本科(文理科諸系)仍由高師辦理。東大四科分別為:教育科、農(nóng)科、工科和商科，其中教育科是以教育專(zhuān)修科和體育專(zhuān)修科為基礎(chǔ)組成的，下設(shè)教育系、心理系和體育系。在南高師與東大合并后，學(xué)校實(shí)力大增，在原先四科的基礎(chǔ)上，又增設(shè)文理科，使學(xué)校的學(xué)科更加齊全，達(dá)到5科27系。美國(guó)著名教育家、世界教育會(huì)亞洲部主任孟祿博士在考察了中國(guó)各主要大學(xué)之后，稱(chēng)贊東大“為中國(guó)政府設(shè)立的第一所有希望的現(xiàn)代高等學(xué)府”。當(dāng)時(shí)的東大薈集了一大批留學(xué)歸來(lái)的著名學(xué)者，時(shí)任教育科主任的陶行知就是其中的一位。他在1914年畢業(yè)于金陵大學(xué)，赴美留學(xué)，獲伊利諾大學(xué)政治學(xué)碩士學(xué)位，后師從著名的實(shí)用主義教育家杜威，獲哥倫比亞大學(xué)都市學(xué)務(wù)總監(jiān)資格憑證。1917年歸國(guó)后受聘于南高師，先后擔(dān)任教務(wù)主任、教務(wù)主任等職，后又兼任東大教育科主任和教育系主任，直至1923年，后由徐養(yǎng)秋繼任。東大的體育系起源于南高師的體育專(zhuān)修科，以培養(yǎng)中等以上各學(xué)校體育教員、地方公共體育場(chǎng)體育主任及管理員為宗旨。東大成立之初，學(xué)校決定學(xué)制由過(guò)去的三年增至四年，高等體育教育的學(xué)制更加完善，學(xué)生的質(zhì)量也得到了明顯的提高。1922年起開(kāi)始招收四年制學(xué)生，原中國(guó)奧林匹克委員會(huì)副主席、北京市政協(xié)副主席夏翔教授就是該屆畢業(yè)生。［3］東大的體育系主任由美籍體育學(xué)者饒冰斯、麥克樂(lè)先后擔(dān)任，其中麥克樂(lè)對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)校的體育教育影響最大。1922年11月北洋政府教育部頒布《壬戌學(xué)制》(即學(xué)校系統(tǒng)改革案)，次年全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)公布了《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)》，正式把“體操科”改為“體育科”，廢除了學(xué)校兵操。這次體育課程改革是我國(guó)近代體育課程發(fā)展過(guò)程中的一次最重要的變革。根據(jù)變革的要求和麥克樂(lè)等人的努力下，大量的西方競(jìng)技體育項(xiàng)目進(jìn)入到東大的體育課程中來(lái)，體育課變的生動(dòng)活潑，自然體育思想在東南大學(xué)得到了進(jìn)一步的傳播。體育系的課程設(shè)置較以前也有了很大的進(jìn)步。包括體育系在內(nèi)的所有教育科的學(xué)生必須共同必修39學(xué)分的普通學(xué)程，包括英文、國(guó)文、生物學(xué)、社會(huì)學(xué)大意等，而且還要共同必修教育通論、教育統(tǒng)計(jì)等專(zhuān)修課程。此外，還開(kāi)設(shè)主、輔系學(xué)程，其選體育為主系者，須于體育系所開(kāi)學(xué)程中學(xué)習(xí)67學(xué)分。同時(shí)，凡教育科學(xué)生必須于輔系學(xué)程中選20學(xué)分［4］。由此可知，當(dāng)時(shí)體育系的課程已經(jīng)比較全面，課程設(shè)置也向科學(xué)化和現(xiàn)代化的方向發(fā)展。此外，學(xué)校對(duì)體育的硬件設(shè)施也非常重視。在經(jīng)濟(jì)條件極其困難的情況下，1923年8月12日，發(fā)表《東南大學(xué)體育館設(shè)備及附設(shè)游泳池募捐啟》。在《啟》中說(shuō):“我國(guó)需要體育亟矣……民力柔靡，國(guó)力何恃?今日之青年再無(wú)良好之體育訓(xùn)練則異日之國(guó)民即無(wú)健全之體格與品性，其關(guān)系豈不重乎。本校提倡體育最早，養(yǎng)成體育人才，普及體育學(xué)識(shí)，亦粗有成效……祗以設(shè)備不周，現(xiàn)正建筑一新式體育館……”［5］。可見(jiàn)，學(xué)校對(duì)體育的重視已到無(wú)可復(fù)加的程度。在學(xué)校和社會(huì)各界的努力下，體育館終于建成，滿(mǎn)足了廣大師生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的需求。

2國(guó)立東南大學(xué)主要的體育思想

在東大的體育教育中，時(shí)任教育科主任的陶行知先生和體育系主任的麥克樂(lè)教授的體育思想對(duì)東大體育教育的影響最大。他們的體育思想甚至對(duì)我國(guó)的學(xué)校體育乃至中國(guó)近代體育的發(fā)展都產(chǎn)生了重要的影響。

2．1陶行知先生的體育思想

陶行知先生不僅對(duì)教育科下的體育系的建設(shè)高度重視，其本人的體育思想也非常豐富，是其教育思想的重要組成部分。他非常重視“三育并重”，并格外重視體育，認(rèn)為“有識(shí)道德而無(wú)健全之身軀，則筋骨不能勞，體膚不能餓，心意不能困，咸施夸毗之病夫，又何能運(yùn)起學(xué)識(shí)道德，以樹(shù)不世之業(yè)，而為人類(lèi)造莫大之福哉”。他在一次報(bào)告實(shí)施德智體的教育時(shí)說(shuō):“體育為德智二育基本，沒(méi)有體育，德智就無(wú)從談起，故教育應(yīng)以養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)之體魄，充實(shí)之精神為標(biāo)準(zhǔn)”［6］。他的一些體育思想對(duì)后來(lái)的學(xué)校體育產(chǎn)生了重大的影響。第一，在國(guó)家處于危難、人民體質(zhì)孱弱之時(shí)，他提出了“健康第一”的口號(hào)。他認(rèn)為，強(qiáng)健的體格應(yīng)該是人格的一個(gè)重要的組成部分，要培養(yǎng)健全的人格，就必須要把體格的培養(yǎng)和鍛煉作為重要的內(nèi)容。他還在《教育的改進(jìn)》一文中提到，一個(gè)完整的人要具備三種要素，其中一個(gè)要素就是健康的身體，這樣才能保證我們?cè)谖镔|(zhì)的環(huán)境中站穩(wěn)腳。他主張“體育注重自強(qiáng)”，學(xué)生要養(yǎng)成健康之體魄，形成“健康之堡壘”，健康的體魄是為祖國(guó)為人民服務(wù)的前提，是中華民族旺盛生命力的象征［7］。可以看出他的“健康第一”的體育思想具有濃厚的愛(ài)國(guó)主義精神。第二，體育與衛(wèi)生保健相結(jié)合，既重視身體鍛煉，又重視衛(wèi)生保健。他指出:“要用科學(xué)的衛(wèi)生方法，好好的調(diào)節(jié)自己的身體，不使生病，這就要加強(qiáng)科學(xué)衛(wèi)生教育，懂科學(xué)，講衛(wèi)生……保證健康第一的勝利”。他認(rèn)為，體育鍛煉可以增強(qiáng)體質(zhì)，預(yù)防疾病，養(yǎng)成科學(xué)的衛(wèi)生習(xí)慣也能減少疾病，保持健康，二者缺一不可。第三，“生活教育”是陶行知教育理論的核心內(nèi)容，他提出“給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向上的需要而教育”的教育思想。在他的生活教育理論中，包含了終身教育的思想，而體育作為教育不可分割的一部分，由此也孕育了終身體育的思想。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師、各位同學(xué)：

****年，數(shù)千名遍布全國(guó)各地的學(xué)子，滿(mǎn)懷對(duì)大學(xué)生活的向往，對(duì)百年學(xué)府東南大學(xué)的景仰，報(bào)考了東南大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)院。四年寒暑，跨過(guò)世紀(jì)，從成人到成才，今天，你們圓滿(mǎn)完成了學(xué)業(yè)，開(kāi)始書(shū)寫(xiě)新的人生篇章。在此，請(qǐng)?jiān)试S我代表遠(yuǎn)程教育學(xué)院所有教學(xué)點(diǎn)向完成學(xué)業(yè)的所有畢業(yè)生表示熱烈的祝賀！向東南大學(xué)和所有參與遠(yuǎn)程教育的老師們、同志們表示誠(chéng)摯的感謝！

遠(yuǎn)程教育，硬件為先。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一個(gè)新生事物，它比廣播教育形象，比電視教育直觀，又有師生教學(xué)互動(dòng)性，是傳統(tǒng)教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)的一種嶄新的教學(xué)形式，但是如果沒(méi)有學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性、自制力，再好的網(wǎng)絡(luò)硬件也只能是閑置的設(shè)備。

"東大以科學(xué)名世"。東南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育是以班級(jí)為單位的定點(diǎn)教學(xué)模式，因此嚴(yán)格管理是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

遠(yuǎn)程教育學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，面對(duì)與普通大學(xué)生同樣的課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)教材，同樣的國(guó)家英語(yǔ)考試，同樣的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，更需要教與學(xué)雙方的加倍努力。四年來(lái)，秉承"止于至善"東大校訓(xùn)，在遠(yuǎn)程學(xué)院指導(dǎo)下，我校和其他教學(xué)點(diǎn)一樣，大力營(yíng)造"嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)"的校風(fēng)，培養(yǎng)"刻苦、勤奮、創(chuàng)新"的學(xué)風(fēng)。在學(xué)院教學(xué)部指導(dǎo)下，一絲不茍執(zhí)行教育教學(xué)規(guī)范，狠抓教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格課堂教學(xué)關(guān)，嚴(yán)抓作業(yè)輔導(dǎo)關(guān)，嚴(yán)把考核考試關(guān)，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在學(xué)院技術(shù)部指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件、軟件運(yùn)轉(zhuǎn)正常，滿(mǎn)足了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的需求。四年來(lái)，各教學(xué)點(diǎn)通過(guò)了學(xué)院、各省教育廳及教育部的評(píng)估驗(yàn)收，為東南大學(xué)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作出了積極的貢獻(xiàn)，出現(xiàn)了一批優(yōu)秀教學(xué)站點(diǎn)。

在遠(yuǎn)程學(xué)院指導(dǎo)下，教學(xué)點(diǎn)加強(qiáng)思想道德教育，做到教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人。數(shù)千學(xué)生，不乏能人。同學(xué)們開(kāi)展了各種文體活動(dòng)，豐富了課余生活，增強(qiáng)了同學(xué)間、集體間的凝聚力，鍛煉了一批學(xué)生干部。同學(xué)們利用課余時(shí)間積極參與社會(huì)生活，自覺(jué)參加社會(huì)公益活動(dòng)，展示了當(dāng)代大學(xué)生的風(fēng)采。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)深入站點(diǎn)，開(kāi)展思想工作，上好黨課，一批批德才兼?zhèn)涞男迈r血液加入了黨的組織，發(fā)揮了先鋒模范作用。

摘要:畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力考查的重要途徑。結(jié)合近五年?yáng)|南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的普遍問(wèn)題，從學(xué)生、教師和管理三方面分析原因，并提出可行性對(duì)策和建議，取得一定的成效，提高了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量和水平，對(duì)實(shí)現(xiàn)東南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院本科生具有創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)和國(guó)際化視野的人才培養(yǎng)目標(biāo)起到了支撐作用。

關(guān)鍵詞:化學(xué)類(lèi);畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文);質(zhì)量;培養(yǎng)目標(biāo)

東南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院本科生除了需要具備堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)和研究方法，還需要具備發(fā)現(xiàn)、分析和綜合性的解決復(fù)雜化學(xué)和化學(xué)工程問(wèn)題的能力，具有創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)、家國(guó)情懷和國(guó)際化視野，能在化學(xué)、化工、制藥及相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、工程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)管理等方面的工作，具有領(lǐng)軍人才的能力并敢于擔(dān)當(dāng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是高等院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)本科四年學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)［1］。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠有序、高質(zhì)量的進(jìn)行，需要學(xué)生、教師和管理人員的共同努力。然而，在近五年的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校教學(xué)改革過(guò)程中，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)雖然一直在持續(xù)改進(jìn)，但在化學(xué)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)情況并不樂(lè)觀，學(xué)生和教師參與積極性不高，管理效果不理想，設(shè)計(jì)和論文質(zhì)量不高［2］。化學(xué)類(lèi)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)與其他專(zhuān)業(yè)不同，需要學(xué)生大量閱讀文獻(xiàn)、跟導(dǎo)師討論后確定實(shí)驗(yàn)方案，并長(zhǎng)時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、數(shù)據(jù)分析并撰寫(xiě)論文。整個(gè)過(guò)程需要學(xué)生、教師和管理者投入足夠的時(shí)間和精力全程參與［3］。學(xué)生需要積極思考，根據(jù)教師任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，閱讀文獻(xiàn)，翻譯文獻(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究并分析數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、中期檢查表和畢業(yè)論文撰寫(xiě)并答辯。教師需要及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展，提出建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，并未學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)儀器、試劑，付測(cè)試費(fèi)，為學(xué)生下達(dá)任務(wù)書(shū)，對(duì)學(xué)生的論文翻譯、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查表、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文進(jìn)行評(píng)閱、修改，并評(píng)閱其他教師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)1～2篇。畢業(yè)設(shè)計(jì)管理人員需要及時(shí)通知教師上報(bào)課題、對(duì)課題進(jìn)行審核、組織學(xué)生和教師雙選，設(shè)定開(kāi)題報(bào)告、論文翻譯、中期檢查和畢業(yè)答辯的截止時(shí)間，并在截止日期之前督促教師和學(xué)生完成相應(yīng)工作，最后整理歸檔畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所有資料。以上環(huán)節(jié)，若果有一方不配合，其他相關(guān)人員的工作進(jìn)程將會(huì)被限制［4］。根據(jù)近五年化學(xué)類(lèi)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)分析，借鑒其他院校和專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)上的新舉措，提出一些改進(jìn)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的建議措施。

1現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(1)學(xué)生方面首先是學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不夠重視。畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在四年制學(xué)習(xí)第四年的最后一個(gè)學(xué)期，區(qū)別于以往的集中教學(xué)和課堂教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是一學(xué)生一導(dǎo)師。教師沒(méi)有足夠的時(shí)間每天監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，所以部分學(xué)生思想松散，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以根據(jù)自身情況選擇性的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，甚至認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)就是走形式。再加上部分學(xué)籍有異動(dòng)的學(xué)生本身就經(jīng)常拖沓，其他學(xué)生也效仿拖延，浪費(fèi)了做畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)大量寶貴的時(shí)間。其次是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)與就業(yè)、研究生復(fù)試和學(xué)籍異動(dòng)生的重修補(bǔ)考沖突。本科學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期也是畢業(yè)擇業(yè)的高峰期，有些用人單位要求已簽約的學(xué)生提前上崗實(shí)習(xí)［5］;考研復(fù)試也在三月底四月初進(jìn)行，近幾年復(fù)試的權(quán)重也越來(lái)越大，學(xué)生非常重視，也就忽略了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的進(jìn)程。再有就是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中表現(xiàn)出的學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力較差，外文閱讀能力和數(shù)據(jù)分析能力不強(qiáng)，直接用研究生的部分?jǐn)?shù)據(jù)，避難就易，只求通過(guò)等問(wèn)題。(2)教師方面目前，高校的多數(shù)教師教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)繁重，部分教師還承擔(dān)產(chǎn)業(yè)研發(fā)工作，指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間偏少，精力投入不夠。也有部分教師覺(jué)得知道本科畢業(yè)設(shè)計(jì)有困難，一是覺(jué)得本科畢業(yè)設(shè)計(jì)耗時(shí)耗力，工作量卻很少;另外，本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)間較短，很難出成果，科研實(shí)驗(yàn)室本身就比較擁擠，還要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、試劑、儀器，花費(fèi)精力為本科生修改論文。也有部分教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題、指導(dǎo)、評(píng)審等程序不夠嚴(yán)格，對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)不積極如很少進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生也予以通過(guò)并在導(dǎo)師評(píng)分時(shí)打出高分，影響了其他導(dǎo)師所指導(dǎo)學(xué)生積極性。也有部分教師與學(xué)生缺乏溝通，在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的中后期才發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)存在困難，到了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)截止日期學(xué)生的相關(guān)工作遲遲無(wú)法完成，教師只能請(qǐng)研究生幫忙，爭(zhēng)取讓學(xué)生順利畢業(yè)，但是其實(shí)內(nèi)心多有不滿(mǎn)，在下一年畢業(yè)設(shè)計(jì)課題申報(bào)時(shí)不肯再指導(dǎo)本科生。(3)管理方面學(xué)院對(duì)于教師指導(dǎo)學(xué)生缺乏有力的獎(jiǎng)懲措施，對(duì)教師是否填報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)業(yè)務(wù)明確說(shuō)法，根據(jù)教師意愿自愿填報(bào)。學(xué)校對(duì)于教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的工作量認(rèn)定為僅僅相當(dāng)于一片科研論文通訊作者的1/5，學(xué)院層面也缺乏鼓勵(lì)措施。另外，對(duì)學(xué)生也沒(méi)有提出明確具體要求，缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出全面的質(zhì)量要求和合理的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。指導(dǎo)教師多數(shù)情況對(duì)學(xué)生沒(méi)有要求，缺少過(guò)程性監(jiān)督檢查。畢業(yè)設(shè)計(jì)(成績(jī))評(píng)定過(guò)于寬松，分析2015年之前三年的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)情況可知，共有200多名學(xué)生做本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，除一位同學(xué)自愿放棄外，其他同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)全部通過(guò)。由于學(xué)院不夠重視，畢業(yè)設(shè)計(jì)線上管理操作基本由畢業(yè)設(shè)計(jì)秘書(shū)一個(gè)人完成，包括需要進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)的開(kāi)題報(bào)告的審核評(píng)價(jià)和畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的意見(jiàn)錄入等重要環(huán)節(jié)。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)秘書(shū)工作量大，對(duì)單個(gè)學(xué)生的情況無(wú)法全面掌控，評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和針對(duì)性。另外，目前畢業(yè)設(shè)計(jì)由導(dǎo)師打分(40%)，評(píng)閱教師打分(20%)，答辯小組打分(40%)，大部分分?jǐn)?shù)權(quán)限在教師手里，教師給自己學(xué)生分?jǐn)?shù)都在35分以上，答辯小組打分也比較中庸，拉不開(kāi)成績(jī)看，所以學(xué)生總成績(jī)?nèi)狈σ欢ǖ目陀^性。

2提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的措施和成效

摘要：將勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為課程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐3個(gè)一級(jí)類(lèi)目，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、問(wèn)題研討、課題探究等7個(gè)二級(jí)類(lèi)目，以22所高校的培養(yǎng)方案為樣本，將其中的371項(xiàng)實(shí)踐課程納入二級(jí)類(lèi)目。對(duì)整理所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，該專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱；問(wèn)題研討、職業(yè)實(shí)踐、小社會(huì)實(shí)踐教學(xué)形式關(guān)注度低；實(shí)踐教學(xué)形式單一；實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃有待完善。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；課程實(shí)踐；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐；社會(huì)實(shí)踐

1998年教育部正式增設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)，并將該專(zhuān)業(yè)設(shè)置為公共管理學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，2016年底，開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的院校達(dá)160多所，其中有78所設(shè)置了碩士點(diǎn)。在教育創(chuàng)新與改革的時(shí)代背景下，國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)高度重視，2016年教育部出臺(tái)文件強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)和支持高校教育教學(xué)改革，解決實(shí)踐教學(xué)比較薄弱問(wèn)題。2017年國(guó)務(wù)院《關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》，再次強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐教學(xué)作為深化教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。社會(huì)保障事業(yè)作為民生之基，其專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)方案是否完善？實(shí)踐教學(xué)體系情況如何？正是本文探討的問(wèn)題。

1文獻(xiàn)綜述

關(guān)于勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系已有的研究主要分為三個(gè)方面：一是分析實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，當(dāng)前高校的實(shí)踐教學(xué)存在制度上重科研輕教學(xué)，培養(yǎng)方案上重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題。還存在學(xué)分占比低，課程設(shè)置層次模糊，課程內(nèi)容可操作性差、學(xué)生參與積極性低等問(wèn)題；二是研究實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建：有學(xué)者認(rèn)為依托校外基地實(shí)施自主開(kāi)放型實(shí)踐教學(xué)，還有學(xué)者提出從課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建；三是實(shí)踐教學(xué)的改革探索，以學(xué)生為主體，問(wèn)題為導(dǎo)向，實(shí)施“分層次、多門(mén)類(lèi)、重特色”的LMP改革策略，或者從實(shí)習(xí)的內(nèi)容、地點(diǎn)、方式、時(shí)間等方面進(jìn)行改革。已有的學(xué)者研究主要是針對(duì)某一所院校的培養(yǎng)方案對(duì)該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行分析，而本文以區(qū)域、類(lèi)型、層次不同的22所院校的本科階段的培養(yǎng)方案為樣本進(jìn)行分析更具普遍性。

2研究方法及數(shù)據(jù)來(lái)源

摘要：本文選取電子信息類(lèi)部分優(yōu)勢(shì)高校，對(duì)高校師資隊(duì)伍整體建設(shè)情況、職稱(chēng)構(gòu)成情況進(jìn)行調(diào)研對(duì)比，分析電子信息類(lèi)學(xué)科師資力量，為高校師資隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：師資概況;職稱(chēng)構(gòu)成;特色高校

電子信息是熱門(mén)學(xué)科，尤其是近幾年人工智能的研發(fā)、應(yīng)用進(jìn)入高熱階段，中美貿(mào)易戰(zhàn)焦點(diǎn)是電子信息相關(guān)產(chǎn)業(yè)卡脖子的關(guān)鍵技術(shù)，加快電子信息類(lèi)學(xué)科發(fā)展一再被提及。本文選取全國(guó)部分電子信息類(lèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)科高校進(jìn)行調(diào)研，分析客觀數(shù)據(jù)，反映師資建設(shè)現(xiàn)狀，為高校師資隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

一、樣本選取

根據(jù)“雙一流”建設(shè)高校，重點(diǎn)結(jié)合第四輪學(xué)科評(píng)估結(jié)果選取全國(guó)綜合類(lèi)實(shí)力高校（清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)），電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科、信息與通信工程學(xué)科、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科評(píng)估結(jié)果實(shí)力較強(qiáng)的高校（A大類(lèi)高校：清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)、電子科技大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、北京郵電大學(xué)）以及行業(yè)特色高校（哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)、電子科技大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、北京郵電大學(xué)）。

二、調(diào)研情況

大學(xué)理念

從晚清的學(xué)堂到民國(guó)初現(xiàn)代大學(xué)形態(tài)的確立，是在受過(guò)西學(xué)教育的留學(xué)生手中完成的。而現(xiàn)代大學(xué)又成為現(xiàn)代知識(shí)分子活動(dòng)的公共空間，成了他們思想的發(fā)散場(chǎng)地。現(xiàn)代大學(xué)與現(xiàn)代知識(shí)分子的互動(dòng)和互為依賴(lài)關(guān)系，是在新文化運(yùn)動(dòng)中得到最初也是最為高峰的展示。當(dāng)留學(xué)歸來(lái)的胡適借助北京大學(xué)登高而招，順風(fēng)而呼，取得文化－文學(xué)革命的巨大成功后，他的命運(yùn)就與北京大學(xué)緊緊地連在一起。以1921年僅有的兩所國(guó)立大學(xué)為例：北京大學(xué)的4位校長(zhǎng)依次為嚴(yán)復(fù)、胡仁源、蔡元培、蔣夢(mèng)麟。東南大學(xué)的校長(zhǎng)是郭秉文，校辦副主任（相當(dāng)于副校長(zhǎng)）劉伯明。隨后新起的國(guó)立大學(xué)如清華大學(xué)（校長(zhǎng)羅家倫、梅貽琦）、武漢大學(xué)（校長(zhǎng)王世杰、王星拱、周鯁生）、浙江大學(xué)（校長(zhǎng)竺可楨）、中山大學(xué)（校長(zhǎng)許崇清），無(wú)一不是在留學(xué)生手中創(chuàng)制而興。可以說(shuō)，現(xiàn)代大學(xué)的體制是西式的，置身于大學(xué)的著名學(xué)者大多也是受過(guò)西學(xué)教育的。

從大學(xué)校長(zhǎng)（如蔡元培、竺可楨）到執(zhí)教的教授（如陳寅恪），已基本形成了一種共識(shí)的大學(xué)理念：獨(dú)立的精神、自由的思想、求是的態(tài)度。而這三者也都是有相對(duì)的存在指向的。前者是相對(duì)于大學(xué)存在的政治體制，后者是科學(xué)研究的基本出發(fā)點(diǎn)也是結(jié)果。而思想的自由則是相對(duì)于主流意識(shí)形態(tài)。獨(dú)立的精神、自由的思想這二者在西方現(xiàn)代大學(xué)是一種自在的東西，不言自明。曾任斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)的唐納德·肯尼迪就明確指出，“社會(huì)慷慨地賦予大學(xué)以學(xué)術(shù)自由”。而“學(xué)術(shù)自由是指教授和他們的機(jī)構(gòu)團(tuán)體獨(dú)立于政治干涉”，“即異端思想和非常規(guī)的行為應(yīng)該受到特別的保護(hù)”（唐納德·肯尼迪：《學(xué)術(shù)自由》，閻風(fēng)橋等譯，新華出版社，2002）。乃至于在大學(xué)的教授群體中，出現(xiàn)了許多非積極地社會(huì)政治介入的、自我內(nèi)守的主張“消極自由”的學(xué)者。

在這種理念的指引下，梅貽琦心目中的大學(xué)之大是“大師”之大。竺可楨心目中的大學(xué)之大是求是的“研究”之為大。所謂大學(xué)的育人（傳道、授業(yè)、解惑）、創(chuàng)造、學(xué)術(shù)的功能都是建立在這一有“大師”和有“研究”之上的。

大學(xué)教育的兩種理想

在歐洲近代大學(xué)興起以后，大學(xué)教育一直存在著兩種理想。留學(xué)美國(guó)哥倫比亞大學(xué)，先后執(zhí)教于東南大學(xué)、浙江大學(xué)的鄭曉滄在《大學(xué)教育的兩種理想》一文中概括近代歐洲大學(xué)的兩種教育理想模式：英國(guó)大學(xué)的教育目的是在養(yǎng)成“Gentlemen”（紳士），而德國(guó)大學(xué)的教育目的是要培養(yǎng)“Scholar”（學(xué)者）。前者以牛津大學(xué)為代表，后者以柏林大學(xué)為代表。而美國(guó)則兼容了英、德二者的大學(xué)理想。當(dāng)年洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)時(shí)，是依據(jù)兩項(xiàng)新人文主義的原則：學(xué)術(shù)與教學(xué)自由，教學(xué)與學(xué)術(shù)研究相統(tǒng)一（轉(zhuǎn)引自韓水法：《誰(shuí)想要世界一流大學(xué)？》，《讀書(shū)》2002年第3期）。當(dāng)然，這只是一種相對(duì)的看法，因?yàn)樵诘聡?guó)以洪堡等為代表的新人文主義學(xué)者同時(shí)對(duì)研究型的學(xué)者（作為科學(xué)的研究者）和他們的工作也有自己的看法。他們強(qiáng)調(diào)真正受過(guò)教育的人應(yīng)不斷在廣泛的人文和學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上，開(kāi)拓更寬的領(lǐng)域，尋求新的知識(shí)，而不應(yīng)在某種學(xué)科中發(fā)展狹隘的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。麥克萊蘭在《德國(guó)的國(guó)家、社會(huì)和大學(xué)，1700－1914年》一書(shū)中指出：“科學(xué)及其進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)是學(xué)者的手段，而非目標(biāo)。全面提高個(gè)人素質(zhì)和培養(yǎng)一種全面、敏捷、清晰和富有獨(dú)創(chuàng)性的思維習(xí)慣才是目標(biāo)所在。”（轉(zhuǎn)引自魏定熙：《北京大學(xué)與中國(guó)政治文化》，金安平、張毅譯，北京大學(xué)出版社，1998）

本文作者：劉群工作單位：西南科技大學(xué)科技處

大學(xué)科技園孕育了新經(jīng)濟(jì)。依托大學(xué)的智力資源建設(shè)大學(xué)科技園,是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式超常規(guī)發(fā)展的重要舉措,是新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。因此,研究大學(xué)科技園的發(fā)展問(wèn)題具有深遠(yuǎn)的歷史意義和重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)科技園的起源與發(fā)展

大學(xué)科技園的產(chǎn)生和發(fā)展,是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展到一定歷史階段的客觀要求和必然結(jié)果。在20世紀(jì)50年代,美國(guó)加州的斯坦福大學(xué)率先創(chuàng)辦了大學(xué)科技園,以大學(xué)為依托,通過(guò)大學(xué)的研究成果與公司聯(lián)姻,實(shí)行教學(xué)、科研與生產(chǎn)相結(jié)合,在推動(dòng)高新技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化方面取得了巨大的成功,到目前,形成了有幾千家企業(yè),幾百萬(wàn)名雇員,綿延150公里的高科技產(chǎn)業(yè)帶,即美國(guó)“硅谷”。目前,斯坦福大學(xué)位于硅谷的中心地帶,“硅谷”所創(chuàng)造的銷(xiāo)售額中,50%以上是與斯坦福大學(xué)有關(guān)的公司創(chuàng)造的。“硅谷”孕育和推動(dòng)了全球新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。由于美國(guó)斯坦福大學(xué)和“硅谷”的成功,這種大學(xué)教學(xué)、科研與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的模式在世界各地得到了較快的推廣,英國(guó)從70年代開(kāi)始陸續(xù)在幾十所大學(xué)周?chē)鷦?chuàng)辦了科技園。世界上涌現(xiàn)出一大批大學(xué)科技園,如美國(guó)的洛杉磯、印度的班加羅爾、英國(guó)的劍橋等。我國(guó)的大學(xué)科技園起步于80年代。從1983年開(kāi)始,以東南大學(xué)、華中理工大學(xué)、東北大學(xué)等為首的一批大學(xué)先后以不同形式創(chuàng)辦大學(xué)科技園。到1989年,東北大學(xué)正式創(chuàng)辦了全國(guó)第一家大學(xué)科技園一東北大學(xué)科技園,隨后,哈工大、上海工大、東南大學(xué)、清華大學(xué)等也正式創(chuàng)辦了不同形式的大學(xué)科技園,并取得了較好的成績(jī)。大學(xué)園區(qū)的作用與意義逐漸得到了社會(huì)各界的共識(shí)和支持。1999年8月,國(guó)家科技部、教育部選擇了北京大學(xué)、清華大學(xué)等十五個(gè)不同類(lèi)型大學(xué)科技園作為國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園的試點(diǎn),在“十五”計(jì)劃期間,正式建立了一批國(guó)家級(jí)的大學(xué)科技園。

二、大學(xué)科技園建設(shè)模式及趨勢(shì)

1.“官、學(xué)、產(chǎn)”聯(lián)辦與管理模式。世界大學(xué)科技園的建設(shè)模式主要有以下6種。(1)單所大學(xué)為主舉辦和經(jīng)營(yíng):如斯坦福研究園、劍橋科學(xué)園及英國(guó)薩瑞大學(xué)主辦的薩瑞科學(xué)園和赫里厄特一瓦特大學(xué)主辦的科學(xué)園;(2)國(guó)家主辦:如日本筑波科學(xué)城、韓國(guó)大德研究團(tuán)地、前蘇聯(lián)新西伯利亞科學(xué)城等;(3)地方政府主辦:如北卡羅萊納州三角科學(xué)園、馬薩諸塞州的128號(hào)公路高技術(shù)園區(qū);(4)企亞與金融機(jī)構(gòu)主辦:如德國(guó)卡爾斯魯厄技術(shù)工廠;(5)國(guó)家與地方聯(lián)合主辦:如法國(guó)和巴黎市法蘭西島科學(xué)城、法國(guó)國(guó)家和尼斯地區(qū)合辦的安蒂波利斯科技城;(6)官產(chǎn)學(xué)合辦:如日本關(guān)西科學(xué)城等。它們有一個(gè)共同趨勢(shì),即官產(chǎn)學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦。由于大學(xué)科技園教育、科技、經(jīng)濟(jì)結(jié)合所代表的方向及各方參與度、依存度的增強(qiáng),單純的一方主辦模式實(shí)際上已被多方參與的模式所取代。其中美國(guó)北卡羅萊納三角園區(qū)的例子最典型,該區(qū)醞釀?dòng)?952年,幾乎與硅谷起步相同,但真正起飛是在1959年。該區(qū)成立了基金會(huì),1956年IBM進(jìn)園,形成了大學(xué)一企業(yè)一政府,即“官產(chǎn)學(xué)”的互動(dòng)機(jī)制。在國(guó)家科技部、教育部首批批準(zhǔn)的15個(gè)國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園試點(diǎn)單位中,10個(gè)是“一園一校”模式,5個(gè)是“一園多校”模式。東北大學(xué)科技園在校園內(nèi)部、沈陽(yáng)高新區(qū)、大連高新區(qū)分別建設(shè)5.3公頃、53.3公頃、164公頃功能不同的園區(qū);東南大學(xué)科技園由功能不同的校內(nèi)本部園區(qū)與校外浦口園區(qū)構(gòu)成,在管理體制上實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的總經(jīng)理負(fù)責(zé)制,按照企業(yè)化運(yùn)行和管理。“一園多校”的模式有很明確的功能分區(qū),易協(xié)調(diào),決策快。合肥大學(xué)科技園系“一園多校”模式,以中國(guó)科大牽頭,合肥高新區(qū)配合進(jìn)行運(yùn)作,軟、硬件條件較好,發(fā)展前景較為樂(lè)觀。但是,這種模式的難點(diǎn)就在于有大量的組織、協(xié)調(diào)工作,而以中國(guó)科大牽頭難以協(xié)調(diào)有關(guān)行政管理部門(mén)和各大學(xué),勢(shì)必減緩合肥大學(xué)科技園建設(shè)發(fā)展的速度。2.資金籌措模式。高技術(shù)園區(qū)需要超強(qiáng)度的投人,主要為兩部份:一為園區(qū)建設(shè),二為項(xiàng)目發(fā)展。資金渠道可有多種,如政府撥款、企業(yè)資助、民間(私人)集資、風(fēng)險(xiǎn)投資、國(guó)外投資等。其中較成功的或代表了發(fā)展趨勢(shì)的有以下幾種模式。(1)“官學(xué)產(chǎn)”多元投資模式1995年,有關(guān)企業(yè)家建議利用北卡大學(xué)、北卡州立大學(xué)、杜克大學(xué)這三所被列人美國(guó)名牌大學(xué)的教育資源建立北卡三角研究園。該州州長(zhǎng)很快采納了這一意見(jiàn),并成立了由政府為主、產(chǎn)業(yè)界和大學(xué)參加的基金會(huì),其中每年至少可從個(gè)人、工業(yè)部門(mén)獲資金200余萬(wàn)美元,北卡三角研究園由此得以蓬勃發(fā)展。(2)內(nèi)涵發(fā)展模式。即在利用原有大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)地區(qū)資源的基礎(chǔ)上新建或擴(kuò)建大學(xué)科學(xué)園區(qū)。以上北卡三角園區(qū)即為一例。在動(dòng)輒數(shù)十億美元的園區(qū)建設(shè)時(shí),若利用大學(xué)原有土地、設(shè)施資源繼續(xù)擴(kuò)建,費(fèi)用可節(jié)省許多。(3)風(fēng)險(xiǎn)投資模式。高科技是一項(xiàng)高投人、高風(fēng)險(xiǎn)和高效益的未來(lái)型產(chǎn)業(yè),其前提為高投人、高風(fēng)險(xiǎn),風(fēng)險(xiǎn)與效益成正比例。“硅谷”是美國(guó)風(fēng)險(xiǎn)資本活動(dòng)的主要中心,三分之一以上的風(fēng)險(xiǎn)資本公司集中在“硅谷”。1982年,投人在風(fēng)險(xiǎn)資本中的新私人資本超過(guò)14億美元,是12年前的8倍。這筆資金在當(dāng)時(shí)可開(kāi)辦2800家小型或350家中型高技術(shù)公司。

東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)承擔(dān)的世界銀行貸款新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目———“土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”課題，確立了“以整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”的改革目標(biāo)，現(xiàn)已完成任務(wù)，取得了七個(gè)方面的成果。

1.著眼能力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建設(shè)了實(shí)踐教學(xué)體系像建設(shè)課程體系那樣，著眼能力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建設(shè)了實(shí)踐教學(xué)體系，這是個(gè)重要的新觀念，也是本項(xiàng)目改革的核心。實(shí)踐教學(xué)體系由三個(gè)子系統(tǒng)組成，形成有機(jī)整體。第一子系統(tǒng)的功能是了解、認(rèn)識(shí)、描述土木工程產(chǎn)品的功能要求和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。第二子系統(tǒng)的功能是掌握材料性能、結(jié)構(gòu)建模及結(jié)構(gòu)分析設(shè)計(jì)方法。第三子系統(tǒng)的功能則是掌握與實(shí)踐土木工程的分析、設(shè)計(jì)、施工檢測(cè)和控制方法。實(shí)施時(shí)間依次為第一、二、三、四學(xué)年。實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)：子系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)是“綜合、分解、再綜合”的關(guān)系；具有“實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)”三要素；以能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線。該成果已落實(shí)到2003級(jí)教學(xué)計(jì)劃中。在計(jì)劃中，與大類(lèi)學(xué)科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)相對(duì)應(yīng)，設(shè)立了“實(shí)驗(yàn)系列課程”及“集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)表”，將課內(nèi)各集中實(shí)踐環(huán)節(jié)與課外社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)年作品和文化素質(zhì)教育實(shí)踐等結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的體系；開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新性強(qiáng)的課程、創(chuàng)新型實(shí)踐課程，增加了競(jìng)賽活動(dòng)，增設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分；修訂了全部實(shí)踐的四類(lèi)大綱。

2.提出了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的改革思路，走出了新路子對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，一要內(nèi)容廣、技術(shù)新，了解國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)狀、高新技術(shù)及其發(fā)展趨勢(shì)。二要實(shí)行四個(gè)結(jié)合：基礎(chǔ)課教師與專(zhuān)業(yè)教師相結(jié)合；校內(nèi)教師與聘請(qǐng)的校外指導(dǎo)教師相結(jié)合；講座、錄像與現(xiàn)場(chǎng)參觀相結(jié)合；實(shí)行實(shí)習(xí)報(bào)告、小結(jié)與書(shū)面考核相結(jié)合的方式評(píng)定成績(jī)。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，修訂了適用于土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的、能有效培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)和實(shí)踐能力的生產(chǎn)實(shí)綱，并進(jìn)行了多輪實(shí)踐。特色是實(shí)行“開(kāi)放式”，即統(tǒng)一大綱和要求，以學(xué)生為主，確定實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容并制定計(jì)劃，中期發(fā)E-mail給指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)完成實(shí)習(xí)報(bào)告，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)人員寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，回校后進(jìn)行口試、成果交流，開(kāi)展實(shí)習(xí)小論文的競(jìng)賽，評(píng)定成績(jī)。

3.制定了在四年級(jí)實(shí)施導(dǎo)師制的試行辦法，將導(dǎo)師制與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合制定了實(shí)施導(dǎo)師制的試行辦法，對(duì)四年級(jí)本科生實(shí)行了導(dǎo)師制。這也是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重大改革，使畢業(yè)設(shè)計(jì)在一年內(nèi)機(jī)動(dòng)安排并與科學(xué)研究、創(chuàng)新活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。東南大學(xué)對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)施了導(dǎo)師制，確定了由全體教授和博士生指導(dǎo)教師都參與的近50名導(dǎo)師，每位導(dǎo)師指導(dǎo)5~6名學(xué)生。一般以科研課題組為單位開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，一個(gè)課題組內(nèi)有20~50名學(xué)生，總體情況良好。以地下結(jié)構(gòu)課題組為例，35名學(xué)生與40多名碩士和博士生一起活動(dòng)，聽(tīng)取專(zhuān)題講座，參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，參加教師的科研工作，開(kāi)展課外科技活動(dòng)。其中部分學(xué)生通過(guò)收集資料編寫(xiě)出了首部“地下工程畢業(yè)設(shè)計(jì)參考資料”，另一部分學(xué)生翻譯了國(guó)外大學(xué)的復(fù)習(xí)思考題、習(xí)題并做出了標(biāo)準(zhǔn)答案(已匯編成參考資料)。實(shí)踐表明，導(dǎo)師制與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，使師生關(guān)系更加密切，十分有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4.以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程逐步實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)土木工程概論是新生入學(xué)后的一門(mén)必修課，要讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外最新技術(shù)成就，知道在四年中要學(xué)什么、將來(lái)干什么以及怎樣做學(xué)問(wèn)、做事、做人的道理。在采用現(xiàn)代化手段進(jìn)行形象生動(dòng)教學(xué)的同時(shí)，還組織校內(nèi)外著名專(zhuān)家、教授、院士親自授課。該課程要求學(xué)生寫(xiě)一篇小論文作考核依據(jù)，從論文中可以看到同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行抽象、形象和靈感思維的基礎(chǔ)上，萌動(dòng)了創(chuàng)新精神。課程改革發(fā)揮了以智引人、激發(fā)創(chuàng)新精神的作用。土建類(lèi)工程材料課程內(nèi)容廣泛，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和時(shí)數(shù)均較多，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生主動(dòng)參與較少。現(xiàn)在東南大學(xué)制作了全程動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)課件，學(xué)生先花幾分鐘時(shí)間利用課件主動(dòng)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)后再正式做實(shí)驗(yàn)。這一改革激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維。現(xiàn)代土木工程施工課，通過(guò)自制課件實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)容和授課方法的現(xiàn)代化，可使學(xué)生們站在項(xiàng)目經(jīng)理的高度，統(tǒng)管全局，運(yùn)用最新技術(shù)去解決復(fù)雜的工程問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，是現(xiàn)階段課程改革的重要任務(wù)。在上述課程的改革初探中，看到了令人鼓舞的曙光。

5.探索出形式多樣、寓于教育教學(xué)全過(guò)程、可持續(xù)開(kāi)展的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)新渠道課題組探索出形式多樣、寓于教育教學(xué)全過(guò)程、可持續(xù)開(kāi)展的創(chuàng)新活動(dòng)新渠道。

核心提示南京的在校大學(xué)生總數(shù)約有42萬(wàn)，大多數(shù)大學(xué)生都會(huì)在課余的時(shí)間去打一些零工。但是，由于涉世未深，社會(huì)上各類(lèi)陷阱又很多，大學(xué)生打工時(shí)受騙上當(dāng)者很多，即使工作正常者，收入也是三六九等，等等不一。針對(duì)這一現(xiàn)象，東南大學(xué)經(jīng)管學(xué)院吉海東等同學(xué)于今年6月對(duì)南京高校進(jìn)行了一次隨機(jī)抽樣調(diào)查。通過(guò)此項(xiàng)調(diào)查，東南大學(xué)的學(xué)子們力圖為公眾刻畫(huà)出一幅大學(xué)生兼職情況的真實(shí)畫(huà)面，為正在兼職的同學(xué)們提供一份有益的報(bào)告。此調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷3500份，回收有效問(wèn)卷2912份，回收率83.2％。

兼職大學(xué)生小雷的一天

某大學(xué)大三的小雷上午9：30起床，下樓看看報(bào)紙，買(mǎi)份早點(diǎn)，然后回到宿舍讀點(diǎn)英語(yǔ)、備備課，再看會(huì)兒專(zhuān)業(yè)書(shū)。中午在學(xué)校食堂邊吃飯邊看午間新聞。13：00左右，便騎著單車(chē)趕往龍江小區(qū)或傅厚崗。那里各有一個(gè)男孩在等著他的課外輔導(dǎo)。周一、周五輔導(dǎo)初中生，周二、周六上的是高中課程，每次兩小時(shí)。16：00后，小雷還要趕到新街口的一家咖啡廳，搖身一變成了個(gè)男招待。咖啡廳提供晚飯，每周上6天班，周末休息1天。晚上下班時(shí)間很不確定，有時(shí)12：00，有時(shí)次日凌晨2：00，客人走光了才能收工。好在小雷跟宿舍樓下看門(mén)老頭混得熟，每晚都會(huì)給他留門(mén)。

今后2個(gè)月里，小雷就得重復(fù)這樣的生活，他下個(gè)學(xué)期的生活費(fèi)基本靠此獲得。

兼職工種繁多

接受調(diào)查的學(xué)生表示，暑期準(zhǔn)備留寧大多出于做兼職、社會(huì)考察、復(fù)習(xí)考研、課外學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等目的。而兼職涉及行業(yè)極其廣泛，主要包括家教、發(fā)傳單、促銷(xiāo)、打字、市場(chǎng)調(diào)查、軟件開(kāi)發(fā)、導(dǎo)購(gòu)、公關(guān)、演員模特、服務(wù)生等11類(lèi)，又以前三種比例最高。分別為家教74.6％、發(fā)單21.7％、促銷(xiāo)19％。很多學(xué)生都是身兼數(shù)職。

2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)通知，將“藝術(shù)學(xué)”設(shè)立為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科門(mén)類(lèi)，此后建構(gòu)宏觀的藝術(shù)學(xué)學(xué)科體系、調(diào)整完善藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)及專(zhuān)業(yè)設(shè)置等，成為亟待解決的問(wèn)題。其中最迫切需要解決的是藝術(shù)學(xué)學(xué)科的課程設(shè)置問(wèn)題，這自然將藝術(shù)學(xué)學(xué)科的教材建設(shè)問(wèn)題提上了議事日程，這是因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容最為重要的載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的直接保證，并具有非常廣泛的輻射作用，對(duì)推廣學(xué)科理念有著不可替代的影響;同時(shí)教材建設(shè)也是衡量藝術(shù)學(xué)學(xué)科辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，是實(shí)施藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。為適應(yīng)獨(dú)立為一級(jí)學(xué)科后的藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)與教學(xué)的需要，東南大學(xué)的凌繼堯教授及時(shí)編著了《中國(guó)藝術(shù)批評(píng)史》(上海人民出版社，2011年)，在一定程度上滿(mǎn)足了藝術(shù)學(xué)學(xué)科教材建設(shè)的迫切需要。不過(guò)該書(shū)的出版，其重要性絕非僅限于此，它在藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)方面有著非同尋常的意義。凌繼堯的《中國(guó)藝術(shù)批評(píng)史》是國(guó)內(nèi)首部中國(guó)藝術(shù)批評(píng)通史，且它并不只是一本只注重基本知識(shí)點(diǎn)講授的普通教材，它不僅首次全面梳理了中國(guó)藝術(shù)批評(píng)思想發(fā)展的基本脈絡(luò)，同時(shí)在藝術(shù)學(xué)的理論研究，以及藝術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)探索上都取得了突破性的新進(jìn)展，做出了相當(dāng)重要的貢獻(xiàn)，這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

《中國(guó)藝術(shù)批評(píng)史》最為突出的特點(diǎn)，是首次系統(tǒng)地梳理出了自先秦至“五四”時(shí)期，在中國(guó)藝術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段中藝術(shù)批評(píng)思想的傳承流變的過(guò)程，即“以中國(guó)朝代更迭的通常分期為經(jīng)，以特定朝代里的藝術(shù)批評(píng)現(xiàn)象和重要的藝術(shù)批評(píng)家為緯，對(duì)藝術(shù)批評(píng)‘史’進(jìn)行梳理和研究”，［1］成為國(guó)內(nèi)第一部真正意義上的綜合全面的中國(guó)藝術(shù)批評(píng)通史。之所以如此定位，是因?yàn)橐酝囊恍╆P(guān)于中國(guó)藝術(shù)批評(píng)史的研究，往往是各種門(mén)類(lèi)的藝術(shù)批評(píng)史，如繪畫(huà)批評(píng)、音樂(lè)批評(píng)、舞蹈批評(píng)、書(shū)法批評(píng)、戲劇批評(píng)、設(shè)計(jì)批評(píng)等的大拼盤(pán)，而本書(shū)則采取了完全不同的研究路徑，編著者從數(shù)千年的中國(guó)藝術(shù)批評(píng)思想中抽取出一些普適性的命題、范疇、觀念等，并描述出這些命題、范疇、觀念在幾千年中國(guó)藝術(shù)的發(fā)展中演化嬗變的歷程，力圖尋找出中國(guó)藝術(shù)批評(píng)觀念的共同規(guī)律。應(yīng)該說(shuō)，這正是藝術(shù)學(xué)學(xué)科研究的基本理念，正如作為學(xué)科創(chuàng)始人的張道一先生在十幾年前所明確指出的那樣:藝術(shù)學(xué)的目標(biāo)并非僅限于歸納各門(mén)類(lèi)藝術(shù)的特質(zhì)，而是要總結(jié)出整體藝術(shù)的規(guī)律，［2］凌繼堯的《中國(guó)藝術(shù)批評(píng)史》正是遵循著這一理念，灌注了東南大學(xué)藝術(shù)學(xué)學(xué)科長(zhǎng)期的理論探索與研究積累，最終取得了如此豐碩的成果，成為近十多年來(lái)中國(guó)藝術(shù)學(xué)學(xué)科理論研究的重要突破。

除了成功地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)研究的基本理念，撰寫(xiě)出一部反映整體藝術(shù)規(guī)律的藝術(shù)批評(píng)通史外，凌繼堯的《中國(guó)藝術(shù)批評(píng)史》在中國(guó)藝術(shù)批評(píng)史研究領(lǐng)域還表現(xiàn)出十分顯著的特點(diǎn)，其中最為顯著的，是新的理論模式、理論范式的創(chuàng)造性的運(yùn)用。首先，《中國(guó)藝術(shù)批評(píng)史》的寫(xiě)作，與傳統(tǒng)的偏重文獻(xiàn)史料考證的批評(píng)史論著表現(xiàn)出了相當(dāng)大的差異，它更重視對(duì)歷史現(xiàn)象、古代文獻(xiàn)的新的闡釋?zhuān)@一特點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，是通過(guò)理論模式、理論范式的創(chuàng)新來(lái)完成的。作為國(guó)內(nèi)著名的藝術(shù)學(xué)家與西方美學(xué)研究專(zhuān)家，凌繼堯教授對(duì)于西方美學(xué)理論、藝術(shù)批評(píng)史都有著精深的研究，因此能夠站在世界藝術(shù)整體發(fā)展的高度，從比較的視野來(lái)深刻把握世界藝術(shù)現(xiàn)象的規(guī)律，并力圖借此建構(gòu)出新的研究模式與理論范式，以之歸納中國(guó)數(shù)千年藝術(shù)批評(píng)思想的發(fā)展脈絡(luò)，并做出全新的詮釋?zhuān)@在《中國(guó)藝術(shù)批評(píng)史》中得到了全面的體現(xiàn)。如在第四章《＜周易＞的藝術(shù)批評(píng)思想》中，編著者在談到《周易》中的“觀物取象”和“觀象制器”命題時(shí)，將其與亞里斯多德對(duì)事物的分類(lèi)及看法問(wèn)題進(jìn)行了對(duì)比分析，從而得出了這樣的結(jié)論:“中國(guó)古代的造物原則使形而下的器荷載形而上的光輝”。［1］

在第十二章《主體的關(guān)切:唐前期藝術(shù)批評(píng)思想中“人”的向度(上)》中，編著者則從“主體的關(guān)切”的視角來(lái)審視李世民、李嗣真、王維等的藝術(shù)批評(píng)思想，認(rèn)為唐代的藝術(shù)批評(píng)思想是從“人的向度”出發(fā)，因此“唐前期的藝術(shù)批評(píng)充盈著尼采酒神式的生命沉醉”的特征，［1］其中在分析李世民創(chuàng)作的《秦王破陣樂(lè)》時(shí)，編著者完全采用主體、客體、接受美學(xué)等理論來(lái)分析李世民的“悲情在于人心，非由樂(lè)也”的藝術(shù)觀念等。［1］這一研究理路與方法的探索，成為《中國(guó)藝術(shù)批評(píng)史》寫(xiě)作的一大特色。其次，本書(shū)著力吸收其他學(xué)科的理論研究視角來(lái)考察中國(guó)的藝術(shù)批評(píng)，如在第三編《唐宋藝術(shù)批評(píng)思想》中，編著者充分吸收了來(lái)自于日本漢學(xué)的“唐宋變革”的歷史研究命題的核心理念，并以此角度來(lái)分析闡釋中國(guó)藝術(shù)批評(píng)思想史的唐宋變革。編著者明確說(shuō)明:“本書(shū)所論述的‘唐宋變革’側(cè)重點(diǎn)不在于宋代‘近世說(shuō)’還是‘中世說(shuō)’的歷史分期問(wèn)題，而側(cè)重于轉(zhuǎn)折內(nèi)容及原因方面的探討。即著重對(duì)‘安史之亂’前后，藝術(shù)批評(píng)思想史在內(nèi)容上出現(xiàn)的大的轉(zhuǎn)折變化予以論述、闡釋?zhuān)⒕C合現(xiàn)有的各‘唐宋轉(zhuǎn)型’論的有關(guān)知識(shí)作為背景，融合到藝術(shù)批評(píng)思想史的研究中去。”［1］應(yīng)該說(shuō)，這為唐宋的藝術(shù)批評(píng)研究提供了全新的視角，從而使研究視域宏闊，在一定程度上破解了諸多唐宋藝術(shù)批評(píng)研究中的難點(diǎn)、盲點(diǎn)，對(duì)中國(guó)藝術(shù)批評(píng)史的研究做出了突破。

實(shí)際上，凌繼堯教授的《中國(guó)藝術(shù)批評(píng)史》對(duì)理論模式、理論范式的創(chuàng)新背后，蘊(yùn)含著構(gòu)筑新的中國(guó)藝術(shù)批評(píng)史體系，對(duì)中國(guó)藝術(shù)批評(píng)做出全新闡釋的宏偉的理論設(shè)想。應(yīng)該說(shuō)，尋找中國(guó)的藝術(shù)批評(píng)規(guī)律，與尋找中國(guó)化的理論話語(yǔ)、理論范式，對(duì)于中國(guó)藝術(shù)史家們來(lái)說(shuō)，是其一貫的理論追求，尤其在尋找適合中國(guó)現(xiàn)象的民族化的理論話語(yǔ)方面，花費(fèi)了幾代人的心力。以張道一、凌繼堯等先生為代表的東南大學(xué)藝術(shù)學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，正是在前輩學(xué)者工作的基礎(chǔ)上，把自己的至高目標(biāo)定位為創(chuàng)立純正中國(guó)本位的藝術(shù)批評(píng)話語(yǔ)，并在這一方面做出了相當(dāng)程度的努力與嘗試，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的民族化的理論訴求。他們的研究，在理論術(shù)語(yǔ)、范疇等的制定上努力貼合中國(guó)現(xiàn)象自身的特點(diǎn)，始終竭力避免簡(jiǎn)單套用西方的理論觀念，盡量化用中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)批評(píng)的范疇加以改造，為我所用。此外，在述學(xué)風(fēng)格上，他們也在竭力避免食洋不化的八股習(xí)氣，不是構(gòu)造出一些晦澀難解的理論術(shù)語(yǔ)、觀念系統(tǒng)，讓人震懾于其理論話語(yǔ)的玄奧，觀之頭暈?zāi)垦＃x后不知所云，而是有意識(shí)地追求以淺近的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)深刻的理論洞察，以之構(gòu)建中國(guó)藝術(shù)學(xué)理論系統(tǒng)與觀念范疇，應(yīng)該說(shuō)這一特點(diǎn)在本書(shū)中得到了充分彰顯，編者在前言中坦言，本書(shū)在寫(xiě)作上追求“有深度的通俗”，“‘有深度的通俗’完全不同于膚淺的通俗，它們之間最大的區(qū)別是前者耐讀，值得反復(fù)玩賞，每讀一次都會(huì)有新的滋味，通俗的文字中蘊(yùn)含著大量的知識(shí)點(diǎn)和信息量”。［1］

當(dāng)然本書(shū)現(xiàn)有的探索，與東南大學(xué)藝術(shù)學(xué)的學(xué)科團(tuán)隊(duì)追求的至高目標(biāo)相比，仍有著一定的距離，尚有很大提升空間，這較為明顯地表現(xiàn)為，這部《中國(guó)藝術(shù)批評(píng)史》尚不能完全避免搬用西方的理論范疇、觀念架構(gòu)等分析觀照中國(guó)古代藝術(shù)批評(píng)現(xiàn)象、歸納藝術(shù)批評(píng)發(fā)展規(guī)律，如書(shū)中提到唐前期的藝術(shù)批評(píng)思想時(shí)，認(rèn)為“在感性的昂揚(yáng)中，唐前期的藝術(shù)批評(píng)充盈著尼采酒神式的生命沉醉。舞蹈的身姿、書(shū)法的骨力、繪畫(huà)的情性，都彰顯著對(duì)大寫(xiě)的‘人’的華麗贊美”，［1］其實(shí)唐前期的藝術(shù)特征，深受佛教及西域文化深刻影響，因此過(guò)度套用西方理論來(lái)闡釋?zhuān)⒉灰欢苷嬲沂酒涮卣骷皟r(jià)值。應(yīng)該說(shuō)，不能擺脫使用西方的理論范疇、觀念架構(gòu)等來(lái)分析觀照中國(guó)的歷史文化及藝術(shù)現(xiàn)象，是一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)各類(lèi)中國(guó)史寫(xiě)作中或多或少都存在著的問(wèn)題，對(duì)此陳寅恪先生在《馮友蘭＜中國(guó)哲學(xué)史＞上冊(cè)審查報(bào)告》(1930)中對(duì)中國(guó)學(xué)界善意的提醒，是需要我們不斷警醒、時(shí)時(shí)注意的，陳寅恪以中國(guó)哲學(xué)史寫(xiě)作為例，實(shí)際是有普泛的針對(duì)性，“近日之談中國(guó)古代哲學(xué)者，大抵即談其今日自身之哲學(xué)者也。所著之中國(guó)哲學(xué)史者，即其今日自身之哲學(xué)史者也。其言論愈有條理統(tǒng)系，則去古人學(xué)說(shuō)之真相愈遠(yuǎn)。此弊至今日之談墨學(xué)而極矣”。［3］