摘要：物理教師極富個人獨特魅力的教學風格有利于構建高質量的中學物理課堂。本研究擬探究物理任課老師良好教學風格擁有途徑，通過分析老師教學風格概念、從不同因素出發，總結他人關于物理教師教學風格的研究成果，以期能對物理任課教師的教學風格形成有所幫助。

關鍵詞：物理任課老師；教學風格；物理教育

一、引言

國外早在20世紀40年代就開始了“教學風格”的研究，1945年的E．H．麥丁斯基認為，教學風格具有特殊性。之后在以老師、學生為中心地位兩種教學風格方面進行研究，認為學生應該在教學過程中占據中心地位，教育過程應該為學生服務。1957年，克龍巴赫（Cronbach）認為，老師應該具有出類拔萃的教學風格，對我國“教學風格”的研究起了重要的促進作用。

二、概念界定

（一）教學風格

論文關鍵詞:教師教學風格構成因素

論文摘要:筆者通過文獻資料，訪問有關學者、專家，對教師教學風格構成因素進行了分析、論證，指出:文化因素和心理因素是構成教師教學風格的基礎因素;主觀能動因素、外部因素是構成教師教學風格的重要影響因素，對教學風格的形成有著促進或抑制作用。當諸因素在教師教學過程中創造性結合，表現出獨特的、穩定的、成熟的狀態時，就標志著一位教師已經形成了自己獨有的教學風格。

教師的教學風格是指教師在科學的教學理論指導下，通過長期教學實踐的探索和追求逐步形成的、并逐步完美的教學活動，在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風、教學效果等方面綜合體現出來的、穩定的、具有獨特個性的教學特點與審美風貌。教師的教學風格是教學理論一個不容忽視的課題，是教學方法過程的基礎。教師教學風格的構成因素及各因素的模式特點不僅僅對教師自身教學活動有重要影響，而且對所教授學生的身心發展有著極其重要的作用。教師教學風格的構成因素同其他事物一樣，是許多規定的綜合，因而是多樣性的統一。教學過程的復雜性決定了教師教學風格構成因素的多樣性。在教學的整體過程中，構成教學風格的諸因素既相互區別，亦相互聯系，是一個多層次多因素的整體系統。根據現代教育學有關理論，將構成教學風格的諸多因素進行系統綜合，可以把影響教師教學風格的因素分為文化因素、心理因素、主觀能動因素和外部因素。文化因素和心理因素作為教學風格構成的基礎因素，是形成教學風格的根基;主觀能動因素和外界因素則對教學風格的形成和發展有著促進或抑制作用。現代歸因理論認為，文化因素和主觀能動因素經由努力可憑主觀意志控制，為可控因素;心理因素和外部因素不為主觀意志所控制，為不可控因素。

1.文化知識基礎和心理墓礎是構成教師教學風格的墓礎因素

1.1職業道德修養水平、知識結構狀況、教育教學能力，構成了教學風格形成的文化基礎

教師的職業是一項以腦力為主的勞動，教師在任教前必須經過專門的職業教育培訓。教師欲完美的勝任教學工作，不僅需要有較高的社會文化修養，并且需要良好的專業修養。一個教師的職業道德修養水平、知識結構狀況、教育教學能力，構成了其能否形成自己的教學風格以及形成什么樣的教學風格的文化基礎。其中，一名教師的職業道德修養水平，如對教育事業的熱愛和獻身精神，對學生的愛護和關心，對教學工作的熱情和責任心等，構成了教師教學風格形成的精神動力，;教師的知識結構狀況，如專業及非專業知識的儲備量，知識的廣度與深度，專業知識與其他學科復雜獨特的聯系等，構成了教師教學風格的一般知識基礎;一名教師教學能力的強弱和特點，如組織管理能力、認知能力、設計能力、表達能力等，也就構成了教師教學風格形成的基本能力。

教師的教學風格是指教師在科學的教學理論指導下，通過長期教學實踐的探索和追求逐步形成的、并逐步完美的教學活動，在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風、教學效果等方面綜合體現出來的、穩定的、具有獨特個性的教學特點與審美風貌。教師的教學風格是教學理論一個不容忽視的課題，是教學方法過程的基礎。教師教學風格的構成因素及各因素的模式特點不僅僅對教師自身教學活動有重要影響，而且對所教授學生的身心發展有著極其重要的作用。教師教學風格的構成因素同其他事物一樣，是許多規定的綜合，因而是多樣性的統一。教學過程的復雜性決定了教師教學風格構成因素的多樣性。在教學的整體過程中，構成教學風格的諸因素既相互區別，亦相互聯系，是一個多層次多因素的整體系統。根據現代教育學有關理論，將構成教學風格的諸多因素進行系統綜合，可以把影響教師教學風格的因素分為文化因素、心理因素、主觀能動因素和外部因素。文化因素和心理因素作為教學風格構成的基礎因素，是形成教學風格的根基;主觀能動因素和外界因素則對教學風格的形成和發展有著促進或抑制作用。現代歸因理論認為，文化因素和主觀能動因素經由努力可憑主觀意志控制，為可控因素;心理因素和外部因素不為主觀意志所控制，為不可控因素。

1文化知識基礎和心理墓礎是構成教師教學風格的墓礎因素

1.1職業道德修養水平、知識結構狀況、教育教學能力，構成了教學風格形成的文化基礎

教師的職業是一項以腦力為主的勞動，教師在任教前必須經過專門的職業教育培訓。教師欲完美的勝任教學工作，不僅需要有較高的社會文化修養，并且需要良好的專業修養。一個教師的職業道德修養水平、知識結構狀況、教育教學能力，構成了其能否形成自己的教學風格以及形成什么樣的教學風格的文化基礎。其中，一名教師的職業道德修養水平，如對教育事業的熱愛和獻身精神，對學生的愛護和關心，對教學工作的熱情和責任心等，構成了教師教學風格形成的精神動力，;教師的知識結構狀況，如專業及非專業知識的儲備量，知識的廣度與深度，專業知識與其他學科復雜獨特的聯系等，構成了教師教學風格的一般知識基礎;一名教師教學能力的強弱和特點，如組織管理能力、認知能力、設計能力、表達能力等，也就構成了教師教學風格形成的基本能力。

1.2一般認知特征、意向性特征和個性心理特征構成了教學風格形成的心理基礎

每位教師的先天察賦不同，受教育程度不同，各種生活的經歷與閱歷不同，因而，他們的認知品性、意向品性和個性特征也各不相同。其中，教師的認知品性如感知覺的能力和特點，思維的形式，邏輯抽象思維或是具體形象思維、求同思維或是求異思維，思維的靈活性反應速度，觀察的敏銳程度，記憶的特點，注意力分配能力，語言表達方式與能力等，都與形成不同的教學風格有密切關系;意向性品性，如意志力的強弱、持久性，情感的特點，情感的豐富程度，情緒的控制能力，構成教師教學風格的情感因素;個性心理特征，如興趣、愛好、性格、氣質類型等方面的差異，亦會使其教學風格各不相同。

本文作者：雷芳單位：南昌師范高等專科學校

對樂曲心理情感的重點培養

1.樂曲與心理情感的相關性在對樂曲具備了一定心理認知的條件下，訓練培養學生在練習和演奏中傾注心理情感。情感是與人的社會化需要相關聯的心理狀態和體驗，包括道德感、美感、愉悅、悲憤等多個方面，在一定的情境中發生、發展、變化。人類情感發生、變化有其認識基礎。充分認知樂曲涵義，經思維、記憶、聯想以及視聽效果構思曲中情感主題，使自我的肢體技能運動、心理情感活動抒發、音樂作品的描述融為一體，以達到較好的情感心理宣泄，訓練教學效果。

2.保持師生心理溝通，情感交融保持教與學的良好心理渠道，形成良好教學氛圍。教師因材施教，對所教學內容熟悉了解，每當教學訓練，均注入師生情感心理交流。教師對樂曲的思想內容、創作背景、描寫的心理意境、作者的風格要熟練掌握，這樣才能給學生系統的講解、分析和傳授。鋼琴教師必須運用“口傳身授”的教學模式，避免枯燥的說教，應該給學生做好示范彈奏，特別是對初學學生尤為重要。例如正確的手型、指法，手指叩鍵強弱力度，節奏與速度的把握，踏板的使用，音階、琶音、和弦的彈奏與練習等都是至關重要的基礎性訓練。只有這樣的教與學，師生才能心手相連，情感交融，才能培養出學生的學習興趣和演奏技能，使鋼琴教學步入新的臺階，為深入學習奏鳴曲及復調、各種風格中外樂曲、流暢及快速的練習曲創造有利條件，對樂曲的體驗處理、情感的渲染、掌控演奏練習的效果等都極有益處。

3.不同對象的情感心理處理調節情緒，以平和、明快的心理狀態進行訓練演奏，培養訓練學生良好的心理素質，讓彈奏的技能技巧在琴鍵上充分展示，激發其藝術創造力和想象力。另外，教師要把握每個學生心理素質和心理活動的共同性和差異性，根據不同對象的性格、氣質，選用較為適合的訓練方法。對反應外向、歡快、動手能力強的學生，可以在音樂知識和琴法技巧上多訓練主體操作，教師在一旁督促、提示，以完成樂曲練習課目；對于一些嚴謹、情感內向、表達較少的學生要鼓勵，形成寬松、和諧、平等互動的氣氛。教師多做一些試奏、范式講解，學生心態就容易從被動接受轉換到主動表現。

意志品質的培養

摘要:筆者通過文獻資料，訪問有關學者、專家，對教師教學風格構成因素進行了分析、論證，指出:文化因素和心理因素是構成教師教學風格的基礎因素;主觀能動因素、外部因素是構成教師教學風格的重要影響因素，對教學風格的形成有著促進或抑制作用。當諸因素在教師教學過程中創造性結合，表現出獨特的、穩定的、成熟的狀態時，就標志著一位教師已經形成了自己獨有的教學風格。

關鍵詞:教師教學風格構成因素

教師的教學風格是指教師在科學的教學理論指導下，通過長期教學實踐的探索和追求逐步形成的、并逐步完美的教學活動，在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風、教學效果等方面綜合體現出來的、穩定的、具有獨特個性的教學特點與審美風貌。教師的教學風格是教學理論一個不容忽視的課題，是教學方法過程的基礎。教師教學風格的構成因素及各因素的模式特點不僅僅對教師自身教學活動有重要影響，而且對所教授學生的身心發展有著極其重要的作用。教師教學風格的構成因素同其他事物一樣，是許多規定的綜合，因而是多樣性的統一。教學過程的復雜性決定了教師教學風格構成因素的多樣性。在教學的整體過程中，構成教學風格的諸因素既相互區別，亦相互聯系，是一個多層次多因素的整體系統。根據現代教育學有關理論，將構成教學風格的諸多因素進行系統綜合，可以把影響教師教學風格的因素分為文化因素、心理因素、主觀能動因素和外部因素。文化因素和心理因素作為教學風格構成的基礎因素，是形成教學風格的根基;主觀能動因素和外界因素則對教學風格的形成和發展有著促進或抑制作用。現代歸因理論認為，文化因素和主觀能動因素經由努力可憑主觀意志控制，為可控因素;心理因素和外部因素不為主觀意志所控制，為不可控因素。

1.文化知識基礎和心理基礎是構成教師教學風格的基礎因素

1.1職業道德修養水平、知識結構狀況、教育教學能力，構成了教學風格形成的文化基礎

教師的職業是一項以腦力為主的勞動，教師在任教前必須經過專門的職業教育培訓。教師欲完美的勝任教學工作，不僅需要有較高的社會文化修養，并且需要良好的專業修養。一個教師的職業道德修養水平、知識結構狀況、教育教學能力，構成了其能否形成自己的教學風格以及形成什么樣的教學風格的文化基礎。其中，一名教師的職業道德修養水平，如對教育事業的熱愛和獻身精神，對學生的愛護和關心，對教學工作的熱情和責任心等，構成了教師教學風格形成的精神動力，;教師的知識結構狀況，如專業及非專業知識的儲備量，知識的廣度與深度，專業知識與其他學科復雜獨特的聯系等，構成了教師教學風格的一般知識基礎;一名教師教學能力的強弱和特點，如組織管理能力、認知能力、設計能力、表達能力等，也就構成了教師教學風格形成的基本能力。

關鍵詞：教師教學風格形成

摘要：教學風格是教師在教學實踐中形成的有效的教學觀點、技巧與作風的獨特結合與表現。標志著教學藝術個性化的穩定狀態。教學風格的形成受內外多種因素的影響，教師可以通過多種途徑形成獨特的教學風格。

一、教學風格的內涵

“風格”一詞，在我國最早用于指人的風度與品格，如《辭海》中將其解釋為作風、品格，是對人品性的全面評價；在西方，風格(style)一詞源于拉丁語“stilus”，是指羅馬人的一種書寫器具。現代英語中風格(style)常指形式、形態、類型之意。如今，“風格”一詞應用廣泛，如決策風格、藝術風格、認知風格等。在教學領域，教學風格是指教師在教學實踐中形成的有效的教學觀點、技巧與作風的獨特結合與表現，標志著教學藝術個性化的穩定狀態。

二、教學風格形成的影響因素

(一)內在因素

摘要：教學風格傳達了教師個人的人格魅力和師德品質，教學風格的形成能夠對學生形成潛移默化的感染，促使學生個性得到全面發展。在小學語文教學過程中，教育部門要鼓勵和提倡教師發展教學風格，督促教師努力形成自我的風格，為教師互動創造機會，方便大家交流互助；學校要積極創造形成輕松民主的教學風格的有利環境；教師要發揮自己的主觀能動性，加強自身的專業修養，為教學風格的發展確定方向。

關鍵詞：小學；語文；教學風格

一、引言

隨著新課改的執行，國家教育部門十分重視對學生個性成長的培養，在小學語文教學中對培養學生的教師提出了更高的要求，督促教師朝著更好的方向發展。語文學習中，教師能夠形成自己的一個教學風格對促進學生的個性成長具有重要影響。教學風格的形成能夠對學生形成潛移默化的感染，促使學生個性得到全面發展，能夠促使教師走向成熟，有自己的一套教學思想，不會對自己的職業產生疲憊感。

二、小學語文教師教學風格的現狀

第一，教學風格，其實就是教師在語文學科施教過程中所表現出來的儀表體態、說話的語言以及處理問題的行為方式等，它傳達了教師個人的人格魅力和師德品質，能夠對學生產生深刻的影響。在學校學習中教師的個人教學風采對學生的影響是不可估量的，大多數學生喜歡哪個教師就會去模仿這個教師的行為和語言。[1]因此，在開展活動時，語文教師應當多去修煉自己的品行，形成自己的一套教學風格。語文教師在發展個人的教學風格的過程中出現了一些問題，需要引起教師的注意。[2]第二，語文教師盲目跟風，對自己的教學風格認識不清，難以形成適合自己的風格。很多有經驗的教師認為，教學風格是經過多年的教學歷練而形成的，不需要過多的去修煉。還有的教師認為教學風格可以復制成功教師的，沒有過多的去總結創新。在學習他人的教學風格時，忽略了保持自己的教學個性。[3]向其他教師學習經驗是促進教學工作快速進步的好方法，但是，語文教師一定要注意不能完全的照抄照搬，而是要開動腦筋創新出自己的教學風格。

教學風格是教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合的作用，是教學工作個性化的穩定狀態的標志。本文擬結合自己的教學經歷，談談怎樣在數學教學中逐步形成自己的教學風格。

一、博采眾長的模擬階段

1972年至1981年是我從教的最初十年。作為一名青年教師，除了刻苦鉆研大綱、教材，大量解題，深入研究解題規律，苦練教學語言、板書、黑板畫等教學基本功以外，我對自己的執教套路和風格曾作過初步設計：繼承對自己有深影響的名專家、名教師的優良教風，吸取他們教學技藝、教學風格中的精華，結合自身條件和特點，揚長避短，以模擬起步。

模擬的第一類對象是自己曾聽過其講學的著名專家和學者。1965年在清華大學我曾聽過著名數學家趙訪熊的講座《怎樣學好高等數學》。1974年在安徽貴池我曾聽過著名數學大師華羅庚的講座《優選法及其應用》。1979年在無錫市科協會堂我曾聽過著名學者邵品琮的講座《哥德巴赫猜想》。這三次高水平、高品位的學術報告給我留下了終生難忘的印象，使我領略到了數學教學藝術的最高境界。華羅庚教授、趙訪熊教授沉穩老練、居高臨下、深入淺出、詼諧幽默的講學風格，邵品琮教授鎮定自如、精辟深刻、生動形象（用擬人化手法講自然數）、妙語連珠的講學風格，令在場的每一位聽講者贊嘆不已。

模擬的第二類對象是自己學生時代的老師。中學六年我就讀于無錫市二中，周永菊、阮扶九、龔錫泉、許寄堯、周祥昌等全市聞名的數學教師都曾教過我。1964年考入清華后，汪鞠芳老師（曾兼任中央電視臺《高等數學》課主講教師）曾教過我兩年《高等數學》。這些名教師風格各異、各具特色。例如，汪鞠芳、周永菊老師思路清晰、條理分明；阮扶九老師精神拌擻、講課質樸嚴謹；龔錫泉老師教學語言精煉、板書及黑板畫美觀（徒手畫圖堪稱一絕）；許寄堯老師擅教平面幾何，以分析透徹、推理嚴密而著稱；周祥昌老師機智靈活，擅長巧解數學題。這些優秀教師當年的教學風姿，連同他們的音容笑貌，都深深地銘記在我腦海中，他們的成功經驗，成為我教學生涯中受用不盡的財富。

模擬的第三類對象是本校教師中學有專長、教有特色的老教師。例如李泰祺老師典雅、嚴謹的教風，鮑彭春老師規范、漂亮的板書等，功底都很深。

每一位語文教師的教學風格的形成都是有著他的自身契機和歷史淵源的。借鑒文學、文章的風格研究的理論，有研究者提出從高尚的師德、獨到的教識、新穎的教法、精妙的語言、優美的教態、敏捷的思維、動人的情感等方面去探討語文教學風格流派的成因；有研究者則認為，政治素質、道德修養、知識結構、能力水平、思維特點、教學方法、風度氣質、師承關系以及教師的主觀追求、所處環境等諸多因素是語文教學風格流派形成的基礎。構成語文教學風格流派的教師素質和修養不是單一的，所以語文教師必須有意識地從多方面下苦工夫。

教師是人類靈魂的工程師。優良的政治素質和道德修養就是教師的靈魂。古往今來，凡是優秀的教師無一例外地都是品德高尚的人，堅持職業理想和職業道德的人。忠誠于人民的教育事業是教師的職業理想；熱愛學生、以身作則和誨人不倦等等是教師的職業道德。這些要求對所有學科的教師都是適用的，對肩負著多種功能的語文課教師尤為重要。一個教師如果沒有無私的脫俗的愛心，就不會關心學生，就不會了解學生要學什么和學到了什么；教師與學生之間就無法實現感情的雙向交流和心靈的呼應，就無法建立起教學過程的和諧美的氛圍。這些都直接影響到教學效果，如果在這方面有欠缺，則何談進行教學改革和形成教學風格呢？上海的語文特級教師于漪在總結自己的教學經驗、分析自己的教學特色而寫的一篇文章中就是以《愛的事業》為題的，在紀念她從教40周年的研討會上，她的發言題目也是《愛的奉獻》，都有一個“愛”字，可見對事業的執著和對學生的感情在她心目中的地位。青年教師亦如此。在全國中青年語文教師觀摩活動中，我結識了幾位教壇新秀，他們的教學各具特色，但熱愛教師這一職業是他們共有的。山東省泰安市青年教師程翔，一次在課堂上朗讀一篇學生作文，準備讀完后讓學生分析。突然，一個學生指出這篇作文是抄襲的。面對這突如其來的情況，老師沒有去批評、指責抄作文的學生，卻說：“這的確是一篇優美的文章，我以前沒有讀過。今天讀了以后，就像喝了杯甘甜的美酒，真是美的享受。同學們聽了也是美的享受。我們應該感謝這位同學為我們提供了這么一次難得的學習機會，讓我們以熱烈的掌聲對這位同學表示感謝！”同學們的掌聲打動了那位抄作文的學生，該生后來專門寫一篇感情真摯的文章，記敘當時自己的感受以及所受的教育。這感人的教育佳話，固然說明程翔老師已經具備了機智靈活的教育應變能力，但更主要的，是讓我們通過這件事感受到程翔老師對事業、對學生的一片愛心。老師的教育藝術、教育機巧……都是植根于對事業、對學生摯愛的深情之中的。“落紅不是無情物，化做春泥更護花。”許多優秀教師的實踐證明，教師的政治素質、道德修養、職業理想、敬業精神，像有人形容的那樣：走火入魔的獻身精神，對于教學境界的開拓和加深，對于教學風格的形成起著決定性的作用。

知識就是力量，知識就是財富。作為知識的傳播者，教師的素質直接影響著國家的未來。時代在發展，科學技術突飛猛進，在知識總量急劇膨脹的同時，部分知識也在不斷老化，這就要求教師必須廣泛學習，深入鉆研，建立一個科學的、高效的、適應時展的知識結構體系。語文是中小學開設時間最長、課時最多、內容最廣、作用最大的基礎學科。它的任何一個目標的完成都依賴語文教師。語文教師是語文知識的傳授者，是語文能力的訓練者，是智力的開發者，還是思想品德的培養者。只有知識淵博的教師才能培養出知識淵博的學生。教師知識越淵博，學生在接受知識時付出的勞動、苦惱和花費的時間也就越少。這是一個反比關系。做為一個稱職的語文教師，特別是要成為獨具風格的語文教師，在知識的積蓄上，不但要有以語文知識為主的社會科學方面的“百科知識”，還要學一點自然科學方面的“百科知識”。一位老教師上課“卡殼”的故事就很說明這一問題。這是一位教學經驗豐富、特別善教文言文的老教師，在講《岳陽樓記》這篇他已教了一、二十遍的傳統教材時，有位同學在課堂上提出一個疑難問題，請求老師解答：“文章寫的是‘上下天光，一碧萬傾’、‘皓月千里’的好天氣，而‘皓’也就是白，按理說，銀白的月光射在湖面上，經折射后，應該是白色，為什么卻變成了金黃色，出現了‘浮光躍金’的景象呢？”這位老教師對于這樣一個他從來沒有思考過的新問題，一時無法作出圓滿正確的回答，只得尷尬地說：“這個問題涉及光學原理，與理解課文關系不大，不在課上解決，下課后再作研究。”下課之后，這位老師感到十分不安，立即向一位物理教師請教，才算把問題弄明白，后又對這個學生作了解答，學生十分滿意。事后，這位老師感慨萬分地說：“教了大半輩子，想不到還是個不完全稱職的語文教師啊。要完全稱職，還必須繼續學習，特別要學點自然科學知識才行啊！”這種事情在語文課堂上出現并不奇怪，特別是當今教學改革中的開放型教學，學生思維活躍，什么奇怪的問題都可能提出來，有的要靠教師的機智來處理，有的光靠機智還不成，需要的是真才實學。一個知識貧乏，基本功不過硬的語文教師，是不可能完成語文學科的復雜而艱巨的教學任務的，更不可能在教學中形成自己獨特的教學風格。

所謂能力，是指人們完成一定活動的本領。它包括完成一定活動的具體方式及其必備的心理特征。語文教學能力是一種極其復雜的心智活動，是一個多層面多因素的復合結構體，它包括敏銳的觀察能力，豐富的想象能力，深刻的理解能力，很強的表達能力和組織能力。再具體一些分析：（一）觀察力、想象力、思維力、記憶力等智力因素與動機、情緒、情感、意志等非智力因素是構成語文教學能力的心理基礎；（二）由中文專業知識、教育學、心理學、教學論、語文教法等教育專業知識及其他跨學科的各種文化知識，是構成語文教學能力的知識基礎。（三）語文教學能力包括：聽讀說寫等語文基本能力，分析語文教材的能力，了解學生的能力，設計教學方案的能力，設計板書和書寫板書的能力，運用教學語言的能力，組織課堂教學的能力，指導課外語文活動的能力，評議語文教學的能力，考核語文成績的能力，設計教具，使用現代化教學設備的能力等等，這些構成語文教學的能力基礎。

某種能力在某位語文教師教學風格的諸種構成因素中成為“主色”時，那么，這位教師的教學風格便具備了“能力型”的特點。比如，河南省周口地區商水縣魏集有一位民辦中學語文教師，叫李曉明，他的背誦能力是驚人的。1984年3月，在河南省周口地區中學語文教學研究會第三次年會上，這位剛滿19歲，僅有五個月教齡的青年教師作了一次別開生面的教材背誦表演，面對專家、學者、地縣領導和全體代表，熟練地背誦了初中語文第二冊。不論課文難易長短，也不論文言白話，提一篇背一篇，點一段誦一段，指上句接下句，對答如流，瑯瑯上口。與會者無不驚嘆，每背完一篇、一段，立即博得一陣熱烈的掌聲。他是在充分理解課文的基礎上，反復朗讀，做到發音準確，字字響亮，切實遵照原文，不掉字，不添字，不重復，不顛倒，不破詞，不斷句，讀出恰當的停頓節奏、輕聲重音、口氣語調，因此不論是高聲朗讀，還是低詠恬吟，一閉眼，文章的形貌便會浮現腦際；他一氣背下，來龍去脈，處處清晰。《古代英雄的石像》全文3500字，又多是對話，背完，僅丟掉一個虛詞“于是”。

表演是這樣，平日教學呢？由于李曉明熟讀課文，因此課堂上能熟練地口述、提問、釋疑、檢查作業，從不翻閱課本或備課筆記。學生在朗讀或背誦時出錯，他不僅能準確地糾正錯字錯句，甚至連某句話后面是分號，停頓時間稍長，某句話后面是嘆號，要讀出感嘆語氣等等，也都能一一指出，常常使學生贊嘆不已。在講讀教學的各個環節中，他運用準確、流利、富有感情的示范背誦，幫助學生養成了良好的背誦習慣，有些學生過去視背誦為苦事，現在漸覺成趣，因此，背誦作業雖數倍增加，但學生都能按時完成，學得比較扎實。李曉明老師又不失時機地由朗誦過渡到默讀、速讀和跳讀，教會學生讀書，全面培養學生聽說讀寫能力。1983年期終考試，縣教育局統一命題，以鄉為單位組織監考評卷，他所教的普通班平均72分，超過重點班，居全鄉第一名。

語文教學風格是語文教學藝術特色的集中體現，是教學藝術高度成熟的標志。豐富多彩的教學風格，使語文教苑充滿了生機與活力，推動著語文教學改革的深入發展。所謂語文教學風格是指教學主體在長期的語文教學實踐中逐漸形成的教育個性和特色，是在教學語言的運用、教學方法的選擇、教學過程的安排及教學情趣、教學風度等方面所顯示出的較為成熟、穩定的特點的綜合。

大凡杰出的藝術家都有自己獨特的風格。如京劇中的“四大名旦”：梅蘭芳的雍容富麗，程硯秋的深沉委婉，荀慧生的俏麗清新，尚小云的剛勁灑脫，莫不自成一家，各有風韻。教學亦是如此。一名優秀教師也應有自己的教學風格，教學風格是教學藝術的最高境界。對教學風格類型的把握，能使我們全面地認識教學藝術的本質與規律，從而創造性地進行教學。

語文教學風格的基本類型有以下幾種：

典雅型。這種風格以莊重典雅，嚴謹不茍，蘊含深遠為特點。這一風格類型的教師能準確把握教材的重點、難點，教學嫻熟；善于引導學生反復琢磨、體會；精講多練，講課嚴謹，有根有據；對學生態度嚴肅、和藹；教學語言質樸；教學風度沉著從容。

情感型。這種風格以情真意切，聯想廣闊，引發共鳴為特點。這一風格類型的教師善于挖掘教材中的情感因素、形象因素，設置與教材相應的情景，指導學生樂學，教學語言富有形象性、鼓動性和感染力。語言音色優美、和諧，聲情并茂，課堂氣氛熱烈；對學生態度熱情、真摯；教師性格開朗，風度瀟灑。

理智型（也叫思維型）。這種風格以思維縝密，結構嚴謹，精思巧授為特點。這一風格類型的教師善于挖掘教材中的知識因素，在講解分析中歸納出知識要點；概括推理，講究方法，思維的邏輯性強，重視教學的技能練習和能力訓練；教學語言規范，層次清楚，具有很強的說服力；對學生態度平易可親，能機敏地解答學生的疑難；教師風度莊重沉穩。