在經濟社會的多元化發展趨勢下，民族聲樂要想堅守文化珍寶位置，更好發揮價值資源，就需在牢固樹立本土音樂主體意識的同時，順應和迎合多元化趨勢，汲取多元化中的有益部分，構建全新的民族聲樂教學模式和教學體系。以此實現與世界的同步和國際音樂的接軌。民族聲樂要積極利用多元文化的積淀優勢，將多元文化思維滲透于各種唱法之中，以此開辟民族聲樂的多元化發展路徑。縱觀高師聲樂教學現狀，教學手段單一，教學模式滯后，教學內容陳乏等弊端不容忽視，既影響和削弱了實際教學效果，也遲滯了民族聲音的多元化發展進程，不利于民族聲樂與世界藝術發展的融合和共同進步①。民族聲樂在汲取外來文化的同時，還肩負著與世界文化交流融合的使命。因而，在多元化的互動過程中，民族聲樂工作者和學習者都應樹立與時俱進思想，主動適應多元化的發展趨勢，厘清“民族化”與“世界化”的界限，尋求二者的平衡，搭建融合的橋梁。

一、多元化與民族聲樂

1.民族聲樂多元化發展的背景。（1）民族自身的多元化特征民族聲樂根植并滋生于民間土壤，是長久以來歷史發展的凝結和民族智慧的結晶。在伴隨歷史車輪滾滾向前的過程中，民族聲樂不可避免地受到民族文化、民族特征、審美觀念以及人文風俗等多方面因素影響。而作為一個多民族國家，不同民族的語言、風俗以及文化等內在旨韻存在較大差異，由此造成民族聲樂的多元化發展特征。憑借著強化的融合和吸收屬性，民族聲樂敞開懷抱，兼容并蓄地包納了不同的民族文化，消融了文化的差異的和隔閡的堅冰，日臻打造和構成除了多元化的民族聲樂體系。（2）世界范圍的多元化格局伴隨著經濟一體化和世界全球化發展進程的不斷深入，各地區、各民族之間的隔閡狀況被打破，相互之間的依存程度大幅提升，政治經濟往來也愈加頻繁。文化作為意識形態領域的重要產物，在不同國家文化接觸和碰撞的過程中也受到了來自多元化發展的沖擊，進而呈現處多樣性的發展特色②。而隨著中國整體實力的不斷提升以及在世界話語權的加大，華夏傳統的民族聲樂也開始接受世界的矚目和贊揚，攜同多元化一起呈現全新面貌。高師聲樂教學作為民族聲樂人才的重要培養載體，就需秉持民族化的內在發展旨意，順應多元化發展趨勢，通過創新教學手段，革新教學模式等途徑來優化和完善教學效果，為民族聲樂的多元化發展輸送源源不斷的人才力量。2.民族聲樂的單一與多元探源。（1）單一：獨屬于民族聲樂的文化內涵民族聲樂在我國有著悠久的發展歷史，在長期的積累和沉淀之下，民族聲樂形成了自身特有的文化內涵，既區別于其他藝術和音樂形式，也集中反映了多元民族的精神風貌，是對傳統文化和民族底蘊的折射。作為幅員遼闊的多民族國家，盡管各民族在語言、風俗等方面存在較大差異，但具化到華夏兒女這一共同身份，不同民族之間的隔閡被消融，差異性的民族文化升華成為固定的藝術形式，并將民族聲樂打造成為中華民族的傳統和代表之一。由此彰顯了不同民族文化在共同相融之下的全新魅力，也肯定了不同文化為民族聲樂這一內涵深厚的藝術形式所作出的貢獻。正是在漫長而久遠的發展征程下，民族聲樂形成了獨屬于自己的文化內涵，集中了各民族最突出而鮮明的民族特征，并構成了民族文化的重要標識。（2）多元：伴隨時代變遷而演進在龐大的民族文化體系中，民族聲樂是一顆璀璨明珠，也是最具特色和代表的一部分，集中體現和折射了民族氣量與民族精神。歷經長久發展，民族聲樂已不僅僅是“高處不勝寒”的藝術文化形式，更是滲透和滋生到民眾生產生活點滴的烙印。在演唱方法和演唱內容上面，民族聲樂與本民族的生活方式，宗教信仰等緊密相關，并以此作為創作根基與源泉。伴隨著經濟的發展和社會的演進，民族是聲樂也在多元化的浪潮下走向發展創新，無論是藝術形式還是演唱方法，都有所突破，并奔向更廣闊的藝術舞臺。在多元發展時代，民族聲樂的內在民族屬性、民族特征在愈加引起國際關注的同時，其承載的民族使命感也更加沉重，弘揚和激發民族聲樂潛力，任重而道遠。歷經歷史長河的洗禮，民族聲樂能流傳至今并名揚內外，不僅僅因為其藝術形式高雅，內在精神飽滿，更在于其承載了千百年的民族文化，是各族人民共同的精神財富。鑒于民族聲樂在文化審美以及藝術傳承方面的重要價值，就需通過高師聲樂教學這一載體來引導更多民族聲樂的愛好者參與其中，共同挖掘民族聲樂的精華之處，確保民族聲樂在多元化的浪潮下能夠運籌帷幄地發展，傳承與保護也更為有效。

二、高師聲樂教學現狀

新中國的成立不僅變革了社會發展，更重建了教育體制，扭轉了長久以來對藝術不甚重視的局面，催生和帶動了一批藝術類高校的發展。基于此背景，民族聲樂專業也應運而生，并擁有了大批熱衷和致力于從事民族聲樂研究追求者。改革開放后，經濟社會的發展速度大幅加快，公眾傳統的物質生活需求在得到極大滿足之后，日臻開始追求精神層面的滿足，對于民族聲樂的關注程度逐日劇增，而潛心學習民族聲樂的學生數量也大幅攀升③。毋庸置疑，高師聲樂教學依托物質和精神等多重環境支持實現了良好發展，但不容忽視的是，當前的高師聲樂教學仍過度沿用滯后的教學手段和教學模式，缺乏與多元化發展相契合教學理念，從而在影響了高師聲樂實際教學效果的同時，遲滯了民族聲樂的多元化發展進程。因而，針對高師聲樂教學現狀予以審視，剖析其背后存在的問題極為迫切。1.民族特征模糊。早在上世紀50年代，隨著藝術類高等院校的組建，民族聲樂專業便隨之興起，不僅得到了廣泛的關注與重視，更是吸引了大批重視擁躉，由此為新中國民族聲樂的發展做出了卓越貢獻。在當時，處于起步時期的民族聲樂教學以單純的學習為主，主要是對民族聲樂表演家以及演唱家的風格進行探索模仿。但隨著后期改革開放的實施，中國的對外開放程度大幅提升，民族聲樂不再瑀瑀獨行，而是伴隨著流行、美聲等演唱形式的滲入同步發展。毋庸置疑，多樣化的演唱方式在豐富和壯大了音樂體系，但也不可避免地對民族聲樂造成一定的沖擊。部分藝術院校對流行和美聲音樂等投以巨大熱情，并將重點傾斜與其，忽略了民族聲樂的重要性。對西方音樂文化的過度追隨與日漸淡漠的民族聲樂逐漸形成明顯反差，高師聲樂教學也成為冷門。當下，國內雖有眾多高等院校設有高師聲樂課程，但教學的淺析性弊端可見一斑，由于缺乏對民族文化和本土文化的深入講解探討，高師聲樂僅僅局限于演唱、技巧的單一層面，未能針對民族聲樂背后所隱藏的民族精神與氣韻進行深入挖掘，日漸造成教學向西方化的傾斜。在此之下，高師聲樂教學將民族聲樂本身的民族性逐步抽離，導致教學中的民族特征模糊，發展根基不穩，多元化的發展路徑更無從談起。2.教材內容滯后。為了給民族聲樂的發展輸送新鮮血液與力量，推動民族聲音的發展，國內一眾藝術類高校都在立足本校實際的基礎上，組建專人對高師聲樂教學進行了探究，成立了教材編審小組，制定了專業教材。但通過對教材內容的分析及其具體實施效果來看，這些教材在內容設定上明顯滯后與民族聲樂的發展趨向，背離了民族聲樂的發展軌道。而其中，甚至包含了若干西方和流行文化元素，明顯有悖于教材編審初衷。除此之外，還有部分高校對于高師聲樂教材缺乏足夠的認知，僅將其作為學生的業余和選修書籍，導致學生對基本功和聲樂背景文化的忽略。毋庸置疑，在多元化的發展進程下，采擷域外經驗對于豐富和壯大民族聲樂體系至關重要，但背離了民族聲樂的根源，撼動民族聲樂發展根基也勢必導致民族聲樂的沒落④。因而，高師聲樂教學必須強化認知，提升對民族聲樂理論的關注程度，將其作為教材的重要組成部分，并引導學生共同學習，進而打破當前高師聲樂教學因教材內容滯后而造成的背離現實，切實通過教材強化學生的理論功底和專業素質，并逐步提升其在民族聲樂方面的綜合藝術底蘊。3.教學創新不足。時至當下，繼承和發展民族聲樂的呼聲一直高漲，但西方藝術和流行音樂也始終是當前中國社會藝術發展和審美趨向的主導，民族聲樂看似威嚴，實則邊緣化的發展處境著實令人堪憂。民族聲樂雖在多元化發展的今天得到了愈加高度的關注，但高校對于民族聲樂的重視程度卻顯然不足，在宣傳與推廣等方面的力度難以企及其他重點學科，教學的傾斜力明顯疲軟，由此造成其民族特征的淡化。在此之下，難免造成高師聲樂教學對此方面的淡漠，缺乏對特色和創新化教學手段的探索。實踐中，高師聲樂教學大多延續了傳統的教學方法，教師過度注重演唱技藝，將重點置于對學生聲樂的強化訓練智商，未能指導學生如何有效解決音樂課堂歌唱教學中的實踐問題，極容易造成學生在走出高校課堂后與實際教學的脫節。缺乏特色且傳統滯后的教學模式明顯有悖于音樂藝術的個性化發展原則，高師聲樂教學本應遵循的因材施教教學模式被人為阻斷，學生教育與社會需求的背離不僅限制了學生的技能開發和思維創新，也束縛了其實踐能力的抬升。

三、高師聲樂教學的多元化發展路徑

一、“工學結合”教學模式的內涵和實施背景

工學結合教育模式肇始于1903年英國桑得蘭德技術學院工程系和土木建筑開始實施的“三明治”教育模式。1906年,美國俄亥俄州辛辛那提大學也實施了與英國基本相同的工學結合教育模式,并稱之為“合作教育”。1983年世界合作教育協會在美國成立,總部設在美國馬薩諸塞州波土頓的東北大學,協會成員來自40多個國家,每年召開一次國際性會議,影響越來越大。目前,發達國家工學結合教育模式發展的重點是跨國安排學生的工作實踐,以達到教育國際化的目的。2000年協會理事會經討論決定,將合作教育改為“與工作相結合的學習”,以進一步從名稱上凸顯工學結合的基本特征,便于理解。工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式,主體包括學生、企業、學校。它以職業為導向,充分利用學校內、外不同的教育環境和資源,把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合,貫穿于學生的培養過程之中。在這一過程中,學生在校內以受教育者的身份,根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動,在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力,同時提高學校教育對社會需求的適應能力。對于學習與工作相結合的教育模式,各國都有一些自己習慣的稱呼,如:美國稱之為“合作教育”或“與工作相結合的學習”,英國稱之為“三明治教育”,中國則稱之為“工學結合”或“半工半讀。改革開放以后,中國學習國外合作教育的經驗,于“八五”和“九五”期間在全國進行了試點,取得了一些寶貴經驗。隨著社會經濟的高速持續發展,職業教育培養定位為高素質技術技能型人才,現代高職院校教育已由“教師本位”階段發展到“校企合作”“工學結合”“校企融合”的多元化發展時代。2013年11月中共中央《關于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出“加快現代職業教育體系建設,深化產教融合、校企合作、培養高素質勞動者和技能型人才。實施離校未就業高校畢業生就業促進計劃,把未就業的納入就業見習、技能培訓等就業準備活動之中,結合產業升級開發更多適合高校畢業生的就業崗位。”2014年6月,針對現代職業教育做出重要指示,把加快發展現代職業教育放在重要凸顯的位置。同時《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、教育部《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》等相關文件下發,標志著現代職業教育發展已經邁入改革、創新時期。而“工學結合”模式則是其中的一個重要途徑。高師音樂專業鋼琴教學中探索實施“工學結合”模式適應時展,是響應國家號召、培養高素質勞動者和技能型人才的有益嘗試。

二、高師鋼琴教學實施“工學結合”模式意義

（一）體現高師“以就業為導向”人才培養目標。目前高師音樂專業培養目標的定位不清晰,從而使學生掌握的知識技能不能與招聘職業崗位相適應,進而導致畢業生就業日趨艱難。高師鋼琴教學的“工學結合”模式要求緊密結合職業特點,關注職業需求的動態,以就業為導向確定人才培養目標,強調高職高專鋼琴教學中課本知識向實踐技能轉化,培養彈、唱、跳、編、講、教全面發展的“通才”。（二）促進教學改革,推動協同創新意識。“工學結合”模式強調教學內容與工作需求相對應。要求教育者必須深入工作崗位考察、調研,了解當前音樂專業就業的方向及崗位的需求,分析崗位工作中存在的問題,將基層基礎教育師資及相關基礎音樂人才市場所具備的鋼琴技能要求引入教學內容中。同時,邀請用人單位走進課堂,與一線教師交流,提出可行的建議,創建校企深度合作,建立實習實訓基地。“工學結合”模式鼓勵“請進來,走出去”的教學思路,與行業、企業第一線的專家共同制定教學計劃、編寫教材、授課和指導實踐教學環節,相輔相成,促進高師鋼琴教學創新發展,推動用人單位的協同創新意識。（三）促進教師“成長”,推進優質教學團隊的構建。實施“工學結合”模式要求強化教師專業技能與實踐教學能力,教師不但具有良好的鋼琴教學能力,且能以演員的角色活躍在舞臺實踐表演中,能以文藝工作者的身份擔當相關的音樂工作。因此,教師必須及時更新專業知識,通過進修、集訓、校企交流提高專業素質,通過觀摩課、研究課的形式讓教學團隊共同研究實踐,從而進一步促進科研與教學并進,推進優質教學團隊的構建。（四）提高學生學習能力與就業能力。高師音樂專業培養的行業特點較突出,職業任務較廣泛,將工作任務滲透到課堂教學中,讓學生理論與實踐相結合,可以提高學生崗位技能操作的熟練程度,挖掘學生的創造力,培養工作適應力,提高學習能力。教學與實習、實訓基地相對接,能讓學生把知識轉化成能力,積累豐富的工作經驗,培養學生就業能力。

三、“工學結合”模式下高師鋼琴教學具體實施

（一）明確教學目標。“工學結合”模式是以工作崗位需求為職業導向,以服務市場經濟需求為中介,在教學中貫穿職業崗位內容,在實訓中把理論知識有效地轉化成為工作能力,以“工”帶動“學”,實現“學”用于“工”。在高師音樂專業培養方向及鋼琴教學目標確立過程中,教育者必須清楚地認識到高師音樂專業培養什么方向的職業人才,當前相關的工作崗位需求,職業行業的標準,在鋼琴教學中擔當的任務,因此要到基層基礎教育、企事業單位進行調研,只有深入相關行業研究才能明確教學目標。通過調研,我們了解到高師音樂專業的學生要具備鋼琴基礎彈奏,同時熟練掌握歌曲伴奏編配、即興演奏及自彈自唱的能力。在與用人單位交流與探討中,我們深刻地感受到學生所掌握的鋼琴技能在實際工作中運用的情況,所產生的困難與疑惑值得教育者進行教學反思,促進其在教學內容中進行更新。（二）更新教學內容。在“工學結合”模式的實施中,教學內容必須與工作內容緊密聯系,課程教學服務職業崗位需求。在調研中發現,基層音樂教育鋼琴技能主要表現在:幼兒園教學中應掌握幼兒趣味性強的歌曲彈奏,如《洋娃娃和小熊跳舞》《大風車》《豐收之歌》等,并能即興彈奏時下流行的動畫片音樂網絡游戲音樂,如《冰雪奇緣》《熊出沒》《植物大戰僵尸》等,還能改編一些經典名曲,使之簡化。以上彈奏的樂曲可以運用在游戲活動睡前提示上下課提醒蒙式教學中,不僅啟發幼兒的音樂思維,而且可以幫助他們形成良好的行為習慣,還可以建立愉悅的師生關系。小學教學中應掌握少兒歌曲的伴奏,包括獨唱合唱,如《小紅帽》《祖國,祖國,我們愛你》《共產兒童團歌》《幸福拍拍手》等,掌握膾炙人口的流行歌曲的彈唱,如《小馬保莉》《你是我的小蘋果》等,并能在少先隊主題活動、校內外音樂活動及比賽中擔任相關的彈奏任務,同時具備指導學生演奏一些初、中級的鋼琴獨奏曲的能力。從事基層文化站工作中,能以鋼琴演奏的基礎、良好的內心聽覺、優雅的演奏審美觀來審視、展開服務工作,如指導學員欣賞層次稍淺的古典音樂,欣賞鋼琴伴奏的歌曲,以達到凈化心靈、提高審美、激發熱情的具有“正能量”精神的目的。在企事業單位從事宣傳、組織的工作中,能以鋼琴練習時散發的“堅韌不拔”“一如既往”的毅力來完成相關工作任務。結合以上列舉的工作崗位,高師鋼琴教學應該滲入多學科、多元化的內容。從心理方面介入,培養學生平衡手指運動系統的生理操作協調能力與大腦認知系統的心理能力,克服演奏中焦慮、緊張的心理。從教育心理學介入,幫助學生改善音樂記憶,豐富內心聽覺,發揮音樂想象力,提高譜視奏能力。從文學介入,培養學生的音樂理解能力,提升音樂審美能力。從美術學介入,幫助學生改進手指觸鍵的感覺,提高音質和音色。從計算機學介入,通過計算機軟件的應用,輔助學生學習鋼琴。從音樂學介入,通過視唱、樂理、和聲、曲式分析、中外音樂史、合唱指揮、古箏、舞蹈等本學科課程的滲入解決演奏中觸鍵音色、歌唱線條、音樂構造、節奏、聽覺等問題。加大即興伴奏的編配能力,強化歌曲伴奏的彈唱能力，增加鋼琴藝術發展史和鋼琴教學法內容。（三）改進教學形式與方法。目前,高師的鋼琴教學形式為一對一的個別課,一對三、一對四、一對六的小組課及一對十幾或二十幾的集體課。“工學結合”的人才培養模式中,教育者應根據模式的特點增加更多樣的教學形式,如觀摩課,即讓學生觀摩有經驗的行業一線教師的授課,從中領會專業授課的要領,從相互交流中吸取教學經驗,讓學生觀看、欣賞以“劇團演出”形式的觀摩課程,讓他們感悟行業工作的特點、任務、內容;實踐課,音樂專業學科的特點是專業性強、技能技巧性突出,往往得通過舞臺實踐的歷練才能形成;研究課,通過行業或企事業的參與,針對學生工作中的實踐操作問題,發揮教師和企事業技術人員的智慧和能力,幫助他們解決問題,深化產教融合,提高教學質量;評價課,讓行業或企事業對教學進行指導與評價,讓學校了解行業人才需要,推進校企合作。高師鋼琴教學中常用的教學方法有講授法、討論法、示范法、練習法、欣賞法、實踐法。“工學結合”模式實施下,可根據“行動導向”教學的要求,開創教學方法,如項目教學法,根據人才市場的需求,針對工作項目的特點,教師在教學中采用符合項目需求、見效性強的教學方法;案例教學法,教師在教學中對工作案例進行深入剖析與總結,通過舉一反三,讓學生掌握工作技能的方法。（四）提升教學資源。提升教學軟件資源,加強“雙師型”教師隊伍的建設。通過讓鋼琴教師到行業或相關企業進行短期的工作,參加各類文藝演出、專業課程及學歷進修,積極引進文藝團體具有豐富的舞臺實踐經驗和高職稱演員資格證的人才,主動選用學前教育、中小學的“名師”,參加到教學活動中,引進外校專家,通過專題講座、教學指導,發揮其客座教授的作用,使教師從能力上既有勝任教師工作的能力,也有指導學生工作實踐的能力,所具備的證書,既有教師資格、職稱證,也有演員、編導等技術職稱、資格證,以滿足“工學結合”模式下的鋼琴教學需要。提升教學硬件資源,加強和完善實習、實訓基地的建立。把相關企、事業單位引入學校,創建校企合作、產教學研一體化的校內實習、實訓基地,與用人單位掛鉤,拓寬與行業的深度合作,建設產學研相結合的校外實習、實訓基地,實現實習與就業一體化,保障“工學結合”模式下的學生學習實踐需求。（五）改變考核評價與方式。傳統的高師鋼琴考核評價通常是讓學生背奏一首練習曲或樂曲,教師根據其熟練程度、音樂表現、音色音質給出分數,如此考核方式使得學生“閉門造車”,只單純掌握演奏技能,不具備高師鋼琴人才“多面手”的特點。“工學結合”模式,推崇多元化的考核方式,注重學生的專業能力,采取理論與實踐結合、知識與能力結合,采用筆試、口試、操作、舞臺實踐、職業應用、教案分析等多種方式進行。讓企、事業單位參與到考核評價中,讓考核學生的評價體系從封閉走向開放。

本文作者：王冬巖工作單位：河北民族師范學院

全面提高兩代師表素質需要。一個學校要想發展，要想提高育人質量，關鍵是要有一支一流的教師隊伍。要想提高教師隊伍的整體素質，其中具有核心意義的工作是提高全體教師的思想道德素質，也就是加強師德建設。一個教師如果沒有良好的職業道德，就不能通過自己的教學對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的教育，就不能很好地完成教書育人的任務。在師范院校中，今天的學生就是明天的教師，如果他們沒有得到好的言傳身教，未樹立起正確人生觀、價值觀，那么他們在今后的施教中，貽誤的不是一兩個學生、一兩代學生的健康成長，而將是國家的前途和命運。社會大環境的客觀需要。長期以來，廣大教師教書育人、敬業奉獻，贏得了社會的尊重。同時也必須看到，近年來，在市場經濟條件和改革開放的環境下，教師的思想道德也受到了一些負面影響。如部分教師教學精力投入不足，主副業倒置;缺乏嚴謹治學的態度，敬業精神不強，工作上應付，出現“學不能為人師、行不能為示范”等問題。這些問題如得不到很好的解決，勢必影響整個教師隊伍的素質，影響學校的健康發展，影響育人質量。

強化師德建設的具體目標

高師貫徹落實“以德治國”和“提高高校教育質量”的一個重要舉措就是要加強師德建設，以德治校，以德育人。具體說就是要有強烈的事業心，嚴于律己，全身心地投入到教育教學工作中去。積極進取，好學上進，有嚴謹細致的工作作風，言行一致，言傳身教，用自己淵博的知識、高尚的道德影響學生。為此我校提出了師德建設目標，對教師提出一些具體的職業道德規范:1．教書育人，為人師表。作為高師的教師，既要有博大精深的專業知識，又要有高尚的道德品質和人格魅力，始終銘記自己是培養教師的教師，學高方可為師，身正才能為范。2．熱愛教育事業，遵守教育法規。要求教師要愛崗敬業，把主要精力放在教學上，處理好事業與個人利益之間的關系，同時要自覺遵守《高等教育法》《教師法》等各項法律及規章制度，自覺遵守職業道德規范，愛崗敬業，為人師表，以自己的道德要求、道德情感、道德規范和道德形象去引導、教育學生。3．關心愛護學生。作為教師要以學生為本，一切為了學生，要關心學生的成長，關心學生的成才。這樣才能建立起和諧的師生關系。“親其師”從而“信其道”，使言傳身教落到實處。4．遵守學術道德。對在教學科研中有抄襲、剽竊、作假行為等有違職業道德行為的，堅決予以制裁，情節嚴重者取消教師任職資格。

強化師德建設的多種舉措

1．建立和健全各種規章制度，加強對教師行為的約束。如《教學工作常規》、《教師教書育人行為規范》等一系列規章制度，對教師教學行為在客觀上進行規范，使其有章可循，有法可依。2．加強思想政治工作，建立學習制度。思想是行為的先導，要提高教師的政治思想素質，必須完善學習制度。通過學習《教師法》、《教育法》等法律法規和黨的有關方針政策，提高自身理論素養，更新教育觀念，促進教育教學。3．建立獎勵和激勵機制。把師德水平作為評優、晉級的一項重要指標，每年教師節全校評選“師德標兵”;并建立一票否決制，即在評優、晉級中如果在思想道德考核中有一項未達到標準，則失去參評資格。4．建立導師制，以老帶新，以優帶新。充分發揮骨干教師的模范帶頭作用。規定每位教授、副教授和優秀講師以上職務的教師作為年輕教師的導師，在教學、業務、思想道德方面予以指導和幫助。通過傳幫帶，促進年輕教師盡快成長。5．完善評價機制，學生積極參評。每個年度組織學生通過網絡進行評教、評德，對師德差，影響壞的教師，調離教師崗位。師德建設是學校一項根本性、長期性的艱巨工作，需要發揚優良傳統，充分調動各方面的積極性，協調工作，達到以德育人、以德治校的目的，更好地完成育人任務。

摘要：對高師體育院系在全民健身中的作用與優勢進行分析，提出高師體育院系應改變教學觀念，增設社會體育專業的學科設置，加強從事群體教育的師資隊伍建設，加強全民健身的理論建設與科學研究，加強培養社會體育指導員的工作等，從而使高師體育院系在全民健身活動中發揮更大作用，為全民族的體育事業發展做出大貢獻。

關鍵詞：全民健身社會體育作用

1、前言

全民健身計劃是我國實施的一項跨世紀的偉大工程，它的實施重點是青少年兒童，實施目標在于全面提高中華民族的體質和健康水平。學校是青少年的集中地，學校體育是國民體育的基礎，它擔負著培養造就青少年全面發展的重要任務。作為培養學校體育工作直接實施者（體育教師）的高師體育院系，在這項跨世紀工程實施中，如何發揮自身優勢和專業優勢，配合全民健身計劃實施，如何抓住全民健身計劃實施的這一良好機遇來促進本專業的全面發展，均是高師體育院系面臨的新課題。認真研究這一課題對保證全民健身計劃實施，對促進高師體育院系面向21世紀求發展，均有十分重意義。

2高師體育院系在全民健身計劃實施中的地位與作用

2．1為全民健身理論與方法提供科學保證

一、制定科學合理的入學考試考核標準

鋼琴是比較難學也比較難教的一門課程，高師院校要在短短三四年時間內把學生培養成懂理論、有技能、擅長教學的中小學音樂師資人才，是有一定難度的，需要入學新生具備一定的鋼琴基礎。如果新生入學前沒正規學過鋼琴，或即使入學前學過鋼琴，但學習掌握程度太膚淺，在大學學習鋼琴都會困難重重，幾年后很難達到專業水平。因此，要制定科學合理的入學考試考核標準，既要滿足學生進入高師院校學習愿望，又要能讓高師院校在規定時間內把他們培養成合格的中小學音樂教師或音樂教育工作者。

（一）合理確定鋼琴考試分數權重

應確定鋼琴考試分數在入學專業考試成績中所占權重，引導考生對鋼琴學習的重視，促進考生在入學前練好基本功，夯實提升鋼琴演奏水平的基礎。

（二）合理確定鋼琴業余水平

綜合多年的鋼琴教學實踐，考生鋼琴水平如果達到業余五級至六級左右，入學后學習鋼琴比較輕松，技能技巧提升較快，經過幾年時間的正規學習培訓，可以達到專業水平。

[論文摘要]當前，高師美術教育正在發生著深刻變革。其突出特點是培養目標更加多元化，教師教育更加專業化，教學過程更趨數字化。把握這時代特征，有利于提高高師美術教育的質量和效益。

[論文關鍵詞]高師美術教育培養目標教師教育教學過程

近年來，高師美術教育在“藝考熱”、擴招熱及火爆的藝術品市場推動下，其辦學模式發生了深刻變化。多數高師院校打破了單一培養教師的傳統，面向市場設置應用型藝術設計專業，形成一種辦學模式多元化的強勁態勢。同時，在基礎教育新課改和以數字化為特征的信息技術推動下，教師教育專業化、教學過程數字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術教育帶來了新的機遇與挑戰。

一、培養目標趨于多元化

(一)設計藝術成為高師美術教育新的生長點

傳統上，我國美術教育大體延續著美術學院工藝美院和高師美術教育三大類型并存的格局。其中，美術學院設置國、油、版、雕、史論等傳統專業，培養專業美術工作者和研究人員；工藝美院以實用設計門類劃分專業，培養應用型專業設計人才；高師美術教育大體沿襲了美術學院的專業設置，以培養各級各類教師和教學研究人員為專業培養目標。但從上世紀80年代中期開始，這種格局開始發生變化。社會對純藝術類人才需求量不斷縮小，中小學美術教師在大中城市也漸趨飽和，而設計類實用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設計類專業成了中國美術教育的熱點。全國各大美術院校都爭相開辦設計類專業，而高師美術院校也不甘落后，相繼增設了“平面設計”和“環境藝術設計”等專業。以教育部屬六所師范大學為例，華東師范大學設有綜合繪畫、美術教育和環境藝術設計三大學科，并按“綜合繪畫和美術教育”、“環境藝術設計”兩個方向招生；東北師范大學設有美術教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環境藝術與服裝藝術設計、裝潢藝術與電腦美術設計等7個系，其中只有美術教育系為師范類專業；陜西師范大學設油畫、國畫、視覺傳達設計、環境藝術設計等四個系，并按照美術教育、繪畫、裝潢設計三個專業培養人才；北京師范大學下設美術學、藝術設計兩個專業，專門培養從事美術、書法、藝術設計教學、創作、研究等工作的高級人才；西南大學設有美術學、藝術設計、繪畫及雕塑四個本科專業，只有美術學為師范類專業；華中師范大學設有美術學、藝術設計兩個本科專業，其中藝術設計為非師范類專業；華南師范大學現有美術學、藝術設計、數字媒體藝術等三個本科專業，設有美術教育、視覺傳達設計、環境藝術設計、工業設計、新媒體藝術等系，多數為近年來新興的非師范類應用型專業。

第一篇：高師鋼琴教學中個性差異探討

一、高師教學中學生的個性差異表現

性格是人精神意識形態傾向中較為復雜的心理現象，不僅包含著眾多層面的概念，還表現出諸多的個性特征。蘇聯著名教育家瓦西里•亞歷山德羅維奇•蘇霍姆林斯基說：“每個孩子都有一個完全特殊的、獨一無二的世界。”因此我們不能搞統一化，而應充分尊重每個學生的個性。分析學生性格上存在的個性差異，教師首先應該了解學生在生活學習中表現出的氣質特色。氣質是人在長期的心理素質影響下所形成的性格外在反映，與性格緊密相連，卻又因個人生長環境的差異性而相互制約。因此，教師對學生的外在氣質進行關注與分析，便能夠得出相應的個性差異結論，進而因材施教，制定多層次的教學策略。同時，學生在性格上的差異性還會對其興趣愛好產生影響。教師在教學實踐中應探尋學生的興趣愛好，并通過教學引導加以培養，促進學生綜合素質的提升。不同的教育風格需要因人而異，這樣既可以體現出教學效果，又可以減少教學負擔。個性差異是教育的結果，也是教育的依據。研究和了解學生的個性差異，針對學生心理的不同特點，實施差異教學，才能取得良好的教育效果。

二、尊重學生個性差異，推行因材施教鋼琴教學

（一）樹立因材施教的教學理念

教師的教學態度對教學質量有著決定性的影響。在高師鋼琴教學過程中，學生的智力因素固然在教學有效性方面發揮著重要的作用，但并不會產生關鍵性的影響。教師在教學中應該平等地對待所有學生，無論學生的領悟能力強弱，都要對他們進行耐心的幫助和學習指引。特別是當學生因為個性差異產生不同的學習結果后，教師更應該對因材施教的教育理念加以重視，為接受能力較強的學生制定高強度的學習方式，挖掘學生潛力；對于接受能力較差的學生制定更為具體的教育引導方式，鼓勵學生以積極樂觀的態度學習，并通過賞識教育培養學生的自信心，增強其學習效果。

【摘要】教育革新方面的調整越來越大，但如果不在源頭問題上改變固有的辦學模式和辦學理念就不能跟隨時代前進的腳步，適應時代的發展，就會被時代所拋棄，而音樂教育又因其獨特的專業特色，在教育改革時將會面臨更加艱難繁雜的問題，高師音樂教育實習迎來了巨大的挑戰。

【關鍵詞】高師；音樂教育；改革

一、高師音樂教育實習的現狀

（一）對教育實習的重要性認識不足。通過調查發現發達國家更注重音樂教師在教學中的實踐，為音樂教師提供更多的實習渠道，讓音樂教師在教學中汲取經驗，將所學的知識通過學生的反饋，學生的需求，更好地傳授給學生，而在我國音樂教育中一味地注重音樂知識方面的積累，但忽略了音樂知識的實際運用，因此在實際教學當中，由于高師音樂教師經驗不足，對待學生的需求和知識接受能力沒有一個好的把握，導致了學生的學習主動性不高，接受能力差，側面體現出我國音樂教育水平還沒達到一定的高度，高師音樂教育實習應該加以重視。（二）實習學生對教育教學的認識經驗不足，使教育實習效果不明顯。據了解，很多音樂特長專業的學生并不是因其興趣愛好而報考的，很大一部分考生是因為文化課成績不佳臨時性學習音樂，時間倉促，不能將知識完全掌握，再加上大學期間由于缺少興趣也不會對其深入學習，這也就導致了學生在實習期間由于自身知識儲備的不足在教導學生時會出現不知所措的情況。現代大學生在音樂方面更加注重歌唱、舞蹈，往往會忽略了理論性的知識，在實習過中缺少對理論知識的專業解釋和輔導，無法讓學生多方面地對音樂有所了解，而且也因為年齡原因和經驗不能更深入地走進學生內心和了解學生需求，這些因素都會導致高師音樂實習生的水平偏低。

二、高師音樂教育實習的重要性和作用

（一）高師音樂教育實習的重要性分析。高師音樂教育實習是每一個師范學生必須經歷的階段，也是將學生從一直聽講、學習的學生身份，轉換成教授知識的老師身份，通過教學實習使學生完成身份上的轉變，學生的身上就有了更多的職責和義務，老師的這個身份可以幫助學生更好地規范自己，做一些事情時更加嚴于律己，慢慢使自己的行為變得更加規范、優秀。在教學過程中學生也會對所學的知識掌握程度有更加清楚的認識，通過教學將所學知識傳授給學生，增加自己的實踐能力，還有對學生的心理和傳授方法在實習過程中會逐步探索，因此實習對于學生是必須經歷的過程，只有這樣學生才能慢慢地提高自己能力，探索教學模式，逐步成為一名優秀教師。（二）高師音樂教育實習的作用分析。高師音樂教育實習可以起到兩大方面的主要作用，第一對學生所在高校的外部認知作用，學生實習時代表的是從本高校經過高等素質教育的人才，在代表自己的同時也代表著所在學校的臉面，通過實習生的教學質量和所在實習單位的評價還有學生的反饋，對外部認知本高校都起到了至關重要的作用；第二對學生自身的評價，學生通過實習階段可以發現自身的不足，通過學生的反饋可以知道該怎么傳授知識，能夠將自己所學有所用，達到學以致用的目的，另外，還會對自己的職業發展有一個新的思索，無論是對學校還是本身，實習都起到了直觀重要的作用。

摘要：聲樂作為高等師范院校音教專業的重要課程，對于培養學生音樂教學素質以及提高學生聲樂教學能力有著重要作用，在高師聲樂教學課堂中，采用小組教學的方法能夠有效地提高聲樂教學的效率，促成聲樂課程教學模式的創新。本文將結合筆者的實踐經驗，探討高師聲樂小組課教學效率提升的相關路徑。

關鍵詞：高師聲樂;小組課教學;教學效率

隨著素質教育在我國高等院校教學中的不斷推進，傳統的高師聲樂教學正在面臨改革的迫切需求，在高師聲樂教學的過程中采用小組課的教學方法利于提高教學效率，而且能夠更好地改進聲樂教學，根據學生的實際情況進行合理分組和開設，以突破傳統的教學模式進行改革。聲樂小組課教學作為一種新的教學模式本身具有更很多的優勢，在實際推廣和應用的過程中應當注重教學策略的分析，從而發揮出更大的效用。

一、高師聲樂課堂中采用小組課教學的優勢

隨著時代的發展以及高校不斷的擴招，傳統的聲樂教學方法已經無法滿足當下學生的音樂學習需求，所以高師院校在開展聲樂課堂時應當采用更為科學的教學方法，解決師資力量不夠、學生學習需求高的問題。將聲樂小組課的教學方法和傳統的聲樂教學方法相融合，能夠提高學生的課堂互動率，讓學生在小組范圍中發揮自身的優勢、揚長避短，并且這種小組學習的方式能夠打破原本聲樂教學課堂理論教學的枯燥，促進學生之間以及學生和老師之間的交流，讓學生能夠在聲樂學習氛圍中認識到自身的不足之處，教師也能對學生進行針對性教學，從而促進聲樂教學的效率提高。聲樂小組課的教學也讓聲樂學習變得更加有趣，學生更能在小組范圍中放飛天性，從而喜歡上聲樂小組課。

二、當下高師聲樂小組課開展過程中的存在問題

摘要：面對當前教育改革的重要機遇，高師聲樂教學改革有序推進，教育改革的方向是培養新時代的應用型人才，只有這樣才能夠滿足社會需求，為藝術事業的發展提供有用的人才。聲樂教材是高師聲樂教學的基礎，影響教學內容和教學質量，想要真正意義上達成人才培養目標，就必須在推進教學改革的過程中進行聲樂教材創新建設，以此為切入點，拓寬改革思路，為學生音樂素養的發展提供保障。高師聲樂教材建設應該把接入點和目標確定為培養應用型人才，這是深化高等教育改革的必然要求，也是面向社會培養人才的必然選擇。

關鍵詞：高師；聲樂教材；應用型人才；建設方法

聲樂教材建設與教材改革是高師院校聲樂教育改革的重要環節，強調在教材建設當中正確把握方向，根據應用型人才培養的目標進行教材建設方案的更新，提高教師的持續創新能力，完善教師專業素質，把應用型人才培養方向付諸實踐［1］。高師聲樂教學在改革發展當中應該始終以社會需求為導向，堅持與時俱進，扭轉傳統落后的思想，提高教材體系建設的針對性以及有效性，在應用型人才培養目標的指導之下，提出建設教材體系的科學方案，迎面教學挑戰，為高師聲樂教學注入活力。

一、應用型人才培養目標

高等院校培養應用型人才是國家的一項重要發展戰略，在助推中國高等教育大眾化發展方面發揮了突出作用。根據我國中長期教育改革與發展規劃綱要，應用型人才是社會需求的方向，和學術研究型與實用技能型人才有很大的差別，所以對應用型人才培養目標進行探討研究具有很高現實價值［2］。當前，高等院校進行了辦學定位的創新，強調要滿足中國經濟社會的發展要求迎合社會對高層次應用型人才的需要，為高等教育大眾化的有序推進提供支持，這些都給應用型人才培養提出了新要求并帶來了良好條件。應用型人才是具備專業理論知識積累，擁有較強實踐應用能力與優良職業素養的人才，除了要理論基礎過硬，還必須在動手與創新能力方面具有積極表現。應用型人才培養目標主要包括以下幾點：1．知識目標。不管是哪種專業，都要求學生掌握和自身所學專業相關的基礎理論以及知識，因為這是提高應用能力和創新能力的基礎與前提。知識目標是通過專業人才培育方案的設定與教學大綱要求，確保課程教學當中學生順利掌握原理與知識點；2．專業能力目標。專業能力是學生在經過了知識學習與實踐鍛煉之后，要具備的解決專業問題的能力，具體涉及語言表達、信息處理、管理、學習、外語等多方面的能力；3．素質目標。應用型人才的素質培養目標，涉及的內容比較多，如心理素質、身體素質、敬業精神、團隊合作意識、職業道德、創新思想等等。在培養應用型人才的過程中，知識與專業能力目標屬于具體課程目標，往往可以通過課內外教學實踐的方法實現。素質目標往往需要經過多門課程綜合學習，通過對各種知識進行持續融合，再加上有效的實踐鍛煉才能形成［3］。

二、高師聲樂教學改革中培養應用型人才的意義