1明確概念，了解內涵

我們所說的數學模型指的是用精準的數學語言去模擬和描述實際生活中的空間形式、數量關系等，其主要特點就是運用數學語言將客觀現象或者事物的特點、主要關系表述出來，使之成為一種具體的數學結構。例如，小學數學問題中“5棵白菜與2棵白菜堆起來是多少棵”、“5只羊與2只羊加在一起是多少只”這樣問“一共有多少”的問題有很多，如果每次都一遍遍數太麻煩，于是運用加法數學模型可以解決很多的類似問題。同時，當許多相同的數加在一起時，則可以運用乘法數學模型。又如，“小芳家的儲藏室長16分米、寬12分米，如果使用邊長為整分米數的正方形瓷磚來鋪設儲藏室地面（使用瓷磚都是整塊的），邊長為多少分米的瓷磚合適？其最大邊長是幾分米？”當小學生面對這樣的問題時，也可以運用數學模型來解決。在小學數學建模教學過程中，不少人認為建模是學者、專家的事情，作為小學生來說只能運用模型或者找一個生活原型來加深對數學模型的認識和理解，而無法做到創建數學模型。然而筆者不這么認為，其原因主要有：第一，小學生也有創建數學模型的可能與機會；第二，一旦學生面臨實際問題時，可能會出現沒有現成的模型來套用的情況，因此學生自己必須通過探索研究，找到適合的數學模型，從而解決問題。此外，在小學數學建模的教學過程中，還需要依據不同階段的學生特點，對其提出不同的要求，具體來說主要分為以下幾個階段：第一，學生以具體形象的思維主，此時較難掌握建模的方法，因此教師必須逐步培養其建模思維，逐步讓學生運用數學知識來解決生活中的實際問題；第二，學生從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，此時教師應讓學生充分感受到數學建模的過程，并逐步掌握建模要領，提升其運用建模知識解決實際問題的能力。

2體現過程，循序漸進

第一，準備模型，豐富問題情境，激活已有經驗。眾所周知，模型的建立離不開具體的現實情境，因此只有對問題的情境有了充分的認識，才能有效建模。因此，作為教師必須要善于開發學生豐富問題背景的能力，充分利用身邊的生活素材來創建與實際生活相符的生活情境，從而為創建模型提供豐富的體驗。比如在《確定起跑線》一課的教學過程中，某教室先播放了400米賽跑的片段，一一展示了跑道的整體狀況、運動員起跑瞬間、比賽過程及最后的沖刺等情況。看完之后，學生會產生許多疑問：為什么運動員不在同一起跑線上？為什么跑彎道時，內道運動員能夠超過外道運動員？然后學生就會提取相關的信息，比如：跑道是有彎道和直道兩部分組成，有著相同的終點，外道比內道長，因此起跑線也就不同。此時教師需要做的就是用課件對學生的這些問題及答案一一予以證實。這種運用生活中熟悉的事物充分引入課堂教學內容中，以情境的方式展示給學生的方式，對激活學生現有的生活經驗有著較大的幫助，學生有了豐富的背景作依賴，就能更好的解決本課的數學模型問題，即“相鄰起跑線的距離差=直徑差×π”。

第二，假設模型，把握本質特征，提出合理假設。在小學數學建模的教學過程中，可依據建模的目的及建模對象的特征來觀察、分析、抽象、概括實際的數學問題，并用準確的數學語言來提出合理的假設，這一點很關鍵。此外，這一過程中還要求學生能夠善于分別問題的主次方面，為建模提供正確的方向。

第三，建構模型，合理選擇策略，親歷建模過程。在數學建模過程中，策略選擇十分利則會對建模過程產生直接的影響。要知道，合適的策略能夠幫助學生精準抓住問題的實質，因此作為教師而言，應立足與學生的認知特征和認知起點，充分讓學生親歷運用合適策略進行建模的整個過程。

摘要：運籌學與數學建模2門課程聯系密切，在運籌學教學中，適當融入數學建模思想，能大幅度提高學生應用數學解決實際問題的能力．從運籌學教學中教學大綱的改革、教學環節的設計等方面進行了探索與實踐．教學實踐表明，將數學建模思想融入到運籌學教學中能提高課堂教學的效果，鍛煉學生的動手實踐能力.

關鍵詞：數學建模；運籌學；教學實踐

運籌學是信息與計算科學專業的一門重要的專業課，它是一門應用科學，廣泛地應用現有的科學技術知識和數學方法，解決實際中提出的專門問題，為決策者選擇最優決策提供定量依據．在解決問題的過程中，為制定決策提供科學依據是運籌學應用的核心，而針對實際問題建立正確的數學模型則是運籌學方法的精髓．數學建模是利用數學工具解決實際問題的重要手段，從一定意義上來講，數學建模屬于運籌學的一部分，模型的正確建立是運籌學研究中關鍵的一步．所以說，二者有著密切聯系，在運籌學教學中應適當地融入數學建模思想[1]，能夠培養學生理論應用于實踐的能力，提高教學效果．

1運籌學教學中融入數學建模思想的必要性

數學建模和運籌學2個課程聯系密切，也各有特點，但在實際教學中卻不能很好地結合起來[2]．運籌學教學中只注重講授理論和解題方法，而忽略了與實際問題相聯系，導致了學生在遇到實際問題時，不知從何處入手；在數學建模課程中則強調建模思想和方法的運用，注重的是建立起什么樣的模型，而對模型的求解講授得過少，導致很多時候學生在處理實際問題時雖然能夠建立模型，但卻不知如何求解．所以，在運籌學教學中要注意突出數學建模的思想，增強學生的數學應用意識[3].在運籌學教學過程中貫穿數學建模思想，使得教學過程不再是著力于單純的知識灌輸，而是注重培養學生應用所學知識解決實際問題的能力，結合教學特點，充分發揮學生的動手能力，積極調動學生的學習興趣[4]，使傳統經典教學理論與最優化教學理論統一服務于教學實踐，這是教學改革的方向．尤其是現代教育技術發達，使得課堂的容量增大，課堂上借助多媒體可以減少理論方法講解的時間，適當運用規劃軟件可以大幅度降低運算所耗費的時間，這樣節省下來的時間就可以更多地用來培養學生應用理論知識解決實際問題的的能力．因此，要在運籌學課程的教學中對運籌學教學內容進行精心處理，不能只偏重理論和解題方法的講解，要積極地滲透數學建模的思想，從而在課堂上著重引導學生應用理論方法去解決實際問題，培養學生的建模意識．運籌學中數學規劃、網絡、圖論和排隊論等內容是數學建模一部分思想方法的匯集，在運籌學教學中滲透數學建模的思想，既能讓學生對運籌學中枯燥的理論和方法有了深刻的理解，又能對后續數學建模課程的學習起到促進作用．

2數學建模思想融入運籌學的教學改革

摘要：為了支持對企業業務流程進行建模和分析，輔助過程改進，提出了VPML－OOPN集成建模方法。該建模方法是利用可視化過程建模語言VPML建立企業過程模型，然后將該過程模型映射為面向對象Petri網模型。通過Petri網模型的分析和仿真，其結果可用于修正和改進模型設計。

關鍵詞：可視化過程建模語言；面向對象Petri網；可視化過程建模語言—面向對象Petri網集成建模方法；企業過程建模

在激烈的市場競爭中，所有企業都希望及時而高效地開發出高質量、高性能的產品。這一切在很大程度上取決于開發產品的過程和對過程的管理。過程建模是過程管理和并行工程的基礎和核心技術。通過過程建模，進行并行性分析，提高并行度；通過仿真分析，過程改進，縮短研制周期，提高資源利用率。本文針對企業過程分布、并行的特點，提出了集成可視化過程建模語言(VisualProcessModelingLanguage，VPML)和面向對象Petri網（Object－OrientedPetriNets,OOPN）的企業過程建模方法。

1VPML－OOPN集成建模方法的技術基礎

1．1可視化過程建模語言

可視化過程建模語言是北京航空航天大學軟件工程研究所和美國Funsoft公司合作開發的，是針對企業過程的建模語言，用圖形與文本相結合的方式描述企業過程的不同方面的內容，具有高度的可視性和形式化程度。VPML能從活動、后勤、數據、協同以及活動中的行為等五個模型來刻畫一個企業的過程[1],如圖1所示。

一、打造高水平的數學建模教學團隊

在服務專業建設的過程中，我們以信息與計算科學專業為試點，著手建設數學建模教學團隊，使其成為理學院專業建設和人才培養的骨干力量，專業實驗課和開放實驗項目的主力軍。團隊建設的最終目標是服務于人才培養，培養具有良好的數學基礎和數學應用能力，掌握科學的基本理論、方法和技能，能解決工程技術和工程計算中的實際問題的高級專門人才。

二、建立了“一心一群多模塊”課程體系

以《數學建模》為核心，以《運籌學》、《數值分析》、《離散數學》、《算法設計與分析》、《Matlab應用》、《線性代數》、《概率論與數理統計》等課程群為技術基礎，以信息與計算科學專業核心課程模塊和綜合實訓為應用目標的課程體系建設，提升學生的實踐能力和就業競爭力。該系列課程涵蓋了開展科學研究和課題研究的各種基本理論的教學與各種基本技能的培養。通過建設這些課程，確實起到了提高學生綜合素質與實際能力的作用。

三、教學資源建設

首先，在教材建設方面，在教學內容與課程體系改革的基礎上，教師認真討論各門課程之間的關系、知識點的銜接與滲透，明確各門課程的教學內容，制訂課程教學大綱，編寫了適合本校學生實際的《高等數學》、《線性代數》、《運籌學》、《概率論與數理統計》《大學物理》等基礎課程教材。其次，團隊也在開展網絡資源建設，通過建設數學建模課程教學與競賽指導網站，實現教學大綱、實驗大綱、電子版教案、Matlab、Mathematica、Lingo、SPSS等軟件的使用方法、數學建模競賽試題、經驗交流等資源的共享，并以此為平臺進行網上在線交流和指導。

摘要：將數學模型思想融入到小學數學教學中，有利于學生深刻認識數學問題的內涵，提高數學解題效率。因此，加強數學模型思想研究，受到越來越多的小學教育工作者的關注。本文對數學模型思想在小學數學教學中的融入策略進行了探討，以期為提高小學數學教學水平與質量提供參考。

關鍵詞：小學數學；數學建模；教學策略

在新課標改革的背景之下，對小學數學教學思想也提出了更高的要求，數學建模思想對小學數學教學具有顯著的促進作用，符合小學數學的教學要求，能夠將枯燥的數學知識在建模基礎之上進行生動形象的展示，那么，小學數學教師應當如何利用數學建模思想促進小學數學教學呢？

一、數學模型思想

數學模型思想指的是，將實際生活中的一些問題轉化為一定的數學理論，運用所學習的數學理論知識找到實際量與數學理論量之間的各種關系，并應用數學概念、定理及性質等內容形成相對的數學模型，利用數學模型解決實際問題的思路。新課程改革要求在指導學生對數學理論基礎知識進行學習的基礎上，還要加強對學生實踐性應用能力的指導，培養學生形成良好數學思維的能力。而數學模型思想在小學數學教學過程中的應用，能夠有效通過對學生的模塊引導，提升學生的數學感知能力、數學空間思維能力以及數學應用能力和推理能力，使學生形成一個完整的數學知識結構體系，為小學生未來的數學學習和成長奠定良好的基礎，促進小學生的全面發展。在小學數學教學的過程中，應用數學模型思想，要注重將教學的內容與學生的實際學習能力相結合，充分展現學生的主觀能動性，幫助學生建立良好的數學模型思想，不斷提升學生的數學應用水平。創建生活情景，激發學生的建模興趣。注重課堂引導，培養學生建模的習慣。注重實踐引導，提升學生建模能力。可以通過組織學生進行與教材內容相關的室內、室外活動引導，不斷拓寬小學生的視野，增加小學生發現數學模型的機會。

二、案例

摘要:公共數學課是高等學校各專業的必修課之一，本文針對數學基礎課目前出現的問題并分析其原因，提出將數學建模思想融入教學中，借助于信息化教學手段把公共數學課的教學做到淺顯化、生活化、趣味化和應用化，培養學生的數學思維修養和實踐創新能力，進一步提高應用數學知識解決實際問題的能力。

關鍵詞:信息化手段;數學建模;數學課改革

1現狀分析

目前公共數學課的教學現狀不容樂觀，學生學起來沒興趣，教師上課也沒積極性，教學效果不佳，學生數學思維及應用能力的培養更無從談起，這種現象是很多原因共同造成的，就主要原因總結如下：（1）傳統教學內容側重理論，概念多、公式多、性質多、抽象難懂，輕應用、沒有專業針對性；側重連續性教學，不能因材施教，沒有專業針對性，輕碎片化教學；側重統一性，輕個性，過分強調教材，按部就班，缺乏多樣性、層次性教學。（2）教學方式側重演繹輕歸納，采用“填鴨式”教學，引導式教學方式缺乏，學生處于被動接受狀態，積極性不高，主觀能動性得不到發揮。（3）考核方式單一，偏理論和計算的考查，忽視應用能力。（4）教學手段大部分采用的是傳統的“黑板+粉筆”的教學模式，教學的直觀性和趣味性不強，輕信息化教學手段的應用。

2數學建模思想在數學教學中的應用

2.1必要性分析。數學教育本質上是一種素質教育，應該培養學生兩種能力，一“算數學”、二“用數學”。[1]兩種能力同等重要，然而長期以來，高校數學教學偏重前者，忽視后者，教師在課堂賣力教授概念、理論、計算，學生卻毫無興趣，認為和所學專業沒有關系，甚至懷疑數學課開設的意義何在，導致課堂教學效果不好。而數學建模是理論數學走向應用數學的必經之路，將枯燥的數學概念定理與多彩的世界聯系起來。數學建模是把一個實際問題轉化為一個相應的數學問題，對這個數學問題進行分析和計算，最后將答案回歸實際，檢驗是否有效。實際教學過程中，針對不同專業的學生，選擇與其專業相關的實際問題，進而用數學知識解決問題，讓學生意識到數學的價值。2.2應用原則。2.2.1精選案例，創設問題情境。教師首先要深入鉆研教材，挖掘出應用數學的材料，進行篩選、加工、應用，再依據不同專業的性質選編合適的實際問題，教師在講授時一定要結合專業特點，從實例出發，實例要通俗易懂，盡可能地結合后續課程中用到的知識點。例如：針對會計等專業的學生，在上導數概念時，可通過邊際成本、彈性等知識點引入。針對工科學生就可以通過變速直線運動的瞬時速度、曲線切線斜率引入。介紹相關知識點時，盡可能地找到相關的數學模型，這樣不僅能豐富大學課堂，更能調動學生的主動性，比如閉區間上的連續函數的性質，引入“椅子的穩定性問題”，最值、定積分問題與生活息息相關，從歷年的數學建模競賽中很容易找到相關模型[3]。這樣引入概念時，能使學生了解到他們現在所學的那些枯背景，在傳授知識的同時，還能讓學生了解到數學歷史和發展過程，領會數學的精神，培養數學素養。2.2.2構建課程體系優化教學方法。上面提出精選案例，案例的提出要結合不同的專業，不同的學歷層次，授課的方法和目的就會有所不同，教師也要采取不同的技巧和策略因材施教，改革現有的教學方法，一方面發揮教師的主導，另一方面調動學生的主體作用，以學生為主、教師為輔，讓學生大膽提出問題，改變原有的教師講學生聽的方式，實現地位的互換，結合信息化手段，大膽嘗試翻轉課堂等多種形式的授課方式。2.2.3改革課程考核方式，滲透數學建模能力。傳統數學的考核方式大多為課后作業和期末考試，這種方式沒有考慮到學生能力的差異性，學生的創新意識得不到發揮。課堂考核，要突破傳統的筆頭運算，可采用數學軟件解題，豐富數學教學形式和方法。期末考核，可以借鑒全國大學生數學建模競賽的模式，以論文的形式提交這學期的學習成果。整個過程培養了學生對已學理論的應用能力，實際問題大多涉及生活中的很多領域，學生必須查閱大量的相關文獻，這個過程無形中提高了學生的查閱文獻、收集資料及撰寫論文的表達能力，實際問題一般比較復雜，需要團隊的合作，提供學生相互交流的機會，要想保質保量提交論文，要對團隊每一個隊員進行有效的組織和管理，讓學生學會如何表達自己的思想，學會如何和他人合作以取得最優化模式，增強團結合作精神和協調組織能力。由于數學建模問題有很大的靈活性和空間，沒有標準答案，學生可以發揮自己的想象力和創造力從不同角度，用不同方法去解決問題，也避免了期末考試這種傳統模式的抄襲現象。

【摘要】由于現代科技的飛速發展，教育工作者將移動設備引入教室，試圖把互聯網與課堂教育相結合，開創了移動學習的先河．與傳統教育模式下的固定學習時間、地點相比，移動學習打破了時間和空間的限制，為學生的自主學習提供了廣闊的空間．所以，當今在高職院校開設的數學建模課程可以嘗試與移動學習有機結合，豐富課堂內容，彌補課程本身的枯燥乏味，提高教學質量，同時挖掘學生的自主學習能力，引導學生用所學知識解決實際問題．本文以高職數學建模教學的特點為出發點，通過建模課程在高校的發展現狀，針對課程內容的不足提出幾點建議，希望對高職院校數學建模內容體系的搭建工作有所提示．

【關鍵詞】移動學習;高職院校;數學建模內容;構建體系

由于我國高職院校的數字化發展特點，即在教學中插入實際問題，誘導學生利用數學知識進行解決，擴大學生對數學方法的運用范圍，而數學建模與這種發展方向類似，通過在高職院校落實數學建模課程教學，可以幫助這種教學模式在教學工作中發揮出更大的作用．數學建模課程與基礎數學課程不同，除了講解相關數學原理之外，還讓學生真正理解數學的思想，并及時實踐所學知識，通過建立數學模型的方式去解決實際生活中發生的問題，最后利用相關軟件得到答案，對當代學生綜合素質的培養具有重要意義［1］．現代經濟發展進入信息時代，為順應時代潮流，現代教育正在向著終身制和個性化的方向發展，移動學習在我們身邊隨處可見．在這種環境下，為了使教育資源得到最大限度的利用，教育工作者將信息技術與傳統教育方式有機結合，可以幫助學校優化教育資源配置，提高教學質量，培育出更多新型人才，助力社會發展．

一、移動學習的定義

移動學習是通過通信技術和互聯網技術發展起來的新型學習模式，它突破時間和空間的限制，允許學生進行跨情境學習，給了學生極大的自主學習空間，能在較大程度上彌補課堂教學的不足．通過這樣的學習模式，學生學習不再拘泥于教室和教師安排的任務，而是以個人學習需求為基準，合理安排自己的學習方式和支配學習時間，以達到不同的學習目的，滿足了現代教育對學習個性化發展的要求．但由于大家對移動設備的偏見，這一設想一直都未能得到很好的實現，我們應該明白，移動設備作為我們日常生活不可或缺的一部分，它不僅是重要的娛樂方式，也可以充當知識傳播的媒介，如平板、智能學習機等都可以幫助我們查閱相關資料，回顧課堂學習．根據近年來現代教育的發展趨勢，移動設備一定會作為未來教育的中堅力量，不僅可以幫助學生查詢、復習知識，而且會引領未來學習和教育方式的改革發展，推動著教育事業的現代化進程．

二、高職數學教學引入數學建模的意義

摘要:隨著研究生數學建模競賽的快速發展，培養有創新能力人才已成為高校辦學的重要目標。許多高校逐漸意識到數學建模教學在研究生創新意識和實踐能力培養方面有重要的作用。提升數學建模教學質量，構建完善的數學建模課程體系，能有效促進研究生創新能力的培養。

關鍵詞:數學建模;課程體系;研究生培養;自主創新研究

生教育是當今高校教學的重點，研究生的水平會很大程度影響社會對高級人才的質量的要求，因此構建數學建模［1］課程體系，提升研究生自主創新能力是十分重要的。

一、數學建模課程的實質及在研究生教育中的影響

數學建模是對實際問題的簡化，將實際問題經過分析轉化為一個數學問題，求解該數學問題，證明、評析所得到的結果，以此確定是否可以用來處理實際問題中的多次循環，以及不斷強化的過程。數學建模是一門特別重視理論聯系實際問題的課程，和古代的數學課程有很大的不同，其著重鍛煉學生將數學理論與實際問題相結合的能力，把培養廣大研究生的創新能力當作重要使命。數學建模與實際問題緊密聯系，涉及到許多專業領域，需要學生有扎實的數學基礎和應用數學的能力。數學建模不但實現了數學教育的自身要求，也在很大程度上完成了數學教育經濟社會任務;數學建模是使用數學理論來構建數學模型并解答問題，從而研究生在應用相關的知識與數學方法處理實際問題的過程中其創新能力可以得到磨練和提升;數學建模是對社會中的實際問題進行科學的處理，它沒有穩定的“標準模式”，即便是研究相同的問題，每個人運用的方法也是不同的［2，3］。因此，在數學方法論中，數學建模是培養研究生創新能力的一種有效方法;在數學教育哲學中，數學建模是聯系數學理論與實際問題的橋梁;在數學教學中，數學建模在研究生創新意識和能力培養的過程中起到了一個有目共睹的積極作用。

二、構建系統的數學建模課程

1數學建模在人才培養中的作用

1．1提高學生的語言和文字表達能力

當今的學生特別是高校理工科的學生，語言和文字表達能力相對較差，通過數學建模競賽等活動，能鍛煉他們語言能力的精確性、簡潔性和邏輯性．學生通過參與數學建模的過程感受到學習數學的重要性，認識到自己能力的不足，更進一步意識到只有豐富的知識積累，才能在實踐中有所創新．因而，讓他們更加積極地參與到數學建模中來，可提高學生的語言和文字表達能力，學習數學的興趣更濃．

1．2提高學生發現問題和應用計算機的能力

數學建模是運用數學知識和現實世界的實際問題建立數學模型的過程，是一種主動的活動，培養的是學生發現問題和解決實際問題的能力．在建模過程中，學生所面臨的最重要的問題是在雜亂無章的現象中如何抽取出數學問題，進而確定所抽取問題的答案．所以要求學生要有發現問題本質的能力、抓住問題要點的洞察能力．針對發現的問題進行數學建模，一般都需要通過計算機來編程進行分析，使用相關的數學軟件主要有Mat－lab、Mathematica、Maple和Mathcad等，用這些軟件來繪制函數的圖形，對數據進行計算，支持符號運算、精確計算和任意精度的近似計算．這樣在學生解決數學問題的同時，也提高了應用計算機的能力．

1．3培養學生自主團結協作的團隊精神

1數學建模競賽培訓過程中存在的問題

1.1學生數學、計算機基礎薄弱，參賽學生人數少

以我校理學院為例，數學專業是本校開設最早的專業，面向全國28個省、市、自治區招生，包括內地較發達地區的學生、貧困地區（包括民族地區）的學生，招收的學生數學基礎水平參差不齊．內地較發達地區的學生由于所處地區的經濟文化條件較好，教育水平較高，高考數學成績普遍高于民族地區的學生．民族地區由于所處地區經濟文化較落后，中小學師資力量嚴重不足，使得少數民族學生數學基礎薄弱，對數學學習普遍抱有畏難情緒，從每年理學院新生入學申請轉系的同學較多可以窺見一斑．雖然學校每年都組織學生參加全國大學生數學建模競賽，但人數都不算多．從專業來看，參賽學生主要以數學系和計算機系的學生為主，間有化學、生科、醫學等理工科學生，文科學生則相對更少．理工科類的學生基本功比較扎實，他們在參賽過程中起到了重要作用．文科學生數學和計算機功底大多薄弱，更多的只是一種參與．從年級來看，參賽學生以大二的學生居多；大一的學生已學的數學和計算機課程有限，基本功還有些欠缺；大三、大四的學生忙著考研和找工作，對數學建模競賽興趣不大．從參賽的目的來看，有20％左右的學生是非常希望通過數學建模提高自己的綜合能力，他們一般能堅持到最后；還有50％的學生抱著試試看的態度參加培訓，想鍛煉但又怕學不懂，覺得可以堅持就堅持，不能則中途放棄；剩下的30％的學生則抱著好奇好玩的態度，他們大多早早就出局了．學生的參賽積極性不高，是制約數學建模教學及競賽有效開展的不利因素．

1.2無專職數學建模培訓教師，培訓教師水平有限，培訓方法落后

數學建模的培訓教師主要由理學院選派數學老師臨時組成，沒有專職從事數學建模的教師．由于學校擴招，學生人數多，教師人數少，數學教師所承擔的專業課和公共課課程多，授課任務重；備課、授課、批改作業占用了教師的大部分工作時間，并且還要完成相應的科研任務．而參加數學建模教學及競賽培訓等工作需要花費很多時間和精力，很多老師都沒有時間和精力去認真從事數學建模的教學工作．培訓教師隊伍整體素質不夠強、能力欠缺，指導起學生來也不是那么得心應手，且從事數學建模教學的老師每年都在調整，不利于經驗的積累．另外，學校對參與數學建模教學及競賽培訓的教師的鼓勵措施還不是十分到位和吸引人，培訓教師對數學建模相關的工作熱情不夠，缺乏奉獻精神．在2011年以前，數學建模培訓主要采用教師授課的方式進行，但各位老師授課的內容互不聯系．比如說上概率論的老師就講概率論的內容，上常微分方程的老師就講常微分的內容．學生學習了這些知識，不知道有什么用，怎么用，不能將這些知識聯系起來轉化為數學建模的能力．這中間缺少了很重要的一個環節，就是沒有進行真題實訓．結果就是學生既沒有運用這些知識構建數學模型的能力，也談不上數學建模論文寫作的技巧．雖然學校年年都組織學生參加全國大學生數學建模競賽，但結果卻不盡如人意，獲獎等次不高，獲獎數量不多．

1.3學校重視程度不夠，相關配套措施還有待完善