論文關鍵詞：當代性；媒介；地理

論文摘要：媒介地理學以密切聯系人文地理為基礎，注重開展媒介與地理之間的影響關系以及比較特征研究。當代語境中，人文地理的整合與分層，對于特定媒介形態的生成具有重大影響。同時，現代媒體也以想象和虛擬的方式塑造著媒介中的地理形象。城鄉地理與網絡虛擬地理是當下中國兩個具有廣泛覆蓋面和深度輻射力的媒介地理樣本。媒介地理學的當代思考必需應用立體的空間化思維方法。

人類對地理的認識和理解，從來都離不開媒介的幫助；任何媒介形態的生成、發展和嬗變，也必然在一定的地理空間中展開。媒介與地理之間不可分割的緊密聯系，決定了媒介地理現象的廣泛存在，以及媒介地理學研究視野的學術必要性。作為交叉性的學術空間，媒介地理學是“一個曾被長期忽視的學術領域和審視窗口”①，需要綜合傳播學與地理學的研究方法，展開深入的探討。

在通論的意義上，地理學一般有自然地理學與人文地理學兩大基本分支，前者研究地球的自然特征，后者研究人類活動和地理環境相互關系。媒介地理學視野中的地理概念，主要在人文地理環境的意義上展開。人類的文明史，從一定意義上說，就是人類適應、改造和保護自然環境，同時又不斷發展和創造人文環境的歷史。這決定了媒介地理學的兩種基本的研究路向，其一是歷史性的回溯研究，其二是當代性的現狀分析與發展動態的前瞻研究。回溯是為了清理和總結既有的知識以及方法積累，前瞻是為了進一步開拓新的理論空間與思維。面對日新月異的現代傳媒與不斷更新的人文環境，當代性的前瞻研究無疑更具有理論的實踐意義。

媒介地理學的研究對象是“人類同媒介、地理的相互關系及其互動規律”②。規律的總結需要以關系的辨析為前提和基礎。關系有兩種基本形態，一是影響關系，二是差別關系。從根本上說，媒介地理學展開的就是一種關系研究與比較研究，即以人為焦點，一方面透視特定人文地理環境對于特定媒介形態的影響關系，一方面比較相同、相似、相關媒介中地理形象景觀的差別特征。本文試圖立足本土中國的當代視角，對此展開初步的思考。

一、地理中的媒介：整合與分層

論文關鍵詞：當代性；媒介；地理

論文摘要：媒介地理學以密切聯系人文地理為基礎，注重開展媒介與地理之間的影響關系以及比較特征研究。當代語境中，人文地理的整合與分層，對于特定媒介形態的生成具有重大影響。同時，現代媒體也以想象和虛擬的方式塑造著媒介中的地理形象。城鄉地理與網絡虛擬地理是當下中國兩個具有廣泛覆蓋面和深度輻射力的媒介地理樣本。媒介地理學的當代思考必需應用立體的空間化思維方法。

人類對地理的認識和理解，從來都離不開媒介的幫助；任何媒介形態的生成、發展和嬗變，也必然在一定的地理空間中展開。媒介與地理之間不可分割的緊密聯系，決定了媒介地理現象的廣泛存在，以及媒介地理學研究視野的學術必要性。作為交叉性的學術空間，媒介地理學是“一個曾被長期忽視的學術領域和審視窗口”①，需要綜合傳播學與地理學的研究方法，展開深入的探討。

在通論的意義上，地理學一般有自然地理學與人文地理學兩大基本分支，前者研究地球的自然特征，后者研究人類活動和地理環境相互關系。媒介地理學視野中的地理概念，主要在人文地理環境的意義上展開。人類的文明史，從一定意義上說，就是人類適應、改造和保護自然環境，同時又不斷發展和創造人文環境的歷史。這決定了媒介地理學的兩種基本的研究路向，其一是歷史性的回溯研究，其二是當代性的現狀分析與發展動態的前瞻研究。回溯是為了清理和總結既有的知識以及方法積累，前瞻是為了進一步開拓新的理論空間與思維。面對日新月異的現代傳媒與不斷更新的人文環境，當代性的前瞻研究無疑更具有理論的實踐意義。

媒介地理學的研究對象是“人類同媒介、地理的相互關系及其互動規律”②。規律的總結需要以關系的辨析為前提和基礎。關系有兩種基本形態，一是影響關系，二是差別關系。從根本上說，媒介地理學展開的就是一種關系研究與比較研究，即以人為焦點，一方面透視特定人文地理環境對于特定媒介形態的影響關系，一方面比較相同、相似、相關媒介中地理形象景觀的差別特征。本文試圖立足本土中國的當代視角，對此展開初步的思考。

一、地理中的媒介：整合與分層

在媒介地理學的視野中，空間、景觀、地方、時間與尺度是五大核心概念，它們共同影響并制約著媒介傳播的幅度與力度。…∞’作為20世紀中國文學史上的重要流派，海派文學以鮮明的地域特色綿延甚久而引人注目。海派文學的生成與建構與上海這一地域環境密切相關。空間是人類展開社會活動的場所和容器，也是權力爭斗和意識形態建構的結果。媒介與地理之間互生、互動的內在聯系及其復雜性，為我們解讀海派文學提供了新的視角。文學意義上的海派由京劇海派演變而來。一般認為，海派肇始于清代同光年間的繪畫界。最早的海派是一種貶稱，是內地(北方)傳統畫派對上海為生計所迫而迎合流行趣味的非正統畫派的貶稱。延至京劇，以北京“京朝派”的正宗京劇為中心，上海京劇被稱為“外江派”，即京劇海派。可見，不論是繪畫還是戲劇，“海派”一詞都含有被排斥、被邊緣化的涵義。文學中的京派和海派也由此借用過來，但與繪畫、戲劇的海派作為貶義詞不同，在2O世紀30年代“京海”之爭中，海派文人憑借其豐富、多元的地域意識形態特質，在上海文人地理集聚的吶喊與助威之下，顛覆了京派一以貫之的中心地位，而獲得了海派文學在文學史上的合法性與正當性。

一、“京海”之爭中上海文人的地理集聚

20世紀30年代的“京海”之爭跨越天津、上海兩地而展開。論爭的緣起是1933年5月海派作家章克標的《文壇登龍術》在上海自費印行后，一時洛陽紙貴，當年重版兩次，章克標由此名聲大噪。繼之，6月16日上海《論語》第19期上刊載章克標《文壇登龍術》的《解題》和《后記》，8月16日第23期上又刊發該書的廣告及目錄。這引起了遠在北京沈從文的關注，l0月18日，沈從文在其遙編的天津《大公報•文藝副刊》上刊發《文學者的態度》一文，列舉中國當前文壇存在諸多“玩票白相”的情狀，缺乏應有的嚴肅與“莊重”，直陳章克標等上海文人“登龍有術”而嚴重敗壞文壇風氣。此論一出，激發身居上海的海派作家蘇汶(即杜衡)的不滿，隨即撰文《文人在上海》刊發于1933年12月1日《現代》第4卷第2期，為上海文人進行辯解，指出對方“不問一切情由而用‘海派文人’這名詞把所有居留在上海的文人一筆抹殺”①。對此，沈從文撰文《論“海派”》刊發于1934年1月10日《大公報•文藝副刊》，闡釋“海派”一詞的核心意義在于“‘名士才情’與‘商業競賣’相結合”。沈從文與杜衡一南一北的論戰引發眾多文人，如曹聚仁、徐懋庸、魯迅、師陀、胡風、韓侍桁、姚雪垠等先后撰文參與此次論爭。除其他少量文藝刊物之外，上海的《申報•自由談》和天津的《大公報•文藝副刊》成為論爭的主要陣地。京派方面，在《大公報•文藝副刊》上發表的文章，除了沈從文的兩文，就只有論爭后期師陀的《“京派”與“海派”》一文。而師陀也不偏袒京派，他以公允的態度指出沈從文“因為憤慨至于極端，主觀的成分很大”的個人觀念上的偏執。但在上海，文人們對沈從文的海派說反應強烈，激起理論家、文學家等眾人的非議。1933年11月，韓侍桁撰文《論海派文學家》為海派作家辯護，當時刊發于《小文章》，次年即由上海良友圖書公司初版。繼之，《申報》的附張《自由談》上刊發多篇論爭文章。1934年初，相關文章有曹聚仁的《京派與海派》(1月17日)、徐懋庸的《“商業競賣”與“名士才情”》(1月2O日)、毅君的《怎樣清除“海派”?》(2月10日)、欒廷石(魯迅)的《“京派”與“海派”》(2月3日)和《北人與南人》(2月4日)、古明(胡風)的《再論京派海派及其他》(3月17日)等。這些文章雖不無對海派文人惡俗風氣的抨擊，但對沈從文所持“北方文學家”的優越感多揶揄之辭，更遑論正值與施蟄存展開“《莊子》與《文選》”酣戰(1933年1—10月)之中的魯迅的參與，以至于“‘京派’是官的幫閑，‘海派’則是商的幫忙”成為不刊之論。無論如何，上海文人摒棄各自文學理念的差異，以地理集聚的形式自覺為海派文學正名，捍衛其作為地域文學流派的合法性，并由此在全國范圍造就一種強大的磁場效應。2月17日，沈從文發表《關于海派》一文表示退出討論，其所抨擊的海派文學卻借勢“浮出歷史地表”。對于沈從文，這場論爭的結果是出乎意料的，“地方感是一種強烈的、通常是積極地將我們與世界聯系起來的能力，但是，它也能夠變成有害的和摧毀性的。”湖南出身的沈從文之所以以“北方文學家”自居而貶斥南方文壇的不良風氣，源于其對于北平為代表的北方文壇的服膺與認同。北方文壇之厚重、嚴肅、純粹本是新文學的優良傳統，遺憾的是，“厚重之弊也愚”，當它凝固為一種“有害的和摧毀性的”文學理念而壓制南方文壇時，喪失了其本有的古樸與端正。而南方地域培育的機靈、反叛、包容的文學理念，使上海文人對于海派文學有合理而準確的定位，當然，海派文學的地域形態及深厚內涵為此場博弈提供了強大的支撐。

二、“新性道德特刊”事件中的南北對峙

除了地理集聚效應，海派文學的生成與上海報刊媒介關系緊密，其所秉持的自由、包容的文化理念為之提供了強大的傳播平臺。論爭期間，京派、海派文學的同人期刊，沈從文主編的天津的《大公報•文藝副刊》與施蟄存主編的《現代》的較量并未充分參與，除了沈從文、師陀、杜衡之外，學派同人也并未加入論爭，最為突出的是《申報•自由談》為此刊發的上海文人的諸多篇目。20世紀30年代，因內容的民主與思想的活躍，《申報》在上海乃至全國都有很大影響。尤其在留法回來的黎烈文任主編時期，《自由談》刊發了一系列針鋒相對的文字，眾多文藝家就文學、文化、社會等熱點問題發表觀點，掀起一個又一個的論爭熱潮。在此態勢下，《自由談》為海派文學的“浮出”營造了強大的氣場，迫使“北方文學家”棄甲而歸。類似的情況還發生在海派文學初期跨越北京、上海兩地展開的“新性道德特刊”事件上。此次討論始于上海，也以北京學者的告退為終。海派小說的浮現源于20世紀20年代中國現代觀念的轉變與生成。受五四新思潮的激蕩，20世紀20年代現代知識分子大力宣揚現代觀念，國內大報刊都展開相關的介紹、討論，掀起現代意識的巨大思潮。其中1925年1-_6月發生在北京、上海兩地期刊《婦女雜志》、《現代評論》、《莽原》、《婦女周報》、《京報副刊》等關于“新性道德”的討論對于海派文學的初期發展起到重要的推動作用。事件的起因是1925年1月1日出版的《婦女雜志》上，刊發了主編章錫琛親自撰寫的《新性道德是什么》一文。該文借鑒福萊爾的《性的問題》，遵從自由與平等的人生原則，提出性道德“以有益于社會及個人為絕對標準”。同時刊發的有周建人的《性道德之科學的標準》一文，指出“人的自然的欲望是正常的”，“科學的性道德”只需合乎兩個標準——“不損害自己和他人”、“顧到民族的利益”。此刊一出，國內學者為之嘩然。3月14日，北京的《現代評論》第1卷第14期刊發北大教授陳百年的文章，批判章、周二人的言論為“一夫多妻的新護符”。鑒此，章錫琛撰文《新性道德與多妻》、周建人撰文《戀愛自由與一夫多妻》予以駁斥，與陳百年的《答章周二先生論一夫多妻》展開筆戰，5月9日，三篇文章同時發表于《現代評論》第1卷第22期。引起如此轟動，是《婦女雜志》所不愿的，因為發行該刊的“商務印書館的幾位先生，素來是以中正和平為主的，背時固然不對，激烈尤其大忌”。章錫琛漸受排擠與干預。而《現代評論》雖予以刊發論爭文字，但終究有所顧忌，以至于編輯在排版上并沒有以論戰的方式并列著予以刊發。翻閱《現代評論》第1卷第22期，陳百年的《答章周二先生論一夫多妻》一文編排于“時事短評”一欄，這是《現代評論》每期必有的頭版欄目，占據著核心而醒目的位置。而章、周二文列于刊末的“通信”一欄，按魯迅(當時在北京)的說法，“掛在那邊的尾巴上”，“委屈得很”。在此情勢下，章、周二人轉而將文稿寄給魯迅，請他代為介紹別處刊登，魯迅激于義憤，毅然錄用。5月15日，在魯迅主編的《莽原》雜志上，同時刊發周建人的《答<一夫多妻的新護符>》、章錫琛的《駁陳百年教授<一夫多妻的新護符>》兩文；6月5日，又刊發章錫琛的《與陳教授談夢》、周建人的《再答百年先生》兩文。5月29日，陳百年的《給周章二先生的一封短信》刊發于《莽原》，表示退出論爭，以示結束。并且，論爭期間北京、上海等多家報刊刊發相關文章，辨析雙方觀點。3月22日，《婦女周報》刊發顧均正的《讀<一夫多妻的新護符>》，4月16El，《京報副刊》刊發許言午的《新性道德的討論》，6月10日，《婦女周刊》刊發君萍《新性道德與一夫多妻》。這些文章雖角度不一，措辭委婉，但基本觀點全然一致，均為支持或認同章、周二人的“新性道德”觀點，彰顯了現代意識的強大與趨時。

“新性道德號”事件影響深遠，這首先對于上海現代意識在上海大眾的播撒具有重要意義。在“新性道德號”特刊期間，《婦女雜志》擁有相當可觀的讀者群，“雜志發行量由過去的二千來本增至一萬以上”I1I_，開創婦女雜志界的新紀元。而章錫琛離職后，《婦女雜志》復歸保守立場，調整編輯方針，開設孩子喂奶和家庭廚房等事宜的欄目，銷量一落千丈。可見，日常家庭護理等傳統性選題已不再趨時，現代意識成為時人關注的問題。同可佐證的是，章錫琛當年離職創辦開明書店，著手出版《新性道德討論集》一書，收錄論爭中章錫琛、周建人、陳百年等相關文章，銷量甚好，當年(1926年)“居然”再版，而后又版，不但于章錫琛而言是“大可慰藉”的，也足見上海民眾對現代自由觀念的廣泛接受與普遍認同，這為上海女性廣泛地進入社會的公共空間，并繼而成為20世紀30年代海派文學的消費對象奠定了思想與文化基礎。其次，上海報刊媒介造就的公共空間為海派文學的“浮出歷史地表”開辟了道路。在兩場南北論爭中，上海的《申報•自由談》和天津的《大公報•文藝副刊》、上海的《婦女雜志》與北京的《現代評論》分別構成相互對抗的形勢。天津的《大公報•文藝副刊》、北京的《現代評論》均為同人創辦的學院派雜志，以自由主義的姿態宣揚端莊、純正的文藝趣味，少有圍繞某一時代主題的同聲呼氣，集結發聲。而上海的《申報•自由談》、《婦女雜志》則不然。它們面向大眾，擁有持續而穩定的讀者群，《婦女雜志》曾突破10000份的銷量。作為全國的第一大報，《申報》最高的發行量更達15000份，附張《自由談》及時捕捉社會熱點，“與人以智識，使人得有優良的消遣與娛樂”。尤其在黎烈文主編期間，《自由談》針砭時弊，鋒芒畢露，給予撰稿者充分表達思想的空間，這為上海文人對京派文人的反擊提供了重要的思想播撒場域。同理，在“新性道德”論爭中，與北大教授陳百年展開針鋒相對的論爭者是時任《婦女雜志》的主編章錫琛。章錫琛深受五四新思潮的影響，在1920-1925年擔任主編期間，他以激進態度改良雜志，旨在“謀婦女地位的向上，和家庭的革新”¨。為此，開設離婚問題號、產兒制限號等10種特刊，旨在通過廣泛地研究各種女性問題，探討現代女性意識的發展走向，選題大膽、前衛而時常激起大眾爭議。在論爭前期，《婦女雜志》銷量飆升，發行上萬，為章錫琛、周建人贏得龐大的讀者群，至后期，雖《婦女雜志》礙于輿論有意撤退，但有魯迅施以援手，更以《莽原》編輯身份為之刊發稿件，為其提供宣揚現代意識的后續論壇。相比之下，《大公報•文藝副刊》、《現代評論》延續的是新文學同人辦雜志，自由相惜的傳統路徑，因此，不論是藝術趣味，還是營銷手段，實在無法與上海報刊媒介相匹敵，可以說，上海的媒介環境為海派文學的生成與發展提供了頗具傳播力的現代公共空間。

［摘要］媒介地理學是以人類同媒介、地理的相互關系及其互動規律為研究對象的，具有自主和獨立條件的新興學科。媒介地理學關注和重視特定地域產生的特定媒介形態，及其相同媒介形態中呈現出的不同地理樣本，認同和理解生活在不同地理環境下人的不同傳播特點，以及不同區域受眾對媒介內容會有不同的地理“看”法。面對復雜的媒介地理現象和問題，媒介地理學需要建立一個跨學科的、綜合性的和有梯度的、有層次的分析框架，同時要重視理論性和實用性的分析研究。這樣才能分別為媒介地理學、媒介學、地理學，進而為建設和諧社會做出自己的貢獻。

［關鍵詞］新興學科；媒介地理學；傳播生態學；傳播人種學；地方媒介

Abstract:geographyofmediaisanew-risingsubjectwithindependentconditionandstudiesthemutualrelationandregulationofhuman,mediaandgeography.Geographyofmediafocusedonthespecificmediastatusproducedinspecificregion,differentgeographicsampleappearedinsamemediastatus,consideringandunderstandingdifferentcommunicationcharacteristicofhumanbeingslivingindifferentgeographicenvironmentanddifferentgeographyviewpointfromreceiversindifferentregiontomediacontent.Facingcomplexmediageographicphenomenaandissues,geographyofmedianeedtobuildupacross-subject,comprehensiveandleveledanalysisframe.Thesubjectalsoshouldfocusontheanalysisresearchoftheoryandpractice.Afterall,thesubjectcouldcontributetogeographyofmedia,mediaandgeography;furthermore,makecontributiontoconstructaharmonysociety.

KeyWords:New-risingSubject,GeographyofMedia,EcologyofCommunication,EthnologyofCommunication,LocalMedia

任何一門新興學科的誕生都既是一種偶然，也是一種必然；既是最新知識的強力切入，也是傳統學科的分化整合。媒介地理學（GeographyofMedia，又譯傳媒地理學）是從媒介學與地理學的交叉邊緣地帶劃分出來的一塊小小的學術領地，也是傳播學、媒介學、地理學、政治學、經濟學、文化學、社會學等眾多學科的知識攪拌、混合而建成的一座理論大廈。它既秉承了媒介學、地理學這兩門學科的優良傳統和遺傳基因，又吸收許多相關學科的活性因子和知識營養。

著名哲學家康德寫道：“如果想要把一種知識建立成為科學，那就必須首先能夠準確地規定出沒有任何一種別的科學與之有共同之處的、它所特有的不同之點；否則各種科學之間的界線就分不清楚，各種科學的任何一種就不能徹底地按其性質來對待了。”[1]的確，就像一個國家只有在確定了一定的地域之后才開始存在那樣，媒介地理學也只有在明確了自己的研究對象和領域之后，才可以從本質上將自己同其它科學區分開來，并進而建設和完善自己的理論體系。

摘要：初中與高中階段的地理課程設置與知識內容存在斷層，如何有效實現兩個階段的教學銜接具有現實意義。文章分析了初高中階段地理教學銜接問題產生的背景，提出從地理知識體系完善、區域地理知識建構、地理圖表學習方法指導等方面做好初高中地理的教學銜接，以此保證初高中階段地理教學的連續與協調。

關鍵詞：初中地理；高中地理；教學銜接

中學地理是中學課程中一門兼有自然科學與社會科學特性的學科，是各學科中唯一以人類賴以生存和發展的地理環境和人類與環境關系及可持續發展為內容的學科。中學地理的學習包含初中與高中兩個階段，兩個階段的地理學習銜接應該是科學而循序的。做好初高中地理教學的銜接，旨在把握地理學習的認識過程，注重知識、能力、情感和行為的融合和地理思維與行為能力的培養、地理思想方法與價值觀的形成，并著眼于培養學生獲取、處理、更新知識與再學習的能力，陶冶學生的地理情懷［1］。

一、初高中地理教學銜接的背景

1.課程設置模式使學生知識學習出現斷層。“初二結業，初三暫歇，闊別一年，再學高中地理”，是當前中學地理課程的設置模式。由此，學生在中學地理學習中出現了斷層現象。當學生在接受高中地理學習時，對初中地理知識的遺忘程度往往已經非常嚴重。區域地理知識的匱乏深深地困擾著高中地理教學與學生的學習和升學，這在鄉村初中畢業生中表現格外明顯。在現行課程設置模式下，初中地理教學與高中地理教學是相互孤立的。初高中階段的地理教師及教學內容幾乎沒有交融。初中地理教師只管眼前的一畝三分地，缺少高瞻遠矚的眼光；而許多高中地理教師則沒有建立系統的中學地理知識體系的意識，從而難以建構起清晰明確的地理教學思路。2.學科邊緣化影響高中地理教學的順利開展。地理學科在初二下學期以會考的形式結業，以分數段設定等級或按照百分數計分，在高中錄取時參考分值不高。在應試教育依然根深蒂固的背景下，實際結果是學校和學生對初中地理教育教學的漠視。由于評價的偏頗，學生學習興趣低落深深影響了地理教師的教學熱情，而地理教師淺顯單調的講解更使學生失去地理學習熱情，初中地理考試題型單調、題目簡單，多為機械性記憶題目，許多地理教師或是要求學生死記硬背，或是給學生圈范圍、劃重點，這種“應試”教學模式深刻影響高中階段地理教學的順利開展。中學地理學習包含初中與高中兩個階段，兩個不同的學習階段有著各自的學習特征。如何實現初高中地理教學的平穩過渡，以提升學生的地理學科核心素養，適應高中地理學習的需要是目前中學地理教學中迫切需要解決的問題。參照中學地理課程標準、地理高考要求及福建省的中學地理教學實際，做好初高中地理教學的銜接可從加強系統地理知識教學銜接、強化區域地理教學銜接、加強學習方法教學銜接等方面入手。

二、初高中地理教學銜接的路徑

摘要：近幾年來，隨著社會的快速發展與先進科學技術研究的不斷深入，地理信息技術也在逐漸升級和更新，其主要內容包括全球定位系統、地理信息系統技術以及遙感技術等，現階段在我國各級教育機構的地理學科教育教學中應用廣泛，已逐漸成為地理課堂教學中的一種重要輔助性工具，對提高教師教學效率，增強課堂教學有效性等具有積極意義。本文主要從當前環境下地理信息技術在高中地理教學中的應用現狀出發進行分析，研究并探討了新時期背景下該信息技術輔助高中地理課堂教學的具體應用對策。

關鍵詞：高中地理教學；地理信息技術應用

當前形勢下，已有多項教研資料指出，目前我國許多高中學校的地理學科教學中，盡管學校與大多數任課教師均已清楚意識到地理信息技術在課堂教學中的重要性，同時也在積極探索二者之間的融合策略，其中尤以輔助地理課堂教學更為明顯；但在實踐教學過程中，許多教師常常會遇到地理信息技術軟件復雜、操作難以及缺乏實驗素材等問題，教學效果不樂觀。故現階段，學校與任課教師需積極尋找和探索新型教學手段，實現地理信息技術與高中地理教學的有機統一，充分發揮其課堂輔助作用，提高教學有效性。

一、利用地理信息技術輔助教師隊伍建設，夯實學校師資力量

對于高中地理教學來講，任課教師自身的教學水平與綜合素質至關重要，要想在地理信息技術輔助下的高中地理教學中實現高效課堂，需先配備高質量的師資隊伍。所以當前環境下，學校需在遵循新課程標準的基礎上，重視并加強對地理教師的教育培訓，具體實施策略主要表現為：首先，將地理信息技術的相關知識納入到地理教師的學校培訓工作中，增強其對地理信息技術的認識，提高其地理信息技術輔助教學水平，培養優秀骨干教師，使其掌握最新的地理信息技術知識。其次，學校可充分借助計算機與網絡環境，對地理教師進行遠程的網上培訓，并于網絡中搜集和整理全面的教學資源，提高對教師自身素質與教學能力的要求，以便在最短時間內培養出高質教師，為地理學科的高效課堂教學增添助力。再次，學校為了增強教師對地理信息技術的認識，使其能夠將該信息技術合理運用于實踐課堂教學中，可采用“同一內容，不同呈現方式”的對比式教學，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的課堂培訓教育中，可充分利用地理信息技術分別展現“地球全貌”與“地球在宇宙中的形態”等兩種不同的畫面，以加深教師腦海中對教學內容的印象，輔助教師隊伍建設，夯實學校師資力量。

二、利用地理信息技術輔助課堂教學，激發學生學習興趣

一、注重理論學習，深刻理解內涵

素質教育是依據社會發展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發發展潛能，注重形成健全個性為根本特征的教育。

推行素質教育，得到教師們的普遍認同。并在教學中進行有關素質教育的實踐工作，由于教師對現代教育理論學習得不夠，所以對素質教育的內涵認識不深、理解不夠，使得素質教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的地理學科為次要學科的觀念的影響，使素質教育在地理教學的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質教育就是讓學生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學環節，有的使用大量的教學工具。這些所謂的培養學生能力、強化素質教育的一些做法，結果是事與愿違，使本來簡單的教學復雜化，輕松的學習沉重化，既違背了教育規律，又不利于學生能力的培養和素質的提高。因此教師應不斷加強理論學習，了解我國的教育方針、政策，了解現代教育理論，了解國際國內最新的教育動向，在豐富的教育理論指導下，盡早適應當代的教育教學工作。

二、提高自身素質

應對新的挑戰素質教育培養的是21世紀發展需要的新人。素質教育主要是通過學校教育完成的，培養高素質的人才又是通過每位教師具體的教學工作來實現的，因此教師素質的提高勢在必行。

首先，是德育素質的提高。教育過程是教書育人的過程，要達到這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業知識和極強的業務能力，還需要教師具有高尚的師德。“學高為師，身正是范”，教師是學生的一面鏡子，教師的一言一行、一舉一動，都會潛移默化地影響學生。因此教師要嚴格要求自己，要有嚴謹的治學態度，熱愛教育事業，熱愛本職工作，熱愛學生，尊重并關心學生，以其人格魅力從正面為學生樹立榜樣。

摘要：目的運用地理信息系統(GIS)建立云南省瘧疾地理信息系統，分析探討云南省瘧疾的流行態勢。方法收集云南省50多年瘧疾防治資料，云南省地理資料，人文和社會資料。結果建立云南省瘧疾地理信息系統，摸清云南省的瘧疾自然疫源地，為今后云南省瘧疾防治提供科學的依據。結論該系統能很好地放映出云南省瘧疾自然疫源地，并且能為防治提供科學的防治規劃。

關鍵詞：瘧疾地理信息系統云南

通過收集云南省50多年瘧疾防治資料，云南省地理資料，人文和社會資料。建立云南省瘧疾地理信息系統，摸清云南省的瘧疾自然疫源地，為今后云南省瘧疾防治提供科學的依據運用地理信息系統(GIS)建立云南省瘧疾地理信息系統，分析探討云南省瘧疾的流行態勢。運用該系統能很好地放映出云南省瘧疾自然疫源地，并且能為防治提供科學的防治規劃。

地理信息系統是以地理空間數據庫為基礎，在計算機軟硬件支持下，對空間相關數據進行采集、管理、操作、分析、模擬和顯示，并采用地理模型分析方法，適時提供多種空間和動態的地理信息，為地理研究和地理決策服務而建立起來的計算機技術系統。它的優勢是數據綜合、地理模擬和空間分析能力。而瘧疾是一種自然疫源性疾病，它的存在和分布，都是跟一定的自然地理條件和一定的生物群落密切相關，受到地理景觀和動物地理學的支配。因此，基于醫學地理學和流行病學理論為指導，以GIS為核心技術建立的瘧疾地理信息系統，將為我們研究瘧疾流行提供了新的信息手段。

GIS在疾病防治中的應用概況

使用統計和圖形分析方法，GIS可以對多層次數據形式的地圖進行計算機分析。這些數據包括地圖數據、氣象氣候數據、土壤植被數據、地形地貌數據、人文經濟數據、媒介分布和疾病流行率分布。各種空間數據標定后，就可以進行信息復合、查詢檢索和數學建模。一旦建立，GIS就提供了一個動態的、定量的、可視的空間分析系統，可被用來籌劃和開展瘧疾防治計劃。周曉農等應用GIS預測模3型對不同區域血吸蟲病流行程度進行預測。

目前，有效教學的呼聲越來越高，在高中地理課堂，隨著學情、教學內容、教學媒介等因素的變化，為了實現有效教學，必須創新教學模式，激發學生的學習主觀能動性，讓學生感受到知識，在一定的情境下習得知識，這樣才能達到既定的教育教學目的。高中地理課堂開展情境教學，必須結合學情，整合教學內容，從學生的生活出發，構建問題情境；激發學生思維，創設探究性的教學情境；巧用多媒體技術，構建體驗式的教學情境。

一、從學生的生活出發，構建問題情境

學習和生活是分不開的，在學習中，學習的很多內容都來源于生活，并且目的是為了更好的生活，方便生活。針對高中地理的課堂教學來說，學習的內容都是生活中的內容，只是經過了概括，整理成章，上升到了一定的理論和思維高度。所以在高中地理課堂中開展情境教學，可以從學生的實際生活出發，利用學生的生活經驗和生活常識，巧用知識遷移，通過創設問題情境來優化教學過程，提升教學質量。這樣，教師不但減輕了教學負擔，簡化了教學過程，還能讓學生在輕松活躍的氛圍下學習。高中地理中有很多知識在日常生活中都隨處可見，很多的生活經驗其實都是地理學上的知識，只是學生不知道是地理學上的知識罷了。例如在學習高中地理魯教版《大氣運動》相關章節的熱力環流的內容的時，知識點較為抽象，學生的學習興趣較為淡薄，參與性不高，那么教師就可以通過創設問題情境的方式來開展授課。過程如下：“在我國，南北溫度差異較大，北方和南方夏天較熱，生活起來很不舒服，那么為了過得舒適，很多的人都會在家里安裝空調。在寒冷的冬天，為了提升溫度，人們會安裝和使用暖氣。但是細心的同學肯定會發現，在空調和暖氣的安裝上，有著一定的差異，空調一般都是安裝在房子的上面，而暖氣則是安裝在所住房子的下面，這是為什么呢？”細心觀察的學生肯定有這樣的印象，不細心的同學可能覺得有點兒茫然，也會促使他們在日后的學習中學會觀察。問題的提出肯定會激發學生的探究意識，他們會迫不及待地尋求問題的答案，不妨讓學生嘗試著回答問題，一般來說，學生的答案都是不正確的，那么教師就可以賣起關子，先不告訴學生答案，這樣也會讓學生在課堂上認真聽講，找到問題的答案。學完相關的內容之后，教師再讓學生嘗試著回答問題，學生就可能分析出其中的緣由了。為什么是空調在上，暖氣在下？通過天氣運動的相關知識和熱氣環流的常識就可以找出答案：在空調輸送冷空氣的時候，周圍的空氣密度較大，氣體做下降運動，而暖氣周圍空氣熱會做向上運動，這就是原因所在。

二、激發學生思維，創設探究性的教學情境

新課改下設計的高中地理教材，更能突出學生三維目標的教育，強調學生探究意識、學習積極性和實踐動手能力的培養，所以幾乎在每一章節或者每一單元之后，都會涉及一些探究性的問題或者一些實踐活動，這些活動的開展其實就是課堂的延伸，也為學生的學習創設了一定的真實情境，為學生理解、消化和運用知識提供了平臺。在實踐或者實驗活動的情境下，學生的探究意識、自主學習能力以及合作探究能力都會得到激發和提升，對促進學生的全面發展也是非常有幫助的。比如，在學習《資源的利用與生態保護》的內容之后，教師就可以設計一些實踐探究活動，讓學生扮演不同的角色，在一定的情境下，依據習得的知識來解決實際問題。教師就以當堂課學習的內容，創設比如森林開發的實踐探究問題，為了創設真實的體驗情境，教師要先把學生分成五組，每組分別扮演的角色是開發商伐林部、政府相關部門、當地居民、世界環保組織官員以及森林中的動植物代表。給每小組一定的討論時間，讓他們分析砍伐森林的利弊與影響，對于森林的過度砍伐談談自己的看法，然后反思自身角色與森林的關系應該是什么，最后針對自己的反思擬定一個開發的合理方案。這樣的實踐活動情境，讓學生融入到課堂教學中來，又能很好地檢測學生的學習效果，這對教學質量的提升有著積極的影響。

三、巧用多媒體技術，構建體驗式的教學情境

第一篇

一、黃石地區高中地理課外活動開展的現狀

1.普通高中極少開展地理課外活動教學。在高中地理新課改的影響下，高中地理教師的教學方式發生了一些變化，注意發揮學生主動“學”的作用；但是，各高中的地理教師整體上還是僅采用課堂教學，而很少在班級里開展過相關的地理課外活動，學生仍是每天待在教室里學習理論知識，很難掌握到必備的地理技能。在一項關于“該校是否開展過地理課外活動教學”的問卷調查中，6.7%的高中生回答“不知道”；75.3%的高中生回答“沒有；17.6%的高中生回答“開展過”；0.4%的高中生回答“定期開展”。

2.活動開展的水平不高。目前，一些高中雖開展開展過地理課外活動，但活動類型較少，而且活動缺乏組織性，地理目的性不強。此外，所開展的一些地理課外活動大多只是以娛樂性為主，外出開展活動也只是以學生個人觀察為主，并無教師參與，且學生也沒作相關的記錄。總之，地理課外活動開展的水平不高，效果不佳，學生很難通過活動學到一定的地理技能。3.高中學校之間的差異較大。不同的高中學校之間地理課外活動開展的情況存在較大差異。問卷調查顯示：在經濟條件較好的高中，30.0%的學生認為自己的學校開展過地理課外活動；經濟條件一般的高中，15.3%的學生認為自己的學校開展過地理課外活動；經濟條件較差的高中，5.8%的學生認為自己的學校開展過地理課外活動。

二、現狀原因分析和討論

1.應試教育導致地理課外活動開展不受重視。在應試教育指導下，考試結果，尤其是高考成為了評價在校學生的唯一方式。學生考試考得好就說明學生學得好、素質高的理念使得學校追求的是分數，而不是學生的文化素質；追求的是學生的理論知識，而不是學生地理綜合素養的培養。在這種情況下，學生成了考試的機器，教師注重的是如何教學生考到高分，學生平時學習也是以考得高分為最終目的。這也導致學校不愿“浪費時間”去開展課外實踐活動，甚至有些學校限制地理課外活動的開展（圖3）；學生也是“舍不得浪費時間”去參加課外活動教學，一心想待在教室學習理論知識，最終導致學生只會考試，而實踐動手能力很差。在高考指揮棒的長期影響下，地理課程在整個高中課程體系中都處于副科地位，這使得地理課程的學時十分少，為了考試，幾乎沒有安排開展地理課外活動；在課時極少且要應付考試的情況下，學校的各班級根本無法顧及學生地理技能的培養，因而難以提高其綜合地理素養。高中所安排的課程主要是考試（高考）要考的課程，雖然課程表安排有美術、體育、勞動課等實踐性課程，但是通常那只是形式化的課程。然而，美術、體育、勞動等課程對地理課外活動的開展有一定的影響，那些實踐性課程影響學生參加實踐活動的積極性，進行相關實踐性課程教學有利于學生增加對實踐活動教學作用的認識，從而激發學生參與到地理課外活動教學中。