摘要:計算機輔助教學作為一種現代化的教學技術，已越來越受到人們的重視。現在的問題是，多媒體教學是否是一個最好的教學方法?目前國內國外對此都尚無固定結論。我的觀點是應該正確認識多媒體教學的優缺點，方可揚長避短，確實發揮它的優勢而克服它先天的缺陷和后天的不足，科學地使用它，使他成為我們提高教學質量的好手段之一。

關鍵詞:多媒體教學缺點應對方法

目前在學校，正在興起一股前所未有的多媒體熱。教師備課要備課件，教學檢查要查課件，組織聽課要看課件，教案比賽要評課件，教學競賽要賽課件，安排課表要搶多媒體教室，人人在為多媒體而奔走呼號。這的確為我們改革舊的傳統的教學方法起到了一些作用，也的確收到了一些效益。我為多媒體教學的蓬勃發展而感到興奮，同樣我也為潛在的危機而憂心忡忡。

現在的問題是，多媒體教學是否是一個最好的教學方法?目前國內國外對此都尚無固定結論。我的觀點是應該正確認識多媒體教學的優缺點，方可揚長避短，確實發揮它的優勢而克服它先天的缺陷和后天的不足，科學地使用它，使他成為我們提高教學質量的好手段之一。

這里關于多媒體教學的優勢，毋庸贅述。我倒更想多說一點它的缺點和不足之處。

國家級教學名師、教育部理工科計算機教學指導委員會副主任、享受政府特殊津貼的西安交通大學博士生導師馮博琴教授做如何當好教師的專題報告時，曾對多媒體教學這種做法給予過嚴肅的批判，他慷慨陳詞地講道這是“一個懶教師帶了一批懶學生”。

摘要：比較偏僻的目前中小學課堂教學方法仍然存在不合理性，筆者多年的農村教學實踐探索到的教學方法覺得切實可行。

關鍵詞：農村中小學美術教學方法

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把美育放在教育的首位，在他看來：“沒有審美教育就不會有任何教育。”而美術課是中小學全面發展素質教育所設置的課程體系的一個重要部分，其目標是以審美教育為主線，以學生的智力和才能培養為核心。不言而喻，中學美術課堂教學方法具有它的整體性和特殊性，其任務不是重受教育者的短期行為和局部把握，而是注重在對受教育者的人格塑造，使其成為所需要的個體品質高尚的世紀新人。這里足見美術課堂教學方法的重要。然而，在比較偏僻的農村，目前中小學課堂教學方法仍然存在不合理性：缺乏對學生創造思維能力與審美能力培養、千篇一律對著課本臨摹、“照葫蘆畫瓢”度過40分鐘、還有的地區學校干脆不開設美術課。這種現狀與我國義務教育所提出的素質教育目標相悖。有礙于創造力、想象力和視覺記憶力的發展及中小學生個性、意愿、情感的表達；更缺乏審美教育的現代意識，其結果僅極少生或憑天資或家庭因素保持著美術的興味，而大部分學生收效甚微，基本毫無效果。筆者多年的農村美術教育教學實踐探索到以下教學方法覺得切實可行。

1課堂教學中實施愉快教學。

1.1導入方法新鮮多變。

可以讓學生在濃厚的猜謎之中，自然導入新課，這樣既開發學生智力，又加深學生對所畫物體的印象，將收到課伊始趣亦生的效果，還可以對范畫或臨摹對象進行欣賞、評價、使學生充分感知作品的構圖、造型，產生美的向住，激發強烈的作畫欲望，在此基礎上導入新課，水到渠成，同時、還可以巧設懸念激發興趣、導入新課，而興趣被激發所要達到的效果是“似難而易”，可謂出乎意料之外，合乎情理之中。最后，使學生感到：“噢，我也會”的心靈感應。

法學本科教學實習環節一直被認為是法學專業人才培養方案中不可缺少的部分。從高等學校法學教育恢復開始，各高校法學專業本科培養方案中都有該環節的課程設置，通常會安排8—12周的實習課程時間，明確2—5個學分，且該學分是不可替代的學分。但現實情況是：作為我國法學本科專業唯一的專業實踐課程，實習往往不能達到課程設計的要求，有些時候有的法學院系甚至讓學生自己找實習的單位，其中不乏“放羊”的情況[1]。可見，教學實習課程的實施狀況與其在法學人才培養方案中的重要性不相適應，如何有效地開展教學實習課程，值得法學教育工作者思考。

一、法學本科教學實習課程開設存在的主要問題

反思當前教學實習課程開設之所以表現為效果不佳，流于形式，是因為該課程從開設的目的到具體的實施存在著以下主要問題。

1．實習課程目的定位不恰當，缺乏實現可能性

教學實習課程的開設目的是該課程得以有效開展的前提，它決定著實習單位的安排、實習內容要求、實習期限、實習指導老師的配備、實習管理以及實習考核等一系列工作的開展。目前，關于法學專業教學實習的目的定位，歸納起來有以下三種：一是將該課程的開設目的定位為主要培養學生的法律職業技能，提高學生的法律運用能力；二是定位為培養學生的綜合素質、提高其實踐能力。比如浙江大學光華法學院2007年教學實習的目的是通過司法實踐，提高學生運用法學基本理論和知識，獨立分析和解決實際法律問題的能力，提高學生的綜合素質，為畢業后走向工作崗位或進一步深造打下良好的基礎[2]。三是將該課程的開設目的直接等同于法學實踐性教學目的。比如深圳大學法學專業實習的目的是通過專業實習，實現如下教學目標：使學生接觸與本專業相關的實際工作，了解法律程序、法律文書的基本類型，綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，把理論和司法實踐結合起來，增強感性認識，鞏固專業理論教學的效果，培養和鍛煉學生獨立分析問題和解決實際問題的能力；要求學生有目的地參與到司法實際工作中，使學生了解我國司法的實際情況，了解法律工作人員的基本素質結構，學習法律工作人員的立場、觀點和工作方法，學習社會，接觸社會，鍛煉提高學生調查、研究、觀察問題的能力，從思想品德到專業知識的全面培養鍛煉，為學生畢業后走上工作崗位打下一定的基礎，能更好地適應社會要求；通過專業實習，檢驗在校教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養合格人才積累經驗[3]。

該課程的上述三種目的定位均有不恰當之處，表現為要求太高、不切實際，缺乏實現可能性，既沒有尊重教學實習只是一門課時有限的課程的現實，也沒有立足于教學實習和其他實踐性教學環節（如社會調查、模擬法庭、法律援助等）在培養學生不同素質和能力方面有不同作用這一客觀現實。因為，對于學生職業技能的培養，現有的課時顯然不能滿足，在美國、德國和日本等法學教育發達的國家，這一任務是通過2—3年的專門職業訓練完成的；而且對于學生綜合素質的培養也不是教學實習一門課程所能完成的，有些素質的培養需要通過理論教學來完成，有些需要通過課外的法律實踐活動來實現，還有一些是需要學生在以后的實際工作中慢慢養成。所以，這樣的目的定位必然導致實習的形式化，其結果正如房文翠教授所說：畢業實習一度是全國法學教育實踐教學的唯一獨立開設的課程，是學生的必修實踐課，但從其教學效果看，實踐部門對于法學畢業生‘半成品’的評價，足見這門課程遠遠沒有達到預期的目標[4]。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把美育放在教育的首位，在他看來：“沒有審美教育就不會有任何教育。”而美術課是中小學全面發展素質教育所設置的課程體系的一個重要部分，其目標是以審美教育為主線，以學生的智力和才能培養為核心。不言而喻，中學美術課堂教學方法具有它的整體性和特殊性，其任務不是重受教育者的短期行為和局部把握，而是注重在對受教育者的人格塑造，使其成為所需要的個體品質高尚的世紀新人。這里足見美術課堂教學方法的重要。然而，在比較偏僻的農村，目前中小學課堂教學方法仍然存在不合理性：缺乏對學生創造思維能力與審美能力培養、千篇一律對著課本臨摹、“照葫蘆畫瓢”度過40分鐘、還有的地區學校干脆不開設美術課。這種現狀與我國義務教育所提出的素質教育目標相悖。有礙于創造力、想象力和視覺記憶力的發展及中小學生個性、意愿、情感的表達；更缺乏審美教育的現代意識，其結果僅極少生或憑天資或家庭因素保持著美術的興味，而大部分學生收效甚微，基本毫無效果。筆者多年的農村美術教育教學實踐探索到以下教學方法覺得切實可行。

1課堂教學中實施愉快教學。

1.1導入方法新鮮多變。

可以讓學生在濃厚的猜謎之中，自然導入新課，這樣既開發學生智力，又加深學生對所畫物體的印象，將收到課伊始趣亦生的效果，還可以對范畫或臨摹對象進行欣賞、評價、使學生充分感知作品的構圖、造型，產生美的向住，激發強烈的作畫欲望，在此基礎上導入新課，水到渠成，同時、還可以巧設懸念激發興趣、導入新課，而興趣被激發所要達到的效果是“似難而易”，可謂出乎意料之外，合乎情理之中。最后，使學生感到：“噢，我也會”的心靈感應。

1.2示范指導力求淺顯易懂。

美術課的示范是指導學生學習，幫助學生理解描繪對象，掌握作業要領的重要手段。示范引路要事半功倍，其方法很多，如播放些動畫片，多適應于低年級某些技法難以掌握的中國畫等，教師可一邊講解、一邊做技法動作的示范，一邊讓學生在自備畫紙上學著畫。這樣學生自練就不難了。

摘要：專業學習不但要有作畫技巧，還需要日常的積累。學習色彩要緊緊抓住色彩規律，掌握色彩的基礎知識，緊扣學習重要環節，有條不紊進行系統訓練，才能達到事半功倍的效果。

關鍵詞：高中;美術;色彩教學

色彩課程對于考生有著舉足輕重的地位，它不同于其他文化科的知識，它沒有固定的教材和教學大綱，因此有必要對教學方向的把握進行思考……目前，高中美術班的色彩學習的最終目的是掌握色彩規律，提高色彩修養，養成良好的學習習慣，順利通過美術高考。經過多年的美術高考教學輔導，我深深體會到：專業學習不但要有作畫技巧，還需要日常的積累。學習色彩要緊緊抓住色彩規律，掌握色彩的基礎知識，緊扣學習重要環節，有條不紊進行系統訓練，才能達到事半功倍的效果。

我們知道，正確而敏銳地捕捉色彩的能力，是畫好色彩畫的關鍵。當我們作畫時，呈現在我們面前的是許許多多具有不同色彩變化的物體，要想準確、真實地把它們描繪出來，正確的方法是至關重要的。怎樣教會學生掌握正確的學習方法、怎樣讓學生不斷地提高學習色彩的能力呢？通過多年的教學，我總結出如下幾種方法。

一、分析法

許多考生只知道多練，但忽視了多看畫，不知道好色彩的標準。色彩考試的最終目的是檢查考生的色彩修養，看畫是吸收營養的很好方法。教師在教學中就有責任安排一定課時為學生選擇高質量的范畫組織學生進行美術作品欣賞，有針對性地結合色彩理論知識進行分析講解。

一、語法翻譯法(Grammar-TranslationMethod)

語法翻譯法長期以來占據主導地位，翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現代語言。但是翻譯法的缺點是：

1.忽視口語教學，不利于培養學生用外語進行交際的能力；

2.教學方式單一，學生容易失去興趣。下面我們以《英語》第一冊LessonlGrowingup作為示例看語法翻譯法在教學中的應用：

T：teacher；

S：students

隨著我國教育改革的不斷深化．國家對中等職業學校的教育教學也越來越重視，加大了人力、物力、財力的支持力度，可以說中職院校在這樣的大潮流下迎來了難得的機會和發展空間。但是在這樣的發展機遇下也存在著一定的挑戰．國家的重視勢必要求我們中職院校要用自己的成績來說話，所以這對于中職院校的教育和教學也提出了更高、更新的要求。

計算機課程作為中職院校各類專業學生所必須研修的內容．在整個中職院校的教學科目中有著不容忽視的地位，特別是在國家強調科學技術是第一生產力的13號要求下，信息時代已經到來，這就意味著在當今社會無論是信息獲得、儲存還是信息的傳遞、處理甚至是信息的及時應用越來越離不開計算機。準確來說，掌握基本的計算機操作和靈活應用的技能，已經成為當今社會對人才的基本素質要求之一作為我們職業中學培養的學生．計算機是很多專業學生的工具．掌握基本的技能為其畢業和將來走上工作崗位都有著非常重要的作用。那么在這樣的形勢要求之下，我們任課教師要根據新形勢下的新需要．調整、改進我們的教育教學．來培養出符合時代需要的人才。

一、從學情出發。合理安排教學

新課程改革下的課堂教學，學生是課堂教學的主體、核心，一切教學活動都應該以學生的實際情況展開過去我們教師備課．更多的是根據教材內容構思如何安排、設計整個教學流程．但是等我們上完課往往會有這樣的感受：教學效果和自己當初的設想差距很大．究其原因．那就是我們忽視了學生的情況。我們職業中專的學生．盡管國家加大了對我們職業中專的重視，在招生政策上也有所調整．但我們還是應該清醒地認識到：絕大部分成績優異的學生的第一選擇還是上高中．

然后考大學．這就導致了很多成績相對較弱、學習習慣相對較差的學生成為我們生源的主體：而且由于受傳統應試教育思想的影響．很多學生在初中階段雖然學習了計算機基本技能的相關知識，但由于學校和學生的不重視．他們的基本功是比較差的。在這樣的實際情況下．我們教師一定要低起點、細要求．力爭讓學生先扎實基礎．然后再逐漸增加內容．保證學生學有所獲。

二、精心設計教學。調動學生興趣

摘要：近幾年來，教育部門推行素質教育，而“兩課”的教學是素質教育的重要內容。因此，培養高素質的人才，高校“兩課”的教學方法必須進行改革與創新。筆者結合教學實際，對“兩課”的教學方法進行了初步地探索，總結經驗愿與同行們磋商。

關鍵詞：教學法；高校；“兩課”教學

世界潮流浩浩蕩蕩，新情況、新問題不斷涌現。為了適應新形勢的要求，1993年第四次全國高校黨建工作會議，把高校馬克思主義理論課和思想品德課（簡稱“兩課”）教學改革的任務提上了重要的日程上來，并進行了試點工作。因此，切實提高高校“兩課”教育教學的整體質量和實際效果，具有十分深遠的、重要的政治意義。

一、深化改革，探索教學新模式

高校“兩課”教育教學是對大學生進行系統的政治思想教育的主渠道和主陣地，在培養他們成為社會主義事業的建設者和接班人方面具有重要作用。說過：人們的思想必須適應已經變化的情況。因此，探索高校“兩課”教學新模式是黨中央歷來十分關心的思想理論教育工作，黨把它看作是關系我國改革開放前途和21世紀國家命運的大事。

經過幾年的教學實踐，我發現不少高校根據中央確定的“兩課”課程設置的方案，加強對新方案實施工作的領導，倡導教學方法的改革和教學手段的創新，加強“兩課”教師隊伍建設，并及時地對“兩課”課程設置進行了整合，在保證學時不減少太多的前提下，增加實踐教學環節的學時，逐步形成了課堂講授與多環節實踐教學相結合的“兩課”教學模式。在教材建設方面，制定了馬克思主義理論課的教學基本要求和思想品德課的教學大綱，組織編寫了全國示范教材和研究生的馬克思主義經典著作選讀教材。在教師隊伍建設方面，組織專家從多方面、多種角度對任課教師進行了課程教學培訓。總之，經過廣大“兩課”教師和全體高校思想理論教育工作者兩年來的共同努力，全國各高校的“兩課”教育教學的整體質量和實際效果有了較為明顯的提高，極大地提高大學生的思想政治素質，維護高校穩定發揮了很好的作用。

教學是教師與學生的雙邊活動，對話教學是密切教與學關系的方式，它以開放的姿態，曾不斷引起教育工作者的普遍關注。近十年來，順應素質教育發展的要求，嘗試對話教學的教師越來越多，但同時暴露出的問題也越來越多，結果不一而論。究其原因，主要是對對話策略把握不夠。開展對話教學，在課堂上采取有效的師生互動的雙向教學，培養學生創造性學習的能力，從學生發展需要出發，創造性地把握教材，綜合利用教學條件，都必須要有行之有效的對話策略做保證，這是對話教學的關鍵。

通過研究表明，學生不喜歡德育的原因主要體現在兩點：教材的內容問題，授課的方式方法問題。而把喜歡德育課的原因集中歸結為一點，即：授課方式方法生動活潑。可見，對話策略對提高德育課教學效果起著舉足輕重的作用，提高德育課教學效果，就必須注重相應的一些對話策略。

1因材施教策略

因材施教是教學的靈魂，是對話教學始終如一的不變原則。

任何對話，必須建立在對學生思想、個性、才能、知識儲備等方面的透徹了解之上，只有了解學生，對其情況了如指掌，才能區別對待，科學引導。所以人們常說，了解學生是為了更好地教育學生，注重學生的差異，根據學生的個性特長，揚長避短，進行針對性的教育和教學是基本立足點“。創新能力來源于個性的差異，學生個性的養成關鍵取決于教育模式的個性化”。施教是建立在知性和知材的基礎上的，只有理順了這個關系，對話才能找到現實的路徑。傳統德育教育在方法上有一個誤區，即簡單化，忽視學生個性、心理成熟度和思想進步層次的差異，所以不論怎樣努力，效果總是不好。其實，每位學生身上都有金子一般的閃光點，他們的個性差異很大，我們要因人而異地做工作，善于發現，善于鼓勵，與學生一起學習、討論，營造民主、平等的和諧課堂氛圍，讓每位學生都能感受到我們發自內心的尊重和愛護，這樣才能有利于培養學生積極參與，善于思考，勇于探索的好習慣，使不同層次的學生學習成績不斷得到提高，讓每位學生的才能都能得到充分的展示和發揮。對話教學不強調課堂是老師的，而提倡我們的課堂，要因材施教，教師應“臥底”，要不斷了解和研究學生的心理，在教學中對學生的表現要懷著真摯的愛心，以朋友式的態度去對待他們，用健康的心理關愛他們。現實德育課在學生心目中普遍比較枯燥，常有學生上課睡覺、看小說或做小動作、不做作業等現象，這都令老師很棘手、頭痛，大多老師對此視而不見。其實，這些往往與學生的一慣對待德育的態度、心理特征與個性差異有關聯，如果我們不去了解，不針對性地展開工作，因材施教就會流于形式。

2啟發誘導策略

建設一支業務精良、治學嚴謹、樂于奉獻的教師隊伍，促進教師專業化發展，提高教師隊伍的整體施教水平，是我們教研工作所追求的永恒主題，也是提高中學階段教育教學質量的必要條件。多年來，我們根據縣內教育實際情況和工作實踐，摸索出了一整套相對完整的教研工作模式。通過這個模式，我們的教研工作已經取得了明顯的成效。下面介紹一下我縣在促進教師專業化發展工作方面采取的途徑與方法。

一、切實開展課題研究。促進教師專業化發展

課題研究是提高教師專業化水平的有效途徑，也是教研工作的一項重要內容。我們高度重視課題研究，教師進修學校確定的各種課題都在有序的研究之中，學科課題研究和教改實驗得到進一步加強。我們承擔了國家級課題《有效教學策略性研究》的子課題。在課題研究中我們一方面深入到實驗校聽實驗教師的課，與實驗教師面對面地進行交流，對教學中的每個環節進行深入研討；另一方面我們召開實驗教師經驗交流會或階段性成果交流評比研討會，每學年的上學期各學科召開的畢結業復習研討會暨命題培訓會，都把有效教學課題理論與實踐研究融入到會議之中，尤其是我們召開的“素質杯”大賽優質課展示總結表彰暨有效教學推進會，對有效教學課題研究進行了專題講座培訓。高中語文、數學、英語、地理、物理、生物、歷史、信息技術八個學科課程改革有效教學研討會，也以有效教學課題研究為核心，收到滿意效果。有效教學課題研究已在我縣各中學得到強有力宣傳和推進。為共享成果，共同提高，上學期末我們進行了課題階段性研究成果評比，有27篇經驗總結、案例、敘事，獲得優秀課題研究成果獎。這樣的課題研究對廣大教師的專業成長無疑起到了重要的推動作用。

二、開展有效教研活動，促進教師專業化發展

開展常規教研活動是中學英語教研工作的一項主要內容，更是促進教師專業化發展的重要方法。我們通過開展多種形式、多種渠道、的教研活動來進一步深化課改，解決中學教師在教學遇到的問題，消除教師存在的困惑，促進課程改革良性發展，努力達到活動預期目的，取得理想的活動效果。定期召開初、高中課改教學策略研討會是課改實施以來我們必做的工作。主要通過課例觀摩、互動研討、經驗交流、專家講座等方式為廣大教師提供一個互相切磋和學習交流的平臺，并且把課題研究融入其中，一次會議解決重點一個或幾個問題，解決問題要重質量，提高針對性，以求會議實效。這樣可以使教師領會好的做法，消除一些誤解和認識偏差，取人之長補己之短，為調整不當的教學行為提供可能。送教下鄉和聯片教研也是我們每個學期的常規活動。

送教下鄉采用“訂送研”模式實施，“訂”即根據各校上報的教研訂單，了解各校的實際需求，內容包括需要幫扶的形式和時間，然后我們經過綜合考慮確定最需幫扶的學校；“送”即把該校最需要的課或經驗送去，當然要選擇縣域最優秀的老師完成這個任務；“研”即送完課或經驗后，該校全體本學科教師坐到一起，共同交流收獲和體會，開誠布公地談感受和建議，集大家智慧于一體，進一步升華經驗和認識，達到送教和受教雙方共同提高、共同進步的目的。這種開展活動的方式很受基層學校的歡迎，因為這樣做是“想他們之所想，急他們之所急”，同時也減少了我們工作的主觀性和盲目性，活動效益進一步提高。聯片教研是更大范圍的縣級教研活動。我們根據地理位置和各校實際情況，把全縣劃分成四大片：東片、南片、西片和北片，每片分別以縣直一所學校為龍頭，再囊括三至四所農村學校，這樣就發揮了片內師資和資源優勢，形成了城鄉聯動的學習共同體，每學期根據實際情況確定活動主題和重點，根據活動內容確定活動形式，將學習共同體學校集中起來開展活動，這種教研形式拓寬了教研的輻射面，可以帶動更多的學校和教師共同提高，教研效益更大。我們除了上述的常規教研形式外，還積極組織教師參加縣級系列化活動“素質杯”課堂教學大賽、縣級及縣級以上各種教師教學技能大賽，開展各種教學評優等活動。通過這些活動，不僅增強了廣大教師的學習意識和進取精神，還通過讓廣大教師參與教學或技能大賽的全過程，促進教師業務能力的提高，從而促進教師的專業化發展。