思想概論”是我國高等學校本專科生必修的一門馬克思主義理論課程，通過多年建設，我校馬克思主義學院的“思想概論”課程，已成為一門教學特色鮮明、可用資源豐富、深受學生歡迎的課程。該課程在2003年獲得湖南省精品課程和重點建設課程的基礎上，于2004年獲得了國家精品課程，成為該課程全國目前唯一的精品課程。

“原來‘思政課’也可以這么精彩，”在學完“思想概論”課程以后，新聞與傳播學院學生徐博發出了這樣的感慨，“聽了老師的課，參觀了韶山，課后瀏覽了本課程的課件，并閱讀了老師推薦的課外讀物，使我們深有感觸。這種‘立體化’教學確實能調動我們的學習積極性，讓我們既學到了理論知識，又受到了思想的熏陶。”

我校“思想概論”到課率較高，課堂氣氛活躍已是不爭的事實。2003年6月在教育部組織的課程改革調研活動中，學校選取了60名文科生、60名理科生問卷調查，并召開了小型座談會，學生對“思想概論”的評價均在85分以上。

“枯燥乏味”的思想政治理論課何以被演繹得如此精彩？

“改革與創新并舉、教學與科研相濟就是我們的‘法寶’”。馬克思主義學院院長、“思想概論”課程負責人柳禮泉教授如是說。

“五結合”教學法提高教學實效性和吸引力

思想概論各章節出題范圍

第一章1．思想的科學涵義具體表現在以下三個方面？P4

2．思想是馬克思列寧主義在中國的運用和發展？（L）P4

3．思想形成和發展的地特點？P236

4．無產階級要實現自己對同盟者的領導必須具備的兩個條件？（J）P16

5．實事求是是思想的精髓？（L）P18

一、思想的形成與發展

（一）歷史背景：

1、1942-1945年運動，使中共擺脫主觀主義、教條主義，樹立了主觀聯系實際的作風，使黨風空前團結，在此背景下，形成了思想。1943年，王稼祥在解放日報上發表《中國共產黨與中國民族解放道路》中第一次提出了思想的概念；

2、1945年4月，中共中央召開六屆七中全會，通過了《關于若干歷史問題的決議》，高度評價了運用馬列主義解決中國民族解放問題的貢獻，為黨的七大的召開奠定了重要的理論基礎、思想準備。

3、1945年4月-6月，中共七大中聽取了劉少奇關于修改黨章的報告，明確規定中共以馬克思主義列寧理論與中國革命實踐之統一思想-思想，作為一切工作指導方針，反對任何教條主義傾向。

（二）如何科學評價思想

一、財政行政機談判高度中心集權的財政體制

（一）中心和地方的財政行政機構

清朝前期仍沿設戶部總司國家財政，辦理天下邦畿、田畝、戶口、財賦出入及干系政令。主管官員為尚書及左、右侍郎，均滿、漢各一人；間以親王、大學士兼理部務，但自雍正以后皆為特簡，不常置。戶部內部機構仍按省分職，設江南、江西、浙江、湖廣、福建、山東、山西、河南、陜西、四川、廣東、廣西、云南、貴州十四個清吏司（較明代增江南一司）；又設八旗俸餉處、現審處、飯銀處、捐納房、內倉等機構，分理各項變亂。戶部直轄的機構有：掌管錢幣鑄造變亂的錢法堂和寶泉局[1]，辦理銀錢、鍛匹、顏料等物的銀庫、鍛匹庫和顏料庫即所謂戶部三庫，掌漕糧積貯和北運河運糧變亂的倉場衙門，以及征收貨物議決稅的各地稅關等。別的，清入關以后，盛京作為“留都”仍設戶部，為盛京五部之一，掌管盛京財賦變亂。

在地方，順天府和奉天府由府尹主持治下財政，各省由掌一省行政的布政使總管全省財政，“司錢谷之出納，十年會戶版，均稅役，登民數、田數，以達于戶部”[2]。布政使以下，守道職司錢谷，府、州、縣各級行政機構的主官亦皆主管所屬財政，州縣并直接認真賦稅（田賦、雜賦等）的征收，皆匯總于布政使司。字串9

漕運、鹽務、關稅三項分外財政除由戶部統理外[3]，另設專門機談判專官辦理：漕運設漕運總督總司山東、河南、江蘇、安徽、江西、浙江、湖北、湖南八省漕務，各省設督糧道監察漕糧收儲及督押糧船。鹽務設鹽政為地方鹽務最高主座，由總督或巡撫兼任；下設督轉鹽運使司或鹽法道以及鹽務分司、鹽課司、批驗所、巡檢司各機構，具體辦理鹽務。關稅征收于水陸要津設置稅關（分別隸于戶、工二部，此中多數為戶關），以監視或海關道（津海關）辦理。

皇室財政由內務府辦理，與戶部掌管的國家財政分別出入。在內務府的內部機構中，廣儲司掌府藏及其出納，猶如當局之戶部；管帳司辦理內務府莊園的戶口、地畝及賦稅變亂；掌儀司除職掌宮廷敬拜、禮儀變亂外，同時辦理皇室果園。別的，內府所屬的一些機構如三織造處、三旗莊頭處、官三倉、恩豐倉等，所司也都與皇室財政有關。清朝前期，雖然宮廷的多少用費由戶部付出，但總的說內府與外廷的邊界是明確的。內務府的收入重要來自皇莊地租、各地歲貢和表里官員報效，而不依賴于國庫。

2007年“思想概論”串講講義

第一章思想是馬克思主義中國化的理論成果

一、思想的形成和發展

（一）馬克思主義是指導中國革命和建設的指南

馬克思列寧主義揭示了人類社會歷史發展的普遍規律，但馬克思主義不是教條，只有將馬克思主義正確理論運用于中國革命和建設實踐并在實踐中不斷發展，馬克思主義才具有強大的生命力。馬克思主義中國化，就是馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合，就是堅持科學理論的指導，以馬克思列寧主義作為自己行動的指南，堅定不移地走自己的路。

（二）思想是近代中國社會發展的客觀需要和必然產物。

第一章思想

馬克思主義中國化的偉大成果

一、單項選擇題

1、1941年3月，首次使用“同志的思想”這一提法的人是（）

A、張如心B、王稼祥C、劉少奇D、

2、確立思想為中國共產黨指導思想的會議是()

一、背景

西方國家的旅游教育基本經歷“先有現象，再有研究，進而有教育”的常規發展過程。在中國，旅游業、旅游研究、旅游教育幾乎是同步發展的，這種特殊的發展歷程使旅游教育多了試錯的過程。旅游作為一門學科，在我國經歷了近30年的發展，從爭論不斷到走向成熟，最終地位得以確立，旅游管理專業也被確定為管理學之下的二級學科。“旅游學概論”作為旅游管理專業的一門基礎課程，產生時間早，使用范圍廣，是該專業的入門級課程[2]。旅游課程質量影響旅游教育人才培養的質量，對涉及該門課程的教改文獻進行梳理和分析，了解課程建設的來龍去脈，對于旅游專業的課程體系構建以及旅游高等教育的健康、高質量發展意義重大。

二、研究進展

旅游學科理論指導旅游產業發展，旅游產業發展完善旅游學科理論，因此，旅游學科理論在高校旅游專業教學以及旅游產業發展中作用重大。“旅游學概論”作為旅游管理專業的入門級課程，隨著旅游學科知識體系的不斷發展完善也漸趨成熟。從目前全國各類旅游院校開設這門課程所使用的相關教材來看，它承擔著旅游專業理論基礎教學的重任。作者以“旅游學概論”為主題詞，在中國知網（CNKI）數據庫中進行檢索，檢索到相關期刊文獻340篇，碩士、博士學位論文14篇；與該課程相關的教學改革文獻共計137篇，其中包括3篇碩士學位論文。對它們進行了如下梳理：首先，從研究文獻的整體來看，呈現出從初期探索到不斷發展完善直至成熟的趨勢。圖1為1995年至2021年間發表的137篇教學改革相關論文。對“旅游學概論”課程的研究始于1995年的《旅游學概論學習要點》，2008年以來達到研究的高峰期，之后除了2016年和2017年分別發表有3篇和2篇論文之外，其余年份的文獻數量都較多，尤其是2021年，全年共發表18篇相關課改論文，可見該課程的教學探究保持著與旅游學科同步發展的節奏，受關注度明顯提升。其次，從文獻研究的分布區域來看，呈現出由北向南、由東向西擴展的態勢。對該門課程的教學探討首先誕生于北京，之后是西安，緊接著是河南、湖南、東北三省、貴州、海南、江蘇、江西、山東、四川、重慶等地，而西部地區的相關研究較少。旅游產業發展的不平衡影響了旅游研究和旅游教育的不平衡，西部地區旅游產業的發展更需要高素質旅游專業隊伍和旅游研究理論的科學指導。2021年，中央出臺《關于新時代振興中西部高等教育的意見》，將中西部高等教育置于國家重大戰略和區域發展框架下統籌謀劃、整體推進，其中包括旅游教育。再次，從文獻研究的內容來看，呈現由點及面不斷完善的趨勢。早在1981年就有論文探討旅游學是什么這一問題，可見當時對于建立學科的認識還很模糊，而學科的建立一定要明確研究內容、研究對象、理論和方法，早期對這些問題的認識一直處于爭論狀態。對“旅游學概論”課程的探討始于1995年；1999年發表有兩篇相關論文，分別是《旅游學概論課程教材內容改革的探索》（郭偉）和《旅游學概論教學內容的合理架構》（張曉慧）；2005年，《旅游學概論教材體系建設的現狀及其合理架構的建立》（陶衛寧）發表。以上時期課程教學的重點還是探討課程應該講什么。由此看出，該課程改革的前10年以教學內容的探索為主。2006年是該學科論文發表的轉折年，該年共發表相關論文3篇，分別是《論高職高專旅游學教材體系建構的幾個問題》（關德富）、《“旅游學概論”教材中亟待澄清的幾個問題》和《“旅游學概論”課程應用成功“五步”教學法實踐》。可以看出，課改開始關注教學方法，并且有更具體的指向，即針對高職高專層次該課程教學方法的思考，這也說明對教學方法的探討最先開始于高職高專層次。2007年共發表相關論文4篇，對教學方法的改進開始關注本科教學層次，《實用性教學思想與教學實踐的創新研究——“旅游學概論”課程的教學啟示》（黃萍）就是代表，其他3篇論文有探討教材改革的，也有開始關注中職層次教學方法改革的。2008年是該學科論文多產的一年，共有10篇論文發表，課程改革的討論方向已完全轉到了教學方法上，有對案例教學法、情境教學法、辯論賽、小組討論、現場教學、項目教學、任務驅動、小組合作式教學、專題講座、新聞播報、小組匯報等的引入，對方法論的探討越來越多元化，同時也開始關注對教學目標和教學評價的改革，如建議修改教學大綱、課程標準等，對學生實施過程性考核、構建多角度評價機制等。近幾年，隨著網絡教學、慕課、精品課程建設等教學新環境的出現，部分課程改革論文也提出倡導電子課件、微課、學習通、雨課堂等現代教學設備設施的應用。新的教學理念，如翻轉課堂，線上+線下混合式教學，課前、課中、課后聯動教學等也陸續被引入課程設計中，從而拓展了課程教學的場域，延伸了教學的課時[3]。其中，《高職專業基礎課程浸潤式思政教育的路徑探究——以“旅游學概論”為例》的發表，標志著有關該課程的思政研究開始出現。由此看出，近10年課改論文側重于理念的指導、學情的關注、師資的優化以及教學模式的全面改革。最后，從文獻研究的模式來看，呈現從形而上到形而下的轉變趨勢，并且越來越關注時代背景。之前的教改論文談理念和思路的較多，對具體建設路徑提及較少，指導性、操作性不強，幾乎沒有突破傳統的研究范式，承襲性較強。之后的課改論文更注重具體的操作和應用層面。如眾多學者將“旅游學概論”課程的教材內容體系進行重構，提出了包括外延、核心與基礎三大板塊在內的課程教學內容結構體系，又在三大板塊內容的基礎上依據職業崗位需求，設計出實踐項目來實現課程的實踐和應用性目標，將理論和項目任務聯系起來，成為教改的典型案例，引用率很高。另外，對課程思政教學內容的探討也很具體，對如何融入思政元素做出了具體說明，教學指導性越來越強。

三、研究綜述

文獻中體現出的豐碩成果，可以為今后的課程教學提供很好的支撐和指導，但也不免存在一些值得思考的問題。第一，大部分論文對課程教學效果的深入探討有限，雖對評價機制進行了全面探討，但以學生產出為導向的成果性探討有限，學生學習成果所對應的指標體系不明確，量化的結果少之又少，對支撐專業認可度，尤其是對學生的就業率和升學率，缺乏實證案例支撐。第二，課程思政的研究已經很多，且具有明顯地域性特色，盡管有些課程思政論文已經具體研究到如何融入相應的思政元素，但設計實踐內容時又大多帶有地域特色，操作起來具有局限性。尤其是一些西部院校更需要探索出適合自身教學的思政案例，打造適合地方應用型高校教學的思政案例庫來提升教學質量，助力振興西部高等教育。第三，同一門課程沒有嚴格區分不同教育層次的教學。《旅游管理專業本科與高職的區別及不同的教學策略——以“旅游學概論”課程為例》一文關注了同一門課程在不同教育層次上的教學區別，在該文發表之后再沒有相關研究。關于該課程教學方法改革的應用性探討主要集中在高職高專層面，針對本科旅游管理專業的應用性研究相對較少。中職、高職高專、本科課改的方法界限模糊，似乎都能適用，學習能力的層次區分度不大，這一定程度上挫傷了本科學生的學習積極性，造成專業對口就業率低的尷尬局面。旅游管理本科高等教育的目的不僅是為我國旅游業發展提供高素質的應用型人才，同時也是為旅游研究儲備力量，要求學生具備初步的旅游科學研究能力，從而體現出本科層次與高職層次的差異性。所以，本科層次課程內容中的任務驅動更多應該以完成基本的科研思考為主，鍛煉學生的研究能力，而非全部以實際的工作任務為驅動，培養“勞動操作能力”。據“2017年全國旅游教育培訓統計情況”，全國開設旅游管理本科專業的普通高等院校有608所，高職類旅游專業院校1086所，中等職業院校947所。針對不同辦學層次，同一門課程、相近的課程如何改，改的廣度和深度如何體現，筆者認為是今后應該思考的重點。第四，社會賦予該課程太大的壓力和過高的期望，使它成了“森林”，而非“樹木”。該課程的教學目的是幫助初學者快速認識旅游學，構建初步的旅游學科體系，幫助學生豐富旅游學知識和專業技能，思考旅游產業的發展方向和模式，具備一定的思考問題、分析問題和解決問題的能力。不僅如此，作為專業基礎課程，“旅游學概論”還承擔著引導學生了解旅游專業，熟悉旅游業今后的發展，培養學生增強專業認可度和滿意度，為今后就業做準備的職能[4]。它本身具有“雙啟”的作用：啟蒙和啟下。一是專業啟蒙，二是開啟后續專業課程的基礎課程。但在實際教學中，常常將“旅游學概論”作為后續專業課程的簡介集合，缺乏與后續課程的聯結，缺少縱向備課和課題組構建，往往是把后續課程的任務前置到“旅游學概論”課程中來，滿足該課程應用性的需要。如大部分文獻中都提及的項目任務驅動法，在“旅游資源”這部分內容中，為了培養學生的應用能力，設計了對旅游資源調查、開發等實踐任務，讓學生學完之后設計線路產品、完成調查報告、規劃方案等，那后續的旅游資源開發和規劃課程又該如何教學來體現其應用性？“旅游學概論”似乎提前完成了后續課程的教學目標。重視該課程專業實踐應用能力的培養無可厚非。部分教改文獻中提到建議增加行業觀摩、企業骨干進課堂現身說法等，這樣雖然很好地拉近了學生與行業之間的距離，讓學生感同身受地學習，但沒有考慮課時的問題。依據2018年出臺的《旅游管理專業國家標準》，現階段本科教學課時中，專業基礎課程一般控制在48個課時左右，高職和中職的教學課時則更少。面對這樣的實際教學環境，在有限的課時中，是否能完成這么多的實踐任務值得考量；與此同時，學生還要完成調研報告的撰寫等任務，讓剛入校的大學生在一門課程中完成諸多學習任務是否可行和可能，也值得深入驗證。

2011年10月18日中共中央十七屆六中全會通過《關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》，提出社會主義文化大發展大繁榮的文化強國戰略決策。而作為文化強國的重要內容之一的藝術，其發展和繁榮必須強化藝術教育的職能作用，大力發展高校藝術教育是迫在眉睫的大事。對藝術教育體制進行不斷改革和反思，確立完整的多層次、立體性藝術教育課程體系和人才培養創新模式，是全面貫徹黨的十七屆六中全會精神和真正提高當代大學生的文化素質和藝術品位，使之成為合格的21世紀創新型復合型人才的時代要求和必然選擇。藝術教育對發展人的個性和創新意識、人格的完善和提升與全面和諧發展、提高學生的綜合素質與能力起到了積極作用。就高校藝術教育的現狀而言，當務之急是進行藝術教育的課程建設與教學改革，而其關鍵在于以教學資源的開發和利用為根本的教學內容的改革和更新。就藝術教育中的藝術概論課程而言，建設和加強其課程教學資源的開發與利用也就成為其教育教學的題中應有之義了。眾所周知，廣義的教學資源是指提供給課程教學的一切基礎和條件，它不僅包括人才資源、硬件軟件資源、課堂環境與情境等資源；還應該包括教學主客體關系，或師生關系構成的主體間性資源，以及教材、教學內容及其教學方法資源等。狹義的教學資源則主要針對課程教學內容而言，是指提供給教學內容的知識、方法、材料等要素構成的資源。基于此，作為理論型和專業基礎的藝術概論，其課程教學資源主要包括三方面，一是藝術理論知識資源；二是藝術創作審美實踐資源；三是藝術歷史傳統資源。這就不僅需要古今中外的理論體系、知識結構、學理依據及其知識譜系作為其理論資源的支撐，而且還必須依賴其他包括美術、音樂、舞蹈、書法、工藝、設計等藝術門類課程，也包括藝術史、藝術創作、藝術鑒賞、藝術批評等課程，這就構成了藝術概論課程體系和結構的關聯性和課程間性。在信息化、全球化的語境下，雖然有著資源繁多、信息暢通、檢索便利等有利條件，但也存在浮躁淺薄、虛實難辨、資源相對匱乏的狀況。故切實做好優質教學資源的開發、選擇和利用的工作對于教學改革及其創新人才培養尤為重要。

一、藝術概論課程優質教學資源的辨析與確認

正如徐亮指出：“在教學改革過程中，有必要注意利用已有的資源，吸取課程體系和教學方法方面已有的條件和思路中的合理內容。這不僅可體現教育保持的連續性和改革的合法性，而且也是改革措施有可操作性，可得以實施和貫徹的關鍵。”［1］故而開發任何教學資源，必須重視對原有的資源條件的利用、轉化和優化。當然更為重要的是對新的優質資源的開發和利用。本來教學資源是依據教學內容的目標、觀念和規律來選擇及確定的，它是目的性與規律性的統一。但作為教學資源的論據材料，過去卻常被簡單套入理論模式，材料資源本身的重要作用往往被輕視或忽視，出現材料與觀點、理論不相吻合或難以言之成理，論之有據的現象。隨著社會時展，我們應當樹立藝術概論應該立足于材料資源優先的基本思路，和一切從藝術實踐出發、從材料資源出發的藝術教育改革的理念，進而對藝術概論課程所需的藝術資源和理論資源進行深度開發，利用優質的教學資源來推進教學內容改革。基于此，新時期藝術概論課程的教學資源應體現以下三個方面的特性。其一，在專業主渠道的基礎上拓寬多元渠道，確立多元一體的資源優質性。藝術概論有鮮明的核心價值取向性，確立資源的核心價值渠道是必要的，以具有人民性、民主性和進步性的價值取向的優秀傳統文化遺產、古今中外經歷史檢驗的經典理論和作品作為核心的真善美統一價值體系構成了優質資源發掘的主渠道。在主渠道資源的基礎上還需要多渠道拓展。從理論資源而言，西方20世紀以后的形形色色現代藝術及批評的多元資源；中國新時期以來形成的多元化、民族化、本土化的理論資源，“全球化”語境中比較文論的資源，當下學術討論和爭論的“熱點”所提供的理論資源等，構成理論發展和藝術創新的“百花齊放”的資源開發格局。這就為藝術概論提供了豐富多彩的文化資源渠道，需要我們通過社會調研將其合理開發，轉化為教學資源，并在歷史與現實的條件下，改變資源材料匱缺老化、觀念陳舊的教學現狀，形成多元一體的資源開發渠道和經典化選擇的優質資源構成格局。其二，選擇具有一定特色與優勢的教學資源，加強教學資源的優質性和典型性。藝術概論課程具有指導性和前瞻性，故而資源的優質性和典型性很重要。對資源材料的處理和選擇，就必須去粗取精，去偽存真，由表入里，抓大放小，其目的是為了確定教學資源優質性與特色。一方面對教學資源提出更高選擇要求，另一方面體現出資源的民族傳統、文化習俗、風格個性等特色。既在優質上體現出特色，又在特色中確立優質價值。因此，資源優質和優勢主要體現在質量上而非數量上，當然，數量也提供了質量選擇的空間和余地，只有具有一定的廣度的數量支撐，才能達到一定深度、厚度的質量要求。從理論實踐資源的精選而言，除藝術理論實踐外，也應該從民間藝術理論實踐、民族藝術理論實踐、通俗藝術理論實踐、大眾藝術理論實踐、新媒介藝術理論實踐等入手，擴大理論實踐資源開發途徑，吸取其特色精華，使之轉化為藝術概論課程教學資源。其三，注重個案、案例的典型資源的選擇與開發，加強案例教學的應用性和創新性。理論課程的實踐性品格很大程度上體現在個案分析和案例教學中。無論是理論個案還是實踐個案都可提供實踐教學和強化課堂教學實踐環節的資源。過去在教學中并不缺乏例證和材料，但往往是堆砌羅列一連串材料，只有面而不見點。以個案分析和案例討論方式教學，不僅使理論教學深入淺出、聯系實際，而且也激發學生參與的熱情和興趣。例如，藝術概論非常強調藝術起源及其原始藝術發生問題，過去因為缺少實物性材料，大多數觀點都是依靠推論和各種各樣的理論學說支撐，既沒有太大說服力，又枯躁乏味，學生根本接受不了，而且也聽不進去。如果在教學中選擇好典型案例加以分析討論，教學效果和學習效果明顯加強。因此，必須把好精選這一關，使材料真正實現作為個案分析、案例教學的目標。

二、藝術概論課程優質教學資源的開發途徑

從課程建設和教學內容而言，資源開發不僅在于選擇，而且重在發現，也就是說尋找優質資源開發途徑很重要。這如同作家必須深入生活、觀察生活、體驗生活，從而在生活中發現和選擇素材一樣，提出文藝要“源于生活”而又“高于生活”［2］；王國維提出作家要“入乎其內”，又要“出乎其外”，不僅能“寫之”，而且能“觀之”［3］。故而“入乎其內”的“寫之”才能對材料資源有所發現，有所感悟；“出乎其外”的“觀之”才能對材料進行精選和創造。藝術概論教學資源是面對古今中外的藝術和理論而優選的結果，故而針對優質教學資源開發主要有三個途徑。其一，開發具有創新性和前沿性的優質教學資源。藝術概論課程最大的問題在于理論與實踐脫節或者說理論落后于實踐，理論解釋不了實際問題，故而對于課堂教學而言往往給人以陳舊和乏力之感。這就要求課程資源的創新和教學內容的創新，必須立足于教學實際和藝術實際，以新材料、新論據支撐新觀點、新知識。正如胡有清認為：“對于有潛在發展意義的科學知識，如邊緣性科學知識、綜合性科學知識，也應列入講授內容。同時，有的放矢地介紹學科領域內的重大爭論問題和新動向，也是十分必要和有益的。”［4］新世紀以來，藝術實踐與理論發展提供了各種新的藝術思潮和新的藝術理念，諸如行為藝術、實驗藝術、新材料藝術、新媒介藝術、數字藝術、3D動漫藝術、生態藝術、環境藝術、景觀藝術等，不僅與高科技、新材料、電子媒介緊密結合，而且與藝術理念觀念變革結合，更為重要的是與生產力、生產方式變革結合，提供藝術創新發展的機制動力，也提供藝術概論課程改革的機制動力。從這一角度而言，教學資源的創新更應優先于觀點的創新，新的材料就會支撐新的觀點，也會支撐教學內容創新改革。其二，立足于知識結構和體系的系統性開拓優質教學資源的渠道。優質性不僅表現在資源具有典型性、代表性、普適性和個別性、特殊性的結合上，而且也表現在基礎性、知識性和創新性、變化性的結合上。藝術概論具有藝術理論體系、結構、知識譜系，需要在材料選擇利用上整體全面考慮材料的實用性、對應性和實效性。過去在教學資源的選用上往往帶有實用主義和功利主義傾向，由此必然產生就事論事、各取所需的偏頗，而忽略了理論體系和知識結構的相關性和系統性。優質教學資源并非為某一范疇、命題、理論的合理性而選取的，而應該是為整個理論體系和知識結構而設置的，它還會有整合理論的作用，具有建構理論系統性、相關性和體系性的作用。因此，優質教學資源的意義在于資源本身具有系統性，具有整體性的實踐材料和理論材料的意義，精選優質教學資源和考慮教學資源合理運用才能保證理論和教學的系統性和整體性，充分認識資源運用的辯證性、合理性和邏輯性。其三，立足于藝術發展趨向和學術前沿成果，確立以核心價值體系開拓優質教學資源的渠道。藝術與藝術理論都具有一定的時代性和社會性，但也具有一定的超時代性和超社會性，故而從時代要求和時展趨向及其文藝規律而言，確立起核心價值體系及其評價體系是十分重要的，它影響和支配藝術理論發展的價值取向。也就是說，優質資源的精選必須有標準、原則和規則，必須依據藝術規律建立價值評價體系及其標準來確立優質資源。當前隨著藝術及其藝術教育發展趨勢，藝術上升為大學科門類，藝術學成為一級學科，以及美術、音樂、舞蹈、影視、戲劇等藝術門類也從二級學科升格為一級學科，藝術學下屬的藝術理論、藝術史、藝術批評成為二級學科，面臨著藝術升格后的發展機遇和挑戰以及一系列問題。因此，藝術理論發展創新反映到藝術教育和藝術概論課程教學中，必須強化學科創新性和學術前沿性，以先進理論推動藝術創作和藝術發展，建立起藝術標準及其藝術評價機制。藝術評價機制表現于藝術觀及其藝術評價的核心價值取向上，往往以標準、原則、規律來體現。教師對優質教學資源的選擇其實也是一種評論或評價形式，除依據教學需要而設立的評價標準外，更重要的是根據藝術標準、原則、規律來選擇。這說明，核心價值體系具有貫通性和時代性的，更具有前瞻性和開放性，教學資源選擇必須確立核心價值評價體系和評價標準，才能保證資源開發的優質有效性。

三、藝術概論課程優質教學資源的轉化和利用

［摘要］在應用型人才培養模式下，語言學概論課程占據了核心位置。從應用型人才培養的目標來看，對語言學概論課程進行改革是非常有必要的，需要從教材選用、課程內容、方法手段等多方面著手研究，提出建設性意見。

［關鍵詞］應用型人才培養模式；語言學概論；課程改革

語言學概論課程是一門培養學生的基本語言能力及基本語言研究能力的課程。為了貫徹應用型人才培養模式的教學目標，我們必須注重對學生實用性和實踐性的培養，所以在語言學概論課程教材的選擇、教學內容的選取、教學方式的創新方面都需要不斷探索及改革。

一、語言學概論課程教材的選用

語言學概論當前使用的教材版本有一定的局限性。要在教學中不斷地進行知識性和解釋性材料的補充，如在講解“聾啞人的思維”的時候，我們的教師可以對聾啞人手語的構成進行補充，可以對基本的手語進行示范。聾啞人通過手語進行溝通和思維，學生通過教師的示范就可以比較全方位地理解聾啞人的思維。在進行課堂講授的時候，不僅僅要就教材的知識進行講授，同時還要適當地進行資料的補充，通過一種迂回的全方面講解，最后再進行總結，比直接給學生進行結果的講述效果要好得多。此外，除了課堂上的必要補充以外，教師還需要結合所授章節給學生推薦一些經典的參考書籍。

二、語言學概論課程內容上的綜合梳理及更新

［摘要］大學生是未來社會發展中的主力軍，其思想政治教育問題也是現代社會所關注的重點，將直接關系到學生的未來發展和祖國的未來建設。因此，當前階段在大學的思想概論教育中，教師需要重視教學時效性的提升，為學生的思想政治教育效果提升做出保障。對思想概論課教學時效性的提升途徑進行了分析，為高校的教育開展提供有益幫助。

［關鍵詞］思想概論；教學時效性；途徑

一、前言

高校學生的科學文化知識水平和思想政治覺悟等將直接影響未來的社會發展和進步。因此，我國一直以來都非常重視對大學生的思想政治教育。思想概論是思想政治教育中的主要課程，對于學生的政治素養提升有著重要影響，也能幫助學生建立起正確的價值觀，對此，教學中還需要進一步的提升時效性。現將對提升思想概論課教學時效性的途徑進行詳細論述。

二、高校思想概論教學現狀

在高校的教育當中，思想概論的教學雖然已經被列入了重點的思想政治教育課程，是重要的基礎教育課程。但事實上教學效果一直不佳。思想概論課不僅不受到學生的重視，反而會被學生列入最不受喜愛的課程和最無聊的課程中。雖然現代大學生很多都能認識到思想概論課的重要性，但仍然會產生一定的排斥現象。之所以會出現這樣的問題主要是因為教學方法十分單一，并且部分學生認為思想概論課的學習只要在考試之前背一背內容就可以了，沒有必要上課去聽。對于這樣的現象，當前階段學校還是需要采取更加積極的措施來進行教學改進，從環境和教學設置等方面為學生提供好的條件，從而促使學生能主動地參與其中。