摘要：實驗法、類比法、等效法、論文物理模型法、問題討論法、諧音口訣記憶法、反證反演極端分析法、利用多媒體等八個方法，是物理教學中化難為易的有效方法。

關鍵詞：物理教學；化難為易；方法

物理教學化難為易的方法大致有下列八種：

一、實驗法

物理思維的最大特點是物理形象和物理概念的不可分離性。教學實踐表明，學生學習物理時的“難以理解”，主要是“難以想象”造成的。造成物理教學低效率的原因，從思維方面看，關鍵問題就在于嚴重地忽視了形象思維能力的培養。豐富感性認識是防止抽象、幫助學生理解和掌握知識的有效手段，而感性認識的獲得源于實踐或實驗。因此要努力創造條件，注重課堂演示實驗(包括實驗、模型、圖示、實物等)，同時要求學生親自動手做一些實驗(包括分組實驗、課后小實驗、小制作等)，學生通過觀察、實踐和思考，豐富感性認識后，對物理概念或規律、定律或原理的理解就會深刻，對新的知識的感受就會比較深刻。

二、類比法

一、“已知”與“未知”的關系

教學過程對學生來說，是由“未知”到“知”的過程；對教師來說，是一個將“已知”轉化為“他知”的過程。可以說，教師的“已知”和學生的“未知”的矛盾構成了教學過程中的主要矛盾，而矛盾的主要方面則是教師的“已知”。所謂教師的“已知”，就是指教師對教材的理解和掌握。因此，在教學過程中，鉆研教材成了解決教師本身的“知”與“未知”的矛盾的過程。解決這個矛盾的主要方法就是熟讀教材，深入理解教材。鉆研教材時要以一章為鉆研“對象”，進行知識排隊，抓住主線，明確重點，確定難點，在自己的頭腦中形成一個清晰的知識結構網。

二、知識與能力的關系

備課不但要鉆研教材，同時還應鉆研如何通過傳授知識來培養學生的能力。知識是能力的基礎，但知識決不等于能力。因此，挖掘教材中有利于培養學生某種能力的因素，是鉆研教材的一個極其重要的問題。如總結解題思路，不但能加深學生對化學定律和概念的理解，而且也是培養學生總結概括能力的好方法。

三、局部與全局的關系

有的教師說，研究教材好比下圍棋，只有全局在胸才能下好每一個子。這個比喻十分貼切。這個局部與全局的關系問題，在研究教材中不可忽視。若以整個化學作為全局，那么基本概念、基本理論、元素及化合物知識、有機化合物知識、化學計算和化學實驗就是組成這個全局的個個局部。若以化學實驗作為一個全局，那么儀器、藥品的使用、基本操作、氣體的制取、物質的檢驗、定量實驗就是組成這個全局的各個部分。教師只有心中有全局，處理各章各節教材，才能做到心中有數，才能知道功夫應下在何處。

歌訣法，是指教師根據教學內容和要點編成整齊的韻文，讓學生在輕松愉快的記誦中學會知識的一種教學方法。在識字教學中靈活運用歌訣輔助識字記形，辨義正音，往往會收到事半功倍的效果。現介紹歌訣輔助識字四法如下：

一、用順口溜化難為易課文中有的生字，多達19畫以上，結構復雜，兒童不易掌握。教學這類生字，教師可編幾句順口溜，引導學生分析字的結構，把握書寫筆畫順序，化難為易。如《一次科技活動》一課中的“攀”字，有19畫，是結構復雜的形聲字，教師在讀準字音的基礎上，可演示“攀”的運用，讓兒童理解字義。再編順口溜為書寫牽線搭橋：“山上小樹林，林中長叉藤，大哥伸出手，抓住往上登。”兒童理解歌訣后，邊念邊寫，就能輕輕松松學會“攀”字的形義和寫法。

二、用字謎訓練兒童思維猜字謎，是一種傳統識字法。小時候，父親教我“破謎兒”識的字，40年后，記憶憂新。“一點一橫長，一漂漂南洋，上十對下十，月亮對太陽”（廟的繁體）。在猜字謎的活動中，兒童必須按謎面提供信息，對字的形體結構，筆畫筆順，字音字義的特點進行分析思考，必須用聯想的思維方式將謎面信息與生活中的事物聯系起來，找出謎面和謎底的內在關系，作出答案。如教《驕傲的孔雀》一課，教師采用分步識字法教生字，先初讀課文，要求兒童看拼音讀準字音，感知字義；細讀課文，理解字義，鞏固字義，感知字形；總結課文，辨析字形。在理解“影”字前，教師背誦詩謎：“重重迭迭上瑤臺，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，卻教明月送將來。”并邊誦邊板書邊解說，兒童很快揭開謎底：“影子”。這樣，兒童懂得了“影”的意思，疏通了課文的最后一句，揭示出寓意，既識了字，又訓練了兒童的思維。

三、用兒歌區別形近字所謂形近字，指形體相近的字。由于這類字的形狀近似，不容易辨識，給兒童的認讀寫帶來困難。如“本、末、未”三字，都是“木”多一橫，兒童分辨較難，識記往往混淆。為有效地區別它們的形體，理解字義，教師可充分發揮兒歌的作用，在認讀的基礎上，教兒歌：“本末未木是一家，本是樹根末枝梢，未是樹干頂天地，萬木爭榮綠中華。”再按兒歌進行字理分析。教師拿一棵小樹，告訴兒童“木”是象形字，寫作中，教師將教鞭橫在小樹的根部，在根部畫一橫（或圓點），示意這一橫（或圓點）表示樹根之所在。“本”，就是草木的根。“”，稱為指事字。

四、用拗口令糾正方音方音，指地方方言，亦稱土語。方音對普通話的學習有負效應，嚴重影響著識字教學的規范性和純潔性。怎樣排除方音的干擾呢？筆者的經驗是：首先摸清方音同普通話的差異規律，知己知彼，循標治本；然后運用歌訣予以警示、強化、分辨。進行規范訓練。如梁平方言f、h不分，沒有翹舌音zh、ch、sh，有的音節出現了近韻轉化的情況。筆者收集了大量資料與普通話進行對比分析，弄清方音的聲韻缺失、替代、混用，轉化的規律，并列表對照，說明，強化讀音規范意識，還編寫拗口令讓兒童記誦，檢查自己的讀音是否標準。如，“識字音讀準，f、h要分清，‘學會’非‘學費’，‘鳥飛飛’不是‘鳥灰灰’，以示告誡。又如，為讓兒童分辨翹舌音和平舌音的字，編“三字經”：“做早操，壯四肢。誦詩書，長才智。振神州，展身手。”以之輔助，收效顯著。

歌訣法，是指教師根據教學內容和要點編成整齊的韻文，讓學生在輕松愉快的記誦中學會知識的一種教學方法。在識字教學中靈活運用歌訣輔助識字記形，辨義正音，往往會收到事半功倍的效果。現介紹歌訣輔助識字四法如下：

一、用順口溜化難為易課文中有的生字，多達19畫以上，結構復雜，兒童不易掌握。教學這類生字，教師可編幾句順口溜，引導學生分析字的結構，把握書寫筆畫順序，化難為易。如《一次科技活動》一課中的“攀”字，有19畫，是結構復雜的形聲字，教師在讀準字音的基礎上，可演示“攀”的運用，讓兒童理解字義。再編順口溜為書寫牽線搭橋：“山上小樹林，林中長叉藤，大哥伸出手，抓住往上登。”兒童理解歌訣后，邊念邊寫，就能輕輕松松學會“攀”字的形義和寫法。

二、用字謎訓練兒童思維猜字謎，是一種傳統識字法。小時候，父親教我“破謎兒”識的字，40年后，記憶憂新。“一點一橫長，一漂漂南洋，上十對下十，月亮對太陽”（廟的繁體）。在猜字謎的活動中，兒童必須按謎面提供信息，對字的形體結構，筆畫筆順，字音字義的特點進行分析思考，必須用聯想的思維方式將謎面信息與生活中的事物聯系起來，找出謎面和謎底的內在關系，作出答案。如教《驕傲的孔雀》一課，教師采用分步識字法教生字，先初讀課文，要求兒童看拼音讀準字音，感知字義；細讀課文，理解字義，鞏固字義，感知字形；總結課文，辨析字形。在理解“影”字前，教師背誦詩謎：“重重迭迭上瑤臺，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，卻教明月送將來。”并邊誦邊板書邊解說，兒童很快揭開謎底：“影子”。這樣，兒童懂得了“影”的意思，疏通了課文的最后一句，揭示出寓意，既識了字，又訓練了兒童的思維。

三、用兒歌區別形近字所謂形近字，指形體相近的字。由于這類字的形狀近似，不容易辨識，給兒童的認讀寫帶來困難。如“本、末、未”三字，都是“木”多一橫，兒童分辨較難，識記往往混淆。為有效地區別它們的形體，理解字義，教師可充分發揮兒歌的作用，在認讀的基礎上，教兒歌：“本末未木是一家，本是樹根末枝梢，未是樹干頂天地，萬木爭榮綠中華。”再按兒歌進行字理分析。教師拿一棵小樹，告訴兒童“木”是象形字，寫作中，教師將教鞭橫在小樹的根部，在根部畫一橫（或圓點），示意這一橫（或圓點）表示樹根之所在。“本”，就是草木的根。“”，稱為指事字。

四、用拗口令糾正方音方音，指地方方言，亦稱土語。方音對普通話的學習有負效應，嚴重影響著識字教學的規范性和純潔性。怎樣排除方音的干擾呢？筆者的經驗是：首先摸清方音同普通話的差異規律，知己知彼，循標治本；然后運用歌訣予以警示、強化、分辨。進行規范訓練。如梁平方言f、h不分，沒有翹舌音zh、ch、sh，有的音節出現了近韻轉化的情況。筆者收集了大量資料與普通話進行對比分析，弄清方音的聲韻缺失、替代、混用，轉化的規律，并列表對照，說明，強化讀音規范意識，還編寫拗口令讓兒童記誦，檢查自己的讀音是否標準。如，“識字音讀準，f、h要分清，‘學會’非‘學費’，‘鳥飛飛’不是‘鳥灰灰’，以示告誡。又如，為讓兒童分辨翹舌音和平舌音的字，編“三字經”：“做早操，壯四肢。誦詩書，長才智。振神州，展身手。”以之輔助，收效顯著。

歌訣法，是指教師根據教學內容和要點編成整齊的韻文，讓學生在輕松愉快的記誦中學會知識的一種教學方法。在識字教學中靈活運用歌訣輔助識字記形，辨義正音，往往會收到事半功倍的效果。現介紹歌訣輔助識字四法如下：

一、用順口溜化難為易課文中有的生字，多達19畫以上，結構復雜，兒童不易掌握。教學這類生字，教師可編幾句順口溜，引導學生分析字的結構，把握書寫筆畫順序，化難為易。如《一次科技活動》一課中的“攀”字，有19畫，是結構復雜的形聲字，教師在讀準字音的基礎上，可演示“攀”的運用，讓兒童理解字義。再編順口溜為書寫牽線搭橋：“山上小樹林，林中長叉藤，大哥伸出手，抓住往上登。”兒童理解歌訣后，邊念邊寫，就能輕輕松松學會“攀”字的形義和寫法。

二、用字謎訓練兒童思維猜字謎，是一種傳統識字法。小時候，父親教我“破謎兒”識的字，40年后，記憶憂新。“一點一橫長，一漂漂南洋，上十對下十，月亮對太陽”（廟的繁體）。在猜字謎的活動中，兒童必須按謎面提供信息，對字的形體結構，筆畫筆順，字音字義的特點進行分析思考，必須用聯想的思維方式將謎面信息與生活中的事物聯系起來，找出謎面和謎底的內在關系，作出答案。如教《驕傲的孔雀》一課，教師采用分步識字法教生字，先初讀課文，要求兒童看拼音讀準字音，感知字義；細讀課文，理解字義，鞏固字義，感知字形；總結課文，辨析字形。在理解“影”字前，教師背誦詩謎：“重重迭迭上瑤臺，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，卻教明月送將來。”并邊誦邊板書邊解說，兒童很快揭開謎底：“影子”。這樣，兒童懂得了“影”的意思，疏通了課文的最后一句，揭示出寓意，既識了字，又訓練了兒童的思維。

三、用兒歌區別形近字所謂形近字，指形體相近的字。由于這類字的形狀近似，不容易辨識，給兒童的認讀寫帶來困難。如“本、末、未”三字，都是“木”多一橫，兒童分辨較難，識記往往混淆。為有效地區別它們的形體，理解字義，教師可充分發揮兒歌的作用，在認讀的基礎上，教兒歌：“本末未木是一家，本是樹根末枝梢，未是樹干頂天地，萬木爭榮綠中華。”再按兒歌進行字理分析。教師拿一棵小樹，告訴兒童“木”是象形字，寫作中，教師將教鞭橫在小樹的根部，在根部畫一橫（或圓點），示意這一橫（或圓點）表示樹根之所在。“本”，就是草木的根。“”，稱為指事字。

四、用拗口令糾正方音方音，指地方方言，亦稱土語。方音對普通話的學習有負效應，嚴重影響著識字教學的規范性和純潔性。怎樣排除方音的干擾呢？筆者的經驗是：首先摸清方音同普通話的差異規律，知己知彼，循標治本；然后運用歌訣予以警示、強化、分辨。進行規范訓練。如梁平方言f、h不分，沒有翹舌音zh、ch、sh，有的音節出現了近韻轉化的情況。筆者收集了大量資料與普通話進行對比分析，弄清方音的聲韻缺失、替代、混用，轉化的規律，并列表對照，說明，強化讀音規范意識，還編寫拗口令讓兒童記誦，檢查自己的讀音是否標準。如，“識字音讀準，f、h要分清，‘學會’非‘學費’，‘鳥飛飛’不是‘鳥灰灰’，以示告誡。又如，為讓兒童分辨翹舌音和平舌音的字，編“三字經”：“做早操，壯四肢。誦詩書，長才智。振神州，展身手。”以之輔助，收效顯著。

新課標明確要求歷史教師在教學過程中要本著實事求是的態度，從不同的角度去發現歷史問題，并認真地探究歷史問題。歷史教學不應該只是將教學成績作為重點，而是要增強學生對歷史的了解和感悟。然而，構建“歷史味”的高中歷史課堂對于教師的要求非常高，所以教師要認真地研究教材特點，不斷地去填充歷史課堂的歷史味，從而讓學生認識到高中歷史課堂的學習意義。

一、明確歷史情境，創設歷史情境

歷史講究的是客觀存在的狀況和景象，不會因為人的好惡而發生改變。人們常說歷史有驚人的相似之處，但又是各有不同的，同樣的歷史情境絕對不會再發生，所以教師在教學過程中要明確歷史情境，從而為學生營造歷史情境，讓學生產生身臨其境的感覺。歷史情境只能是歷史的復原和再現，在不同的側面通過歷史資料來給學生展示歷史的真實性和客觀性。在歷史復原的過程中，復原的歷史與真實發生過的歷史肯定會存在很大的差異，因此教師要盡量保證歷史的真實性，還原歷史課堂的歷史味。

二、整體呈現歷史知識，講清歷史因果

教師要整體呈現歷史知識，為學生講清歷史產生的因果關系。歷史一般是按照時間和事件來進行敘述，因此教師的講述要有側重點，注重歷史因果關系。在講課之前，教師就要明確講課的主題，掌握重點和難點的知識，構建歷史講課框架。例如，在教學《走向世界的資本主義市場》時，教師就可以按照時間的先后順序來講解，讓學生知道資本主義世界經歷了四個階段:新航路開辟、殖民擴張、第一次工業革命、第二次工業革命。通過整體呈現歷史知識，讓學生明確工業革命“造就”了西方對東方的統治，從而認識到工業革命的重要意義。又如，《英國代議制的確立與完善》涉及到的內容特別多，時間跨度特別大，即從1640年一直講到了1832年，如果教師不補充歷史事件，那么學生就很難理解為什么會有1832年的改革。同時，教師在講解到1832年改革的時候，要為學生講解1689年成年男子才能當選為議員以及在1830年時工業革命帶來了巨大的經濟變化，人們很自然地就會要求政治權利，從而引出1832年的改革。這樣，教師為學生講清歷史因果關系，學生就會明白經濟基礎決定上層建筑的道理。

三、補充歷史資料，充分進行論證

在古文教學中，我們發現升入高一的學生盡管已在初中階段學習了四十余篇（古詩詞除外）古文了，但由于古人語言的運用比較靈活，句式變化多而特殊，所以，學生在譯文過程中，常常因同詞異義辨別不清、特殊語言習慣格式的譯法沒有掌握，以及詞的特殊用法難以確定而無法“對號入座”、準確譯出。針對這一情況。“對癥下藥”、化難為易，可收到較好效果。

同詞比較，辨清異義

文章由句子組成，句子由詞組成，詞是構成一切句子的基本材料，古文亦然。所以，翻譯句子的基本落腳點是翻譯出組成句子的詞，只有解決了“詞”這個難點，即是說，只要用相對應的現代漢語詞置換出原句中的古代漢語詞，這個句子也就基本上翻譯出來了。如何解決“詞”這個難點呢？我認為，只有在平時教學過程中，通過同詞的具體比較來豐富學生的一詞多義的知識，使學生在不同的語言環境中辨清異義，才能解決“詞”這個難點。

1.同詞異義的比較：即在同一篇課文或已學過的不同古文中，根據前后的語言環境和具體的語法結構，啟發學生比較它的不同意義。如教《譚嗣同》一文時，對本文中和已學過的文言文出現的“固”字，一一進行比較：

（附圖{圖}）

這樣做，一方面使學生進一步明確了在古代靈活的語言中確實存在著較為普遍的多義現象，要做到“對號入座”，準確譯文，必須注意聯系具體的語言環境，按照詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，依文度意，推導求解，另一方面也是復習鞏固已學的詞法、辨清一詞多義現象、培養學生看文識義良好習慣的好方法，從而為解決學生準確譯文之難、正確理解課文創造了有利條件。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學習具有重要的意義，它直接影響學習效率。在課堂教學中，學生是學習的主體，濃厚的學習興趣是他們獲取知識的動力。在實際教學中，學生對自己感興趣的事情往往會聚精會神，產生愉快情緒，積極性高；對不感興趣的事情，則不想接觸，注意力易分散，學習效果極差。因此，在歷史教學中，必須激發學生學習歷史的興趣，使其愛學、樂學且好學，才能發揮學生的主體地位，提高教學質量，順利完成教學任務。下面談一談我的一些具體做法。

一、上好序言課

序言課是教師在每一學年上的第一節課，序言課上得好壞是衡量教師能否一下子抓住學生心理，能否使學生從開始就對歷史這個學科產生興趣最關鍵的一步。為此，我在講“為什么學歷史”這一問題時，首先提問：“人最早是從哪里來的？”有的學生回答從類人猿轉變來的，接著再講有了人就有了人類社會，歷史就開始了。學習歷史就能了解人類社會，了解社會上形形色色的人及其做過的驚天動地、離奇古怪的事，你將會在驚奇、感嘆、自豪、悔恨中得到經驗，使自己變得越來越聰明，知識越來越豐富。你會知道長城的興衰、金字塔的由來、秦始皇的殘酷刑法、岳飛氣吞山河的豪邁氣概等等。這樣從一開始就用生動的敘述，緊緊抓住學生的注意力，激發他們的興趣，接著用形象生動、引人入勝的歷史故事進行演講，使學生感到好奇、有趣，認為應該學習歷史，學好歷史。

二、創設情趣，化難為易

在歷史教學中，一些概念抽象，學生難記，沒興趣學，這就需要教師為學生創設情趣，化難為易、化繁為簡。比如，我在講《清朝前期疆域》時，有七個方位需要學生牢牢記住，以往學生常常記混。我按順時針方向編成一句話：海嶺拔牙安到陽臺上，海（包括南海諸島），嶺（西跨蔥嶺），拔（巴西北達巴爾喀什湖北岸），牙（北接西伯利亞），安到（外興安嶺，庫頁島），陽（東臨太平洋），臺（東南到臺灣）。這樣學生產生了極大興趣，只用了三分鐘便記熟了。

三、實施好目標教學

學科教學是學校的一項基本工作，也是教師實施素質教育的體現，學生成績的好壞，關鍵取決于教師的課堂教學，學生在同一個班級，是否能均衡發展，取決于學科教學中教師的教學方法的先進、教學思想的更新、教師的情感交流。在學科教學中，教師應遵循以下原則：

一依據課本，超出課本

教師講課必須以教學大綱和教材為“本”，但也不能“照本宣科”囿于課本，而應該對課本進行加工提煉，化難為易，化繁為簡，深入淺出，加深加廣。要講出學生通過自己閱讀仍體會不到的內容，即課本的背后和字里行間蘊藏的奇珍異寶。要講出教師自己鉆研教材的心得體會、獨到之處。要有見地、有升華處，從而引導學生超出課本，達到一個新的境地。

二疑始疑終，制造懸念

按照對立統一的觀點，教學過程應是解決矛盾的過程，因此，教學一開始就應該提出鮮明的問題，以引起矛盾，逼使學生的思維“入路”，然后再進行講授或者談話、實驗、演示等來解決矛盾。同樣，一堂好課也應由“矛盾”而終，搞好“欲知后事，且聽下回分解”的懸念設計，使課“完而未完”，余味無窮。因此，在一堂課結束時，根據知識系統，承上啟下地提出新問題（即“疑終”），一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發起學生的求知欲，為下一節課的教學做好充分的心理準備。

三難度適當，照顧兩頭

1英語語法教學的重要性

一方面，英語語法的內容涉及了單詞的詞性、句子的成分、語句的時態和語態，句子的句型、結構等。因此，英語語法的教學十分重要，是英語綜合應用能力當中的重要基礎，同時也是提高英語教學質量的基本手段。盡管從初中開始就學習了語法，但是，高職院校的學生在英語的實際應用當中依然錯誤百出，在英語的說、寫方面毫無語法可言。這種現狀使得我國高職院校英語的教學質量受到了巨大的影響，從而導致高職院校英語教學“低分低能”的現象十分嚴重。另一方面，實施英語語法的教學能夠輔助學生更好的學習英語，提高高職學生的抽象思維和邏輯思維能力。從這兩方面就可以從分的說明在高職院校英語教學當中，英語語法的教學十分重要。

2高職院校英語語法教學的現狀和問題

據有關調查發現，在現階段的高職院校當中，英語語法教學的現狀主要有以下幾點：一、高職院校的學生對于英語語法的了解不夠全面和深刻；二、教師一方面是嚴重忽視了語法的教學，另一方面是在進行英語語法教學的過程中沒有采取有效的教學方法和教學手段；三、高職高專英語語法與初高中的英語語法之間存在著一些異同，使得學生在進行語法的學習是充滿了困惑，并且這些困惑無法得到解決，最終影響了學生學習語法的積極性和主動性。導致高職院校英語語法教學不受重視的原因主要有以下幾點：第一，高職院校的學生在經歷了高考之后，在學習上松懈了，同時由于高考失利的原因使得有些學生自甘墮落，滿足于現狀，學生自己主觀上對英語以及英語語法學習出現了錯誤的認識，認為英語的學習無關緊要。第二，由于高職院校的學生生源比較廣泛，導致學生的英語能力參差不齊，并且大多數學生的英語基礎比較薄弱，對于具有一定難度的高職高專英語內容疲于應付，定語從句當中，經常會涉及到what、which、that、who的用法，比如在Haveyoureadthebooks？-Yes.Ihavereadallthebook（sthat）yougaveme.這一題目中，就是考上述四個單詞的用法。第三，教師在教學中出現了偏差，教師對英語語法的重要性認識不足，使得高職院校的教師在進行英語教學時，嚴重忽略了學生的主觀能動性，并在教學過程中采用“填鴨式”的方式進行英語詞匯的灌輸，并普遍以完成教學時數、保證學生考試過關為主要教學目標，嚴重忽略了語法的教學。

3加強高職院校英語語法教學的幾點建議

要加強高職院校英語語法的教學，一方面，需要轉變高職院校教師和學生的英語語法觀念，樹立正確的語法學習觀念；另一方面，就需要從英語教學的模式、教學的方法以及教學的手段著手。第一，可以利用情景教學法等各種學習方法激發學生學習語法的欲望。情景教學法的應用能夠通過運用語言的情境構造讓學生進行真實語言情境的模擬，在模擬的過程中發現英語語法的學習規律，還能夠活躍課堂氛圍，激發學生學習語法的積極性。另外，教師還可以營造一個良好的英語語法學習氛圍，鼓勵學生在日常生活中多用英語交流，鼓勵學生聽英文歌曲、看英文電影等。通過各種途徑營造一個有利于語法學習的環境。第二，在英語語法的教學當中，采用“零存整取和整存零取”將語法的教學化難為易。所謂“零存整取”，指的是在講解語法知識前，先向學生灌輸教材中和生活中常見的詞組和句子，然后讓學生將零碎的知識整合起來。比如，不定式作賓語補足語的內容在高職院校的英語教材中出現的比較多，就可以讓學生將課文中含有不定式的短語記錄下來，并對這些不定式短語進行分析，總結不定式作賓語補足語時的特點和規律。而“整存零取”，就是教師在教學的過程中，應該給與學生足夠的掌握時間，比如復合句的學習等。在賓語從句Mymothertoldmethecathadbeenfedbyhim.這句賓語從句的主要從句結構是主語+謂語+其他的句子成分。在復合句的學習中可以采用化整為零的方式將主從復合句的結構進行劃分，這樣就可以化難為易了。