一、評價指標(biāo)

體系建立的原則完備性：教育價值是對一個過程或系統(tǒng)在應(yīng)用于教育時可能產(chǎn)生的影響和后果及有關(guān)事物的衡量與判斷，是一種全面的完整的認(rèn)識。為了便于觀察與分析統(tǒng)計處理，評價人員將其劃分為從不同階段、不同角度、不同層次進(jìn)行觀察、分析、判斷的評價指標(biāo)。因此，在確定多媒體課件評價指標(biāo)體系時，就必須從各階段、多層次、多角度出發(fā)，形成一個完整的評價體系。合理性：首先評價指標(biāo)體系是評價目標(biāo)的具體化，評價指標(biāo)體系應(yīng)該與評價目標(biāo)保持一致。具體地說，所有的指標(biāo)總和應(yīng)該等于評價目標(biāo)。如果總和大于評價目標(biāo)，說明有多余或重復(fù)的指標(biāo)。如果總和小于評價目標(biāo)，說明在指標(biāo)體系的設(shè)計時遺漏了重要的指標(biāo)。其次，評價指標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)出正確的教學(xué)觀，要與信息化、國際化、社會化及全面發(fā)展和終身教育的現(xiàn)代教學(xué)觀相適應(yīng)。教師觀方面，強調(diào)教師的現(xiàn)代化教育理念，滿足學(xué)生的多樣需求。學(xué)生觀方面，強調(diào)以學(xué)生為本，理解和尊重學(xué)生。再次，在設(shè)計評價指標(biāo)體系時，要考慮同層次指標(biāo)間的相互獨立性。同層次指標(biāo)間不能出現(xiàn)因果關(guān)系，不能重疊，不能交叉，不能存在包含與被包含的關(guān)系。可操作性：評價工作是一項細(xì)致、繁重的工作，評價指標(biāo)體系的建立時應(yīng)考慮其可操作性。可操作性主要表現(xiàn)以下幾個方面：評價內(nèi)容應(yīng)是可觀察記錄下來的行為表現(xiàn)和現(xiàn)象；評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)相當(dāng)精細(xì)，以便進(jìn)行分項等級評定；評價內(nèi)容中所收集的各項信息與數(shù)據(jù)應(yīng)易于處理分析?？杀刃裕涸u價指標(biāo)體系的可比性原則要求體系中的每項指標(biāo)，必須反映被評價對象的共同屬性，或被評價對象共同屬性中的共同東西。每提出一項指標(biāo)，就必須同時對其規(guī)定相應(yīng)的尺度。

二、評價指標(biāo)體系的建立———適用于人文社會科學(xué)多媒體教學(xué)課件

目前，獲取評價指標(biāo)體系常用的方法有兩種，德爾菲法與層次分析法。德爾菲法是一種以函件形式展開的專家調(diào)查法。主要有兩組成員組成，組織者與專家組。組織者負(fù)責(zé)調(diào)查問卷的設(shè)計、發(fā)放、回收以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。專家組提出意見與建議。各專家通過組織者反饋的信息，進(jìn)行匿名交流。組織者需要進(jìn)行好幾輪的咨詢與意見反饋，直至各專家的意見趨于集中。另一種是由美國教育家泰勒（R．W．Tyler）和布魯姆（B．S．Bloom）提出的，即以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，逐步分解細(xì)化至具體可測的子目標(biāo)群，從而獲得詳細(xì)的指標(biāo)體系。本文依托后一種方法，并參考專家意見而獲取評價指標(biāo)。1．確定總體目標(biāo)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）年》明確提出堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。改革開放以來第三次全國教育工作會議的召開和《教育規(guī)劃綱要》的頒布標(biāo)志著我國的教育事業(yè)進(jìn)入了一個新的階段。《教育規(guī)劃綱要》提出，重點是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。這是新的時代對素質(zhì)教育提出的新要求。我們培養(yǎng)的學(xué)生，不僅應(yīng)該有著知識與能力的統(tǒng)一，更應(yīng)該有著強烈的社會責(zé)任感，是具有創(chuàng)新人格的全面發(fā)展的人。2．總體目標(biāo)的分解良好的課件應(yīng)考慮到學(xué)科內(nèi)容的需要及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，本文在分析人文社會科學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，以不同學(xué)習(xí)理論流派的不同觀點、教育的基本規(guī)律及有效教學(xué)過程為依據(jù)，參考專家意見，對多媒體課件分別從教學(xué)性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、人文性5個方面來劃分，將其定位為一級指標(biāo)。教學(xué)性：多媒體教學(xué)課件是一種計算機軟件，有著與其他計算機軟件共有的特征，如功能性、正確性、有效性等。但作為一種教學(xué)軟件，其首要的目的是輔助教學(xué)，教學(xué)功能是其首要的功能。很多課件在制作時過于追求技術(shù)性與藝術(shù)性，而忽視教學(xué)性，導(dǎo)致多媒體課件成為只具有觀賞價值的計算機程序，沒有達(dá)到輔助教學(xué)的目的。因此，在評價體系的設(shè)計中，教學(xué)性應(yīng)放在第一位。教學(xué)性具體體現(xiàn)在以下幾方面：教學(xué)目標(biāo)明確：緊扣教學(xué)大綱，體現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容及呈現(xiàn)形式：內(nèi)容及表現(xiàn)形式具有吸引力，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。能夠抓住重點，突破難點：教學(xué)思路清晰，剖析原理深刻，教學(xué)關(guān)鍵突出。促進(jìn)知識的保持和遷移：提供多重可擴展信息，激發(fā)創(chuàng)造性思維。符合教學(xué)法原則：遵循循序漸進(jìn)性和啟發(fā)性。

三、結(jié)語

本文在充分認(rèn)識行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及人文社會科學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，采用層次分析法與德爾菲法展開人文社會科學(xué)中多媒體課件評價指標(biāo)體系的研究，在方法上有一定的創(chuàng)新性，該指標(biāo)體系針對人文社會科學(xué)建立，并在北京農(nóng)學(xué)院文法學(xué)院的課堂上進(jìn)行了應(yīng)用，旨在能通過合適的評價體系，促進(jìn)多媒體課件輔助教學(xué)的水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

黃渭銘，男，教授展趨勢要抓住兩個基本點：①要從多視角、多層次細(xì)化角度進(jìn)行研究；②要從體育科學(xué)與其他學(xué)科相互融合和滲透角度進(jìn)行研究。按照這兩個基本點，文中設(shè)計了一個包括一般基礎(chǔ)學(xué)科、對象分類學(xué)科、運動技術(shù)學(xué)科、人文社會學(xué)科和生物自然學(xué)科等5個學(xué)科群組組成的21世紀(jì)體育科學(xué)體系發(fā)展趨勢的景象。

1前言

從科學(xué)發(fā)展史的視角看，對體育的研究始于本世紀(jì)之初，由于體育研究成果的不斷積累，到了本世紀(jì)中期，體育科學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科，在科學(xué)百花園中占有一席之地。嗣后，由于體育科學(xué)研究的不斷深入，又派生了許多分支學(xué)科，至今，體育科學(xué)已發(fā)展成為一門包括眾多分支學(xué)科、具有完整結(jié)構(gòu)的綜合性科學(xué)。本文在論述體育科學(xué)內(nèi)涵和體育科學(xué)已有分支學(xué)科的基礎(chǔ)上，對體育科學(xué)體系發(fā)展趨勢進(jìn)行探討，以求教于同仁。

2體育科學(xué)的內(nèi)涵

由于國內(nèi)外學(xué)者對“科學(xué)”和“體育”的概念均有不同的理解，所以，迄今為止國內(nèi)外學(xué)者對體育科學(xué)的定義沒有完全一致的認(rèn)識。國際體育情報協(xié)會名詞術(shù)語委員會出版的《體育運動詞匯》把體育科學(xué)定義為：“有關(guān)身體練習(xí)的全部知識，這些知識是同整個概念體系相聯(lián)系并作為一種理論——它確定那些可以預(yù)見、評價和證實社會生活實踐中生物學(xué)精神的效果的原則?！难芯繉ο螅翘幵谏鐣w化過程中，借助于身體練習(xí)以求機體與心理得到改善并提高其社會效果的人。”（注：中國體育概論.中國體育概論編寫組，1986.8）德國的《體育百科詞典》認(rèn)為：“體育科學(xué)是一個從單項學(xué)科的各個專業(yè)角度出發(fā)，專門針對體育運動及其分支的科學(xué)研究、學(xué)說和實踐體系。它是一門聯(lián)系實踐的、由多種系統(tǒng)知識組成的綜合科學(xué)。”（注：中國體育概論.中國體育概論編寫組，1986.8）日本著名體育理論家前川峰認(rèn)為：“體育科學(xué)是研究借助于身體練習(xí)而形成人的原則和法則，增進(jìn)健康，發(fā)展身體和培養(yǎng)性格等所從事的科學(xué)?！保ㄗⅲ褐袊w育概論.中國體育概論編寫組，1986.8）我國有的體育理論家則認(rèn)為：“體育科學(xué)是研究各種體育現(xiàn)象和最大限度發(fā)揮人體運動能力和通過體育手段有效地提高人類健康水平的綜合性科學(xué)?！保ㄗⅲ褐袊w育概論.中國體育概論編寫組，1986.8）筆者認(rèn)為，由于體育科學(xué)研究的主體是人，是處在各種身體練習(xí)狀態(tài)對人的身體、智力、情感和社會所起的作用。所以，應(yīng)當(dāng)把體育科學(xué)定義為：研究和揭示利用體育的方法手段，全面提高，改善的發(fā)展人類身體，心理和社會特性的規(guī)律一類學(xué)科群，是一門涌有眾多分支的綜合性科學(xué)，屬于人體科學(xué)的范疇。

3《中國大白科全書.體育》卷中對體育科學(xué)分支學(xué)科所列的條目及其劃分。

摘要：高校實踐教學(xué)是指通過實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能綜合運用所學(xué)知識，提高其獨立思考和獨立操作的能力，使學(xué)生正確掌握專業(yè)技能，完善其智能結(jié)構(gòu)，從而成為專業(yè)需要的高級技術(shù)和管理人才。動物科學(xué)專業(yè)具有很強的實踐性和技能性，實踐教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系非常密切。本文針對動物科學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)體系的建立與完善進(jìn)行了闡述，旨在為相關(guān)院校動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：動物科學(xué)專業(yè)；實踐教學(xué)；體系

1高校實踐教學(xué)的重要性

《中華人民共和國高等教育法》中明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！盵1]要完成這一任務(wù)，就要加強高校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并完善實踐教學(xué)體系。具體來講，實踐教學(xué)包括課程設(shè)計、實驗、社會實踐、實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計、科學(xué)研究以及第二課堂等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，用以鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，從而能應(yīng)用理論知識解決實際問題。在目前的高等學(xué)校教學(xué)活動中，實踐教學(xué)是一個重要環(huán)節(jié)，因?qū)嵺`教學(xué)是對理論教學(xué)的進(jìn)一步驗證、補充和拓展。相較只側(cè)重于基本理論、原理、規(guī)律等理論知識傳授的教學(xué)活動，實踐教學(xué)的直觀性和操作性則更強，因為其主要培養(yǎng)和提高學(xué)生的操作和創(chuàng)新能力。隨著我國改革開放的深入，社會的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)生變化，社會對人才的需求逐漸趨向復(fù)合化，實踐教學(xué)成為素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，推進(jìn)全面素質(zhì)教育成為高校教學(xué)改革的焦點[2]。1.1實踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在高等學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計劃當(dāng)中，實踐教學(xué)是非常重要的組成部分，其對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析問題及解決問題的能力都具有重要的作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)系到培養(yǎng)出來的學(xué)生是否可以做到理論聯(lián)系實際，并達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。1.2實踐教學(xué)是由理論過渡到實踐的橋梁。學(xué)習(xí)的目的不是單純的求知，主要在于學(xué)以致用，歸根到底就是實踐。通過實踐教學(xué)，可以最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能、潛智和潛質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生能夠最大限度地運用知識、創(chuàng)造知識的能力，從而投身社會實踐的優(yōu)秀品質(zhì)，最終為學(xué)生能夠順利進(jìn)入社會創(chuàng)造必要條件。長期以來，我國高等教育教學(xué)活動中普遍存在著重成績輕素質(zhì)、重理論輕實踐以及重知識輕能力的教學(xué)模式，雖然近年來在不斷的調(diào)整和改革，但并沒有取得重大突破。要使大學(xué)生的能力、素質(zhì)得以提高，只靠理論教學(xué)是不夠的，在完成理論教學(xué)基礎(chǔ)上，必須要加強實踐教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合能力，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，把知識、能力、素質(zhì)三位一體的模式作為高?；镜娜瞬排囵B(yǎng)模式，以符合社會對人才的要求。1.3實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。實踐教學(xué)具有寬泛性和立體性，因此實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，具有理論教學(xué)和實習(xí)活動等環(huán)節(jié)無法替代的作用。沒有實踐能力，創(chuàng)新精神很難得到發(fā)展，創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)就是實踐能力，而實踐教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。知識需要通302017年第47卷•第3期過在理論教學(xué)中的努力學(xué)習(xí)來掌握，技能需要通過刻苦訓(xùn)練來培養(yǎng)，創(chuàng)新能力則要在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的有效結(jié)合中逐步形成。

2動物科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

動物科學(xué)專業(yè)的實踐性很強，旨在培養(yǎng)具備扎實的理論知識和熟練的操作技能的復(fù)合應(yīng)用型動物科學(xué)專業(yè)人才，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)動物科學(xué)方面的基本理論知識，還要掌握大量的動物實驗和畜禽生產(chǎn)實踐能力[3]。2.1專業(yè)課程實驗教學(xué)方面。在學(xué)生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高方面，動物科學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)發(fā)揮著其他理論教學(xué)無法替代的作用。而在實驗教學(xué)過程中，培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)的合理與否，直接關(guān)系到動物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]。目前來說，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對實驗課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行改革，根據(jù)教師的科研課題，立足地方特色構(gòu)建實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是動物科學(xué)專業(yè)在教學(xué)過程中首先要解決的問題。有些學(xué)校已經(jīng)對過去的實驗課程內(nèi)容和實驗方法做了優(yōu)化和調(diào)整，形成了更加科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，使其模式更多、層次更多，同時更多元化。部分動物科學(xué)專業(yè)教師采用了新的雙向互動式的實驗教學(xué)模式，是指在實驗教學(xué)時，改變以往老舊的單向且枯燥的教學(xué)方式，采用老師和學(xué)生之間交流互動式的雙向教學(xué)方法。建立實驗教學(xué)方法多元化、實驗課堂形式多元化、實驗教學(xué)項目多元化和培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Χ嘣囊詫W(xué)生為中心的“四元化”實驗教學(xué)模式。2.2實習(xí)教學(xué)方面。動物科學(xué)專業(yè)的實習(xí)教學(xué)主要分為三類，即生產(chǎn)實習(xí)、課程教學(xué)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。其中，生產(chǎn)實習(xí)是讓每個學(xué)生深入生產(chǎn)第一線，同時向生產(chǎn)管理人員和技術(shù)人員學(xué)習(xí)動物科學(xué)方面的生產(chǎn)實踐知識，以便進(jìn)一步鞏固和加強所學(xué)理論知識，從而培養(yǎng)其分析問題及解決問題的能力。課程教學(xué)實習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。畢業(yè)實習(xí)是指學(xué)生在畢業(yè)前，到實習(xí)現(xiàn)場參加與專業(yè)相關(guān)的實際工作，同時在工作過程中，運用所學(xué)的專業(yè)知識解決相關(guān)問題，從而獲得獨立高效工作的能力，在思想上和業(yè)務(wù)上全面得到鍛煉的實踐教學(xué)方法。在教學(xué)當(dāng)中，畢業(yè)實習(xí)一般與畢業(yè)設(shè)計相聯(lián)系。畢業(yè)實習(xí)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生畢業(yè)后的工作能力，同時也關(guān)系著社會對學(xué)生就讀高校的綜合評價。所以，如何更好地提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)的動物科學(xué)方面的人才，是目前高等農(nóng)牧院校求生存、求發(fā)展、求質(zhì)量的核心問題之一。2.3實踐教學(xué)體系方面。目前，西北民族大學(xué)動物科學(xué)專業(yè)采用的是“7+1”的教學(xué)模式，即7個學(xué)期的理論知識教學(xué)及課程實習(xí)，再加上1個學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)。該教學(xué)模式主要是用于培養(yǎng)“研究型”人才，但其也有缺陷，即實踐教學(xué)時間較少，這樣由于重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，往往導(dǎo)致所培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能水平較低，同時缺乏創(chuàng)新精神，使其綜合能力不高，這是目前亟須解決的問題。

古代人無法理解地球下面的人為什么不會掉下去，此困惑是由于以自己為參考系而產(chǎn)生的。今天的人們無法理解自由落體運動及天體的公轉(zhuǎn)運動也是慣性運動，此困惑是由于以牛頓慣性為\"參考系\"而產(chǎn)生的。慣性的實質(zhì)就是：物體通過某種運動狀態(tài)來保持或主動改變某種運動狀態(tài)來達(dá)到其內(nèi)部的熵狀態(tài)的一種屬性。整體科學(xué)體系是研究自然整體的整體性質(zhì)與功能、有序內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其起源與演化過程的科學(xué)理論系統(tǒng)。

本文主要是對我的前兩文[1]與[2]的進(jìn)一步說明。需要讀者結(jié)合我的前兩文來讀此文。由于[1]文中用引力一詞，需用[2]文與此文重新理解之。本文的例題可以增強對我觀點的理解，同時也體現(xiàn)了由于其進(jìn)化性而帶來的在習(xí)題解法上的取代性、新穎性、思路明晰性及簡捷性。我的觀點核心是\"廣義慣性與整體天體\"，對這兩個方面的理解的最大障礙就是我們已經(jīng)習(xí)慣了的牛頓力學(xué)的思維方式。只知道用所學(xué)到的\"知識\"去思考世界，而不反省作為思維的基本要素--概念及各種概念、命題、觀念之間的邏輯關(guān)系的內(nèi)在合理性問題，這是科學(xué)理論研究之大忌。如果現(xiàn)有的概念、命題與觀念不能表達(dá)新的內(nèi)容，就需要改變它們，或重新建立。

一、慣性力學(xué)

嚴(yán)格說來：牛頓第三定律(互為作用力定律)應(yīng)該是力學(xué)\"體系\"定律，是在各種作用方式力以及各種屬性力之間建立關(guān)系的定律；去掉牛頓第三定律后的廣義力學(xué)核心四定律（見[2]文），應(yīng)該稱為\"慣性力學(xué)\"核心三定律（以下簡稱\"慣三律\"）。\"廣義\"是相對牛頓力學(xué)及牛頓慣性而言的。之所以還保留\"廣義慣性\"一詞，也是因為只有慣三律被大多數(shù)人接受后，才會完成它的歷史使命，再改變?yōu)閈"慣性\"一詞。牛頓第一第二定律（以下簡稱牛二律）是慣三律的物體外部空間在ρ均勻空間情況下的定律，是其推論，不再是慣性力學(xué)的核心公設(shè)性質(zhì)的命題。

（一）廣義慣性使牛頓力學(xué)進(jìn)化

愛因斯坦獨具慧眼，從司空見慣的現(xiàn)象中及自由落體運動與質(zhì)量因素?zé)o關(guān)的經(jīng)驗事實，總結(jié)出了等效原理，且明確與準(zhǔn)確地說：物體的同一性質(zhì)按照不同的處境或表現(xiàn)為\"慣性\"，或表現(xiàn)為\"重性\"（[3]第55頁）。這個同一性就是廣義慣性，這個處境就是空間。牛頓第二定律實質(zhì)是其第一定律涵義的數(shù)學(xué)表達(dá)式。所以，廣義慣性的發(fā)現(xiàn)，其革命意義是指動搖了牛頓第一定律的核心地位。廣義慣性包含了牛頓慣性，所以，又是其進(jìn)化。同時，也說明了需要建立一個取代牛二律的進(jìn)化性質(zhì)的核心命題系統(tǒng)的新力學(xué)理論。廣義慣性又引出了兩種空間及其區(qū)別的新問題。這個新問題困擾了愛因斯坦的一生，走了一大圈\"彎\"路后，在他晚年時，才看到了解決這個問題的曙光--物體具有空間的廣延性（[3]第十五版說明），由此\"廣延性\"再往前走一步，就是[2]文說的ρ空間及其區(qū)別的標(biāo)志是其梯度值的有否。這說明還需要一個新的涉及空間的基本概念及與其相對應(yīng)的原來等效原理所沒有涉及到的新的經(jīng)驗事實：物體質(zhì)量部分的壓強梯度現(xiàn)象（注：在固態(tài)的具體物體內(nèi)部，此\"壓強梯度\"表現(xiàn)為\"脅強\"），也就是愛因斯坦的物體的空間廣延性的具體體現(xiàn)。同時也引出了物體的非剛性及其具有內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的抽象性質(zhì)（[4]第六章）。于是，\"萬事俱備\"，只欠建立一個新的核心命題系統(tǒng)了。可以說，慣三律就是這個系統(tǒng)。廣義慣性是由于把\"重性\"也歸于同牛頓慣性一樣的物體屬性，所以，其革命意義也主要體現(xiàn)在\"重力\"方面。\"引力\"是對重力本質(zhì)的錯誤認(rèn)識。廣義慣性與場概念把原來引力中的兩個平權(quán)的物體分離開來：一個是僅表現(xiàn)廣義慣性的一般（非整體）物體；另一個是具有產(chǎn)生重力場的特殊性的中心物體。一般物體與中心物體之間已經(jīng)沒有\(zhòng)"力\"的關(guān)系了。但通過重力場（原來引力場與自轉(zhuǎn)慣性離心力合成的重力場涵義需要改變）有\(zhòng)"能\"的關(guān)系（見此文的\"ρ空間與能\"一節(jié)）。到此為止，廣義慣性已經(jīng)完成了其邏輯任務(wù)，即取消了引力及導(dǎo)出了中心物體的特殊性（當(dāng)然也具有廣義慣性的一般性）。這個特殊性的中心物體就是整體天體。于是，廣義慣性與整體天體就構(gòu)成了理論的內(nèi)部邏輯性（也就是\"自圓其說\"）。廣義慣性取消了慣性質(zhì)量與引力質(zhì)量的區(qū)別。當(dāng)然，更沒有質(zhì)量的第三個屬性--產(chǎn)生引力場。說重力場是特殊的ρ空間，也有其對應(yīng)的經(jīng)驗事實，即具有重力場的質(zhì)量部分的天體，一般都具有密度及壓強（也有溫度及磁場因素）與中心距離近似反比分布（中聚度）的現(xiàn)象。同時，其現(xiàn)象也表明了這個天體（中心物體）的特殊性。中聚度現(xiàn)象已經(jīng)是整體性的一種體現(xiàn)。

古代人無法理解地球下面的人為什么不會掉下去，此困惑是由于以自己為參考系而產(chǎn)生的。今天的人們無法理解自由落體運動及天體的公轉(zhuǎn)運動也是慣性運動，此困惑是由于以牛頓慣性為“參考系”而產(chǎn)生的。慣性的實質(zhì)就是：物體通過某種運動狀態(tài)來保持或主動改變某種運動狀態(tài)來達(dá)到其內(nèi)部的熵狀態(tài)的一種屬性。整體科學(xué)體系是研究自然整體的整體性質(zhì)與功能、有序內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其起源與演化過程的科學(xué)理論系統(tǒng)。

本文主要是對我的前兩文[1]與[2]的進(jìn)一步說明。需要讀者結(jié)合我的前兩文來讀此文。由于[1]文中用引力一詞，需用[2]文與此文重新理解之。本文的例題可以增強對我觀點的理解，同時也體現(xiàn)了由于其進(jìn)化性而帶來的在習(xí)題解法上的取代性、新穎性、思路明晰性及簡捷性。我的觀點核心是“廣義慣性與整體天體”，對這兩個方面的理解的最大障礙就是我們已經(jīng)習(xí)慣了的牛頓力學(xué)的思維方式。只知道用所學(xué)到的“知識”去思考世界，而不反省作為思維的基本要素——概念及各種概念、命題、觀念之間的邏輯關(guān)系的內(nèi)在合理性問題，這是科學(xué)理論研究之大忌。如果現(xiàn)有的概念、命題與觀念不能表達(dá)新的內(nèi)容，就需要改變它們，或重新建立。

一、慣性力學(xué)

嚴(yán)格說來：牛頓第三定律(互為作用力定律)應(yīng)該是力學(xué)“體系"定律，是在各種作用方式力以及各種屬性力之間建立關(guān)系的定律；去掉牛頓第三定律后的廣義力學(xué)核心四定律（見[2]文），應(yīng)該稱為“慣性力學(xué)”核心三定律（以下簡稱“慣三律”）?！皬V義”是相對牛頓力學(xué)及牛頓慣性而言的。之所以還保留“廣義慣性”一詞，也是因為只有慣三律被大多數(shù)人接受后，才會完成它的歷史使命，再改變?yōu)椤皯T性”一詞。牛頓第一第二定律（以下簡稱牛二律）是慣三律的物體外部空間在ρ均勻空間情況下的定律，是其推論，不再是慣性力學(xué)的核心公設(shè)性質(zhì)的命題

（一）廣義慣性使牛頓力學(xué)進(jìn)化

愛因斯坦獨具慧眼，從司空見慣的現(xiàn)象中及自由落體運動與質(zhì)量因素?zé)o關(guān)的經(jīng)驗事實，總結(jié)出了等效原理，且明確與準(zhǔn)確地說：物體的同一性質(zhì)按照不同的處境或表現(xiàn)為“慣性”，或表現(xiàn)為“重性”（[3]第55頁）。這個同一性就是廣義慣性，這個處境就是空間。牛頓第二定律實質(zhì)是其第一定律涵義的數(shù)學(xué)表達(dá)式。所以，廣義慣性的發(fā)現(xiàn)，其革命意義是指動搖了牛頓第一定律的核心地位。廣義慣性包含了牛頓慣性，所以，又是其進(jìn)化。同時，也說明了需要建立一個取代牛二律的進(jìn)化性質(zhì)的核心命題系統(tǒng)的新力學(xué)理論。廣義慣性又引出了兩種空間及其區(qū)別的新問題。這個新問題困擾了愛因斯坦的一生，走了一大圈“彎”路后，在他晚年時，才看到了解決這個問題的曙光——物體具有空間的廣延性（[3]第十五版說明），由此“廣延性”再往前走一步，就是[2]文說

古代人無法理解地球下面的人為什么不會掉下去，此困惑是由于以自己為參考系而產(chǎn)生的。今天的人們無法理解自由落體運動及天體的公轉(zhuǎn)運動也是慣性運動，此困惑是由于以牛頓慣性為“參考系”而產(chǎn)生的。慣性的實質(zhì)就是：物體通過某種運動狀態(tài)來保持或主動改變某種運動狀態(tài)來達(dá)到其內(nèi)部的熵狀態(tài)的一種屬性。整體科學(xué)體系是研究自然整體的整體性質(zhì)與功能、有序內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其起源與演化過程的科學(xué)理論系統(tǒng)。

本文主要是對我的前兩文[1]與[2]的進(jìn)一步說明。需要讀者結(jié)合我的前兩文來讀此文。由于[1]文中用引力一詞，需用[2]文與此文重新理解之。本文的例題可以增強對我觀點的理解，同時也體現(xiàn)了由于其進(jìn)化性而帶來的在習(xí)題解法上的取代性、新穎性、思路明晰性及簡捷性。我的觀點核心是“廣義慣性與整體天體”，對這兩個方面的理解的最大障礙就是我們已經(jīng)習(xí)慣了的牛頓力學(xué)的思維方式。只知道用所學(xué)到的“知識”去思考世界，而不反省作為思維的基本要素——概念及各種概念、命題、觀念之間的邏輯關(guān)系的內(nèi)在合理性問題，這是科學(xué)理論研究之大忌。如果現(xiàn)有的概念、命題與觀念不能表達(dá)新的內(nèi)容，就需要改變它們，或重新建立。

一、慣性力學(xué)

嚴(yán)格說來：牛頓第三定律(互為作用力定律)應(yīng)該是力學(xué)“體系"定律，是在各種作用方式力以及各種屬性力之間建立關(guān)系的定律；去掉牛頓第三定律后的廣義力學(xué)核心四定律（見[2]文），應(yīng)該稱為“慣性力學(xué)”核心三定律（以下簡稱“慣三律”）?！皬V義”是相對牛頓力學(xué)及牛頓慣性而言的。之所以還保留“廣義慣性”一詞，也是因為只有慣三律被大多數(shù)人接受后，才會完成它的歷史使命，再改變?yōu)椤皯T性”一詞。牛頓第一第二定律（以下簡稱牛二律）是慣三律的物體外部空間在ρ均勻空間情況下的定律，是其推論，不再是慣性力學(xué)的核心公設(shè)性質(zhì)的命題

（一）廣義慣性使牛頓力學(xué)進(jìn)化

愛因斯坦獨具慧眼，從司空見慣的現(xiàn)象中及自由落體運動與質(zhì)量因素?zé)o關(guān)的經(jīng)驗事實，總結(jié)出了等效原理，且明確與準(zhǔn)確地說：物體的同一性質(zhì)按照不同的處境或表現(xiàn)為“慣性”，或表現(xiàn)為“重性”（[3]第55頁）。這個同一性就是廣義慣性，這個處境就是空間。牛頓第二定律實質(zhì)是其第一定律涵義的數(shù)學(xué)表達(dá)式。所以，廣義慣性的發(fā)現(xiàn)，其革命意義是指動搖了牛頓第一定律的核心地位。廣義慣性包含了牛頓慣性，所以，又是其進(jìn)化。同時，也說明了需要建立一個取代牛二律的進(jìn)化性質(zhì)的核心命題系統(tǒng)的新力學(xué)理論。廣義慣性又引出了兩種空間及其區(qū)別的新問題。這個新問題困擾了愛因斯坦的一生，走了一大圈“彎”路后，在他晚年時，才看到了解決這個問題的曙光——物體具有空間的廣延性（[3]第十五版說明），由此“廣延性”再往前走一步，就是[2]文說

一、南昌大學(xué)材料專業(yè)人才培養(yǎng)與江西的資源和產(chǎn)業(yè)特色

南昌大學(xué)地處江西，江西有著非常豐富的銅、鎢、稀土等礦產(chǎn)資源，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，江西已經(jīng)形成了從礦產(chǎn)開采、冶煉、再到加工的一套比較完整產(chǎn)業(yè)鏈。但江西金屬企業(yè)多集中在產(chǎn)業(yè)鏈上游，利用高新技術(shù)生產(chǎn)高附加值產(chǎn)品的企業(yè)不多，特別是在銅、鎢的深加工方面，無論是研究水平還是生產(chǎn)技術(shù)水平都與國外存在一定差距。由于缺乏相關(guān)專業(yè)人才使得江西省資源得不到充分的開發(fā)和利用，造成資源優(yōu)勢的浪費。作為中國高等教育的重點大學(xué)，南昌大學(xué)有義務(wù)也有必要積極培養(yǎng)與省情相適應(yīng)的專業(yè)人才，將江西的資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為技術(shù)優(yōu)勢，為江西和國家的發(fā)展做貢獻(xiàn)。然而此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南昌大學(xué)雖然每年都培養(yǎng)出很多材料專業(yè)學(xué)生，但真正能進(jìn)入到江西銅、鎢和稀土領(lǐng)域的學(xué)生卻很少。就目前情況來看，南昌大學(xué)雖然設(shè)置了大量的實踐教學(xué)內(nèi)容，但其實踐教學(xué)體系研究內(nèi)容相對比較分散，都是根據(jù)各個課程的特點開設(shè)一些實驗課，沒有形成比較系統(tǒng)的有針對性的實驗實踐教學(xué)體系。要改變這種現(xiàn)狀，就需要對實驗教學(xué)和實習(xí)實踐進(jìn)行有效的整合，開展富有江西資源和產(chǎn)業(yè)特色的材料科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)體系研究。通過本次對江西的資源特色和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及國內(nèi)外著名大學(xué)實踐教學(xué)模式的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，南昌大學(xué)可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn):

1．教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變發(fā)展著眼于省情，江西有著非常豐富的礦產(chǎn)資源，一方面，作為江西省教學(xué)和科研實力最強的重點大學(xué)，培養(yǎng)這方面的技術(shù)和研究型人才來服務(wù)于江西建設(shè);另一方面，正因為有這種很好資源和產(chǎn)業(yè)的外在優(yōu)勢，南昌大學(xué)就應(yīng)該充分的加以利用，在以后的研究和探索中形成自己獨有的專業(yè)和技術(shù)優(yōu)勢。

2．課程設(shè)置方面首先，銅、鎢生產(chǎn)和加工工藝都比較傳統(tǒng)，學(xué)生在掌握好專業(yè)課的基礎(chǔ)上完全可以自學(xué);但稀土材料就不同，它涉及內(nèi)容廣泛，又自成一體，同時也是一門新興學(xué)科，知識理論對本科生來講還是有一定深度。為此，學(xué)校應(yīng)該聘請在相關(guān)方面有深入研究的專家和教師，開設(shè)相關(guān)課程，教授學(xué)生相關(guān)方面的專業(yè)知識。其次，學(xué)?？梢蚤_設(shè)相關(guān)專題講座，邀請一些大型企業(yè)的工程師或是技術(shù)人員進(jìn)行定期或不定期技術(shù)介紹或給學(xué)生授課，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)以及產(chǎn)品的了解，也為將來的工作打下扎實的基礎(chǔ);同時也可以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的消化［3］。再次，學(xué)校應(yīng)加強與國內(nèi)外高校和研究所相關(guān)方面的交流與合作。

3．實驗設(shè)置方面雖然實驗課程較多，但就目前的實驗安排來看，與本土優(yōu)勢資源相關(guān)的較少，實驗設(shè)置可以向這方面有所側(cè)重。

4．實踐教學(xué)改進(jìn)可借鑒麻省理工學(xué)院的實踐教學(xué)模式。麻省理工學(xué)院(MIT)有一個本科實踐機會計劃(UPOP)，它由三個階段組成:第一階段:安排一周富有挑戰(zhàn)性的、集中而全面的學(xué)習(xí)培訓(xùn);第二階段:由兩部分組成。前部分在春季學(xué)期雇方與學(xué)生的雙向選擇，達(dá)成協(xié)議后，雙方簽訂協(xié)議。后部分為10—12周的夏季實踐;第三階段:參加由助教們安排的討論會。討論時學(xué)生必須提供一份報告并做答辯，答辯通過后得到3個學(xué)分。雖然UPOP實施的社會環(huán)境和實施方式與我們的實踐教學(xué)大不相同，但它有以下幾個方面值得我們借鑒:UPOP有一個專門的部門或者說是管理隊伍負(fù)責(zé)UPOP協(xié)調(diào)、學(xué)生服務(wù)以及與校友聯(lián)系等管理工作，這就保證了學(xué)生的實踐活動能夠順利實施，如果過程中遇到問題也可以及時得到解決。所以我們的高校也需要設(shè)立相應(yīng)的管理部門來專門負(fù)責(zé)學(xué)生的實踐教學(xué)工作。在實習(xí)之前，管理部門要給學(xué)生安排一個集中培訓(xùn)，除了專業(yè)技能的培訓(xùn)之外，最主要的是訓(xùn)練他們的溝通與協(xié)作能力。學(xué)生的實踐活動不一定局限于學(xué)校的統(tǒng)一安排，可以鼓勵學(xué)生主動與企業(yè)聯(lián)系，分小組實習(xí)肯定會比大批量人員的實習(xí)質(zhì)量更好。無論是哪種實習(xí)方式，學(xué)生和企業(yè)一定要簽訂協(xié)議，以保障學(xué)生的安全和企業(yè)的利益不受損失。實習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生為了得到學(xué)分，還必須從本學(xué)院找一位教師評閱實習(xí)報告和參加答辯，討論整個實踐情況。當(dāng)然，在實踐教學(xué)過程當(dāng)中，除了可以參考以上幾個方面，我們還應(yīng)注意選擇大型的正規(guī)的企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，這不僅可以較好的保證學(xué)生的人身安全，也可以讓學(xué)生學(xué)到更專業(yè)更前沿的知識;同時我們還應(yīng)該注重學(xué)生興趣和愛好的培養(yǎng)，興趣是學(xué)習(xí)的最大動力。

編者按：本文主要從我國高等學(xué)校行政人員績效考評的現(xiàn)狀分析；高校行政管理人員實施績效考評的必要性；高校行政管理人員考評的措施；構(gòu)建科學(xué)考評體系的輔助與保障機制進(jìn)行論述。其中，主要包括：高等學(xué)校作為高等教育的主體肩負(fù)著培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和服務(wù)社會的三大功能、對高校行政管理人員的績效考評體系的研究引起眾多學(xué)者的重視、對績效考評的認(rèn)知不足、績效考評方法單一、考評過程缺乏科學(xué)依據(jù)，考評內(nèi)容不能量化、在績效考評忽視對部門績效的考慮、實行績效管理是高校人事制度改革的需要、實行績效管理是幫助高校樹立“經(jīng)營”童識的需要、對高校行政管理人員的績效考評也是我國高校改革的需要、建立高校行政人員的績效評考評制是建立和維持良好校風(fēng)的需要、科學(xué)的指導(dǎo)原則、建立合理的考評指標(biāo)、構(gòu)筑高校價值核心文化、科學(xué)地設(shè)計薪酬，以物質(zhì)激勵的形式加強高校人力資源的優(yōu)化配置等，具體請詳見。

高等學(xué)校作為高等教育的主體肩負(fù)著培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和服務(wù)社會的三大功能，是推動我國社會經(jīng)濟不斷進(jìn)步的發(fā)動機。高校行政管理人員作為高校人力資源的重要組成部分與教師一樣在“管理育人、服務(wù)育人”中起著重要作用。我國高校行政管理人員的績效考評只是沿用與教師相同的考評方式進(jìn)行年度考評，這種根據(jù)教師工作崗位和職業(yè)特點制定的考評體系無法全面、準(zhǔn)確和客觀地評價行政管理人員工作實績，難以發(fā)揮他們的主觀能動性，不利于形成有效的激勵，這使得普遍存在整體管理水平較低、服務(wù)質(zhì)量較差。

近年來，對高校行政管理人員的績效考評體系的研究引起眾多學(xué)者的重視，他們從不同的角度出發(fā)，提出了一些關(guān)于高校行政管理人員考評體系的構(gòu)想。那么什么樣的高校行政管理人員績效考評體系也才能算是比較科學(xué)的呢?文章將就這個問題展開研究。

一、我國高等學(xué)校行政人員績效考評的現(xiàn)狀分析

目前我國的高等院校行政人員績效考評中存在諸多問題，主要體現(xiàn)在對績效考評的認(rèn)知不足，績效考評方法單一，考評過程缺乏科學(xué)依據(jù)、不能量化，忽視對部門績效等方面。

(一)對績效考評的認(rèn)知不足

一、鄧小平理論科學(xué)體系的部分構(gòu)成

（一）鄧小平理論的科學(xué)體系的方法論基礎(chǔ)

鄧小平理論的科學(xué)體系包括了政治，經(jīng)濟，文化，軍事理論等多種理論成果，鄧小平理論之所以形成了如此眾多的理論成果，成功解決了中國社會主義建設(shè)的種種問題并形成了科學(xué)的理論體系，原因是鄧小平理論堅持了解放思想，實事求是的思想路線。解放思想是要求我們在馬列主義的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的舊觀念，敢于接受新事物。中國處于社會主義初級階段的基本國情，鄧小平理論的科學(xué)體系堅持解放思想，更能夠符合當(dāng)時的基本國情，做到具體問題具體分析。實事求是與解放思想是相統(tǒng)一的。我們不能空談解放思想，而應(yīng)結(jié)合當(dāng)時的實際情況，因地因時制宜。只有堅持把解放思想，實事求是結(jié)合起來，才能抓住機遇，加快發(fā)展，不斷推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。除卻普遍認(rèn)為的“解放思想，實事求是”是鄧小平理論科學(xué)體系的方法論基礎(chǔ)外，也有不少專家學(xué)者對此有一些分歧。例如，莊前生認(rèn)為是唯物主義的思想路線，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)等認(rèn)識論作為方法論基礎(chǔ)。周蔭祖認(rèn)為是唯物論，辯證法，認(rèn)識論，歷史觀四個方面。張奎良同樣認(rèn)為有四個方面的內(nèi)容，即解放思想，實事求是；警惕“右”，主要防止“左”；照搬外國的不能發(fā)展社會主義和全心全意為人民服務(wù)。除卻這些著名的專家學(xué)者的剖析，其他類似的觀點在這里就不一一列舉了。我們面對這些不同的觀點，要站在客觀的角度具體問題，具體分析。

（二）鄧小平理論科學(xué)體系的理論主題

在鄧小平理論的科學(xué)體系中，理論主題在指引黨和人民的思想和行動上發(fā)揮著重要的作用?！笆裁词巧鐣髁x，怎樣建設(shè)社會主義”即是鄧小平理論科學(xué)體系的理論主題。這一科學(xué)體系的理論主題分為兩部分，第一部分是“什么是社會主義”，只有搞清楚了什么是社會主義，弄清楚了社會主義的本質(zhì)，我們才能從“什么是社會主義”的理論中，過渡到“怎樣建設(shè)社會主義”的實踐中，理論問題是我們必須正確認(rèn)識和深刻把握的。第二部分是關(guān)于“怎樣建設(shè)社會主義”的問題。在實踐活動過程中，我們不僅要堅持大力發(fā)展生產(chǎn)力，堅持發(fā)展才是硬道理的觀念；而且堅持不要爭論我們姓社還是姓資的信念；最后要堅持鄧小平理論提出的建設(shè)有中國特色社會主義的內(nèi)容，全面推進(jìn)中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的繁榮與發(fā)展。在理論主題方面，大部分的學(xué)者認(rèn)為“什么是社會主義，怎樣建設(shè)社會主義”應(yīng)該作為鄧小平理論的科學(xué)體系的理論主題。而也有一部分學(xué)者有其他方面的思考。例如，顧海良認(rèn)為是在經(jīng)濟文化落后的國家，如何去建設(shè)鞏固和發(fā)展社會主義，探索建設(shè)有中國特色的社會主義道路應(yīng)該作為科學(xué)體系的主題，侯長遠(yuǎn)v認(rèn)為理論主題是堅持黨的基本路線不動搖，李茂嶺認(rèn)為理論主題是我們黨和國家、人民應(yīng)該一心一意進(jìn)行社會主義建設(shè)，雷云認(rèn)為是生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)理論，朱奎寶認(rèn)為是發(fā)展理論。這些著名的觀點都各有分析和論斷，我們要站在客觀的角度去分析和思考。

二、鄧小平理論科學(xué)體系結(jié)構(gòu)層次分析

1構(gòu)建創(chuàng)面外科學(xué)教育體系的必要性

1.1構(gòu)建創(chuàng)面外科學(xué)教育體系是滿足社會需求的必然要求

由于全球工業(yè)化的迅速發(fā)展，人口快速增長，生態(tài)環(huán)境不斷惡化，地震、臺風(fēng)、寒潮、泥石流、洪水、海嘯等自然災(zāi)害與日俱增。自然災(zāi)害常伴有人員的傷亡，有大量急性創(chuàng)面需要處理［4］。隨著我國改革的深入和工業(yè)化、城市化的加速，社會矛盾也進(jìn)入凸顯多發(fā)時期。在經(jīng)濟快速增長和社會基本穩(wěn)定的同時，群體性事件卻有不斷增多的趨勢。另外，境內(nèi)外敵對勢力、暴力恐怖勢力、民族分裂勢力相互勾結(jié)，他們打著“民主”、“宗教”、“人權(quán)”等旗號，在境內(nèi)外實施了一系列恐怖破壞活動。積極預(yù)防和妥善處置群體性治安事件，強化暴力恐怖工作，已成為當(dāng)前維護(hù)社會穩(wěn)定的重中之重。在災(zāi)害事故醫(yī)療救援工作和突發(fā)公共事件處置中均涉及創(chuàng)面處理工作?，F(xiàn)代高科技局部戰(zhàn)爭具有殺傷強度大、作用時間長、傷亡機理復(fù)雜及新傷型、新傷類增多的特點。提高創(chuàng)面疾病的治療水平和能力對做好軍事斗爭準(zhǔn)備工作具有重要意義。由此可見，為適應(yīng)當(dāng)今社會對創(chuàng)面疾病治療的需求，醫(yī)護(hù)人員有必要接受系統(tǒng)的創(chuàng)面外科學(xué)教育。

1.2構(gòu)建創(chuàng)面外科學(xué)教育體系是解決創(chuàng)面疾病

復(fù)雜病情的必然要求導(dǎo)致創(chuàng)面疾病的病因復(fù)雜，外傷、燒傷、感染、手術(shù)、內(nèi)分泌代謝疾病、血管疾病、放射線、藥物、高原或海域環(huán)境等均可導(dǎo)致創(chuàng)面疾病。導(dǎo)致創(chuàng)面疾病的發(fā)病機制復(fù)雜，如糖尿病足潰瘍是慢性進(jìn)行性血管神經(jīng)病變，涉及血管、神經(jīng)、肌腱、骨骼等部位，常伴有感染；而放射性損傷創(chuàng)面難愈則與放射損傷造血功能，導(dǎo)致炎細(xì)胞、組織修復(fù)細(xì)胞功能受損有關(guān)。影響創(chuàng)面愈合的因素也極復(fù)雜，慢性創(chuàng)面常合并感染［5］，細(xì)菌構(gòu)成生物膜會明顯抑制創(chuàng)面上皮的再生，延緩創(chuàng)面愈合。老年人巨噬細(xì)胞、成纖維細(xì)胞、角質(zhì)細(xì)胞的功能下降，能量代謝紊亂等均影響創(chuàng)面正常愈合。為了應(yīng)對創(chuàng)面疾病的復(fù)雜病情，需要對醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)面外科學(xué)教育。

1.3構(gòu)建創(chuàng)面外科學(xué)教育體系是適應(yīng)醫(yī)療改革和發(fā)展的必然要求