[摘要]：數(shù)學(xué)類比和對(duì)比法是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種重要方法，文章通過實(shí)例闡述數(shù)學(xué)類比和對(duì)比法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]：類比法；對(duì)比法；數(shù)學(xué)教學(xué)；分式

數(shù)學(xué)問題浩如煙海，面對(duì)一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問題如何著手求解?有些學(xué)生做了大量的題目，但考試遇到新題型或只是稍稍變換一下，就不知所措，原因是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，缺乏掌握數(shù)學(xué)思考方法。掌握一種新的思考方法要比學(xué)會(huì)解幾道具體習(xí)題更為重要，這些解題方法和技巧是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的工具，數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到事半功倍的效果，本文就數(shù)學(xué)類比和對(duì)比法在初中教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行闡述。

類比是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象有一部分性質(zhì)類似，推出與這兩個(gè)對(duì)象的其他性質(zhì)相類似的一種推理方法。因此，類比是從特殊到特殊的推理。通過類比，可以發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的相同點(diǎn)，利用已有的舊知識(shí)，來認(rèn)識(shí)新知識(shí)。

對(duì)比是通過比較，找出一事物區(qū)別其他事物的特點(diǎn)，通過對(duì)比可以找出差異，有助于進(jìn)一步加深對(duì)新知識(shí)的理解。

類比和對(duì)比這兩種方法是相輔相成的，都是通過新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，利用已有的舊知識(shí)，揭示新知識(shí)的本質(zhì)。

農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)項(xiàng)目后評(píng)價(jià)，是指對(duì)已經(jīng)完成的土地治理項(xiàng)目和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營項(xiàng)目產(chǎn)生的效益，以及發(fā)揮的作用和影響所進(jìn)行的一項(xiàng)系統(tǒng)與客觀的分析活動(dòng)。由此可見，項(xiàng)目后評(píng)價(jià)工作既位于一個(gè)已完成項(xiàng)目的末端，同時(shí)又位于另一個(gè)新項(xiàng)目的開端，即在項(xiàng)目周期中處于“承前啟后”的重要位置，因而它是項(xiàng)目管理工作十分重要的環(huán)節(jié)。后評(píng)價(jià)的方法有多種，筆者結(jié)合多年的工作實(shí)踐，現(xiàn)就主要指標(biāo)對(duì)比法闡述如下，以供同行參考。

主要指標(biāo)對(duì)比法，就是將項(xiàng)目完成后以實(shí)際發(fā)生的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)計(jì)算的指標(biāo)值，與項(xiàng)目實(shí)施前計(jì)劃報(bào)表所預(yù)估的指標(biāo)值進(jìn)行對(duì)比分析，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)的絕對(duì)值對(duì)比分析、指標(biāo)完成度百分比分析等。

項(xiàng)目實(shí)施前后相關(guān)指標(biāo)的對(duì)比分析，必須是指同一項(xiàng)目區(qū)的不同時(shí)間和有無項(xiàng)目兩種狀態(tài)。一般地，由于項(xiàng)目投資而產(chǎn)生的項(xiàng)目區(qū)增量凈效益有五種情況：一是項(xiàng)目區(qū)的生產(chǎn)已經(jīng)在緩慢增長，并保持繼續(xù)增長的勢(shì)頭。比如項(xiàng)目區(qū)農(nóng)民增加收入總額，項(xiàng)目投資的結(jié)果，使得農(nóng)民收入增長明顯加快，此時(shí)的增量凈效益表現(xiàn)為兩個(gè)增量之差；二是項(xiàng)目區(qū)如果沒有新的投資，將呈下降趨勢(shì)，項(xiàng)目投資的目的及效果不是增加產(chǎn)量，而是防止生產(chǎn)繼續(xù)下降，所避免的損失就是項(xiàng)目投資帶來的增量凈效益。比如新增節(jié)水灌溉面積、新增農(nóng)田林網(wǎng)防護(hù)面積等；三是項(xiàng)目投資的結(jié)果既能避免損失，又能促使產(chǎn)量增加。比如改造日益惡化的鹽堿地項(xiàng)目投資，就可以取得這種效益。在這種情況下，項(xiàng)目帶來的效益與無項(xiàng)目情形相比，則不僅包括增產(chǎn)部分，還應(yīng)包括避免損失部分；四是如果不增加新的投資，項(xiàng)目區(qū)的糧食產(chǎn)量預(yù)計(jì)在較長一段時(shí)期內(nèi)穩(wěn)定不變，由于有了項(xiàng)目投資，使得停不前的產(chǎn)量開始較快地增長，然后在新的水平上穩(wěn)定下來。五是項(xiàng)目區(qū)在投資之前是經(jīng)濟(jì)上根本無法利用的溝壑區(qū)，由于項(xiàng)目投資栽植經(jīng)濟(jì)林，并逐步發(fā)展起來，在這種情況下，項(xiàng)目投資的增量凈效益，即為項(xiàng)目實(shí)施前后比較的結(jié)果。

另外，產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營項(xiàng)目還可以將項(xiàng)目的財(cái)務(wù)收益率或銀行同期貸款的平均利率相比較，分析其財(cái)務(wù)效益；在進(jìn)行項(xiàng)目國民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，還可將項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)收益率與社會(huì)折現(xiàn)率或銀行同期的貼現(xiàn)率相比較，分析其經(jīng)濟(jì)效益。有人將此類對(duì)比法稱為參數(shù)法，即將實(shí)際完成的指標(biāo)值與對(duì)應(yīng)參數(shù)作比較，以得出項(xiàng)目效果水平在同行業(yè)中的相對(duì)位置。農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)項(xiàng)目中經(jīng)常有多個(gè)實(shí)施區(qū)域的善，此時(shí)，還可做同類項(xiàng)目內(nèi)不同項(xiàng)目區(qū)域的效果對(duì)比，分析不同項(xiàng)目區(qū)的實(shí)施效果與水平。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的一些疑難點(diǎn)也是最容易出錯(cuò)的地方，大都是因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)的活用引起的。比如，分號(hào)的最基本的用法是表示并列分句間的停頓，如果分句內(nèi)沒有逗號(hào)，分句間就用逗號(hào)，這一點(diǎn)考生都能掌握。但是，在分句內(nèi)有逗號(hào)的前提下，分句間也可以用逗號(hào)，學(xué)生就不易把握了，學(xué)生解題時(shí)很容易出錯(cuò)。下面一個(gè)例子學(xué)生就容易判為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用有錯(cuò)。

在南京，游玄武湖，到了無錫，當(dāng)然要望望太湖，到了杭州，不用說，四天的盤桓離不了西湖。

實(shí)際上，這個(gè)例句中，“玄武湖”“太湖”后都可用分號(hào)。但為什么用了逗號(hào)而不算錯(cuò)呢？原來，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)例句層次清晰、結(jié)構(gòu)簡單，用逗號(hào)后，閱讀起來不會(huì)產(chǎn)生誤解，這樣也就可以不用分號(hào)了。

所以，在復(fù)習(xí)時(shí)光靠死記硬背一些理論肯定是不行的，應(yīng)該靈活運(yùn)用各種方法。下面結(jié)合幾組實(shí)例介紹一種方法——對(duì)比法，也就是將標(biāo)點(diǎn)的常用現(xiàn)象和活用現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比分析，找到不同點(diǎn)，然后歸納出規(guī)律。這樣就容易掌握牢一些疑難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

對(duì)比一

例①隨著年齡的增長，兒童會(huì)問“月亮為什么會(huì)跟我走”“天有多高”“世界上為什么會(huì)有壞人”這些問題。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的一些疑難點(diǎn)也是最容易出錯(cuò)的地方，大都是因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)的活用引起的。比如，分號(hào)的最基本的用法是表示并列分句間的停頓，如果分句內(nèi)沒有逗號(hào)，分句間就用逗號(hào)，這一點(diǎn)考生都能掌握。但是，在分句內(nèi)有逗號(hào)的前提下，分句間也可以用逗號(hào)，學(xué)生就不易把握了，學(xué)生解題時(shí)很容易出錯(cuò)。下面一個(gè)例子學(xué)生就容易判為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用有錯(cuò)。

在南京，游玄武湖，到了無錫，當(dāng)然要望望太湖，到了杭州，不用說，四天的盤桓離不了西湖。

實(shí)際上，這個(gè)例句中，“玄武湖”“太湖”后都可用分號(hào)。但為什么用了逗號(hào)而不算錯(cuò)呢？原來，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)例句層次清晰、結(jié)構(gòu)簡單，用逗號(hào)后，閱讀起來不會(huì)產(chǎn)生誤解，這樣也就可以不用分號(hào)了。

所以，在復(fù)習(xí)時(shí)光靠死記硬背一些理論肯定是不行的，應(yīng)該靈活運(yùn)用各種方法。下面結(jié)合幾組實(shí)例介紹一種方法——對(duì)比法，也就是將標(biāo)點(diǎn)的常用現(xiàn)象和活用現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比分析，找到不同點(diǎn)，然后歸納出規(guī)律。這樣就容易掌握牢一些疑難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

對(duì)比一

例①隨著年齡的增長，兒童會(huì)問“月亮為什么會(huì)跟我走”“天有多高”“世界上為什么會(huì)有壞人”這些問題。

摘要：在對(duì)高中生進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)用對(duì)比法能夠更好地幫助學(xué)生掌握基本的概念以及內(nèi)涵，而為了能夠最大程度將對(duì)比法在高中生物教學(xué)中的價(jià)值發(fā)揮出來，本文也對(duì)其具體應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：對(duì)比法；高中；生物教學(xué)

一、引言

在教學(xué)改革不斷深入過程中，高中生物教學(xué)模式以及理念也發(fā)生了較大的變化，也更加注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，而應(yīng)用對(duì)比法進(jìn)行生物教學(xué)，就能很好地將生物知識(shí)點(diǎn)銜接在一起，讓學(xué)生在對(duì)比過程中更好地掌握相關(guān)生物重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)還能讓學(xué)生思維在對(duì)比過程中得到發(fā)展，這樣學(xué)生在今后面對(duì)生物問題的時(shí)候就會(huì)存在較為良好的解題思維，有效地解決其中所存在的問題。

二、在同一章節(jié)應(yīng)用對(duì)比法進(jìn)行生物概念教學(xué)中

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，對(duì)于同一章節(jié)中的生物基本概念教學(xué)也可以應(yīng)用對(duì)比法來進(jìn)行，特別是對(duì)于一些較為相似的基本生物概念，教師就可以有效地應(yīng)用對(duì)比法來進(jìn)行教學(xué)，以此來幫助學(xué)生有效地對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行區(qū)分。就比如說，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行原生質(zhì)與原生質(zhì)層基本概念教學(xué)的時(shí)候，教師就可以應(yīng)用對(duì)比法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，將這兩個(gè)基本概念進(jìn)行對(duì)比，以此來幫助學(xué)生掌握原生質(zhì)適用于真核細(xì)胞，但是原生質(zhì)層只適合用在帶有液泡的植物細(xì)胞；又或者是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行光合作用這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)光反應(yīng)和碳反應(yīng)進(jìn)行分析和對(duì)比，然后再在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光和暗場所下，其物質(zhì)、條件以及能量之間的變化，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣能很好地幫助學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)。所以說，在對(duì)高中生進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，教師一定要合理的應(yīng)用對(duì)比法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行同一章節(jié)生物概念教學(xué)，通過對(duì)比的方式幫助學(xué)生理解生物基本概念，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能更好地應(yīng)用這些概念知識(shí)進(jìn)行解題。

比較法是歷史教學(xué)中經(jīng)常用到的一種方法，通過對(duì)同類歷史知識(shí)各方面的比較，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的更加透徹，更全面，更具體，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)來看待歷史人物和歷史事件，從中汲取有利于自己健康成長的因素。蘇聯(lián)教育家卡爾曹夫說：“比較法可以使學(xué)生判明各種歷史現(xiàn)象的聯(lián)系，從而幫助f電仃]就這些歷史知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)、有聯(lián)系的學(xué)習(xí)，借以使歷史知識(shí)更深入、更鞏固。”在歷史教學(xué)中，我進(jìn)行了初步的探討：

一、縱向比較

所謂縱向比較，就是把發(fā)生在同一地域不同歷史時(shí)期的重大歷史事件、歷史人物和其他要素進(jìn)行比較。如：再講完美國的南北戰(zhàn)爭后，我就讓學(xué)生把它與美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭列表河進(jìn)行比較。通過比較，找出他們的相同點(diǎn)和不同矗點(diǎn)。它們的相同縣點(diǎn)是：①起因相同：都是因?yàn)橘Y簇本主義的發(fā)展受初到了阻礙。②性翠質(zhì)相同：兩者都量具有資產(chǎn)階級(jí)革。命的性質(zhì)。③作任用相同：兩次戰(zhàn)r寸爭都為資本主義發(fā)展開辟了道路，促進(jìn)了美國資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。它們的不同點(diǎn)是：①起因不同：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的起因是英國殖民者壓制北美經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，強(qiáng)征苛捐雜稅，激起北美人民的反英斗爭；美國南北戰(zhàn)爭的起因是南方奴隸制種植園經(jīng)濟(jì)和北方資本主義經(jīng)濟(jì)之間矛盾激化的結(jié)果，黑人奴隸制度的存廢問題是南北矛盾的焦點(diǎn)。②陛質(zhì)不同：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭又具有民族解放戰(zhàn)爭的性質(zhì)。③作用不同：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的結(jié)果摧毀了英國的殖民枷鎖，贏得了美國的獨(dú)立，對(duì)歐美資產(chǎn)階級(jí)革命起了推動(dòng)作用。美國南北戰(zhàn)爭的結(jié)果是廢除了黑人奴隸制度，維護(hù)了國家的統(tǒng)一，為美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展掃清了道路。在歷史教學(xué)中，像這樣的例子舉不勝舉，比如古代史中唐宋元明清加強(qiáng)中央集權(quán)的措施的比較；中國歷次農(nóng)民起義的特點(diǎn)進(jìn)行比較；日本的大化改新和明治維新的比較；……

二、橫向比較

所謂橫向比較，就是把發(fā)生在不同國家或民族不同歷史時(shí)期(或同一歷史時(shí)期)的重大歷史事件、歷史人物和其他元素進(jìn)行比較。比如：在講到日本的明治維新時(shí)，我就讓學(xué)生把它和中國的進(jìn)行比較。通過比較，學(xué)生知道它們的不同點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：①背景不同：明治維新處于自由競爭資本主義時(shí)期，處于世界資本主義向壟斷資本主義過渡，開始瓜分中國；②參加者不同：明治維新的參加者是反幕府的強(qiáng)藩、廣大市民、商人和手工業(yè)者，而的參加者依靠沒有實(shí)權(quán)的皇帝，聯(lián)合少數(shù)官僚；③結(jié)果不同：明治維新改革成功，日本擺脫民族危機(jī)，走上資本主義發(fā)展道路，逐漸強(qiáng)大起來，而中國的結(jié)果失敗了，中國仍然面臨著嚴(yán)重的民族危機(jī)。相同點(diǎn)有：①背景相同：改革前兩國都處于封建統(tǒng)治之下，面臨著嚴(yán)重的民族危機(jī)；②J生質(zhì)相同：都是自上而下的資產(chǎn)階級(jí)『生質(zhì)的改革；③內(nèi)容：都在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面采取措施；④領(lǐng)導(dǎo)者：都具有資產(chǎn)階級(jí)傾向。通過一系列的比較，學(xué)生對(duì)這兩次改革有了十分明了的掌握。另外，1857～1859年印度民族起義和中國的太平天國的比較；斯巴達(dá)和雅典兩個(gè)奴隸制城邦在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的比較；19世紀(jì)末2o世紀(jì)初各帝國主義特點(diǎn)的比較以及俄國1861年改革和日本明治維新的比較等等都屬于橫向比較。

三、縱橫交錯(cuò)比較

1煤層對(duì)比對(duì)煤田開采的重要作用

煤田地質(zhì)勘查工作對(duì)于煤田開采設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性有重要的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義，在地測(cè)當(dāng)中，鉆井之后的煤層取樣對(duì)比工作及其重要。根據(jù)大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，煤田勘測(cè)過程中與煤田儲(chǔ)量大小的相關(guān)計(jì)算和設(shè)備選用失誤造成的過大誤差相比較，煤層對(duì)比判斷工作實(shí)效造成的勘測(cè)數(shù)據(jù)偏離最為嚴(yán)重。因此在煤田地測(cè)當(dāng)中，關(guān)于煤層對(duì)比的工作要充分引起大家的重視，關(guān)于煤系地層剖面圖中，煤層的數(shù)量、各層的位置，每層的煤炭儲(chǔ)量，以及整個(gè)煤系當(dāng)中各個(gè)煤層的漸變趨勢(shì)等等，都要進(jìn)行真確的測(cè)量和記錄。工作經(jīng)驗(yàn)表示，煤層對(duì)比的準(zhǔn)確性程度和勘測(cè)后續(xù)工作中的圖文設(shè)計(jì)質(zhì)量呈現(xiàn)正相關(guān)的態(tài)勢(shì)。某煤田有富足的煤炭存儲(chǔ)量，初步估算其煤炭儲(chǔ)量高達(dá)二十億噸，可以在此建設(shè)現(xiàn)代大型礦井進(jìn)行煤炭資源的開發(fā)。該地域中的煤層分布非常多，因此關(guān)于煤層對(duì)比的工作開展起來也非常的復(fù)雜。

2煤層對(duì)比的依據(jù)和方法

2.1煤層對(duì)比的參考量

煤層對(duì)比的主要參考量是根據(jù)煤質(zhì)形成的根本原因來確定的，通常情況下，煤炭是有古生物的化石經(jīng)過一系列復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng)和氣候變化最終在一定的溫度及壓力的共同作用下最終形成的固體的能夠燃燒的物質(zhì)。煤炭的形成原因受到原始生物殘骸的種類和其堆積方式以及孕育環(huán)境等多種印度的影響，所以各種成因的煤層的理化性質(zhì)、煤層厚度、間距、結(jié)構(gòu)以及物性反應(yīng)等都有較為明顯的差別。這些差異性也就是煤層對(duì)比的主要參考量，運(yùn)用多種方法和技術(shù)手段對(duì)其進(jìn)行綜合分析和對(duì)比工作。

2.2煤層對(duì)比的方法

公路建設(shè)項(xiàng)目后評(píng)價(jià)是指公路建設(shè)項(xiàng)目竣工并通車運(yùn)營2年-3年后，運(yùn)用一定的理論和方法，對(duì)公路項(xiàng)目的決策、設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營全過程各階段工作及其技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)變化的原因，從不同角度進(jìn)行全面、系統(tǒng)的比較、分析、計(jì)算和評(píng)價(jià)。旨在總結(jié)已經(jīng)建成公路項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促使公路項(xiàng)目運(yùn)營狀況的正常化，提高未來公路項(xiàng)目決策的科學(xué)化水平，從而提高公路項(xiàng)目的管理水平和投資效益，并為國家公路項(xiàng)目投資計(jì)劃、政策的制定提供依據(jù)。

一、國內(nèi)外公路建設(shè)項(xiàng)目后評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

國外的建設(shè)項(xiàng)目后評(píng)價(jià)工作幾乎與項(xiàng)目前評(píng)價(jià)同時(shí)產(chǎn)生。最早開始與20世紀(jì)30年代的美國，60年代以后廣泛應(yīng)用于各國和國際金融組織。發(fā)達(dá)國家的后評(píng)價(jià)主要用于評(píng)價(jià)使用國家預(yù)算的國內(nèi)公共部門大中型投資項(xiàng)日，并有明確的后評(píng)價(jià)法律依據(jù)、系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)程序與方法。國外建設(shè)項(xiàng)目后評(píng)價(jià)多采用有無對(duì)比法、前后對(duì)比法和邏輯框架法，相應(yīng)的指標(biāo)體系也比較健全和完善。

我國高等級(jí)公路建設(shè)項(xiàng)目后評(píng)估的起步工作也是在80年代開始的，在原國家計(jì)委的指導(dǎo)下，交通部進(jìn)行公路建設(shè)項(xiàng)目后評(píng)價(jià)的試點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上于1996年制定了《公路建設(shè)項(xiàng)目后評(píng)價(jià)工作管理辦法》和《公路建設(shè)項(xiàng)目后評(píng)價(jià)報(bào)告編制辦法》，詳細(xì)規(guī)定了公路建設(shè)后評(píng)估工作重點(diǎn)、必備條件和組織管理方式及后評(píng)估報(bào)告的文件格式及內(nèi)容。這標(biāo)志著我國公路建設(shè)項(xiàng)目的后評(píng)估工作已經(jīng)開始進(jìn)入程序化、規(guī)范化的軌道。但與其它國家比起來還是相對(duì)滯后。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、對(duì)公路建設(shè)項(xiàng)目后評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新研究較少，仍使用傳統(tǒng)的有無對(duì)比法、前后對(duì)比法。

2、在公路建設(shè)項(xiàng)目后評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系上，缺乏統(tǒng)一的可操作標(biāo)準(zhǔn)，影響了公路建設(shè)項(xiàng)目后評(píng)價(jià)的效果；

摘要：隨著教學(xué)體制的改革，教學(xué)中也不斷涌現(xiàn)出新的教學(xué)方法。對(duì)于高中地理教學(xué)而言，由于高中地理知識(shí)較為抽象，并且很多知識(shí)點(diǎn)類似卻又存在很大的本質(zhì)區(qū)別，這就促進(jìn)了比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用，通過對(duì)地理教學(xué)中一些較容易混淆的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶，更容易掌握地理的相關(guān)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中地理；地理教學(xué)；比較法

地理比較法一般包括概念對(duì)比法、圖形對(duì)比法、同類對(duì)比法等，通過在高中地理課堂中加強(qiáng)比較法的應(yīng)用，可以很大程度上提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量。

1概念對(duì)比法

高中地理知識(shí)涉及的知識(shí)面廣，結(jié)合了理性知識(shí)和感性知識(shí)，包括很多專有名詞的概念。比如，高中地理中經(jīng)常有西風(fēng)漂流與南極環(huán)流、厄爾尼諾現(xiàn)象與拉尼娜現(xiàn)象、人口遷移與人口流動(dòng)、恒星與行星等這樣類似的概念名詞。只是從概念的表面意思來看，有的學(xué)生也許可以推測(cè)出大致的意思，但是一旦再出現(xiàn)一個(gè)類似的名詞概念時(shí)，由于都是抽象化的名詞，已經(jīng)超出了學(xué)生的現(xiàn)有理解能力，就會(huì)給學(xué)生造成極大的學(xué)習(xí)壓力，并且這些概念名詞又是貫穿整個(gè)高中地理知識(shí)體系的，是地理課程的基礎(chǔ)，所以這些概念名詞無法掌握的話，將影響后續(xù)地理課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響整個(gè)地理課程的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師通過讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)死記硬背，在以后課程講解中，就會(huì)慢慢理解。這樣的背誦方法雖然暫時(shí)記住了名詞概念，但是并不能在遇到同樣的名詞概念時(shí)及時(shí)調(diào)動(dòng)已經(jīng)記憶的地理知識(shí)，反而給學(xué)生的地理學(xué)習(xí)造成了極大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。在將地理比較法引入地理課堂之后，比如在講：“西風(fēng)漂流與南極環(huán)流”時(shí)，老師可以先分別對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行講解，再讓同學(xué)們自己對(duì)這兩個(gè)名詞概念進(jìn)行區(qū)別，找出兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過對(duì)兩者之間的區(qū)別進(jìn)行對(duì)比，可以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，進(jìn)而在腦海中形成：“西風(fēng)漂流和南極環(huán)流在本質(zhì)上都是風(fēng)海流，但是二者最主要的區(qū)別是方向不同，前者的方向是從西向東移動(dòng)，后者剛好與前者相反”，這樣的理解記憶更方便學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步梳理，形成清晰的知識(shí)系統(tǒng)［1］。

2圖形對(duì)比法

摘要：初中信息技術(shù)教學(xué)的方法應(yīng)該做到靈活多變，并且讓學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)模式，教師應(yīng)該確立一些教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)反思課堂教學(xué)情況，課堂教學(xué)是初中教師教學(xué)的主要教學(xué)模式，于是上好每一次課顯得尤為重要。初中信息技術(shù)教學(xué)不應(yīng)該只是教師在課堂上講，學(xué)生在座位上聽，而是要讓學(xué)生有一些動(dòng)手能力，讓學(xué)生自己充分學(xué)習(xí)，當(dāng)然，教師也應(yīng)該做一些講解，講完之后教師應(yīng)該督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生記在腦海里。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；教學(xué)方法；興趣

一、引起興趣學(xué)習(xí)法

學(xué)生一般對(duì)計(jì)算機(jī)的某些功能比較感興趣，比如說，男生一般喜歡計(jì)算機(jī)上的游戲，而女生一般喜歡計(jì)算機(jī)上的電影，因?yàn)榕矚g看電影，因此，教師應(yīng)該想辦法讓學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生不僅喜歡游戲、電影，還對(duì)計(jì)算機(jī)其他功能產(chǎn)生興趣，引起好學(xué)心，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的快樂，學(xué)習(xí)信息技術(shù)可以使學(xué)生在以后的人生道路上走得更遠(yuǎn)。學(xué)生的興趣一般都聚集在一些新鮮事物上，所以說想要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須合理改善講課方法，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，節(jié)節(jié)高升。將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的第一步，讓學(xué)生充分喜歡上信息技術(shù)，在這個(gè)信息化時(shí)代，學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)可以學(xué)到很多東西，教師要教育學(xué)生充分利用時(shí)間來學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提高學(xué)生信息技術(shù)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，可以讓學(xué)生在完成教師布置的教學(xué)任務(wù)之后，給學(xué)生放松的時(shí)間，讓學(xué)生看看電影，玩玩游戲等等。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，其中最主要的是啟發(fā)學(xué)生的好奇心，然后讓學(xué)生自己有想學(xué)信息技術(shù)的想法，這樣學(xué)生才能全力以赴，另外，教師要對(duì)他們的努力給予表揚(yáng)，這么做既可以讓學(xué)生快速地接受所學(xué)知識(shí)，又可以讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的理解運(yùn)用能力。

二、教師直接講解法

教師在教學(xué)過程中，給學(xué)生直觀地演示學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生總體把握學(xué)習(xí)的要素，自己練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生如何記住容易忘記的知識(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，可以更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生如果遇到不懂或者不會(huì)操作的問題，要及時(shí)詢問教師。直接講解法適合給學(xué)生講解理論知識(shí)，當(dāng)然并不是說直接講解法不能教授實(shí)踐操作，而是說相比之下講解理論知識(shí)比較有目的性。目前，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師普遍運(yùn)用直接講解法來教學(xué)生信息技術(shù)方面的知識(shí)，教授理論知識(shí)可以使用直接講解法，而教授實(shí)踐知識(shí)需要學(xué)生自己動(dòng)手掌握操作技能。教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也比較大，這時(shí)候教師就應(yīng)該有特色地講課，這樣學(xué)生才能真正聽進(jìn)去。這樣教師通過對(duì)資料的搜集、篩選、歸納，制作出具有創(chuàng)新意識(shí)的網(wǎng)頁，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有一些新的認(rèn)識(shí)：信息技術(shù)不僅可以娛樂，還可以辦公。教師也可以給學(xué)生介紹信息技術(shù)的使用范圍、使用方法及注意事項(xiàng)，直接講解信息技術(shù)知識(shí)，使學(xué)生按時(shí)按量完成教學(xué)任務(wù)，讓信息技術(shù)教學(xué)更加完善。