一、更新教師教學觀念，以學生為中心設計教學過程

觀念隱含著主體對事物本質的把握和根本的價值取向，對主體行為的整體過程以及行為的可能結果起著支配和最終決定作用。每位教師都有其教學觀念，教師的教學行為也總是自覺不自覺地受其教學觀念的影響，教師教學觀念的轉變對其教學行為的影響是直接而具體的。

要改變以教師為中心的教學設計，就要在教學設計中樹立以學生發展為中心的現代教育理念，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，確定目標要有利于學生的發展，鼓勵學生參與目標設計。結合化學學科特點，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環境，把教材變為重要的課程資源，以社會、生活中現實問題立意，結合社會熱點、焦點、科技及人類密切相關的問題為素材，結合巧妙設計問題情景，引導學生發現問題、解決問題，營造一種較為民主的課堂，鼓勵學生主動自發地發表自己的意見，發揮其主體。教學中，教師應和學生共同探究，創新知識；學生帶著各自的興趣、需要和觀點直接通過與教師的交流建構自己的化學知識，體驗化學學習的意義。近年來，我們學校的課堂氣氛基本比較好，學生可以和老師一起探討，發表自己的觀點和看法。每個學期學校要進行一次學生對老師的評教活動，教師根據學生的意見適時調整自己的教學。充分體現了師生平等的觀念，教師不再是權威，學生不再是容器。

化學教學中突出學生的主體地位，學生的內部動機，內在需要就會得到激發和滿足，有利于學生對所學知識，技能，方法的意義建構與遷移運用。

二、改變學生學習的方式，讓學生在體驗學習中增強學習的熱情。

體驗學習是指學習者親身介入實踐活動，通過認知，體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識技能和態度的方法。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤與動手，親身體驗學習活動過程的現代學習方式，其中體驗學習就是重要的現代學習方式之一。有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知，理性范疇，它已擴展到情感，生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。

一、更新教師教學觀念，以學生為中心設計教學過程

觀念隱含著主體對事物本質的把握和根本的價值取向，對主體行為的整體過程以及行為的可能結果起著支配和最終決定作用。每位教師都有其教學觀念，教師的教學行為也總是自覺不自覺地受其教學觀念的影響，教師教學觀念的轉變對其教學行為的影響是直接而具體的。

要改變以教師為中心的教學設計，就要在教學設計中樹立以學生發展為中心的現代教育理念，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，確定目標要有利于學生的發展，鼓勵學生參與目標設計。結合化學學科特點，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環境，把教材變為重要的課程資源，以社會、生活中現實問題立意，結合社會熱點、焦點、科技及人類密切相關的問題為素材，結合巧妙設計問題情景，引導學生發現問題、解決問題，營造一種較為民主的課堂，鼓勵學生主動自發地發表自己的意見，發揮其主體。教學中，教師應和學生共同探究，創新知識；學生帶著各自的興趣、需要和觀點直接通過與教師的交流建構自己的化學知識，體驗化學學習的意義。近年來，我們學校的課堂氣氛基本比較好，學生可以和老師一起探討，發表自己的觀點和看法。每個學期學校要進行一次學生對老師的評教活動，教師根據學生的意見適時調整自己的教學。充分體現了師生平等的觀念，教師不再是權威，學生不再是容器。

化學教學中突出學生的主體地位，學生的內部動機，內在需要就會得到激發和滿足，有利于學生對所學知識，技能，方法的意義建構與遷移運用。

二、改變學生學習的方式，讓學生在體驗學習中增強學習的熱情。

體驗學習是指學習者親身介入實踐活動，通過認知，體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識技能和態度的方法。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤與動手，親身體驗學習活動過程的現代學習方式，其中體驗學習就是重要的現代學習方式之一。有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知，理性范疇，它已擴展到情感，生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。

【摘要】教學目標為課堂教學的進行提供了方向，是課堂教學的目的所在。在實踐中化學課堂教學目標得到不斷地豐富和發展，對初中化學課堂教學產生了積極的影響。但是其現狀仍然值得深思，找到其中的問題所在，認真分析，對癥下藥，使用科學策略，解決問題，全面發揮化學課堂教學目標作用，提升初中化學教學質量和效率。

【關鍵詞】化學課堂;教學目標;現狀;策略

一、初中化學課堂教學目標相關介紹

1．初中化學課堂教學目標的內容。化學課堂教學目標是十分詳細的，其主要包括所學的知識重點、知識難點，學習方法以及情感態度價值觀。其中，學習方法既是教師的講授方法，也是學生學習的化學知識的學習方法。知識重點是學生學習化學的重點內容，是學生必須要掌握的知識點。知識難點是學生學習過程中可能會遇到的問題。情感態度價值觀是新時期新課標對教學提出的新要求，在教學的過程中要將正確的情感態度價值觀傳遞給學生，讓學生得到全面發展。由此可見，初中化學課堂教學目標是比較全面和系統的。2．初中化學教學目標的設置。初中化學教學目標的設置不是隨便的，有其特定的依據。首先，化學教學目標就是根據新課標大綱要求設置的，符合新時期教育發展總體的要求，其內容中情感態度價值觀模塊就是最好的表現。其次，初中化學教學目標根據學生的學習實踐而設置的，在設置目標的過程中需要充分的進行調研，尊重學生的學習現狀，了解學生的知識難點。最后初中化學教學目標的設置還根據傳統的教學經驗，根據新時期的教學方法，旨在高效的傳遞給學生化學知識，提高初中化學教學質量和效率。

二、新時期初中化學課堂教學目標現狀分析

在新時期初中化學發展機遇與挑戰并存，在實踐中其發展現狀也是喜憂參半。在調查分析之后，筆者對初中化學課堂教學目標現狀作如下分析：1．初中化學課堂教學目標整體呈現完善趨勢。在新時期隨著教育的全面發展，在教學中需要的基礎設備等得到全面的完善和發展，對教學產生了積極的影響。其中初中化學課堂教學目標也不斷的得到細化和完善。同時隨著課程改革的全面深入，在教學中出現了許多新的教學理念和方法，為教學目標的充實和發展打下堅實的基礎?？傊瑥恼w上看，初中化學課堂教學目標整體呈現完善的趨勢。2．初中化學課堂教學目標設置存在一些問題：在具體實踐的過程中初中化學課堂教學目標設置仍然存在問題，這是不可爭議的事實。在實踐中我認為初中化學課堂教學目標設置存在的問題主要表現在以下幾個方面：　?。?）受到傳統理念的影響。在教學中我們發現不少教師由于受到傳統教學理念的影響，在實踐中我們發現教師在設置教學目標的過程中總是會或多或少的忽略掉一些內容，設置有的教師在講授課程的過程中沒有設置相應的教學目標，導致整個課程進行的雜亂無章，影響了新時期初中化學教學質量和效率的提高。（2）教學參與者的重視不夠。在實踐中初中化學課堂教學目標的完善需要教學參與者的共同努力，但是在實踐中我們發現學校沒有制定相關的制度進行規定和監督，同時教師和學生對于教學角色的轉變也存在一些問題，導致在教學中教師仍然占據主體地位，學生的學習缺乏積極性和主動性，對于教學目標的設置缺乏實踐基礎，在實踐中制約了教學質量和效率的提高。

【摘要】化學課程的教學，主要是讓學生對基礎性的化學領域內的知識內容有所了解，使學生在化學現象和化學實驗等的分析中，對基本的化學物質和化學元素等進行把握，培養和提升學生的課程學習積極性。初中化學課堂教學中，老師僅僅是對學生進行理論講解，容易導致學生的學科興趣下降，不利于學生的學習進步，而應用小組合作探究的教學方法，則能夠使學生在互動交流中提高自主學習能力。本篇文章在此基礎上，主要對小組合作探究提高初中化學課堂教學實效性的主要方法及內容等進行研究與分析。

【關鍵詞】小組合作；探究；提高；初中化學；課堂教學；實效性

化學課程是初中生學習的重要科目內容之一，在具體的教育教學過程中，老師可以為學生設計和組織不同的學習小組，讓學生圍繞某個課題或某個學習項目展開學習討論，開闊學生的學習思維，提高學生的自主學習與探究能力，促使初中化學課堂教學實效性提高。關于小組合作探究教學模式的應用對提高初中化學課堂教學實效性的相關內容及方法等需要從實踐分析的角度展開研究與探討。

一、小組合作探究在初中化學課堂教學中應用的作用和必要性

初中化學課堂教學中，由于相關內容之前是系統性和具有聯結性的，因而學生要在基礎鞏固中，學會結構化學習，傳統的課堂教學，老師大多是按照課本順序對學生進行流程化講解，這就導致初中生的化學課程學習形式過于被動，完全是依賴或是模仿老師的思路在進行問題分析或內容思考，直接限制了學生的學科思維。要有效解決這一問題，需要在初中化學課堂教學中應用小組合作探究的方法，讓學生在參與小組討論活動中，積極思考，善于分析，并能夠根據自己的學習和理解，對課程問題提出自己的見解和觀點，使學生由被動式的聽講學習轉變為主動的探討學習。初中化學課堂教學中應用小組合作探究學習的方法，能夠更好的提高學生的學習積極性和化學興趣，充分發揮了學生課堂學習主體地位的作用，有效提升了初中化學課堂教學的實效性。

二、小組合作探究提高初中化學課堂教學實效性的關鍵途徑

【摘要】在當前新課程改革的大背景下，各個學科教學的質量也有所提升。在實際教學中，教師需要吸收先進的教育理念，切實培養學生的綜合能力水平，讓學生活動全方面的發展。初中學生剛開始接觸化學，他們缺乏穩定的基礎，所以在實際學習中效率偏低。通過應用多元智能理論，可以有效解決教育問題，激發學生的能動性，為化學學習創造良好條件。本文探討了多元智能理論的內容，并且提出了應用對策。

【關鍵詞】多元智能;初中化學;課堂教學

初中化學中包含比較系統的理論知識，對于學生的動手操作能力要求較高，學生需要利用理論知識解決多方面的生活問題。在教學中，教師需要利用針對性方法激發學生興趣，讓學生持續提升綜合能力以及化學思維。多元智能理論屬于現代化教學理念，符合當前的課改要求，如果可以有效應用到化學課堂中，可以獲得顯著效果。

一、多元化智能理論的概念分析

多元智能理論是美國學者提出的教學思路，是根據對學生動手情況、智力情況以及學習情況的研究而得出的理論成果。這種理論中認為，衡量人智能的標準是多元化的，其中包括身體運動、空間定位、節奏感、觀察能力、人際關系、邏輯水平以及語言能力。每個人在這些方面都存在一定的差異，所以表現出的綜合智力水平各不相同。依據多元智能理論開展教學活動，可以有效完善教學思路和流程，促進學生綜合素養的進步，效果顯著。這種教育理論有著自己的特點，比較關注教育方法的整體性，并且要求教師綜合運用多元化的教學方法和手段。在教育中，教師需要明確學生的差異，并且因材施教，根據學生特征開展針對性的教學活動。在這個前提下，需要提升自己的教學開發和實踐水平，有效結合學生的動手能力培養和理論知識積累。通過這種方法，可以有效促進學生潛能的發揮，并且讓學生，理順學習思路，實現全方面的發展和進步。

二、多元智能理論下初中化學課堂教學的對策

優化高中化學課堂教學模式很有必要．這不僅能夠讓知識教學的整體效率得到提升，而且能夠豐富學生在課堂教學中的學習體驗．教師要有意識地對于化學課堂教學方式與教學理念做出更新，將優化教學模式滲透到每一個教學環節中，注重凸顯學生的主體性，豐富學生的學習體驗，從而提升知識教學效率．下面結合自己的教學實踐就優化高中化學課堂教學模式談點體會．

一、注重知識教學的有效銜接

在高中化學課堂教學中，教師要注重知識教學的有效銜接，讓知識教學變成一個有機整體，引導學生用學過的一些思想方法與解決問題的模式處理新的問題．這是學生能力的體現．在遇到新的問題時，教師可以有意識地給予學生引導，提示學生用一些學過的解決問題的方法與技巧來處理這些問題;同時，在碰到一些知識點的講授時，教師要注重知識點間的聯系，讓學生用學過的內容來輔助對于新知識的理解與接受．這樣的教學模式，不僅能夠提高課堂教學效率，而且有助于學生完整的知識體系的構建．這是優化課堂教學模式的具體體現．例如，在講“氣體的實驗室制法”時，教師可以引導學生閱讀教材，透過小組內的交流討論來共同進行實驗過程的設計，并且得出實驗的方法、步驟、裝置等．有了這個學習體驗后，學生對于今后的一些氣體的制備實驗都能更加熟悉．比如，在進行有機化學中的甲烷、乙烯、乙炔實驗室制法的教學時，教師可以采取上述方法．學生已經學習過氯化氫、氯氣、氧氣、氫氣等氣體的實驗室制法，已經掌握實驗室制氣體的基本方法，教師可以引導學生討論，學生自然能夠得出制取以上三種氣體的方法、步驟、裝置、收集等知識，達到使學生自學的目的．這是一個實現知識點間的教學銜接的過程，能夠深化學生對于相關知識的掌握程度．

二、注重實驗教學的優化

實驗教學是化學課堂教學中重要的組成部分，培養學生的實驗能力也是高中化學課堂教學的一個重要目標．在優化高中化學課堂教學模式的背景下，教師應讓實驗教學有所革新，豐富實驗教學形式，加強對于學生實驗技能的培養．教師可以讓學生對于有些實驗進行改造．比如，對于那些實驗現象不明顯的實驗是否有改良的方式;對于那些實驗操作較為復雜的實驗是否有簡化的模式;等等．教師引導學生對于這些問題展開探究，既是對于學生實驗能力的培養，又能提高實驗教學的綜合效率．為了提高實驗效果，教師可以引導學生改進相關的實驗裝置，使實驗裝置變得簡單，現象更明顯．比如，檢驗乙醇與鈉反應產物時，我們要進行點燃操作，由于火苗很小，現象不明顯，怎樣改善這一問題呢?有的學生想到，可以在火焰上方放一張紙，紙燃燒的現象非常明顯．一個小小的變動就讓實驗呈現出來的效果完全不一樣，提高了課堂教學效果．在實驗裝置改進過程中，能夠培養學生的創新意識，也能夠提高學生的實驗能力與實驗素養．

三、采取豐富多樣的教學形式

摘要：在優化課堂教學的研究過程中，我們一直在努力著，那么通常在高中化學課堂教學的過程中，大家有什么好的方法呢？我將結合自己的高中化學教學實踐，巧妙的處理好教材的結構和學生的認知結構之間的關系，讓學生在明確課堂教學目標的過程中對此進行能力的培養，利用信息技術手段來優化我們的高中化學課堂教學，以及用飽滿的熱情來優化我們的高中化學課堂教學等幾個方面來優化我們的課堂教學。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；結構；探究

在大力倡導素質教育的今天，我們在高中化學的教學過程中，不僅要讓學生較好的掌握課本中的化學知識，更重要的是要讓我們的教學策略和教學理念更加新穎，所以在教學的過程中，我一直在探索如何能夠優化我們的課堂教學。

一、巧妙的處理好教材的結構和學生的認知結構之間的關系

在我們之前學習過的有關于認識結構理論中的知識是這樣表述的，無論我們教師從教的是什么學科方面的知識，我們都要試圖讓我們的學生能夠理解我們所教授的學科所具有的基本結構。因為這個過程不僅是我們運用知識的基本要求，更是我們能夠將所學的知識運用到自己的實際中去的一個基礎性的工程，為了能夠讓我們的學生能夠將自己所學的知識進行較好的遷移，如果只是簡單地掌握一些技巧，還不如較好地去掌握學習結構，可是在當前應試教育的大背景下，往往學校的領導、老師和學生都是在片面的追求升學率，這樣一來，必將讓我們的高中化學教育出現“應試化”的教學現象，勢必將我們所教授的化學知識形成不了系統化的教學體系，在某種程度上來說的話，也就讓我們的高中化學教學變成了“解題化學”，所以這一現象的出現，我們必須引起高度的重視。北京師范大學化學系教授劉知新在《化學教學論》中是這樣說的：“要把轉變教學及學習方式放在重要位置，既要重視結果，也要重視過程”，他的這段言論就是在告訴我們所有的高中化學老師，我們不光要把我們的學生培養成經驗型的應用人才，還得培養出有過程的創新型人才，很顯然他對我們提出的要求是十分具有現實意義的。

二、讓學生在明確課堂教學目標的過程中對此進行能力的培養

摘要：在新課程改革發展的今天，高中化學的課堂教學效率提高與否，成為衡量影響高中化學整體教學質量的一個重要指標。在實際的高中化學課堂教學中，課堂教學效率的提高還具有很大的發展空間，需要教師采取積極的教學措施加以應對。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；教學效率；提高措施

高中化學新課程改革標準的實施和推廣，將進一步影響教師的教學理念和教學方式，與此同時，在面對著新的教學大背景的前提下，高中化學教師的課堂教學也面臨著新的挑戰，而新課標提出的相關改革方向恰恰能夠為教師的教學提供改善的積極引導。高中三年是學生學習任務繁重、學習壓力極大的階段，無論是從教師角度還是家長角度來講，提高學生的學習效率、增強學生的學習效果都是他們積極追求的。但是受限于傳統的教學理念和教學方式的影響，在有限的教學條件下，教師的教學往往是停留在緩慢發展的教學階段，對如何提高學生的學習效率，改善學生的課堂學習狀態這些教學方面，還需要花費更多的時間和精力加以探討。具體來講，在高中化學的課堂教學中，提高學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力和學習積極性、自主性的提高，促進學生養成良好的學習習慣等途徑，都可以成為改善化學課堂教學效率可以努力的方面。本文筆者結合自身的教學經驗，就提高高中化學課堂教學效率的相關措施進行了探討，希望對正在探索這個問題的高中化學教師的教學有所幫助。為此，教師可以通過以下具體的教學途徑和教學方式加以實現。

1教師要端正教學態度，樹立正確的教學理念

在傳統的高中數學的課堂教學中，教師的教學理念往往呈現一種落后的傾向，教師落后的教學理念主要展現在兩個方面：一方面，教師的教學重點往往是在知識的傳授上。這也是受到長期以來的應試教育教學制度和規定的影響，在以往的社會發展過程中教育主要承擔著教給學生知識的重要任務，然而，隨著社會的不斷進步和發展，教育教學的作用也得到一定程度上的改善和提高。在新世紀，培養創新型人才是促使一個民族和國家走向成功的重要因素，在這種教育發展目標的指引下，培養創新人成為教育教學的發展方向。而傳統的教學理念已經不能滿足培養創新型人才的教學要求，為此，高中化學新課程標準指出，教師的教學不僅要注重對學生知識技能的提高，也需要注重對學生的實踐操作能力的提高和培養。另一方面，教師也往往習慣于自己做課堂的中心，而剝奪了學生學習主體的地位，這樣的教學方式會對學生的自我學習能力的提高產生不利的消極影響。為此，教師要在教學中注重對學生的動手操作能力的培養，在具體的教學計劃中，要讓學生去接觸那些化學實驗和簡單的化學操作，以此來推進學生的理論學習和實踐學習能力的雙向提高。教師還需要構建“以學生為中心”的課堂，將更多的時間和空間放給學生，讓學生自己去學習，去探索。

2教師可以采取現代多媒體教學的方式，帶動學生的學習熱情

摘要：在新課程背景下，初中化學教師需要積極創新教學策略，優化課堂教學方式，從學生的實際水平出發，選擇合理的教學內容，讓初中生能夠全身心地投入到課堂學習中。同時，教師還要善于創新初中化學新課程，激發初中生的學習興趣，不僅教授學生化學知識和技能，還要培養學生的化學素養，進而使學生養成終身學習的好習慣。本文主要談談在新課程背景下如何優化初中化學課堂教學，希望對教學有所幫助。

關鍵詞：新課程；初中化學；課堂教學；興趣

隨著新課改的實施，初中化學教師需要改變傳統的教學方式，遵循新課程標準，注重初中生的主體地位，創設高效的課堂教學情境，使初中生得到充分的鍛煉。傳統的初中化學教學過分關注學生的成績，缺乏對學生的綜合素養的鍛煉與培養，不利于初中生的健康成長。同時，由于部分化學教師以自我為中心，打消了學生的學習興趣，讓初中生對化學課堂感到厭煩。在新時期，初中化學教師需要進行深刻的思考和有效的改革，樹立明確的教學目標，運用多種教學手段，讓學生成為課堂教學的主人，激發初中生的積極性和主動性，構建高效的化學課堂模式。下面，筆者將主要闡述在新課程背景下優化初中化學課堂教學的策略，希望給初中化學教學提供參考。

一、營造輕松的學習氛圍，調動初中生的學習興趣

初中化學教師在日常教學中應該掌握多種教學手段，善于營造輕松愉悅的化學學習氛圍，讓初中生在化學課堂既能夠學到知識，又能夠收獲到快樂。同時，教師還要積極調動學生的學習興趣，創設學習情境，提高學生對初中化學的重視程度，激發初中生的求知欲和探索欲，真正實現新的課程教學模式。比如，在講初中化學“氧氣”時，這節內容主要包括氧氣的性質和氧氣的化學反應兩部分，在教課時需要介紹化學反應的基本概念和原理，讓初中生認識化學變化，了解化學反應的基本特征，認識化學反應中的能量變化及一些化學反應現象。因此，我進行了不斷地創新和嘗試，首先向初中生介紹氧氣的物理性質，通過給學生演示和觀看電子課件的方式，讓學生通過觀察帶火星的木條、硫、鋁等物質在氧氣中反應所發生的現象，總結出氧氣的化學性質。這樣可以讓初中生感受到化學是有趣的，能夠自主的投入到化學學習中。然后，我讓學生去探究總結，得出氧氣物理變化和化學變化之間的區別，再詳細講解化合反應和氧化反應，進而啟發和引導學生通過對信息的分析，認識化學變化及其基本特征，同時使學生通過教學活動學會觀察實驗。如為了活躍課堂氣氛，我在講臺桌面上擺上沒有標簽的兩瓶氣體，一瓶是空氣，一瓶是氧氣，并提問學生如何區別。

二、借助多媒體輔助教學，實現化學知識的多元化

摘要:如何把學生吸引到課堂上來,讓學生關注授課內容,是教學成敗的關鍵。本文從教師、化學知識、課堂教學設計三個維度對化學課堂教學的磁化做了簡要的論述。

關鍵詞:課堂教學磁化

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！笨梢?孔子是主張樂學的。可現在的課堂教學,雖有二期課改精神的指引但不能否認在大多的“家常課”上老師面對滿堂的學生和必須達成的教學目標,更多的時候還是采取了傳統的課堂教學方式,即老師是課堂的主體。不知不覺的把學生視為接受的容器。然而,這樣的教學會使得課堂教學變得乏味、機械而無情感。學生從中很難尋到趣味,更談不上孔老夫子所倡導的以學為樂了。在工作的十年中,我覺得這種情形在化學課堂教學中較為嚴重。我在工作的學校做過一個調查,問卷下來大多學生不喜歡化學,越是聰明的學生越是不太喜歡化學。不只是我工作的學校,越是層次高的學校,其學生對化學的偏愛遠遠少于對物理的喜愛。有的學生在問卷中認為化學是理科中的文科,需要記憶的東西比較多,知識點比較瑣碎。有的學生提到有太多的化學現象包括老師在內無法清晰的回答。也有學生覺得化學研究的都是微觀的,看不見的,很難理解。甚至也有學生覺得化學老師很無趣,所以不感興趣?？傊?諸多的理由讓學生遠離了對化學的關注。因而,如何讓化學課堂充滿魅力,從而吸引學生,讓學生樂在其中,同時產生渴求、探索知識的內動力,這讓我有了如下的思考。

眾所周知,凡鐵都有磁性,只是內部分子結構比較凌亂,正負兩極互相抵消,故顯示不出磁性。若用磁鐵引導后,鐵分子就會變得有序,從而產生磁性,這一現象就是磁化效應。相應說來,課堂中的學生本體都有渴求、探索知識的傾向,只是缺少引導。若在課堂教學中產生磁力(對學生的吸引力),將教學過程磁化,那么想來二期課改訴諸于課堂上的目標達成就不難達到了。

如何實現化學課堂教學的磁化?我認為可以在教師、化學知識、課堂教學設計等幾方面去實踐。

一、教師要有磁性