摘要:針對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難和障礙，探討英語教學(xué)交際活動的特點和教學(xué)藝術(shù)并提出了課堂語言教學(xué)交際活動的一些方法。

關(guān)鍵詞:課堂活動交際能力培養(yǎng)策略

語言是人們用以交流思想和情感的工具，學(xué)習(xí)語言的箭終目的是為了交際，只有通過交際才能學(xué)好語言。然而，與學(xué)二漢語相比，中國人學(xué)習(xí)英語的過程往往是十分漫長而又痛翟的，最大障礙就在于缺少與所學(xué)語言的接觸，即我們通常所的缺少語言環(huán)境，在于因地理位置和文化差異等諸多因素造局的與英語世界的隔離。

一、問題的提出與思考

“多少年來，很多學(xué)生經(jīng)過8年，甚至12年的外語學(xué)習(xí)，紀(jì)果是大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，這說明我國的外語教岸效果不理想，還不能適應(yīng)國家經(jīng)濟和社會的發(fā)展，特別是改革開放和擴大對外交往的需要。”(李嵐清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，使每一個學(xué)習(xí)英語獻學(xué)生都能在自然、真實的交際過程中學(xué)習(xí)和掌握英語，這是廣大英語教師長期以來孜孜以求、渴望解決的問題。

青少年時期是語言學(xué)習(xí)的最佳時期，在這個時期，若能為他們創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其去“觸摸”英語，他們就會潛移默化、輕而易舉地習(xí)得這門語言。所謂“觸摸”英語，就是讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中聽英語、說英語、看英語或親自體驗英語。

摘要:針對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難和障礙，探討英語教學(xué)交際活動的特點和教學(xué)藝術(shù)并提出了課堂語言教學(xué)交際活動的一些方法。

關(guān)鍵詞:課堂活動交際能力培養(yǎng)策略

語言是人們用以交流思想和情感的工具，學(xué)習(xí)語言的箭終目的是為了交際，只有通過交際才能學(xué)好語言。然而，與學(xué)二漢語相比，中國人學(xué)習(xí)英語的過程往往是十分漫長而又痛翟的，最大障礙就在于缺少與所學(xué)語言的接觸，即我們通常所的缺少語言環(huán)境，在于因地理位置和文化差異等諸多因素造局的與英語世界的隔離。

一、問題的提出與思考

“多少年來，很多學(xué)生經(jīng)過8年，甚至12年的外語學(xué)習(xí)，紀(jì)果是大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，這說明我國的外語教岸效果不理想，還不能適應(yīng)國家經(jīng)濟和社會的發(fā)展，特別是改革開放和擴大對外交往的需要。”(李嵐清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，使每一個學(xué)習(xí)英語獻學(xué)生都能在自然、真實的交際過程中學(xué)習(xí)和掌握英語，這是廣大英語教師長期以來孜孜以求、渴望解決的問題。

青少年時期是語言學(xué)習(xí)的最佳時期，在這個時期，若能為他們創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其去“觸摸”英語，他們就會潛移默化、輕而易舉地習(xí)得這門語言。所謂“觸摸”英語，就是讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中聽英語、說英語、看英語或親自體驗英語。

摘要：基于文化的影響作用，高校英語教師要重視英語文化在課堂教學(xué)中的融入。本文依據(jù)跨文化交際能力相關(guān)理論解析了英語課堂跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀，并有針對性地提出了跨文化視域下英語課堂學(xué)生交際能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：跨文化；高校英語教學(xué)；交際能力

當(dāng)前全球經(jīng)濟文化大融合的背景下，英語已經(jīng)發(fā)展成為一門全球性語言，是目前使用最廣泛的國際性語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。在經(jīng)濟競爭與文化發(fā)展過程中，不同語言文化之間的交際已然成為常態(tài)，這些都為現(xiàn)代高校英語教育提出新的課題。高校英語必然要更加關(guān)注于學(xué)生國際視野的培育、文化認(rèn)同的提升及英語運用能力的培養(yǎng)，輸出具有全球思維、能夠承擔(dān)跨語言溝通的優(yōu)秀專業(yè)人才。因此，作為英語教育的設(shè)計者與執(zhí)行者，高校教師要認(rèn)真審視當(dāng)前英語教育的現(xiàn)狀，并從跨文化視域來探析英語課堂學(xué)生交際能力的培養(yǎng)策略，這將對英語人才未來職業(yè)成長起到良性引向。

一、跨文化交際能力相關(guān)理論基礎(chǔ)

跨文化交際，所指為不同地域文化下不同語言使用者之間形成的相互交流行為。這里的交際既有語言層面的直接交集，也有非語言類交往。不可避免地，雙方在世界觀價值觀及文化認(rèn)知習(xí)慣等層面都存在差異性。而跨文化交際能力即與非本族語言使用者交際所需具備的能力，其一般是指人們于跨文化交際中對具體問題的處理能力，包括寬容的態(tài)度和根據(jù)話題、語境、文化背景恰當(dāng)?shù)皿w地使用語言的能力等因素。跨文化交際能力涵括三大能力：一是跨文化交際認(rèn)同能力層面，能夠理性認(rèn)知文化之間的差異，善于在文化對比中反觀母語文化，辨析利弊長短，既要認(rèn)清目的語文化的先進性，又要對母語文化的優(yōu)越性保持充分自信。二是跨文化交際調(diào)適能力層面，能夠在文化接觸時，自覺克服對目的語文化的排異，能夠通過語言探討或文化學(xué)習(xí)等方式，加深語言了解減少文化對斥，提升心理調(diào)適的靈活性，從而實現(xiàn)有效跨文化交際。三是跨文化交際學(xué)習(xí)能力層面，能夠站在學(xué)術(shù)角度加強對目的語文化的了解、學(xué)習(xí)與理解，不僅掌握語言的使用原則，還能習(xí)得關(guān)于語言運用、語感培養(yǎng)的技巧，習(xí)得一定基礎(chǔ)深度的民族文化知識，使之具備初步的交際學(xué)習(xí)自主能力。

二、英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出一年級應(yīng)達到的口語交際目標(biāo)是：（1）學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。（2）能認(rèn)真聽別人說話，努力了解講話的主要內(nèi)容。（3）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。（4）有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。教材中安排了六次專項口語活動，大多是從兒童生活中來，符合兒童年齡特點，緊密結(jié)合兒童生活實際和思想實際。如《有趣的游戲》、《我們的畫》、《這樣做不好》緊密聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活。《我會拼圖》、《該怎么辦》《小兔運南瓜》有助于豐富兒童的想想象，發(fā)展創(chuàng)新思維。這些內(nèi)容充分體現(xiàn)了時代性，成為兒童樂學(xué)、好學(xué)的重要前提。新大綱指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。”強調(diào)了“雙向互動”在口語交際訓(xùn)練中的重要作用，也為口語交際指明了方向。11月份參加了葫蘆島市小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗交流會，聽了實驗小學(xué)王麗老師執(zhí)教的《我會拼圖》一課，感觸頗深。在我們的具體教學(xué)實踐中，我們也力求把“雙向互動”真正落到實處。一、作好“互動”前的準(zhǔn)備1、明確目標(biāo)：課堂教學(xué)的各項活動緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行。要提高學(xué)生互動的有效性，就必須讓每位學(xué)生明確訓(xùn)練目標(biāo)，目標(biāo)明確了，學(xué)生就學(xué)有方向，交流起來，就不會盲目和隨意。如《我們的畫》一課教學(xué)目標(biāo)：（1）能說出自己的畫的內(nèi)容和作畫時的想法。（2）激發(fā)相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法。（3）培養(yǎng)說話大方，聽話認(rèn)真的習(xí)慣。2、提出要求。每課內(nèi)容都相應(yīng)地提出不同的要求，有了詳細(xì)、具體的要求，學(xué)生交流起來就不會感到困難。3、教師示范。對于一年級學(xué)生來說，互動前的示范很重要。因為小學(xué)生模仿力強，直觀形象的示范，能使他們從中學(xué)到甚至悟出一些交際語言、方式和態(tài)度。4、劃分小組。口語交際課的雙向互動多以小組合作形式進行。分組時，把好、中、差學(xué)生合理搭配，有利于學(xué)生相互補充，相互評價，相互啟發(fā)，相互促進。二、加強“互動”中的調(diào)控課堂教學(xué)是一個動態(tài)的變化、發(fā)展過程，它不可能完全按教育預(yù)想進行，作為組織者教師必須加強調(diào)控，促進“互動”的不斷深入。1、援助。由于小學(xué)生閱歷少，口語能力弱，在口語交際中，必然會有這樣那樣的疑難和困惑，需要適時給予幫助和指導(dǎo)。教師提拱禮貌用語，對聽說習(xí)慣、交際方式、態(tài)度、禮儀進行指點。2、誘導(dǎo)。口語交際訓(xùn)練也要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生遇到一些問題，教師不能越俎代皰，通過語言提示、問題探究等手段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。3、參與。教師以一個學(xué)習(xí)者的身份，加入到合作學(xué)生小組中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師的直接參與，一方面有利于營造一種平等、民主交流的欲望；另一方面，能及時而全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際中出現(xiàn)的各種弊病，并立即予以提醒、點撥和糾正。4、激勵。在雙向互動中，教師不時時機地給學(xué)生以鼓勵，以挖掘其更大的交際潛能。三、重視“互動”后的反饋這是檢驗口語交際訓(xùn)練效果的重要一環(huán)，只有通過反饋，才能掌握交際現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，才能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便對癥下藥，及時補救，最終達到強化正確，糾正偏差的目的。1、評價、矯正。根據(jù)匯報的情況給予恰如其分的評價，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有針對性的矯正意見。2、質(zhì)疑、探究。留點質(zhì)疑時間和機會，讓學(xué)生自由提問，其余同學(xué)作答。3、拓展、創(chuàng)新。教師敢于對教材作新的拓展，使學(xué)生增加一次口語交際的機會。4、遷移、運用。通過半個學(xué)期的教學(xué)實踐，口語交際課真是“動”了起來，課堂上師生互動，生生互動，群體互動，有聽有說，有評有議，堅持與生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，使學(xué)生能走出課堂，走向社會，走向生活。口語交際——雙向互動的課堂操作新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出一年級應(yīng)達到的口語交際目標(biāo)是：（1）學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。（2）能認(rèn)真聽別人說話，努力了解講話的主要內(nèi)容。（3）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。（4）有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。教材中安排了六次專項口語活動，大多是從兒童生活中來，符合兒童年齡特點，緊密結(jié)合兒童生活實際和思想實際。如《有趣的游戲》、《我們的畫》、《這樣做不好》緊密聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活。《我會拼圖》、《該怎么辦》《小兔運南瓜》有助于豐富兒童的想想象，發(fā)展創(chuàng)新思維。這些內(nèi)容充分體現(xiàn)了時代性，成為兒童樂學(xué)、好學(xué)的重要前提。新大綱指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。”強調(diào)了“雙向互動”在口語交際訓(xùn)練中的重要作用，也為口語交際指明了方向。11月份參加了葫蘆島市小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗交流會，聽了實驗小學(xué)王麗老師執(zhí)教的《我會拼圖》一課，感觸頗深。在我們的具體教學(xué)實踐中，我們也力求把“雙向互動”真正落到實處。一、作好“互動”前的準(zhǔn)備1、明確目標(biāo)：課堂教學(xué)的各項活動緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行。要提高學(xué)生互動的有效性，就必須讓每位學(xué)生明確訓(xùn)練目標(biāo)，目標(biāo)明確了，學(xué)生就學(xué)有方向，交流起來，就不會盲目和隨意。如《我們的畫》一課教學(xué)目標(biāo)：（1）能說出自己的畫的內(nèi)容和作畫時的想法。（2）激發(fā)相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法。（3）培養(yǎng)說話大方，聽話認(rèn)真的習(xí)慣。2、提出要求。每課內(nèi)容都相應(yīng)地提出不同的要求，有了詳細(xì)、具體的要求，學(xué)生交流起來就不會感到困難。3、教師示范。對于一年級學(xué)生來說，互動前的示范很重要。因為小學(xué)生模仿力強，直觀形象的示范，能使他們從中學(xué)到甚至悟出一些交際語言、方式和態(tài)度。4、劃分小組。口語交際課的雙向互動多以小組合作形式進行。分組時，把好、中、差學(xué)生合理搭配，有利于學(xué)生相互補充，相互評價，相互啟發(fā)，相互促進。二、加強“互動”中的調(diào)控課堂教學(xué)是一個動態(tài)的變化、發(fā)展過程，它不可能完全按教育預(yù)想進行，作為組織者教師必須加強調(diào)控，促進“互動”的不斷深入。1、援助。由于小學(xué)生閱歷少，口語能力弱，在口語交際中，必然會有這樣那樣的疑難和困惑，需要適時給予幫助和指導(dǎo)。教師提拱禮貌用語，對聽說習(xí)慣、交際方式、態(tài)度、禮儀進行指點。2、誘導(dǎo)。口語交際訓(xùn)練也要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生遇到一些問題，教師不能越俎代皰，通過語言提示、問題探究等手段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。3、參與。教師以一個學(xué)習(xí)者的身份，加入到合作學(xué)生小組中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師的直接參與，一方面有利于營造一種平等、民主交流的欲望；另一方面，能及時而全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際中出現(xiàn)的各種弊病，并立即予以提醒、點撥和糾正。4、激勵。在雙向互動中，教師不時時機地給學(xué)生以鼓勵，以挖掘其更大的交際潛能。三、重視“互動”后的反饋這是檢驗口語交際訓(xùn)練效果的重要一環(huán)，只有通過反饋，才能掌握交際現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，才能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便對癥下藥，及時補救，最終達到強化正確，糾正偏差的目的。1、評價、矯正。根據(jù)匯報的情況給予恰如其分的評價，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有針對性的矯正意見。2、質(zhì)疑、探究。留點質(zhì)疑時間和機會，讓學(xué)生自由提問，其余同學(xué)作答。3、拓展、創(chuàng)新。教師敢于對教材作新的拓展，使學(xué)生增加一次口語交際的機會。4、遷移、運用。通過半個學(xué)期的教學(xué)實踐，口語交際課真是“動”了起來，課堂上師生互動，生生互動，群體互動，有聽有說，有評有議，堅持與生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，使學(xué)生能走出課堂，走向社會，走向生活。

為什么要提高學(xué)生的口語交際能力呢？德國教育家第斯多惠指出：“學(xué)生必須毫無例外的用自己的話口述一切領(lǐng)會的東西。”就培養(yǎng)口語交際能力對小學(xué)生的成長來看，口語交際是訓(xùn)練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，這種能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現(xiàn)在說的準(zhǔn)確、流利上，更表現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語交際的時候，要表達自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質(zhì)，是對學(xué)生道德認(rèn)知和社會交際能力的綜合要求。從社會的需求看，口頭語言是最基本、最便捷的交際工具，而且較強的口語交際能力也成為了每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會的最基本的能力需求。目前小學(xué)生聽、說、讀、寫諸能力中，最不夠的要數(shù)“說”的能力，學(xué)生不善于用口語與他人溝通思想、交流情感的現(xiàn)象普遍存在。因而對小學(xué)生進行口語交際能力的訓(xùn)練是必要的，更是應(yīng)該重視的。

“說”在口語交際能力的培養(yǎng)中，實踐性要求教師要充分利用課內(nèi)課外資源，雙線訓(xùn)練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，體驗生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動──給孩子一個全新的“課堂”。

一、創(chuàng)設(shè)交際條件，誘發(fā)學(xué)生的交際欲望

口語交際課講究的是教師和學(xué)生的雙方互動，所以課前準(zhǔn)備包括教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。在課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，為口語交際課的話題做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說，激發(fā)學(xué)生的興趣，也就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師可以安排一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動，如安排游戲、課本劇、參觀等，或者制作一些教學(xué)工具，如激發(fā)學(xué)生興趣的圖片、動畫等。由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平比較低，所以學(xué)生的課前準(zhǔn)備往往還是需要教師的安排和指導(dǎo)。因此，在課前，教師要事先安排一些活動作業(yè)，讓學(xué)生熟悉口語交際的內(nèi)容。例如，在上小學(xué)語文第二冊的口語交際《春天在哪里》時，課前我先讓學(xué)生自己觀察春天的特點，然后我?guī)W(xué)生在學(xué)校內(nèi)找春天。最后，讓他們把自己眼中的春天畫下來。這樣，學(xué)生在上課的時候就有了想表達的內(nèi)容，想交流的愿望，對課堂教學(xué)的效果有了很好的促進作用。

二、課內(nèi)多項互動，培養(yǎng)交際能力

1．在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)口語交際的雙向互動的交際性的特點，即要進行多層次的互動交際，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

一、交際框架下的高中英語課堂教學(xué)藝術(shù)

1.優(yōu)化課堂設(shè)計，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語課堂教學(xué)中，目前學(xué)生還是以聽、做筆記和做練習(xí)為主，很多老師也設(shè)計了一些討論話題，但是在實際中，很多學(xué)生感覺對于話題無話可說，有些學(xué)生認(rèn)為用英語無法表達。因此這就需要英語教師優(yōu)化課堂設(shè)計。交際框架導(dǎo)入藝術(shù)。恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入能起到提高整個課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，因此，在課堂導(dǎo)入部分，可以根據(jù)學(xué)生的興趣選擇有趣的話題。如學(xué)習(xí)“Goodfriends”這一課時，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱暮门笥褜?dǎo)入課堂教學(xué)。對于談?wù)勛约旱暮门笥堰@個話題，每個學(xué)生都是有話可說的，這樣課堂的氣氛就一下被調(diào)動起來了。課堂流程。英語教師對課堂的流程安排要進行經(jīng)常調(diào)整，否則，學(xué)生根據(jù)老師講課流程，很容易猜到下一步老師要講什么，這樣長期下去，很不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、在課堂中，可以根據(jù)課堂內(nèi)容和目標(biāo)，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┬∮螒颍纾鶕?jù)課文中的某個短文內(nèi)容，讓學(xué)生角色扮演一出課文劇，還可以在無規(guī)定的題目下進行自由討論。布置作業(yè)，傳統(tǒng)的作業(yè)都是讓學(xué)生做練習(xí)題，可以讓學(xué)生先進行一個活動，例如搶答活動，搶答對的學(xué)生可以不做，這樣學(xué)生為了可以不做作業(yè)，會紛紛進行搶答，課堂的氣氛就很容易調(diào)動起來。

2.小組討論合作，提高學(xué)生的參與積極性。在課堂中，英語教師可以就某一個話題，或者某一個任務(wù)讓學(xué)生在小組討論合作中完成，小組先圍繞某一個話題展開討論，小組討論過程中，老師可以參與討論，有些學(xué)生可能會不參與其中，老師可以鼓勵他、引導(dǎo)他進入討論，老師也可以融入小組討論中，小組討論完畢后，派一個代表將整個組的討論結(jié)果進行綜述，代表綜述完后，讓其他學(xué)生發(fā)表自己的評論。在評論期間，老師盡量不要打斷學(xué)生或者直接否認(rèn)學(xué)生的觀點，等學(xué)生的意見發(fā)表完畢后，老師進行總結(jié)，針對有些學(xué)生不完善的觀點進行補充，對于一些錯誤的觀點發(fā)表自己的看法。小組合作討論，有利于增強學(xué)生間、師生間的交流，促進學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，活躍課堂氛圍。

二、結(jié)束語

作為語言學(xué)科的英語，在課堂中的交際框架是必不可少的，但是怎樣使高中英語課堂教學(xué)藝術(shù)化，也確實是一個難題，這需要英語教師從課堂的各個環(huán)節(jié)入手，幽默有趣的課堂常用語言能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，有趣的課堂導(dǎo)入能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變換的課堂流程，競爭機制下完成課堂作業(yè)，小組合作討論都能活躍課堂氛圍，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

作者：石正一單位：湖北省十堰市柳林中學(xué)

論文關(guān)鍵詞：課堂交際英語基本要素

論文摘要：在提倡素質(zhì)教育的今天，教師更要注重學(xué)法指導(dǎo)與教法的更新，反對灌輸式教學(xué)，倡導(dǎo)注重語言形式與語言意義的有機結(jié)合，著力在具體語境中對學(xué)生進行運用能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生主體參與，采用多種教學(xué)模式來體現(xiàn)語言的實踐性和交際性，從而使教學(xué)達到“事半功倍”的效果。

語言是人們在社會中進行交際的工具。語言教學(xué)的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生掌握交際的能力，只有這樣才能發(fā)揮語言的功能。義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱在教學(xué)目的部分提出“為交際初步運用英語的能力”，在教學(xué)內(nèi)容部分列出了30個日常交際用語項目，并例舉了一些該項目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實交際的活動過程中解決語言結(jié)構(gòu)形式的學(xué)習(xí)，強調(diào)語言能力和交際能力的有機結(jié)合，使語言形式與語言運用相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，達到使言語技能得以發(fā)展，成為運用語言進行交際的能力。在教學(xué)中，要把握好課堂交際教學(xué)與語言結(jié)構(gòu)教學(xué)的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產(chǎn)生。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)得主動、輕松。在多年的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為課堂交際英語應(yīng)圍繞以下四個基本要素展開。

一、自主性(Independence)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果沒有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)難有成效。杜威主張“學(xué)生中心”強調(diào)學(xué)生活動體驗對知識的獲得，并且課堂活動狀況又取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主程度。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)把學(xué)生主體意識滲透到各個教學(xué)階段。從字母教學(xué)起，到加強音標(biāo)、讀音規(guī)則教學(xué)，教會學(xué)生拼讀記憶單詞、音形對應(yīng)，歸納詞匯、總結(jié)句型等，都要強調(diào)學(xué)生主體角色的參與性，在課堂的表現(xiàn)形式上，也應(yīng)努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅持值日生報告(dutyreport)。在英語課前三分鐘左右，報告內(nèi)容有日期、天氣、出勤、當(dāng)天的課程科目，以及近一周內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。報告的實施是讓值日生事先準(zhǔn)備好材料，用對話、表演的形式再現(xiàn)出來。教師再根據(jù)表演者的語言、語調(diào)及表演的內(nèi)容當(dāng)場評分，并作平時成績記載。這就加大了值日生報告的量和質(zhì)，從調(diào)動學(xué)生的自主活動人手，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加強口語交際能力。

交際英語教學(xué)的實踐，要啟迪學(xué)生的自主意識、激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重訓(xùn)練交際項目的主要句型和詞匯(mainideasandkeywords)作為重點教學(xué)信息出現(xiàn)在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學(xué)生根據(jù)該項目的交際套路，通過教師揭示自編對話或短文，并關(guān)上書，讓學(xué)生兩人一組練習(xí)(pairwork)，然后再請幾組學(xué)生起來表演，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識。這比讓學(xué)生照書念對話，背對話更能提高學(xué)生對英語課的興趣，更有利于學(xué)生掌握、運用，達到事半功倍的效果。

在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，教師只注重知識、輕語言能力，只關(guān)注基本的語言點的教學(xué)，而忽視對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象還較為突出。這些教師生硬地將語言的教學(xué)與文化的滲透割裂開來，并沒有積極引導(dǎo)學(xué)生在英語文本的學(xué)習(xí)過程中去探究語言背后的文化內(nèi)涵，也就不利于提升學(xué)生的跨文化交際能力。在這種情況下，雖然學(xué)生所學(xué)習(xí)的語言知識較為豐富，但是，在實際的語言交流過程中，他們還會因為跨文化交際能力較低、出現(xiàn)各種各樣的有關(guān)文化沖突方面的問題，不利于雙方語言交流的順利開展。鑒于英語學(xué)科核心素養(yǎng)為高中英語教學(xué)所確定的重要教學(xué)目標(biāo)，在高中階段英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，并且要積極采取能夠促進學(xué)生跨文化交際能力提升的教學(xué)策略，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，促進學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中對于文化內(nèi)涵的積極思考，進而不斷地提升學(xué)生的文化品格。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化品格

幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中積累文化知識、提升他們的跨文化交際能力等勢必成為英語教學(xué)過程中一個重要的方面。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，我們需要對于文化品格這一層面進行宏觀的認(rèn)識和理解。在這里，文化品格并不僅僅指學(xué)生需要掌握的一些文化方面的知識，也包括學(xué)生能夠在語言實踐過程中提升他們的文化理解力和文化欣賞力，讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的文化觀，強化學(xué)生的文化自信，并幫助學(xué)生提高他們的跨文化交際能力等。

二、高中英語課堂跨文化交際能力的培養(yǎng)

第一，組織學(xué)生進行跨文化的英語閱讀活動。在高中階段的英語教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生展開跨文化的英語閱讀不僅是幫助學(xué)生全面提升英語閱讀理解能力的過程，更是促進學(xué)生在大量的英語實踐過程中把握跨文化知識、理解跨文化內(nèi)涵、提升跨文化交際能力的一個重要過程。學(xué)生從英語閱讀文本中學(xué)習(xí)到的不僅是豐富的語言知識，更能夠促使他們積極地挖掘文本語言背后的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生積極地構(gòu)建起語言和文化之間的聯(lián)系。為了充分體現(xiàn)在高中階段組織學(xué)生進行跨文化英語閱讀的重要性，并促進對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，教師需要重點思考的是如何促使跨文化英語閱讀活動落到實處，如何通過英語跨文化閱讀活動來提升學(xué)生的小組合作能力等。筆者認(rèn)為，為了提高學(xué)生跨文化英語閱讀的學(xué)習(xí)效果，我們可以積極組織學(xué)生展開以學(xué)習(xí)小組為單位的跨文化英語閱讀活動，從而對于提高學(xué)生的英語閱讀效率、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也具有重要的意義。試想，如果教師在進行跨文化英語閱讀教學(xué)過程中，依然采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，即教師講、學(xué)生聽，教師翻譯、學(xué)生記筆記的方式，那么，非但無法提升學(xué)生的文本閱讀能力，而且也不利于學(xué)生深入地挖掘文本背后的文化內(nèi)涵。這樣的閱讀對于提升學(xué)生的跨文化交際能力幾乎是沒有任何幫助的。因此，我們需要分析什么樣的跨文化閱讀模式才能夠真正地讓學(xué)生行動起來，讓學(xué)生透過文本的語言表層，去挖掘文本背后的文化內(nèi)涵，并通過與他人之間的交流和展示等來提高全班同學(xué)的跨文化交際能力。筆者認(rèn)為，為了能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，并提升學(xué)生在這個過程中的與人溝通和交際的能力，教師首先應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生進行英語跨文化閱讀強化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，為學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)任務(wù)小組。建立小組的主要目的是讓學(xué)生在小組中進行跨文化閱讀的互相交流和展示活動。其次，在初期，教師還可以有針對性地為學(xué)生提供一些介紹西方文化方面的英語閱讀素材，并針對相關(guān)閱讀素材中的內(nèi)容設(shè)置一些問題，要求他們在文本解讀的基礎(chǔ)上回答。待學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及資源收集的能力獲得一定的發(fā)展之后，教師再要求學(xué)生自己從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中收集以西方文化為主題的英語閱讀文本，并就這些文本中一些突出的文化要素或者是文化主題等進行積極的探究。例如，本班學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在一次跨文化英語閱讀活動中收集到的是以“朋克文化”為主題的跨文化閱讀素材：ThecyberpunkgenreitselfissaidtohavestartedwithDoAndroidsDreamofElectricSheep?,asciencefic⁃tionnovelbyUSauthorPhilipK.Dickpublishedin1968.ThebookwaslateradaptedintoafilmbyRidleyScottin1982calledBladeRunner.Inthefilm,apolicemanmusthuntdownreplicants,machinesthatlookthesameaspeople.“IthinktheaestheticofBladeRunnermadethegenre,”saidMikePondsmith,thecreatorofthetabletoprole-playinggamethatinspiredCyberpunk2077.Thefilmshowsanuglyfuturewhereall-powerfulcorporationsrulefromhighaboveaneon-litcityscapewherethecity’sresidentsscrapebyonthestreetsbelow.Thisvisionofthefuturesetthetemplateformuchofthegenregoingforward...總之，鑒于英語學(xué)科核心素養(yǎng)中文化品格的發(fā)展，要求教師在高中階段學(xué)生中積極展開跨文化閱讀活動是一項指向該目標(biāo)的重要舉措。第二，組織學(xué)生進行跨文化的英語聽說活動。全面發(fā)展高中階段學(xué)生的英語聽說能力是高中英語教學(xué)中的一個重要部分。同時，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。那么，教師組織學(xué)生展開跨文化的英語聽說活動其實是將這兩方面能力發(fā)展的需求緊密地結(jié)合在了一起，進而能夠幫助學(xué)生全面地提升他們的英語文化品格。因此，筆者認(rèn)為，為了促進學(xué)生英語跨文化能力的全面提升，教師除了應(yīng)該組織學(xué)生展開跨文化的英語閱讀活動外，還應(yīng)該組織學(xué)生展開跨文化的英語聽說活動，通過豐富的英語聽說實踐練習(xí)來強化學(xué)生在進行聽力輸入以及口語表達輸出過程中的語言實踐和跨文化的語言交際等。首先，從跨文化的英語聽力教學(xué)活動的設(shè)計來看，教師在選擇高中階段學(xué)生的英語聽力文本時，應(yīng)有意識地跳出教材中所設(shè)置的一些聽力素材的范圍，結(jié)合學(xué)生的跨文化能力的發(fā)展需求，結(jié)合以文化為主題，選擇適合他們聽力水平的更多的英語課外閱讀聽力素材。比如，教師可以選擇以講述西方國家的飲食文化、風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)校生活與中國的學(xué)校生活的不同之處、節(jié)日文化等為主題的英語聽力素材。這些主題的英語聽力素材既與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，而且也激活學(xué)生的英語聽力興趣。同時，在這樣的英語聽力實踐過程中，學(xué)生不僅能進一步運用他們學(xué)習(xí)過的聽力技巧，從聽力文本中獲取所需要的信息，而且還能在教師的引導(dǎo)下，一步步地分析這些聽力素材中所包含的一些文化內(nèi)容，進而促使學(xué)生在提高英語聽力理解水平的基礎(chǔ)上，豐富文化知識，拓展文化視野，提高跨文化交際能力。另外，從高中階段英語口語的教學(xué)情況來看，教師也可以從全面發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力的視角出發(fā)，設(shè)置一些與西方國家的同學(xué)進行交際的實際情境。這時候，學(xué)生便需要首先了解西方國家的一些禁忌語的相關(guān)文化知識，及一些文化內(nèi)涵的負(fù)載詞，以避免在實際的口語表達的過程中的一些沖突或誤解等。第三，組織學(xué)生進行跨文化的英語寫作活動。促進學(xué)生展開英語寫作方面的強化練習(xí)也是全面發(fā)展學(xué)生英語綜合能力的一個重要方面。這就要求教師從全面發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力出發(fā)，進一步地組織學(xué)生展開跨文化的英語寫作活動，從而提高學(xué)生的文化理解力和他們的跨文化交際能力等。為了達成這樣的課堂寫作教學(xué)目標(biāo)，教師在進行寫作任務(wù)的設(shè)置時，便應(yīng)該結(jié)合文化這一主題，進行寫作任務(wù)的安排。比如，在一次以節(jié)日文化為主題的英語寫作實踐活動中，筆者首先在寫前這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生呈現(xiàn)的是來自美國的一位學(xué)生寫給中國學(xué)生的一封信。在這封信中，美國學(xué)生為中國學(xué)生詳細(xì)地介紹了他們的感恩節(jié)，包括感恩節(jié)的時間、歷史，感恩節(jié)期間的一些常見的習(xí)俗活動，美食以及如何制作火雞等相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀完成這封信的基礎(chǔ)上，教師要求他們給這位美國學(xué)生寫一封回信，向他介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日。在這樣的英語寫作課堂上，其實學(xué)生展開了以文化為主題的英語實際語言交際活動。通過寫前這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅了解了西方的一些重要的節(jié)日文化信息，而且通過寫作這一環(huán)節(jié)，學(xué)生還能夠有意識地運用已學(xué)的英語知識來介紹中國的傳統(tǒng)文化。這樣的寫作訓(xùn)練既能夠強化學(xué)生的英語寫作能力，更能全面提高學(xué)生的跨文化交際能力。總之，為了促進高中階段學(xué)生的跨文化交際能力，教師可以組織學(xué)生進行跨文化的英語閱讀活動、跨文化的英語聽說活動以及跨文化的英語寫作活動等，從而通過不同方面的技能訓(xùn)練促進學(xué)生跨文化交際能力的提升。

作者：吳玉石 單位：江蘇省啟東中學(xué)

摘要：Hymes針對Chomskv的語言能力學(xué)說提出了交際能力學(xué)說，并由此產(chǎn)生了交際語言教學(xué)途徑。Hymes認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者擁有交際能力就是同時擁有語言知識和實際使用語言的能力。于是培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力和交際素質(zhì)就成為各級外語教學(xué)的共同目標(biāo)。本文作者探討了交際能力理論的產(chǎn)生和發(fā)展及其對大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來的啟示。

關(guān)鍵詞：交際能力理論；大學(xué)英語課堂教學(xué)；課堂模式；教師角色

語言是信息的載體，也是人與人交際的工具。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，但是有了語言能力并不等于具備了交際能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在學(xué)生閱讀能力較強、口語表達能力較差的現(xiàn)象。這主要是因為長期以來大學(xué)英語教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)的模式之上。教師在教學(xué)中過分重視講解語言形式，而忽略了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生的交際素質(zhì)不高，文化知識和交際文化不足，會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效率，影響學(xué)生運用外語進行交際的能力。教育部頒發(fā)的(《大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出：“既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力”，因此，在以培養(yǎng)實際運用語言能力作為最終目的的英語課堂教學(xué)中，我們既要科學(xué)地給學(xué)生傳授語言知識，同時也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力和交際素質(zhì)。而如何正確理解交際能力，如何在課程教學(xué)中處理交際技能訓(xùn)練，是改進大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵語用學(xué)中，Hymes交際能力理論的提出給當(dāng)時的語言研究，尤其是應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)研究帶來了革命性的變化。它極大地拓展了語言研究的視野，對后來的語言研究和外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。本文論述了交際能力理論的由來和發(fā)展及其在大學(xué)英語教學(xué)中的作用和意義，并探討了如何通過改進大學(xué)英語課堂教學(xué)來有效提高學(xué)生的語言交際能力。

一、交際能力理論的由來、發(fā)展及其教學(xué)指導(dǎo)意義

能力(competence)這個概念最初是由Chomsky提出。它指的是理想的語言使用者所具有的語法知識，與具體環(huán)境中語言的實際使用沒有任何關(guān)系。語言能力這個概念因為太狹隘而受到大家的批評，為了擴展能力這個概念，D．H．Hymes在1972年發(fā)表的(論交際能力》一文中提出了交際能力(CommunicativeCompetence)這個概念。他認(rèn)為一個人的潛在能力(capacity)包括語言知識(knowledge)和使用語言的能力(abilityforuseoflanguage)。他認(rèn)為交際能力由以下四個部分組成：(1)形式是否可能(possibility)——產(chǎn)生合乎語法的句子的能力；(2)實際是否可行(feasibnity)——產(chǎn)生能被人腦解碼的句子的能力l(3)運用是否得體(appropriateness)——在特定的社會文化環(huán)境中應(yīng)用正確語言形式的能力；(4)語言的可接受性(performance)——話語被完成的事實。在Hymes看來，一個人的交際能力不僅應(yīng)包括語法知識和語言能力，而且還應(yīng)包括心理(可行)、社會文化(得體)和使用概率(實際出現(xiàn))等方面在內(nèi)的一種判斷能力。學(xué)習(xí)者不僅要知道句子在語法上是合格的，而且還要知道句子是得體的。也就是說，在交際時，交際者應(yīng)考慮針對此時此地對誰講，該講什么，怎么講，其基點或出發(fā)點是交際者，擁有交際能力就是同時擁有語言知識和實際使用語言的能力。因此，Hymes認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：實施一系列語言行為從而具備參與到交際活動中去的能力。換句話說，學(xué)習(xí)一種語言實際就是學(xué)會表達某些特定的功能。在Hymes交際能力理論的基礎(chǔ)上，加納萊(Canale)和斯韋恩(Swain)在1980年提出了一個交際能力模式，這個模式包括交際能力的四個方面的知識與能力，即語法能力、社會語言能力、語篇能力以及策略能力。因此，交際能力理論在英語課程教學(xué)實踐中具備了可行性，對英語課程教學(xué)也有了實際的指導(dǎo)意義。LittleWood在(交際語言教學(xué)論)一書的前言中就指出：“交際教學(xué)途徑大大地開闊了人們的語言視角。尤其是它使我們認(rèn)識到，語言教學(xué)內(nèi)容不僅是語言結(jié)構(gòu)(語法和詞匯)，而且應(yīng)包括語言的交際功能；同時，交際教學(xué)途徑還大大地開闊了人們的語言學(xué)習(xí)視角。它使我們強烈地意識到：只教會學(xué)習(xí)者怎樣運用外語的結(jié)構(gòu)還遠遠不夠。我們務(wù)必培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實情景中使用語的策略。”隨著大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成功的社會交際能力受到人們的普遍重視，應(yīng)用語言學(xué)家在此方面的探索，對于英語教師的課堂教學(xué)和教材編寫等方面就起到了至關(guān)重要的作用。

二、將交際能力訓(xùn)練貫穿于大學(xué)英語課堂教學(xué)中

論文摘要:開辟大學(xué)英語第二課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的英語環(huán)境，給學(xué)生提供更多的語言實踐和交際的機會，已經(jīng)成為了大學(xué)英語教學(xué)活動中的一個重要組成部分。但是，如何開展英語第二課堂活動，有哪些具體的活動形式適合英語第二課堂的教學(xué)還是一個值得研究的課題。文章就大學(xué)英語第二課堂的具體活動形式進行了一些分析和探討。

論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語第二課堂活動形式

近些年，大學(xué)英語教學(xué)改革正如火如茶地進行著，尤其是大學(xué)英語的課堂教學(xué)改革在新的高校課堂模式、教育理念和現(xiàn)代化教學(xué)手段所提供的教學(xué)氛圍中，大學(xué)英語第二課堂教學(xué)在許多高校都逐漸開展起來了。第二課堂的說法是相對于傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)活動而言的，它指的是學(xué)校在常規(guī)的授課教學(xué)活動以外為學(xué)生營造的接觸英語、學(xué)習(xí)英語和使用英語的環(huán)境和活動。第二課堂強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，向?qū)W生提供比傳統(tǒng)課堂教學(xué)豐富得多的學(xué)習(xí)手段和內(nèi)容。它是以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，學(xué)生是活動的中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動，而教師則可以因材施教，設(shè)計不同形式、不同難度的內(nèi)容來滿足不同學(xué)生的需要。但在很多高校，英語第二課堂的活動形式還比較單一，教學(xué)效果也不夠顯著。這里，筆者將探討英語第二課堂的幾種活動形式。

大學(xué)英語第二課堂活動形式如下:

1．安排常規(guī)活動:

1.1英語角