【摘要】美術(shù)教育是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效的學(xué)科之一，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是職業(yè)教育的首要目標(biāo)和任務(wù),中職美術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新是中職美術(shù)教學(xué)永恒的話題，教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用符合學(xué)生需求的教學(xué)方法，構(gòu)建符合中職教育的創(chuàng)新教學(xué)模式，有效提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】中職美術(shù)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

隨著國(guó)家職業(yè)教育工作的深入開展，全社會(huì)以及用人單位對(duì)中職人才的認(rèn)可度不斷提升，中職學(xué)校逐步朝著規(guī)模化和系統(tǒng)化的方向發(fā)展。而要培養(yǎng)全面發(fā)展的中職生，滿足社會(huì)對(duì)人才日益多元化的需求，就有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。美術(shù)作為一門陶冶情操的藝術(shù)課程，是中職課程體系中非常重要的一門課程。教學(xué)方法的創(chuàng)新，有助于提升美術(shù)教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和全面提高，進(jìn)而促進(jìn)中職美術(shù)教學(xué)的進(jìn)一步深化發(fā)展。

一、中職美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)中職美術(shù)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。中職美術(shù)教學(xué)不僅要注重學(xué)生繪畫技能的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生審美能力和鑒賞能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，在中職學(xué)校課程設(shè)計(jì)中，美術(shù)課程往往側(cè)重于學(xué)生繪畫技能的培養(yǎng)，以期幫助學(xué)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，但是這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和功利性的教學(xué)使學(xué)生將美術(shù)學(xué)習(xí)視為生存的技能，忽略了美術(shù)對(duì)學(xué)生真、善、美的教育價(jià)值。這反映出當(dāng)前中職美術(shù)教師在認(rèn)識(shí)上存在一定的不足，忽視了學(xué)生美術(shù)內(nèi)涵、美術(shù)人格、美術(shù)品行的熏陶和培養(yǎng)。（二）教學(xué)目標(biāo)模糊。在美術(shù)教學(xué)中，很多教師單純地向?qū)W生傳授美術(shù)技能和簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，不能針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展方向不甚了解，因此，常常在教學(xué)中采取千篇一律的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也都一樣，難以有效挖掘?qū)W生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，很難有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。（三）教學(xué)模式陳舊。現(xiàn)代職業(yè)教育理念更新較快，很多美術(shù)教師沒有及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和改變，教學(xué)模式依然陳舊，難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求，其主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）教學(xué)方式單一。目前，中職美術(shù)教學(xué)大多采用“教師講—學(xué)生學(xué)”的模式，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式陳舊老套，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，使得課堂活動(dòng)失去活力，大大削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新力。（2）教學(xué)內(nèi)容單薄。教師大多嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行教學(xué)，忽略當(dāng)前學(xué)生出現(xiàn)的新需求，使得教學(xué)內(nèi)容單薄，難以滿足學(xué)生的訴求，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)便喪失了興趣。（3）拓展空間有限。目前，美術(shù)教學(xué)往往局限于課堂內(nèi)的美術(shù)知識(shí)教學(xué)和技能的教授上，大大限制了教學(xué)空間，使得一些擅長(zhǎng)實(shí)踐和創(chuàng)造的學(xué)生難以發(fā)揮特長(zhǎng)。

二、中職美術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

一、中職物流教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)情分析

（1）有厭學(xué)情緒的學(xué)生所占比例較大,學(xué)習(xí)積極性不高，自律性差，自我學(xué)習(xí)困難，偶爾表現(xiàn)出自以為是、眼高手低。

（2）難以接受較抽象的理論教學(xué)，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至有恐懼感，較能接受直觀事物，喜好動(dòng)手操作。

二、探索中職物流教學(xué)方法

教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)情因素的共同制約，導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)能力差，自我完善和發(fā)展能力低，不能很好地適應(yīng)物流行業(yè)發(fā)展的人才需求。為了適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，提升中職物流專業(yè)學(xué)生的綜合能力迫在眉睫。深化改革教學(xué)，探索適合中職學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的一個(gè)關(guān)鍵所在。筆者試從中職物流教學(xué)方法探討入手，根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，談?wù)勎锪鹘虒W(xué)中幾點(diǎn)可行的教學(xué)方法。

1.直觀教學(xué)法。

一、會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立

1.會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的專業(yè)基礎(chǔ)能力，這一目標(biāo)的設(shè)立能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)方面的綜合素質(zhì)，使學(xué)生更加全面。2.專業(yè)拓展能力與核心能力，能夠增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識(shí)這一方面的功底，同時(shí)提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。3.實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力。4.課外的功課，則有效的培養(yǎng)了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在這會(huì)計(jì)方面的學(xué)習(xí)能力。

二、會(huì)計(jì)教學(xué)方法的擇取

1.會(huì)計(jì)理論知識(shí)的教學(xué)中，要重視首尾呼應(yīng)。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，會(huì)計(jì)概念框架的教學(xué)十分重要，它主要包括幾個(gè)方面：會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、會(huì)計(jì)假設(shè)、具體的研究對(duì)象等一系列會(huì)計(jì)要素，針對(duì)這幾個(gè)方面對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，很多學(xué)生都認(rèn)為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)并不重要，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)概念框架中的內(nèi)容非常的枯燥、乏味，很多知識(shí)都需要死記硬背，而且在會(huì)計(jì)專業(yè)考試中所占的比例也較少，對(duì)于會(huì)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有太多的熱情，而會(huì)計(jì)理論知識(shí)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科課程教學(xué)中的基石，是會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)專業(yè)教師在對(duì)這一部分進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要重視教學(xué)方法的擇取，例如：會(huì)計(jì)假設(shè)中存在的主體假設(shè)，會(huì)計(jì)專業(yè)教師可以有效的引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)某一個(gè)購(gòu)銷業(yè)務(wù)，對(duì)這一個(gè)購(gòu)銷業(yè)務(wù)中存在的雙方當(dāng)事人進(jìn)行分開的會(huì)計(jì)處理，根據(jù)處理的結(jié)果來(lái)對(duì)這一種假設(shè)的意義進(jìn)行說(shuō)明。在會(huì)計(jì)概念框架的教學(xué)中，最為重要的是會(huì)計(jì)學(xué)生對(duì)具體業(yè)務(wù)的了解，例如：會(huì)計(jì)專業(yè)中的謹(jǐn)慎性原則，教師在對(duì)一系列資產(chǎn)減值準(zhǔn)備進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以反復(fù)的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，為什么不能夠轉(zhuǎn)回，為什么要對(duì)對(duì)資產(chǎn)減值準(zhǔn)備進(jìn)行計(jì)提，為什么不在賬面上對(duì)收益進(jìn)行確認(rèn)；教師在對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表上的各個(gè)項(xiàng)目以及附注進(jìn)行講解時(shí)，要進(jìn)一步讓學(xué)生們了解會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求有多么的重要，在進(jìn)行會(huì)計(jì)工作的時(shí)候要重視客觀因素與主觀因素的反映。2.會(huì)計(jì)思維在會(huì)計(jì)賬務(wù)處理教學(xué)中的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)專業(yè)教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，這也是會(huì)計(jì)教師在對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行擇取時(shí)的重點(diǎn)。會(huì)計(jì)專業(yè)中的會(huì)計(jì)思維，實(shí)質(zhì)上就是指會(huì)計(jì)處理過(guò)程中的思量方式，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理中的時(shí)空觀。時(shí)空觀，在會(huì)計(jì)賬務(wù)處理中占據(jù)著十分重要的位置，它相當(dāng)于會(huì)計(jì)賬務(wù)處理過(guò)程中的相對(duì)坐標(biāo)，例如：拿資產(chǎn)來(lái)談，無(wú)論對(duì)哪一項(xiàng)資產(chǎn)進(jìn)行核算，主要都要經(jīng)過(guò)幾個(gè)主要的階段，獲得、擁有、使用、出售、減值測(cè)試、報(bào)廢等，這一系列階段都是相互關(guān)聯(lián)的，這也就是所謂的資金運(yùn)動(dòng)，是會(huì)計(jì)賬務(wù)處理中的核算對(duì)象。會(huì)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)中，一定要重視時(shí)空觀的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生在對(duì)賬戶進(jìn)行理解的時(shí)候，例如：將某一項(xiàng)資金計(jì)入本賬戶，什么時(shí)候能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)出，將其轉(zhuǎn)到哪個(gè)位置去，相關(guān)的賬戶是什么東西等一系列問(wèn)題，都需要會(huì)計(jì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行預(yù)先的計(jì)算，所以時(shí)空觀非常的重要。(2)會(huì)計(jì)核算過(guò)程中的全局觀。全局觀，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)會(huì)計(jì)核算中的結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的檢驗(yàn)。會(huì)計(jì)專業(yè)中有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是斷代分期，責(zé)權(quán)發(fā)生制是會(huì)計(jì)專業(yè)中必須遵循的基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員在對(duì)賬務(wù)進(jìn)行處理的過(guò)程中容易混淆，不能夠準(zhǔn)確地對(duì)賬務(wù)進(jìn)行處理，而收付實(shí)現(xiàn)制與單式記賬這兩種方法，能夠有效的使會(huì)計(jì)人員對(duì)復(fù)雜的賬務(wù)進(jìn)行有效的處理。會(huì)計(jì)教師在教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生的全局觀進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生以一個(gè)全局的視角對(duì)賬務(wù)進(jìn)行處理，也就是我們常說(shuō)的大局觀，將一個(gè)復(fù)雜的事情進(jìn)行拆解，然后逐個(gè)思考與擊破。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視教育事業(yè)的前景，會(huì)計(jì)教育尤為突出，各行各業(yè)都離不開對(duì)財(cái)務(wù)的計(jì)算，會(huì)計(jì)在各個(gè)行業(yè)也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)計(jì)教師要重視會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立與教學(xué)方法的擇取，這對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展有著十分重要的重要。

醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)熟悉臨床分析問(wèn)題的思路，使學(xué)生具有鑒別診斷和施治的能力［1］。臨床實(shí)習(xí)是學(xué)生從醫(yī)學(xué)理論學(xué)習(xí)走向臨床實(shí)踐，鞏固和加強(qiáng)所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力的重要階段［2］。本文就目前臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中常用的教學(xué)模式進(jìn)行綜述。

1基于課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)法

（LBL）LBL是傳統(tǒng)的教育模式，其特點(diǎn)是以教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，按教學(xué)大綱順序講解基本理論、基本技能。這種教學(xué)方法就是我們通常所說(shuō)的“滿堂灌”，重視理論，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力［3－4］。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情和動(dòng)力。因此，學(xué)生的分析能力、推理能力及溝通能力得不到很好的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生畢業(yè)后很難迅速將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)踐工作中。

2以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

（PBL）2．1PBL概念及特點(diǎn)。PBL教學(xué)法最早由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授BARROWS在麥克瑪斯特大學(xué)提出，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐和改進(jìn)，目前已經(jīng)成為國(guó)際醫(yī)學(xué)教育界廣泛采用的一種有效教學(xué)模式［4－6］。PBL是指在教學(xué)活動(dòng)中，把教師作為教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督者，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)復(fù)習(xí)以往知識(shí)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等探尋解決問(wèn)題的方法［7］。近年來(lái)，PBL教學(xué)法在一些亞洲國(guó)家的臨床教學(xué)中運(yùn)用后，取得了顯著教學(xué)效果［7］。目前，PBL教學(xué)法正在成為我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)教育模式改革的新方向［8］。相比較傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法，我國(guó)多所高校及臨床教學(xué)單位在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中采用PBL教學(xué)方法后，在教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面產(chǎn)生了明顯作用［9－10］。2．2PBL教學(xué)方法。經(jīng)典的PBL教學(xué)模式是以“設(shè)問(wèn)－討論－總結(jié)”3段式進(jìn)行教學(xué)［11－12］，主要通過(guò)以下步驟進(jìn)行。（1）培訓(xùn)。首先對(duì)帶教教師及學(xué)生進(jìn)行有關(guān)PBL知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)。（2）選題。按照臨床實(shí)習(xí)教學(xué)大綱要求，遴選臨床常見病病例（根據(jù)教學(xué)要求在住院患者中選擇典型病例，包括現(xiàn)病史及相關(guān)的既往病史資料，其中病史、查體及實(shí)驗(yàn)室檢查、輔助檢查中可能會(huì)有缺項(xiàng)），編寫學(xué)習(xí)資料。在臨床實(shí)習(xí)課前把這些資料提供給學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己根據(jù)這個(gè)病例資料寫出可能需要討論的問(wèn)題，如：①根據(jù)以上臨床資料，考慮該患者的初步診斷是什么？②你的診斷依據(jù)是什么？如果需要確診該疾病，你還需要另外完善哪些實(shí)驗(yàn)室檢查和輔助檢查？③如果符合你的初步診斷，上述補(bǔ)充的這些檢查應(yīng)該會(huì)有什么樣的結(jié)果？④該疾病需要和其他哪些疾病鑒別診斷？鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)，提煉病例中涵蓋的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。（3）準(zhǔn)備。安排實(shí)習(xí)學(xué)生分組討論，每組至少3人。教師圍繞前面提出的問(wèn)題，向?qū)W生提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求，并可提供可供查閱的相關(guān)參考文獻(xiàn)、書籍、網(wǎng)站等，同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)患者的病史資料進(jìn)行進(jìn)一步收集整理，必要時(shí)可以進(jìn)行再次問(wèn)診。按照教師要求，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并嘗試尋找答案。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并分組進(jìn)行幻燈片匯報(bào)。（4）實(shí)習(xí)。教師可以把實(shí)習(xí)學(xué)生帯至患者床旁進(jìn)行問(wèn)診、查體，此過(guò)程要求問(wèn)診全面、查體兼顧重點(diǎn)，同時(shí)注意查體時(shí)給予患者適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷，并盡可能補(bǔ)充病例所缺失的信息。該過(guò)程由同組學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。教師作為旁觀者，不過(guò)多干涉學(xué)生的查體及問(wèn)診，可以在旁聽過(guò)程中記錄學(xué)生在實(shí)踐中的不足之處。（5）討論。師生返回示教室，各組學(xué)生自由討論。大家根據(jù)床旁實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)診和查體，補(bǔ)充病歷資料中有關(guān)患者的內(nèi)容，然后由學(xué)生進(jìn)行分組討論，結(jié)合相對(duì)比較完善的病例資料，從中提煉本病例的特點(diǎn)。此時(shí)，教師可以作為整個(gè)活動(dòng)的引導(dǎo)者，根據(jù)該患者臨床實(shí)際診療過(guò)程，再次就患者的診療活動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)，由學(xué)生小組進(jìn)行討論；學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，歸納總結(jié)，以組為單位進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，全體同學(xué)都可以進(jìn)行補(bǔ)充及修正。（6）總結(jié)。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只是進(jìn)行必要的引導(dǎo)，在最后的環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生在討論、床旁實(shí)踐中的問(wèn)題，進(jìn)行必要的解釋和補(bǔ)充，驗(yàn)證問(wèn)題的答案。通過(guò)討論過(guò)程激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)典型病例做到舉一反三［13－16］。2．3PBL不足之處。PBL教學(xué)模式并不能確保所有學(xué)生都能獲得良好的教學(xué)效果。部分學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)能力較弱，面對(duì)教師提出的問(wèn)題，常常會(huì)感覺無(wú)處下手，也不知道怎樣去收集資料，對(duì)問(wèn)題的解決方案感到茫然。這樣，PBL就不能充分調(diào)動(dòng)這類型學(xué)生的積極性。此外，PBL對(duì)教師對(duì)知識(shí)的廣度和深度提出了更高要求。教師不僅僅是照本宣科地講授知識(shí)，其在課前需要查閱相關(guān)資料，了解目前臨床指南、專家共識(shí)的內(nèi)容，而且要預(yù)計(jì)學(xué)生討論過(guò)程可能會(huì)涉及檢體診斷、實(shí)驗(yàn)診斷、生理學(xué)等內(nèi)容，并在備課中有所體現(xiàn)。這些都需要教師在教學(xué)技能、綜合知識(shí)、思維方式和課堂組織、駕馭能力方面有較高水平。因此順利實(shí)施PBL教學(xué)還需要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。2．4PBL教學(xué)注意事項(xiàng)。在PBL教學(xué)中，教師主要作為教學(xué)的引導(dǎo)者，把控教學(xué)節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)活動(dòng)，時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，并及時(shí)反饋教學(xué)中的不足，保證教學(xué)活動(dòng)正常、有序地進(jìn)行。如果PBL教學(xué)不能順利進(jìn)行，往往會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，甚至變成學(xué)生之間的爭(zhēng)執(zhí)。因此，當(dāng)一個(gè)臨床案例提出時(shí)，教師要注意幫助學(xué)生把握案例重點(diǎn)，讓學(xué)生們能夠引申出案例背后相關(guān)問(wèn)題；在學(xué)生進(jìn)行討論和分析時(shí)，教師要做一名傾聽者，而不是法官，不要武斷地評(píng)判錯(cuò)與對(duì)，更不能急切地告知答案；當(dāng)學(xué)生的資料收集不夠全面時(shí)，教師要提供相關(guān)的材料給學(xué)生；學(xué)生準(zhǔn)備不充分，探討不夠深入，出現(xiàn)偏離討論的目標(biāo)時(shí)，教師要注意提示學(xué)生，并給予附加資料，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入討論。而且，在PBL教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，要熟知小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的名字，從而體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的重視［17－18］。

3病例教學(xué)法

摘要：如何在中醫(yī)藥類大學(xué)辦好針灸專業(yè)本科教育，突出教學(xué)特色，一直是我校教師認(rèn)真思考的課題。本文分析了針灸教學(xué)存在的問(wèn)題，針灸類醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的改革和實(shí)踐，多種教學(xué)手段的應(yīng)用，以期學(xué)生更好地掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高綜合能力。

關(guān)鍵詞：針灸教學(xué)；改革探析；臨床規(guī)范化

隨著住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)在全國(guó)范圍的進(jìn)一步普及，需要對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)一步改革，將醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)教育與醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后必須達(dá)到的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求相結(jié)合，從而為在校醫(yī)學(xué)生擁有的臨床思維及臨床實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以爭(zhēng)取盡早在畢業(yè)前能初步達(dá)到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求的水平為主要目標(biāo)。

一、現(xiàn)存在的問(wèn)題

1.經(jīng)絡(luò)腧穴知識(shí)掌握不到位，基礎(chǔ)穴位及其功效主治刺法概念模糊不清。2.對(duì)于刺法認(rèn)知的誤區(qū)：有學(xué)生認(rèn)為針刺就是進(jìn)針即可，卻忽略了針刺核心的“治神守氣”。3.對(duì)灸法的誤區(qū)：有的學(xué)生以為灸法就是用火燃起艾條對(duì)著痛點(diǎn)灸，并不清楚為什么要這樣灸，這樣灸是采用什么法則，而這樣灸的目的是什么，造成了學(xué)生對(duì)于灸法及其重要性缺乏系統(tǒng)而詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。4.過(guò)于重復(fù)，缺乏創(chuàng)新的作業(yè)形式：大多數(shù)教師給學(xué)生布置的課后作業(yè)大多數(shù)都是抄寫書本，這些作業(yè)過(guò)于籠統(tǒng)，沒有體現(xiàn)出新教改的目的性，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于這種類型的作業(yè)都表現(xiàn)為敷衍的態(tài)度。5.對(duì)補(bǔ)瀉的誤區(qū)：大多數(shù)學(xué)生對(duì)補(bǔ)瀉手法的認(rèn)知存在者補(bǔ)法和瀉法概念混淆，導(dǎo)致之后在進(jìn)行操作時(shí)手法不熟練或弄錯(cuò)，即實(shí)則瀉之，虛則補(bǔ)之。因此，在臨床相關(guān)針灸知識(shí)教學(xué)中，如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理角色轉(zhuǎn)換，使其具有足夠的專業(yè)認(rèn)同感，為未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更有效地提高了接下來(lái)的醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實(shí)習(xí)中的教學(xué)質(zhì)量，是醫(yī)學(xué)專業(yè)高校教師的責(zé)任所在。

二、針灸類醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的改革和實(shí)踐

【摘要】隨著我國(guó)對(duì)于足球項(xiàng)目的不斷改革，足球教育受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。足球課也已成為初中體育課程的一個(gè)重要組成部分。足球課可以提升學(xué)生的身體素質(zhì)，并且還能提高足球在學(xué)生心目中的地位。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中;足球教學(xué)

人們對(duì)足球在世界上的發(fā)展是有目共睹的，我國(guó)的初中生對(duì)于足球也是尤為喜歡。農(nóng)村的初中體育課程應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于足球教學(xué)的重視程度，足球教學(xué)不僅僅能提升學(xué)生的綜合身體素質(zhì)，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)以及堅(jiān)強(qiáng)的意志力等。農(nóng)村的初中足球教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊緊跟隨國(guó)家對(duì)于足球教育的提倡，改善教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方法，保障足球教育的科學(xué)有效。下面筆者將對(duì)如何提升農(nóng)村初中的足球教學(xué)提出建議。

一、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)

在農(nóng)村，初中生往往由于缺少足球場(chǎng)而沒有足夠的足球訓(xùn)練機(jī)會(huì)。所以如何制定合理的足球教學(xué)目標(biāo)，對(duì)足球教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)本地初中生的足球素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)校的足球教學(xué)環(huán)境制定合理的教學(xué)計(jì)劃。在制定足球教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)以讓學(xué)生體會(huì)到足球的快樂(lè)為教學(xué)的首要目標(biāo)。只有通過(guò)自身的教學(xué)使學(xué)生體會(huì)到足球的樂(lè)趣，才能真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)在以提升學(xué)生的足球能力為基礎(chǔ)上注重初中生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，因?yàn)樽闱虿皇且粋€(gè)人的項(xiàng)目，必須讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作在踢球時(shí)的重要性，才能真正的使教學(xué)目標(biāo)更加合理。例如，教師在制定足球課程教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，對(duì)于剛剛接觸足球的學(xué)生要著重的激發(fā)學(xué)生對(duì)于足球的興趣，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)足球的基本規(guī)則，再鍛煉學(xué)生的基本足球技巧，并通過(guò)學(xué)生之間的相互配合，來(lái)完成傳球等內(nèi)容。只有讓學(xué)生了解到足球的基本規(guī)則并使其掌握一定的足球基本功，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于足球的興趣。對(duì)于有一定足球基礎(chǔ)的高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)多訓(xùn)練其團(tuán)隊(duì)配合的能力，通過(guò)所有學(xué)生之間的相互配合傳球和射門，來(lái)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并幫助其對(duì)足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、改善足球教學(xué)方法

一、幼兒舞蹈教學(xué)意義

（一）幼兒的含義

幼兒的年齡段在3-6歲，此階段正處于身體與心理各方面發(fā)展的初期。從生理學(xué)的角度來(lái)看，開展幼兒舞蹈教育不但能提高幼兒的注意力和觀察力，同時(shí)又能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，另一方面從教育學(xué)的角度來(lái)看，幼兒舞蹈教學(xué)還能夠幫助幼兒對(duì)自然、社會(huì)和生活進(jìn)行初步的了解與認(rèn)識(shí)。

（二）幼兒舞蹈教學(xué)的意義

1.提升幼兒的道德品德。在具有教學(xué)意義的幼兒舞蹈教學(xué)中，教師可以通過(guò)舞蹈教學(xué)方法在輕松活潑的氛圍中不斷提升幼兒的道德品質(zhì)。2.培養(yǎng)幼兒的審美情趣。審美情趣的構(gòu)造是多種心理生理機(jī)能相結(jié)合的一種體驗(yàn)，幼兒能夠通過(guò)舞蹈教學(xué)將人體表情、姿態(tài)、動(dòng)作與內(nèi)心體驗(yàn)的等多方面進(jìn)行綜合調(diào)節(jié)，是幼兒進(jìn)行具有童心的審美情趣培養(yǎng)的重要手段。3.促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展以及增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。愛動(dòng)、愛跳是幼兒的特有天性，舞蹈是有肢體動(dòng)作的不斷組合連接、美化與提煉而構(gòu)造的人體動(dòng)作藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，通過(guò)幼兒舞蹈教學(xué)，可以有助于幼兒激發(fā)對(duì)美好事物的想象力，從而更好的提升幼兒的智力發(fā)展，同時(shí)舞蹈也需要進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過(guò)程中科學(xué)，協(xié)調(diào)的舞蹈訓(xùn)練也是對(duì)幼兒自身體質(zhì)的鍛煉。

二、幼兒舞蹈教學(xué)特點(diǎn)

摘要：建國(guó)后，我國(guó)基礎(chǔ)教育之課程改革進(jìn)行了八次。從一九九九年啟動(dòng)的第八次課程改革，還續(xù)。當(dāng)前主導(dǎo)我國(guó)教學(xué)方法改革的教學(xué)理論基本上是建構(gòu)主義一家。課程改革屬于國(guó)家戰(zhàn)略層面，我們這樣一個(gè)大國(guó)，民族眾多，地域遼闊，教育發(fā)展很不平衡，教學(xué)方法改革只源于一種理論指導(dǎo)，不言而喻，帶有很強(qiáng)的片面性，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到。

關(guān)鍵詞：課程改革；教法改革；建構(gòu)主義；默會(huì)認(rèn)識(shí)論

在《在文藝工作座談會(huì)上的講話》中指出：“真理越辯越明。一點(diǎn)批評(píng)精神都沒有，都是表?yè)P(yáng)和自我表?yè)P(yáng)、吹捧和自我吹捧、造勢(shì)和自我造勢(shì)相結(jié)合，那就不是文藝批評(píng)了！金無(wú)足赤，人無(wú)完人，天下哪有十全十美的東西呢？良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。有了真理的批評(píng)，我們的文藝作品才能越來(lái)越好。文藝批評(píng)要褒優(yōu)貶劣、激濁揚(yáng)清、像魯迅所說(shuō)的那樣，批評(píng)要做‘剜爛蘋果’的工作，‘把爛的剜掉，把好的留下來(lái)吃’。

不要因?yàn)楸舜耸桥笥眩皖^不見抬頭見，抹不開面子，就不敢批評(píng)。作家藝術(shù)家要敢于面對(duì)批評(píng)自己作品短處的批評(píng)家，以敬重之心待之，樂(lè)于接受批評(píng)。”［1］又說(shuō)：“在質(zhì)量和水平上敢于實(shí)事求是”［2］，“在大是大非問(wèn)題上敢于表明立場(chǎng)，倡導(dǎo)說(shuō)真話、講道理”［3］。講的多好啊，字字如千金，也符合我們教育戰(zhàn)線的實(shí)際，當(dāng)然也符合我國(guó)課程改革的教學(xué)方法之改革的實(shí)際與現(xiàn)狀。我們應(yīng)該反思了，應(yīng)該拿起批評(píng)和自我批評(píng)的武器了。建國(guó)后，我國(guó)基礎(chǔ)教育之課程改革進(jìn)行了八次。從一九九九年啟動(dòng)的第八次課程改革，還在延續(xù)。按現(xiàn)在的教學(xué)理論體系，教學(xué)方法當(dāng)屬于課程概念的下位。教學(xué)方法的改革，是課程改革的重要組成部分，是教學(xué)研究的永恒主題，是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。可以說(shuō)，當(dāng)前主導(dǎo)我國(guó)教學(xué)方法改革的教學(xué)理論基本上是建構(gòu)主義一家，盡管雜志上、報(bào)紙上，各種方法似乎百花齊放，然而都屬于建構(gòu)主義教學(xué)理論的范疇內(nèi)。它起源于皮亞杰和維果茨基的“認(rèn)知”心理學(xué)理論，也廣泛流傳于歐美各國(guó)。改革開放前，我們基本上步原蘇聯(lián)的后塵。課程改革屬于國(guó)家戰(zhàn)略層面。我們這樣一個(gè)大國(guó)，民族眾多，地域遼闊，教育發(fā)展很不平衡，教學(xué)方法改革只源于一種理論指導(dǎo)，不言而喻，帶有很強(qiáng)的片面性，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到。曾幾何時(shí)，我們有全面否定幾千年來(lái)沉淀下來(lái)的教學(xué)方法的傾向。BBC的實(shí)踐表明［4］，不同文化背景下的學(xué)校教育是有共性特征的，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方法有優(yōu)勢(shì)的一面，甚至很優(yōu)秀。直接教學(xué)與合作、探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合正在成為全球趨勢(shì)。歷史上曾有以哲學(xué)取向的教學(xué)理論，遵循蘇格拉底和柏拉圖的“知識(shí)即道德”的理念，認(rèn)為教學(xué)的目的是形成人的道德，知識(shí)的積累是形成正確道德觀的最好途徑，所以知識(shí)教學(xué)便成為首要仼務(wù)，直接教學(xué)法是最佳的方法。我們現(xiàn)在的三維教學(xué)目標(biāo)，第一目標(biāo)就是道德教育。馬克思在講到宣傳馬克思主義的方法時(shí)，甚至可以用強(qiáng)行宣傳教育的方法［5］。

邁克爾•波蘭尼的默會(huì)認(rèn)識(shí)論［6］，得到了國(guó)際學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)可，但在我國(guó)很遲才有介紹。他把知識(shí)分為明確知識(shí)和默會(huì)知識(shí)。明確知識(shí)就是平常認(rèn)為的書本知識(shí)，它的特性決定了適合于直接教學(xué)。默會(huì)知識(shí)涉及一個(gè)人的技能、能力，只可意會(huì)難以用文字、公式、圖表直接表達(dá)，只有通過(guò)“頓悟”才能掌握，與我國(guó)的傳統(tǒng)文化某些方面有不謀而合之處。它佐證了否定我們傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理部分是不對(duì)的。理論界在推介各種哲學(xué)或認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)等理論或觀點(diǎn)時(shí)，不全面、不及時(shí)，價(jià)值判斷不夠?qū)嵤虑笫恰?/p>

各地的教育科學(xué)研究院所，教育科學(xué)規(guī)劃辦，尤其是基層，應(yīng)當(dāng)反思自己的工作，自覺地用社會(huì)主義核心價(jià)值觀調(diào)整工作思路與方向，全心全意為基層服務(wù)，為一線教師與教學(xué)服務(wù)，堅(jiān)決不干“劣幣驅(qū)逐良幣”的事。雜志，文采越來(lái)越炫，但是否接地氣呢？是否有浮躁傾向呢？為一線的教師服務(wù)了嗎？為西部落后地區(qū)的教育教學(xué)做了實(shí)實(shí)在在的事了嘛！很有必要反思的。

摘要：分析烏克蘭鋼琴教學(xué)理念、教學(xué)方法與處理原則，特別是音樂(lè)極致追求的理念與作品的多維詮釋，對(duì)于我國(guó)專業(yè)與普及鋼琴教育改革具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)性；情緒體驗(yàn)；多維詮釋；語(yǔ)氣；啟發(fā)式

烏克蘭擁有完整的俄派鋼琴教學(xué)體系，鋼琴教師的教育理論深厚，并善于將教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，特別是兒童情緒的培養(yǎng)是烏克蘭教育學(xué)科重要的研究領(lǐng)域以及教師教學(xué)中擅長(zhǎng)的方面。

一、烏克蘭鋼琴教學(xué)的技術(shù)理念

（一）建立樂(lè)音概念，追求樂(lè)音極致——先“聽”后“練”，先“藝”后“技”。烏克蘭鋼琴教學(xué)將音樂(lè)性的教學(xué)放在技巧訓(xùn)練之前，對(duì)音樂(lè)性的要求極其嚴(yán)格。從兒童的第一個(gè)音的教學(xué)開始訓(xùn)練學(xué)生敏銳的耳朵，將聲音的“美”與“不美”放在第一位，在聽覺上建立“美”與“不美”聲音形象的概念。不允許叮叮當(dāng)當(dāng)如敲計(jì)算機(jī)鍵盤毫無(wú)表情的演奏。教師會(huì)根據(jù)詮釋音樂(lè)的要求來(lái)訓(xùn)練技巧，技巧永遠(yuǎn)為表現(xiàn)音樂(lè)風(fēng)格、樹立音樂(lè)形象服務(wù)。（二）基本功訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)“自然”與“慢練”。烏克蘭鋼琴教學(xué)對(duì)聲音的終極要求是“自然”，手指基本功練習(xí)與解決聲音不集中問(wèn)題時(shí)也是如此。從示范到講解，不是停留在聲音飽滿、清晰、均勻的概念上。不僅不斷為學(xué)生樹立“樂(lè)音”概念創(chuàng)造條件，還使學(xué)生在技術(shù)欠缺時(shí)，做到讓音樂(lè)帶動(dòng)技術(shù)，技術(shù)展現(xiàn)音樂(lè)。解決某技術(shù)難點(diǎn)時(shí)采用改變節(jié)奏、加休止、加附點(diǎn)等使彈奏強(qiáng)弱分明的有效方法。從不追求作品的演奏速度而強(qiáng)調(diào)“慢練”。作品的演奏是有生命力的，每一個(gè)樂(lè)句都像說(shuō)話一樣表達(dá)清晰，娓娓道來(lái)，把正確表達(dá)作品性格與語(yǔ)氣放在第一位。我國(guó)學(xué)生彈奏基本練習(xí)，過(guò)分追求聲音飽滿以至于失去彈性。[1]

二、烏克蘭鋼琴教學(xué)方法

一、提升幼兒舞蹈教學(xué)魅力的幾大原則

幼兒舞蹈教學(xué)魅力的提升不是隨意的，只有在遵循一定原則基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，才能確保課堂教學(xué)效果，如果一味為了追求幼兒舞蹈教學(xué)的魅力性，而忽略了原則性，會(huì)造成適得其反的后果。總的來(lái)說(shuō)，幼兒舞蹈教學(xué)要遵循以下原則。

（一）以幼兒為中心原則

幼兒舞蹈教學(xué)的組織必須要始終圍繞幼兒這個(gè)中心，要提升舞蹈教學(xué)的魅力，必須要考慮教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否能夠吸引幼兒眼球、是否能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性，是否能夠讓幼兒學(xué)有所得，是否充分考慮了幼兒的個(gè)性和心理特點(diǎn)。只有堅(jiān)持幼兒這個(gè)中心來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，才能夠真正提升幼兒舞蹈的魅力。

（二）明確的教育性原則

幼兒舞蹈不是單純的為了讓幼兒跳一跳、玩一玩，它本身是蘊(yùn)藏著一定的教育性的，幼兒舞蹈教學(xué)魅力的提升必須要立足于這種教育性的實(shí)現(xiàn)，否則教學(xué)魅力的提升也就毫無(wú)意義可言。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師要明確每個(gè)舞蹈教學(xué)的目的，圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，在達(dá)到教學(xué)面對(duì)的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力、較高的模仿力，并培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)和人格。