《珍貴的教科書》一課學完了。先不言學生的獨特體驗，僅辦公室內幾位老師對張指導員的認識便產生了分歧。大家圍繞“用生命換取教科書是否值得？”一問，展開了激烈的爭論。個別老教師畢竟經歷過中國歷史的洗禮，對當前“人心不古，世風日下”的社會現狀頗多感慨，認為“用生命換取教科書值得”。因為這些書不但是孩子們非常渴望的，而且印書用的紙是在的關懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來的。這些紙需要印刷的文件是黨中央制定方針政策、作戰計劃、消滅敵人、解放全中國用的。即使在紙張緊缺的情況下，黨中央、毅然從印文件的紙中節省出來印書。這有力地說明了黨和國家對革命后代健康成長的關懷。指導員是黨的一員，他深知自己肩負的歷史使命，自然聽黨的話，按黨的要求去做，為了孩子們能有書讀，甘愿犧牲自己的生命。毫無疑義，這種理解是正確、完美的。圍繞這一主題展開教學，使孩子們真正領會革命先輩那種崇高的思想境界，情感目標的教學是到位的。然而，由于孩子們認知水平和生活實踐經驗所限，要想達到這種教學目標，我想沒有一番說教也解決不了問題。部分年輕教師認為：不管這些書多么珍貴，都是有價值的，而生命是無價的。用無價的生命去換有價的教科書，顯然是不值的。所謂“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。”的共產主義信仰，是由特定的歷史環境決定的。時代在發展，孩子們認為生命比書重要有什么不可？向孩子灌輸“用生命換取教科書值得”的觀點決沒有必要，也不對。為了說明這個問題，她們還例舉了最近發生在呼和浩特“12-14”英雄群體勇救落水兒童的事實，認為那么多人去救一個落水的兒童，最后造成三人犧牲，有的還是大學生，實在不值，不會水就不要下去，光有舍己救人、奮不顧身的精神是不可取的。其他教師更有“妙”思。他們從另一個角度對這個問題做了闡述：本文寫張指導員為保護書而犧牲了自己的生命，顯然是有漏洞的。文章中的“我”與張指導員一起去印刷所取書，回來時每人背了一捆。遇到敵機炮彈轟炸，張指導員用自己的身體把書壓在了下面，為了那捆教科書，獻出了自己寶貴的生命；而文章中的“我”沒用身體把書壓在下面，同樣被炮彈炸昏了，那捆書也完好無缺。這就是說，無論張指導員是否有意保護教科書，都會被敵人的炸彈炸昏，張指導員把書壓在身子下面難道沒有巧合現象？他醒來后一再叨念“書”，方能看出他把書看得比自己的生命重要，但這何嘗不是正常的心理描寫？無論文章作者還是選編意圖都希望我們應該教育孩子認為“張指導員是為了保護教科書而犧牲的”，這種觀點是否有點兒“填鴨”？大家暢所欲言，各抒已見，直到下班時，才在面紅耳赤、互不相讓的爭論才宣告結束。

由此，我想到了人教社小學語文網論壇上的熱點話題：“是傻瓜”、“《我的戰友》一課不真實”。許多有獨特認識的年輕教師持有這樣的觀點，只有部分老教師仍在捍衛“是一位了不起的英雄”這一論斷。從某種意義上說，不虛擬古人、教材是一種好現象，這至少體現了教師的創新意識。況且，也許真如某些老師們所言：中國愛搞個人崇拜、“造神”運動。他們不可能那么完美，只是因其特定政治背景的原因成了傳說中的“神”。但我們尊重老師、孩子們的個性理解，獨特體驗不能否定歷史，應該讓歷史說話。我們不能因為每一個時代每一個組織每一個人的主觀臆想而改變歷史。再者，我們分析歷史人物，應該把他放在特定的歷史環境中。用現在的道德觀、世界觀去認識歷史人物，否定教材，顯然有失偏頗，然而，用以往的認識來說教、束縛新時代的教師、學生，也不全面。

以上兩個論題可謂有異曲同工之妙。它們共同說明了一個問題：語文教育，如何承傳道德觀、世界觀的教育問題？

歷史發展到今天，那些在戰火中為了中國人類的解放事業而英勇捐軀的英雄們于今天的多數老師、學生來說已經成為歷史。我們怎樣通過對新時代的教師、學生進行道德觀、歷史觀的教育，讓他們認識那些特定時代的英雄已經成為棘手的問題。日本“永不服輸”的民族精神為什么那么強烈，伊拉克薩達姆政權穩如堡壘，某些資本主義國家為何那么具有凝聚力？這些問題，值得我們中國教育界深思。我不崇洋媚外，也無緣去國外考察，不知道他們民族向心力的秘訣何在，但我覺得，我們許多老師、孩子道德情操、思想意識不強，固然有其社會原因（腐敗現象太重，共產黨員失信于民等），但其中之一，在高舉“人文”大旗、思想道德教育滑坡的今天，我們的孩子從小缺乏歷史知識教育。這極大地制約了孩子們對歷史人物的認識以及正確的道德觀、人生觀、世界觀的形成。所以，我認為，從孩子入學起，我們就應伴隨對孩子歷史（特別是近代史）知識的教育。

我承認語文教育以正確地理解和運用祖國的語言文字為主，然而，如果沒有一定的道德觀、世界觀做指導，任意歪曲和否定歷史英雄，這和日本的某些右翼勢力參拜靖國神社有何區別？

在本單元《語文天地》的教學活動中，我深刻地體會到以下幾點：

一、喚起學生的情感體驗能有效地激發孩子的發散性思維。

語文學科既應該是培養語言能力的學科，又應該是培養情感的學科。在教學中，教師應該相信學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素為他們創設有趣的學習情境，創造廣闊的學習體驗空間，從中積極挖掘、發現學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發展思維，啟發想象，發表個性化看法。例如：在“想一想，填一填”中，孩子們一開始受到原有知識的思維定勢，答案千篇一律，在教學中，我給孩子時間先回憶、體會對四季的感受并說一說，學生們的興趣被調動起來了，思維一下子開闊了，紛紛說出了自己的體會，有了“熱氣騰騰的夏天，百花齊放的春天……”有的孩子說：“秋天是豐收的季節，而且秋天天氣涼爽可以有很多活動，所以我要說‘多姿多彩的秋天''''。”

可見，這樣拓寬了孩子的思維空間，并且在無形中幫助孩子累積詞匯，為寫作打好基礎。

進入二年級下學期，對學生進行詞句的訓練就更為重要了。本單元在句方面的訓練主要是比喻句式“______像________。”對于比喻句，學生在學習《賀年片》一課中就充分地接觸過了。在進行此句式的訓練時，我先讓學生們由小組長組織讀例句，并在小組內說說，然后再進行匯報。在巡視中我發現有一小部分學生雖然用上了“_________像_________。”的句式，但他們所說的并非比喻句，如一個學生說“我像我爸爸。”就不是比喻句。在這種情況下，我讓學生們再讀讀例句“白色的賀年卡像潔白的鴿子”，讓他們說說這句話把什么比作什么。學生們漸漸有了感覺，有的說“彎彎的月亮像小船”，有的說“剛出生的小貓像一團毛球”……我還讓孩子們在班級里比一比，看誰說得多說得好，孩子們的興趣就更高昂了。本單元語文天地中的仿照例子寫一寫還出現了一個句式，“_________送________________給_________。”與比喻句式“_________像_______。”相比，這個句式較為簡單，學生很快就能說出“太陽公公送給我溫暖的陽光”，“樹林送給動物們一個綠色的家園”等好句。孩子們的合作學習充分發揮了功效，小組成員互補互助，學習更為積極主動，學習方法更加自由多樣，對學習語文的樂趣也更濃厚。

二、插圖入手，理解語言文字，展開想象的翅膀。

摘要:新課程改革中把教學反思提高到了教學行為中前所未有的高度,著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式:成長=經驗+反思。如果沒有反思,教師的教學就會僅僅是一種重復單調的工作,沿襲自己的昨天,循規蹈矩,一成不變。所以教師在上完一堂課后,要及時地對教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒,教后的感受,課堂教學的設計和實施進行回顧和反思,將經驗和教訓記錄在案,以便今后調整教學方法,及時查漏補缺。教學反思是實實在在的教研行動,能使自己在以后的教學中不斷地發揚優點、改進缺點,從而不斷地提高自己的教學質量和教學能力。

關鍵詞:反思途徑成長

新課程改革中把教學反思提高到了教學行為中前所未有的高度,著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式:成長=經驗+反思。如果沒有反思,教師的教學就會僅僅是一種重復單調的工作,沿襲自己的昨天,循規蹈矩,一成不變,教師就像工人,學生就像產品,日復一日,年復一年,千篇一律地生產出毫無創意的產品。大家肯定有過這樣的體驗:就是當你在講完一節課以后,你會覺得如果修改了課堂的某個環節,或者是增添些貼近學生學習生活的教學情境……課還可以上得更為精彩,但因你沒有及時地捕捉靈感,終因時過境遷,再也不能憶起,留下深深的遺憾。那么你會覺得教學反思不僅是個人的思想需要,而且是一種高尚的精神活動,是精神產品的再生產,你會發現生命就像每天升起的太陽一樣是新的。反思后則奮進,存在問題就整改,發現問題則深思,找到經驗就升華。如此說來,教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照,屬于“個人奮斗”。正因為教學反思具有不可替代的個性化特征,你就有可能形成個性化的教學模式。所以教師在上完一堂課后,要及時地對教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒,教后的感受,課堂教學的設計和實施進行回顧和反思,將經驗和教訓記錄在案,以便今后調整教學方法,及時查漏補缺,從而不斷地提高自己的教學質量和教學能力。

一、教學反思的含義

教學反思就是教師在一定的教育理論指導下,對自己過去教學的一種回憶、思考、評價的教學行為。

反思包含兩層含義:一是教學實踐中的反思,二是學習過程中的反思。教學中的診斷與反思是針對某一課或某一階段的教學進行診斷,實際上教學診斷與反思與醫生開處方、對癥下藥是一個道理,教師的教學應是一個不斷調節和校正的過程。通過反思,每一次調節與校正都對以后的教育教學產生影響,教師在一堂課或一個階段的課上完之后,對自己上課的情況進行回顧與評價,仔細分析教學的得失成敗,分析自己的教學是否適合學生的實際水平,是否能有效地促進學生的發展,在哪些方面有待改進,再尋求解決問題的對策,使之達到最佳效果。二是學習過程中的反思,它包括兩方面:一方面是通過學習教育教學文獻,運用所學到的理論,對自己過去的某些固有觀念、想法及教學行為進行重新審視,找出差距,尋出原因,拿出對策,再把自己的思考和分析寫出來,以利于今后的教學。另一方面要加強教師之間的交流,聽同行或專家的課,借他山之石來攻己之玉,別人的教學機智、藝術常體現于令人嘆服的教學細節處理技巧中,課后將自己聽課中最重要的收獲、看法梳理出來,從而尋找到適合自己的經驗知識。

摘要:新課程改革中把教學反思提高到了教學行為中前所未有的高度，著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式:成長=經驗+反思。如果沒有反思，教師的教學就會僅僅是一種重復單調的工作，沿襲自己的昨天，循規蹈矩，一成不變。所以教師在上完一堂課后，要及時地對教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒，教后的感受，課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，將經驗和教訓記錄在案，以便今后調整教學方法，及時查漏補缺。教學反思是實實在在的教研行動，能使自己在以后的教學中不斷地發揚優點、改進缺點，從而不斷地提高自己的教學質量和教學能力。

關鍵詞:反思途徑成長

新課程改革中把教學反思提高到了教學行為中前所未有的高度，著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式:成長=經驗+反思。如果沒有反思，教師的教學就會僅僅是一種重復單調的工作，沿襲自己的昨天，循規蹈矩，一成不變，教師就像工人，學生就像產品，日復一日，年復一年，千篇一律地生產出毫無創意的產品。大家肯定有過這樣的體驗:就是當你在講完一節課以后，你會覺得如果修改了課堂的某個環節，或者是增添些貼近學生學習生活的教學情境……課還可以上得更為精彩，但因你沒有及時地捕捉靈感，終因時過境遷，再也不能憶起，留下深深的遺憾。那么你會覺得教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產，你會發現生命就像每天升起的太陽一樣是新的。反思后則奮進，存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。

正因為教學反思具有不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。所以教師在上完一堂課后，要及時地對教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒，教后的感受，課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，將經驗和教訓記錄在案，以便今后調整教學方法，及時查漏補缺，從而不斷地提高自己的教學質量和教學能力。

一、教學反思的含義

教學反思就是教師在一定的教育理論指導下，對自己過去教學的一種回憶、思考、評價的教學行為。

摘要:新課程改革中把教學反思提高到了教學行為中前所未有的高度,著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式:成長=經驗+反思。如果沒有反思,教師的教學就會僅僅是一種重復單調的工作,沿襲自己的昨天,循規蹈矩,一成不變。所以教師在上完一堂課后,要及時地對教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒,教后的感受,課堂教學的設計和實施進行回顧和反思,將經驗和教訓記錄在案,以便今后調整教學方法,及時查漏補缺。教學反思是實實在在的教研行動,能使自己在以后的教學中不斷地發揚優點、改進缺點,從而不斷地提高自己的教學質量和教學能力。

關鍵詞:反思途徑成長

新課程改革中把教學反思提高到了教學行為中前所未有的高度,著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式:成長=經驗+反思。如果沒有反思,教師的教學就會僅僅是一種重復單調的工作,沿襲自己的昨天,循規蹈矩,一成不變,教師就像工人,學生就像產品,日復一日,年復一年,千篇一律地生產出毫無創意的產品。大家肯定有過這樣的體驗:就是當你在講完一節課以后,你會覺得如果修改了課堂的某個環節,或者是增添些貼近學生學習生活的教學情境……課還可以上得更為精彩,但因你沒有及時地捕捉靈感,終因時過境遷,再也不能憶起,留下深深的遺憾。那么你會覺得教學反思不僅是個人的思想需要,而且是一種高尚的精神活動,是精神產品的再生產,你會發現生命就像每天升起的太陽一樣是新的。反思后則奮進,存在問題就整改,發現問題則深思,找到經驗就升華。如此說來,教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照,屬于“個人奮斗”。正因為教學反思具有不可替代的個性化特征,你就有可能形成個性化的教學模式。所以教師在上完一堂課后,要及時地對教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒,教后的感受,課堂教學的設計和實施進行回顧和反思,將經驗和教訓記錄在案,以便今后調整教學方法,及時查漏補缺,從而不斷地提高自己的教學質量和教學能力。

一、教學反思的含義

教學反思就是教師在一定的教育理論指導下,對自己過去教學的一種回憶、思考、評價的教學行為。

反思包含兩層含義:一是教學實踐中的反思,二是學習過程中的反思。教學中的診斷與反思是針對某一課或某一階段的教學進行診斷,實際上教學診斷與反思與醫生開處方、對癥下藥是一個道理,教師的教學應是一個不斷調節和校正的過程。通過反思,每一次調節與校正都對以后的教育教學產生影響,教師在一堂課或一個階段的課上完之后,對自己上課的情況進行回顧與評價,仔細分析教學的得失成敗,分析自己的教學是否適合學生的實際水平,是否能有效地促進學生的發展,在哪些方面有待改進,再尋求解決問題的對策,使之達到最佳效果。二是學習過程中的反思,它包括兩方面:一方面是通過學習教育教學文獻,運用所學到的理論,對自己過去的某些固有觀念、想法及教學行為進行重新審視,找出差距,尋出原因,拿出對策,再把自己的思考和分析寫出來,以利于今后的教學。另一方面要加強教師之間的交流,聽同行或專家的課,借他山之石來攻己之玉,別人的教學機智、藝術常體現于令人嘆服的教學細節處理技巧中,課后將自己聽課中最重要的收獲、看法梳理出來,從而尋找到適合自己的經驗知識。

通過學校組織的新課程培訓，讓我受宜非淺，感觸很深；其中在新課程培訓使我感觸最深的是課后反思，二次備課。

現就課后反思，二次備課心得總結如下：傳統的備課，強調教師作用，忽視學生能力的培養；強調教學的預設性，忽視教學的生成性；強調知識傳授，忽視激發情感；強調解題技巧，忽視生活運用；強調學科本位，忽視課程整合。許多教師只重視課前的備課，而不善于課后的反思，這已成為我們不得不面對的教學問題。課前備課、書寫教案固然重要，但課后教學反思，進行二次備課，更有利于教師的專業成熟與提高.眾所周知，每一次教學實踐中都會有一些難以預料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學設計提出挑戰。我們的教學對象是活生生的學生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的觀察力、思考力，他們正在不斷更新知識。而且，我們的教學對象、教學環境及教學體驗也總是在不斷地變化，這些都是教師在備課時很難準確預料判斷的。雖然在課堂上也不乏急中生智，使教學收到意想不到的功效的先例，但更多的隨機應變卻留下了敗筆。不論教師有無經驗，處理起這類問題都會很棘手，在上課時難免總會留下諸多遺憾。課后的教學反思在一定程度上會保持可持續性教學效應，彌補這個遺憾。教學反思是教師總結經驗、積累經驗、改進教學方法、提高教學水平的有效手段。

教師在課后把這些突發事件記錄下來，讓教師及時回顧自己的教學是否適應學生的實際情況，諸如教學內容的補充是否合理，教學的重點與難點是否突出，教學的思想性和科學性是否統一，教學目標是否完成，學生學習的主動性、參與性、積極性是否有利于培養學生的創新思維、意識、能力。總之是對自己的教學觀念和教學行為、對學生的表現和困惑、對教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，就可以對本節課做出正確的評價，可以找到反饋的信息，思考下一節課的教學設計，使下一步教學設計更科學、更合理，從而更積極、更有效地促成教學目標的實現。同時，還可以把理性教學思考和感性教學過程結合起來，不但能夠融合成更加完美的方案，縮小學生在課堂上實際獲取知識間的差距，在這樣多次往復的反思后的課堂中，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且使教師在以后的教學過程中避免類似問題的再次出現，從而幫助自己總結教訓和積累經驗，在不斷的反思中揚長避短，形成一套能準確判斷教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領。

總之，如果一個青年教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使是有多年的教學經驗，也許只是多年教學工作過程的重復，他永遠只能停留在一個“經驗型教師”的水準上，而無法成為對傳統超越的“反思型教師”。沒有教學的反思也就不可能使當前的新課改工作走出一片新天地。

摘要：教學反思是指對教學進行反思，它是促進教師發展，完善教學質量的一個方法。隨著課程改革，教學方式的變遷，舊的教育觀念和手段已經不再適應新課堂教學的要求。因此，提高教師的教學能力，培養新時代合格教師已經成為重要的課題。而提高教師素質最重要的一方面就是要提高教師的教學反思能力，正如普朗克所說的“思考可以構成一座橋，讓我們通向新知識”，只有通過思考，反思自己的錯誤和不足，才可以學到新知識，適應教學改革的要求。該文旨在通過對國內高中歷史教師教學反思現狀的分析，并結合教學反思相關內容，總結教學反思能力提高對策。

關鍵詞：高中歷史教師；教學反思；提升對策

進入21世紀，教育教學的改革已經成為一種潮流，隨著新課標的頒布，新教學理念的實行，傳統的教學內容和方式都需要得到改變。新課標提出教學要為現實服務，要把教學內容延伸到課外，這都要求教師要有過硬的專業素質，尤其是在高中歷史教學中，因為普遍使用的是人民版教材，知識點按照專題分布，學生很難構筑完整的知識體系，這就要求歷史教師有較高的專業水平和教學能力。為了適應教學改革，教師需要不斷提高反思能力，發展自身專業素養，改善教學質量。

1教學反思的內涵和影響因素

教學反思理念是在20世紀90年代被引入中國的，隨著教學改革的深入，教學反思理念在教育界引起了廣泛的討論和探究。那么教學反思到底是什么呢？影響教學反思能力的因素有哪些？

1.1教學反思內涵

1反思教學目標，明確教學方向

教學目標通常是在課前備課時制訂，但目標制訂得是否恰當，目標能否引導、控制、評價教學過程，學生能否達標卻要通過實際教學來檢驗，通過課后反思來總結。回顧教學過程，如果學生精神飽滿、心情舒暢、反應靈敏、思路清晰，則說明學生勤學好想、學有所得；如果學生無精打采、眉頭緊皺、反應遲鈍，則說明學生學習吃力、效果欠佳。由此分析教學目標是否存在問題，思考補救措施，并明確以后教學的方向。只要做到教學目標具有可實施性，其就能真正起到引導、控制、評價教學全過程的作用，教學必然會收到事半功倍的效果。

2反思教學方法，重視學生的主體地位

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”教師在教學過程中不僅要向學生傳授知識，更重要的是要教會學生如何自己學習、自己獲得知識。“教學有法，但無定法”，反思教學方法就是使教與學都不定法。每一次的反思，教師都要根據學生在課堂教學中的表現，以學生為主體，尋求最利于學生接受、學生最樂于接受、最利于調動學生學習主動性、最利于培養學生創新能力、最利于學生綜合發展的最佳教學形式，使學生學會學習。例如，筆者在剛開始講授月經失調婦女的護理時，認為護理專業學生絕大多數是青春期女生，常常出現月經失調，學生對這部分內容應該會很感興趣、容易理解，因此筆者采用單純的理論講授法進行該部分內容的教學，但在教學過程中卻發現多數學生興趣不高。筆者課后通過了解得知，多數學生感覺這部分內容很復雜、很抽象、很難理解，因而無興趣學習。經過多次反思，筆者在教學過程中組織學生結合案例進行角色扮演，讓學生探究月經失調的相關問題，充分發揮學生的主體作用，增強了教學效果。

3反思學生心理，提高學生職業心理素質

蘇霍姆林斯基說過：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”學生的這種精神生活是學習興趣的體現，而學習興趣是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。因此，在教學中，教師要觀察和捕捉學生學習的心理反饋信息，加強學生職業心理訓練，從而充分挖掘教學中的積極因素，提高學生的職業心理素質。在護理教學中探索科學、系統、切實可行的職業心理訓練方法，對提高學生的職業心理素質、促進當前護理教育教學改革具有重要的指導意義。例如有些學生在學習異常分娩時，感覺分娩很可能隨時出現異常甚至有生命危險，因此產生恐懼心理。反思學生這種心理狀態，筆者在教學中播放分娩視頻，讓學生感受接產者如何指導產婦在精神上、身體上做好分娩的充分準備，增強產婦分娩的信心，同時也感受產婦產后的幸福情緒，并結合臨床資料說明充分的準備可以大大降低甚至避免異常分娩的發生，使學生增強學習的信心，提高學生的職業心理素質。

1課前準備的有效性

課前準備包括教師的備課和學生的預習。教師備課時，應該有單元備課體系，制定總的目標和計劃，充分體現學生的主體性，不同層次的學生結對子、建立學習小組，互相幫助，共同操練，一方面能夠鍛煉學生用英語表達意見和感情的能力；另一方面也通過生生之間的交流加強了他們的合作。在備課時，我們還要注重教學活動的情境性，盡量讓學生直接體驗到面臨的實際問題，而不是通過教師空洞的說教表現出來。可以通過設計各種場景，讓學生扮演各種角色，以便讓學生對各種角色有切身的體會。因此，在進行教學步驟的設計時，我們應該在適當的環節加入合適的情景，使學生能在身臨其境的場景里激起最大程度的興趣和參與的積極性。例如，初中英語七年級教材《I''''dlikesomenoodles.》一課，雖然教學內容非常接近學生的生活實際，但是要想用英語表達整個過程非常不容易，如何讓學生學起來既感到非常有趣，又能夠促進學生綜合運用英語的能力，非學生親自運作實際角色莫屬。于是，除了讓學生熟悉本課的詞匯和語法以外，我給他們布置了一個制作任務：每個學生制作大、中、小三個飯碗的初中英語有效課堂教學三部曲郭春霞河北省武邑縣武邑鎮第二中學河北衡水05340016K圖片，然后根據教材中涉及到的食材，將自己喜歡的用小圖片制作出來，用作課上使用。學生們在完成這個任務之前，必須要了解所講內容的大概意思才能找到相應的材料，所以這個預習活動激發了學生學習的興趣，促進了學生學習能力的提高。事實證明，這樣的設計既符合學生好奇心和求知欲強的特點，激發他們強烈的學習欲望和參與討論、對話的積極性，又能起到對學生進行自主學習、合作探究和與人友善的思想教育。在進行教學步驟設計時，我們還要顧及到每個教學環節之間的承接和過渡的自然性，使學生在完成上一個學習任務的基礎上，能夠做好進入下一個學習任務的準備。學生預習的設計要根據教師課堂教學的需要，依據教學目標和教學內容，要求學生完成適當的預習任務，促進課堂教學的順利進行，切實提高課堂效率，促進學生的知識和能力的全面發展。教師應該教給學生一些預習的方法，比如采用導學案的形式，通過預習任務和課堂訓練提高預習質量。著名的美國心理學家布魯姆說：教學的有效性，始于期望達到的目標。學生上課前就知道教師期望他們做什么，達到什么要求，那么他們就能夠更好地組織學習。效益永遠是課堂的至高追求，精心的課前準備是求得課堂效益的有力保障。所以提高備課的有效性和學生預習的有效性是提高初中英語課堂教學有效性的前提。

2課堂操作的有效性

課堂操作的有效性對課堂教學的有效性有著直接的影響作用。在初中英語課堂教學中，教師應該創造性的運用多種教學資源，創設適宜學生操作的教學情境，教師還應該通過學習小組成員之間的分工與合作、互動與訓練來提高單詞、句型教學的有效性，教師還應該注重精心設計每個教學步驟的所需時間、先后、相互聯系等有效的課堂教學結構，教師還應該采用多元性的課堂教學評價等，以上各項課堂操作環節相輔相成，共同作用，實現課堂操作的有效性。下面是初中英語七年級教材《I''''dlikesomenoodles.》課堂教學中學生制作面條并展示的場景。在這個任務操作之前，我詳細的交代了任務的具體步驟和達到的預期效果。同桌之間一個人扮演侍者，另一個人扮演顧客，完成從選擇所吃面條的種類和碗型，并當場制作完畢后，兩人互換角色再次進行上述過程，最后看那個組最先完成。這個任務也是學生所熟悉并愿意積極親身實踐的，但是要求學生動作和表情上必須采用餐館里的場景——一個站著，一個坐著，并且說話的語氣和態度以及動作必須與實際生活相符，還得必須用英語進行交流，個別成績較差的學生可以使用部分漢語。在這個過程中，可以看得出，學生積極性特別高漲，并且交流特別積極。這種經過學生親身經歷的學習過程，會給學生留下特別深刻和牢固的記憶，就好比是理、化、生三科目的實驗課一樣，想讓他們忘掉都難。尤其是學生給聽課老師制作面條的片段最精彩，學生根據所學知識，臨場發揮，和聽課教師配合的特別好，任務完成得也非常出色。我著實把學生們表揚了一番。學生們通過這個實踐活動，不但掌握了知識，還學會了語言的綜合運用，一舉多得。本環節的課堂操作，兼顧到了教學資源的創造性的開發和利用——課內外相結合、生活實際與教材內容相結合；注重了教學情境的創設，從學生的生活實際出發；同時注重了學生的自主學習、合作與探究，關注了學生的情感態度，從學生的學習興趣出發；還創造性的使用多元性評價提高學生的語言綜合運用能力和拓展學生的視野——現場與聽課教師對話，臨場發揮與聽課教師互動制作面條。學生樂于接受的課堂操作，學生積極參與的課堂氛圍，是提高有效課堂教學的保障。

3課后反思的有效性

課后反思是課改的基本研究方式之一。教師不但自己要養成勤于思考、善于動筆的教學反思的習慣，還要加強教師之間反思的交流與研討，從教學反思中得到啟迪與升華，不斷提高教學水平。堅持課后反思能夠讓教師對課改中的“三為主”原則有更為清晰的認識和深入的感悟。我們應該在每節課結束之后必須有課后反思，內容可多可少，將自己的課堂教學得失寫到教案的后邊，一則可以通過反思這面鏡子清楚的看到自己存在的問題，二則能夠及時解決教學過程中出現的負效應。課后反思是對課堂教學的重新認識和思考，是總結課堂教學得失的必須環節，對教師自身教學水平的提高有著舉足輕重的作用。課后反思可以感知教學目標是否達成；可以發現課堂教學中的不足；探究教學中的困惑等。課后反思是教師進步的階梯，是提高課堂教學有效性的重要途徑。

一、指導思想：

以黨的十七大會議精神為指針，以貫徹落實新課程標準，全面推進素質教育為宗旨，以“科學加獨創，爭創先進教研組”為目標，以深化“主動參與課堂教學模式實驗研究”為突破口，扎實開展教研活動，提高教師教學業務水平，提高教學質量，促進學生素質全面主動發展。創出科學教研特色。

二、教研工作重點及措施：

1、組織教師學習新課標。規范教學行為，在集體備課基礎上建立組內研究課制度。并且開展“分析教材、處理教材、理論研讀、人人上好每一節課”等活動。在期末形成具有自己教研特色的成果集。

2、重點落實和完善校本課程的研究。

3、組織教師做好備課，采取“獨立分擔，集體研討，資源共享，課后反思”等備課模式，促進集體教研活動的開展。