1999年高考話題作文的誕生，宣告給材料作文時代的終結和話題作文時代的到來。在過去的五年中，摒棄了千篇一律，面目可憎的新八股，隨之是涌現一大批立意靈活，個性張揚，題材豐富，文體多樣等為特點的作文。加之新概念作文大賽的推波助瀾，一批以韓寒

，郭敬明等為代表的少年作家橫空出世，網絡時代的快餐文化等的影響下。中學生作文中出現了一大批以一種新的語言表達方式：或調侃戲謔；或心靈獨白；或打情罵俏；或嬉笑怒罵等。一種新的故事情節：或情感沖突；或嘲諷師長；或玩味人生等。一種新的人生態度：或玩世不恭；或亦莊亦諧；或自謔孟浪；或崇高猥瑣等。林子大了，什么鳥都有。這不足為奇，也不足為怪。現代的中學生不再是封閉和羞澀的。在教學過程中遇到個性各異，題材多樣，體裁多變的作文怎樣評講，是值得探討的一個話題。下面就結合自己教學實踐，談談在作文評講上的一點想法。首先談一下作文評講的幾條原則。

一，粗批快評趁熱打鐵

一篇優秀作文，不是老師批改出來的，而是學生自己寫出來的。以前對學生作文精批細改，講究旁批，眉批，總評等。加上正常的教學工作，全班學生的一篇作文改下來，加班加點最遲也要兩周左右。兩周后再去評講作文，學生早就對寫的什么主題，什么內容忘的一干二凈。費力費神而收效甚微。現在我對學生作文粗批快改，加快反饋速度，收效很好。所謂粗批，并不意味對學生的作文采取敷衍塞責的態度，而是對學生作文中所出現最明顯的失誤，一言兩語作結，不求面面俱到，只求深切要害。反饋的時間不超過一周。再在評講的過程中再來查漏補缺，以補批改之不足。這樣學生既能知曉自己的失誤，又能在趁熱打鐵的過程中獲益匪淺。

二，隨改隨評給學生驚喜

在批改作文的過程中，發現優秀作文，隨時可利用課前兩三分鐘的時間在全班朗讀，時時給學生以驚喜。我們知道作文教學是一個長期的過程，是一個潛移默化的過程。我在批改作文的過程中發現優秀作文，我就會在全班朗讀。在朗讀作文的過程中，學生知道教師重視作文訓練而不敢有絲毫的松怠。寫出本篇作文的學生，知道自己的努力沒有白費而更加勤奮。而其它的學生則心神向往之。例如，我布置了一篇“感受生活”為話題的作文，第二天在批改的過程中，就發現了一篇佳作。他寫的是本班的一位同學在足球場上腿被骨折之后，他的父母每天背他上下教學樓，這位學生對這位同學伏在母親的背上的笑進行了細描細繪。因為他知道他沐浴在愛河中。我朗讀完這篇作文之后，學生為之動容。這就是一場無聲的心靈對話。課堂隨評之后，又有幾位學生自動重做了本次作文。有一次記事作文的訓練中，其中有一篇寫的是本班的一個學生在上課中突然犯病，此病須平躺，老師為他脫衣墊在冰冷的地上，同學為他脫衣蓋在冰冷的身上，這位同學對課堂中的寂靜----無言的幫助，進行了回環復沓的歌詠，讓文章達到表達情感的高潮。我讀完之后教室同樣是一片寂靜，但傳來那位同學的啜泣聲。這就是文章的魅力所在。通過對作文的隨改隨評，不僅激發了學生的寫作熱情，同時學生也對關注生活，感受身邊小事，表達情感從小處著筆有了全面有認識。

【關鍵詞】本文結合教學實踐，探討了在新課程改革下試卷評講對學生評價的作用，提出了“三原則”、“三過程”、“三時段”的以人為本，面向全體，注重互動的“三三三”的立體試卷評講模式。

【摘要】試卷評講評價三原則三過程三時段

考試作為評價的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。英語試卷評講課質量對于發揮考試的評價功能至關重要。教師通過試卷的評講，不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要在試卷評講過程中以學生為本，滲透情感態度的培養，促進學生學習方式的變革。

怎樣才能把試卷講評課上好，上“活”，從而促進學生的全面發展，更好的體現評價的意義呢？筆者在教學實踐中摸索、歸納出了一套行之有效的以人為本，面向全體，注重互動的立體教學模式：“三三三”試卷評講法。

“三原則”。⑴講什么，由學生說了算。講評內容由學生試卷中反饋的信息，學生的提問來決定，教師所講必須是疑點和難點和焦點，否則評講決不涉及，這樣才能合乎學生的口味，使學生學有所得。⑵怎樣講，由老師說了算。教師在科學而充分地研究試卷及學生的基礎上，決定試卷評講的程序和方式。⑶講多長時間，由試題的難度說了算。由學生表現說了算，試題評講時間的長短取決于該題的難度系數。對待較難的試題，要多化時間，直至學生豁然開朗。反之，難度系數小的題目，要少化時間，略加點撥。

“三過程”。“三過程”是指：

為確保“五講四評三服務”活動沿著正確方向扎實開展，取得實效，結合《關于在全縣衛生系統開展“五講四評三服務”活動的實施方案》，經局黨委研究通過，制定本督查方案。

一、督查內容

（一）各醫療衛生單位、局機關各股室“五講四評三服務”活動進展情況。

（二）針對“五講四評三服務”活動安排表和文件中所列重點活動內容、進度進行調研。

（三）各單位領導重視情況，職工參與度、配合度和活動相關資料整理存檔情況。

二、督查組成員

[內容]

在作文教學中，怎樣抓好作文的指導與評講教學呢？筆者以為，應注意如下兩點：

1.精心設計指導課。人們知道，作文教學主要包括作文指導、作文批改和作文評講三個程序，其中作文指導是重要的一環。為什么？因為作文指導是一個綜合性工程，其要素包括審題立意、選材剪裁、布局謀篇、表達方式、寫作方法等。抓好作文指導，既十分重要，又難度極大。因此，應注意抓好有關的三項工作：一是著眼解決誤區。即解決“作文是學生自己練好的”、“讀歸讀，寫歸寫”這兩個誤區。假如片面理解“作文是學生自己練好的”，教者就不會去設法解決學生作文過河的“橋”與“船”的問題，學生是難練好作文的。假如不解決“讀歸讀，寫歸寫”的誤區，就會讀寫脫節。如教師講解課文只達到“這篇文章寫的是什么”的程度，而對“文章是怎么寫的”、“為什么要這樣寫”等問題根本不涉及或一帶而過，以至于一篇課文教完，學生直接受益的只是學完了幾個字、幾個詞，知道了文章的大意。在作文教學時，要么即興地講點寫作知識，要么提綱挈領式地概述一下知識短文的有關內容。不聯系學過的課文去有理有據地指導學生作文，而是棄課文于不顧，把動態的寫作流程變成了靜止的原則，孤立的規矩和死板的方法。這種讀與寫的嚴重脫節，其結果必然是使講讀和寫作都難以取得預期之成效。二是著力語文教學。作文教學僅僅是語文教學中的一個方面，而課文是學生作文的榜樣。只有提高語文教學的整體質量，才能相應地提高學生的作文水平。因此，要讓學生提高作文水平，教師就必須著力抓好語文教學。如在語文課中自始至終貫穿作文指導，從概括、評論課文的思想內容，聯系到寫作的立意構思；從欣賞、分析課文的寫作特色，聯系到寫作的謀篇布局；從贊嘆稱頌課文的語言技巧，聯系到寫作的表情達意。三是著手精雕細刻。首先要寫好符合要求的指導課教案。即要從語文教學大綱所規定的作文目標任務出發，與講讀教學密切聯系，符合職高生的認知和情感心理，有明確的重點要求。總之，指導課教案要合實際，能實用，有實效。其次要創造性地運用指導課教案。如在作文指導教案的指導下，出好作文題目后，先用五分鐘時間，發動學生前后左右四人一組對題目展開討論，以便搞清題意，激發他們的寫作熱情；然后再用五分鐘時間，讓學生緊扣題目，各自立意構思，編出文章段落提綱；最后，針對題目提出幾種開頭破題的方法供他們參考，鼓勵他們不落俗套地獨創。

2.突出上好評講課。評講作文，這是每個語文教師在批改學生作文后必須做的事。目的是通過評講，肯定學生的長處，指出學生作文中的通病，以便揚長避短，不斷進步。這里提出評講課“突出”之意，是相對作文批改而言的，意即說明教師勿把主要精力花費在一篇篇的作文批改上，而應重在指導與評講上。為騰出精力上好評講課，筆者以往批閱作文時，在堅持及時的前提下，批閱原則是三條：一、大部“走馬觀花”；二、少部“下車伊始”；三、采集“百花釀蜜”。這樣做，既保證了及時批閱上百篇作文，又胸中有全局，及時地分析歸納作文中的主要情況，詳細地寫好評講教案。在評講課上，我的作法是四條、16字。即：概說全局，肯定成功，分析不足，指津引路。這樣評講起來，有點有面，有正有反，材料豐富充足，內容具體貼切，學生聽得津津有味，收效比以前大得多。

【關鍵詞】本文結合教學實踐，探討了在新課程改革下試卷評講對學生評價的作用，提出了“三原則”、“三過程”、“三時段”的以人為本，面向全體，注重互動的“三三三”的立體試卷評講模式。

【摘要】試卷評講評價三原則三過程三時段

考試作為評價的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。英語試卷評講課質量對于發揮考試的評價功能至關重要。教師通過試卷的評講，不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要在試卷評講過程中以學生為本，滲透情感態度的培養，促進學生學習方式的變革。

怎樣才能把試卷講評課上好，上“活”，從而促進學生的全面發展，更好的體現評價的意義呢？筆者在教學實踐中摸索、歸納出了一套行之有效的以人為本，面向全體，注重互動的立體教學模式：“三三三”試卷評講法。

“三原則”。⑴講什么，由學生說了算。講評內容由學生試卷中反饋的信息，學生的提問來決定，教師所講必須是疑點和難點和焦點，否則評講決不涉及，這樣才能合乎學生的口味，使學生學有所得。⑵怎樣講，由老師說了算。教師在科學而充分地研究試卷及學生的基礎上，決定試卷評講的程序和方式。⑶講多長時間，由試題的難度說了算。由學生表現說了算，試題評講時間的長短取決于該題的難度系數。對待較難的試題，要多化時間，直至學生豁然開朗。反之，難度系數小的題目，要少化時間，略加點撥。

“三過程”。“三過程”是指：

1999年高考話題作文的誕生，宣告給材料作文時代的終結和話題作文時代的到來。在過去的五年中，摒棄了千篇一律，面目可憎的新八股，隨之是涌現一大批立意靈活，個性張揚，題材豐富，文體多樣等為特點的作文。加之新概念作文大賽的推波助瀾，一批以韓寒

，郭敬明等為代表的少年作家橫空出世，網絡時代的快餐文化等的影響下。中學生作文中出現了一大批以一種新的語言表達方式：或調侃戲謔；或心靈獨白；或打情罵俏；或嬉笑怒罵等。一種新的故事情節：或情感沖突；或嘲諷師長；或玩味人生等。一種新的人生態度：或玩世不恭；或亦莊亦諧；或自謔孟浪；或崇高猥瑣等。林子大了，什么鳥都有。這不足為奇，也不足為怪。現代的中學生不再是封閉和羞澀的。在教學過程中遇到個性各異，題材多樣，體裁多變的作文怎樣評講，是值得探討的一個話題。下面就結合自己教學實踐，談談在作文評講上的一點想法。首先談一下作文評講的幾條原則。

一，粗批快評趁熱打鐵

一篇優秀作文，不是老師批改出來的，而是學生自己寫出來的。以前對學生作文精批細改，講究旁批，眉批，總評等。加上正常的教學工作，全班學生的一篇作文改下來，加班加點最遲也要兩周左右。兩周后再去評講作文，學生早就對寫的什么主題，什么內容忘的一干二凈。費力費神而收效甚微。現在我對學生作文粗批快改，加快反饋速度，收效很好。所謂粗批，并不意味對學生的作文采取敷衍塞責的態度，而是對學生作文中所出現最明顯的失誤，一言兩語作結，不求面面俱到，只求深切要害。反饋的時間不超過一周。再在評講的過程中再來查漏補缺，以補批改之不足。這樣學生既能知曉自己的失誤，又能在趁熱打鐵的過程中獲益匪淺。

二，隨改隨評給學生驚喜

在批改作文的過程中，發現優秀作文，隨時可利用課前兩三分鐘的時間在全班朗讀，時時給學生以驚喜。我們知道作文教學是一個長期的過程，是一個潛移默化的過程。我在批改作文的過程中發現優秀作文，我就會在全班朗讀。在朗讀作文的過程中，學生知道教師重視作文訓練而不敢有絲毫的松怠。寫出本篇作文的學生，知道自己的努力沒有白費而更加勤奮。而其它的學生則心神向往之。例如，我布置了一篇“感受生活”為話題的作文，第二天在批改的過程中，就發現了一篇佳作。他寫的是本班的一位同學在足球場上腿被骨折之后，他的父母每天背他上下教學樓，這位學生對這位同學伏在母親的背上的笑進行了細描細繪。因為他知道他沐浴在愛河中。我朗讀完這篇作文之后，學生為之動容。這就是一場無聲的心靈對話。課堂隨評之后，又有幾位學生自動重做了本次作文。有一次記事作文的訓練中，其中有一篇寫的是本班的一個學生在上課中突然犯病，此病須平躺，老師為他脫衣墊在冰冷的地上，同學為他脫衣蓋在冰冷的身上，這位同學對課堂中的寂靜----無言的幫助，進行了回環復沓的歌詠，讓文章達到表達情感的高潮。我讀完之后教室同樣是一片寂靜，但傳來那位同學的啜泣聲。這就是文章的魅力所在。通過對作文的隨改隨評，不僅激發了學生的寫作熱情，同時學生也對關注生活，感受身邊小事，表達情感從小處著筆有了全面有認識。

為深入貫徹《關于打贏脫貧攻堅戰三年行動的實施意見》，不斷激發貧困戶內生脫貧動力，注重扶志扶智，引導貧困群眾克服“等、靠、要”思想，大力保障和改善民生，營造感恩奮進、脫貧奔小康良好氛圍，提升群眾滿意度，為全鎮順利脫貧奠定堅實的群眾基礎，結合我鎮實際，制定本工作實施方案。

一、總體要求

統籌推進精神扶貧工作，變簡單送錢送物的“保姆式”幫扶方式為激發貧困戶脫貧內生動力，提高貧困戶脫貧能力，培養貧困戶立志自強感恩的情操，營造人窮志不窮、勤勞能致富、扶貧濟困的良好社會氛圍，樹立起新時代鎮村文明新風尚。緊緊圍繞“政策宣講、情緒疏導、矛盾化解、感恩教育、事要解決”的工作思路，開展“三講一評”活動（即駐村干部講脫貧攻堅等要求和幫扶措施，基層干部講精準扶貧組織實施和政策落實落地、貧困戶講精準脫貧獲得實惠和黨的恩情，由基層干部和駐村干部、農村有威望的老黨員、老干部和老前輩、鄉賢、村民和貧困戶代表共同組成感恩行動評議組，定期評議貧困農戶內生動力和感恩表現并張榜公布。講政策、講幫扶、講成效、集中評議）。

二、工作方法措施

以村組為單位，全面推行“三講一評”頌黨恩活動

（一）廣泛宣傳。鎮扶貧辦制定脫貧攻堅宣傳手冊、年畫等通俗易懂的宣傳資料，通過各村新時代文明實踐站、農民講師宣傳脫貧攻堅等重大活動和脫貧典型。

各位領導，同志們：

今天我這里召開鎮（街道）村（社區）黨委（黨總支）一講二評三公示”支部書記會。今天會議共有四項議程，根據工作安排。一是各位支部書記開展講述，二是黨支部書記之間開展互評，三是村（社區）黨委（黨總支）書記（工作組組長）對黨支部進行點評，四是進行優秀評比。下面逐項進行。

為扎實開展好創先爭優活動，按照市委組織部和區委的有關精神。區已在各級基層黨組織和黨員中全面推行“一講二評三公示”

先簡單介紹一下什么是一講二評三公示”年月日，下面。針對在創先爭優活動中存在著“氛圍有點涼、內容有點空、工作有點軟、推進有點疲”等問題，市委常委、組織部部長陳決定從月起，全市創先爭優活動中全面推行“一講二評三公示”以此激發各級黨組織爭創先進、黨員爭當優秀的內在動力，確保活動到人頭、能落地、全覆蓋，真正成為推動工作的有力抓手。一講二評三公示”指黨員每月向支部、支部每兩月向上級黨組織講述匯報創先爭優活動情況；支部每月對黨員、上級黨組織每兩月對支部創先爭優活動進行點評；定期公示評比結果。主要包括：設崗定責、任務到人，依責承諾、明確要求，日常記實、據實講述，逐人講評、具體逗硬，公示結果、樹立典型等五個關鍵環節。

首先，各位支部書記對照“五個好”標準，講述上兩月參與活動的情況，每人講述時間控制在3分鐘以內。

（講述畢）

1999年高考話題作文的誕生，宣告給材料作文時代的終結和話題作文時代的到來。在過去的五年中，摒棄了千篇一律，面目可憎的新八股，隨之是涌現一大批立意靈活，個性張揚，題材豐富，文體多樣等為特點的作文。加之新概念作文大賽的推波助瀾，一批以韓寒

，郭敬明等為代表的少年作家橫空出世，網絡時代的快餐文化等的影響下。中學生作文中出現了一大批以一種新的語言表達方式：或調侃戲謔；或心靈獨白；或打情罵俏；或嬉笑怒罵等。一種新的故事情節：或情感沖突；或嘲諷師長；或玩味人生等。一種新的人生態度：或玩世不恭；或亦莊亦諧；或自謔孟浪；或崇高猥瑣等。林子大了，什么鳥都有。這不足為奇，也不足為怪。現代的中學生不再是封閉和羞澀的。在教學過程中遇到個性各異，題材多樣，體裁多變的作文怎樣評講，是值得探討的一個話題。下面就結合自己教學實踐，談談在作文評講上的一點想法。首先談一下作文評講的幾條原則。

一，粗批快評趁熱打鐵

一篇優秀作文，不是老師批改出來的，而是學生自己寫出來的。以前對學生作文精批細改，講究旁批，眉批，總評等。加上正常的教學工作，全班學生的一篇作文改下來，加班加點最遲也要兩周左右。兩周后再去評講作文，學生早就對寫的什么主題，什么內容忘的一干二凈。費力費神而收效甚微。現在我對學生作文粗批快改，加快反饋速度，收效很好。所謂粗批，并不意味對學生的作文采取敷衍塞責的態度，而是對學生作文中所出現最明顯的失誤，一言兩語作結，不求面面俱到，只求深切要害。反饋的時間不超過一周。再在評講的過程中再來查漏補缺，以補批改之不足。這樣學生既能知曉自己的失誤，又能在趁熱打鐵的過程中獲益匪淺。

二，隨改隨評給學生驚喜

在批改作文的過程中，發現優秀作文，隨時可利用課前兩三分鐘的時間在全班朗讀，時時給學生以驚喜。我們知道作文教學是一個長期的過程，是一個潛移默化的過程。我在批改作文的過程中發現優秀作文，我就會在全班朗讀。在朗讀作文的過程中，學生知道教師重視作文訓練而不敢有絲毫的松怠。寫出本篇作文的學生，知道自己的努力沒有白費而更加勤奮。而其它的學生則心神向往之。例如，我布置了一篇“感受生活”為話題的作文，第二天在批改的過程中，就發現了一篇佳作。他寫的是本班的一位同學在足球場上腿被骨折之后，他的父母每天背他上下教學樓，這位學生對這位同學伏在母親的背上的笑進行了細描細繪。因為他知道他沐浴在愛河中。我朗讀完這篇作文之后，學生為之動容。這就是一場無聲的心靈對話。課堂隨評之后，又有幾位學生自動重做了本次作文。有一次記事作文的訓練中，其中有一篇寫的是本班的一個學生在上課中突然犯病，此病須平躺，老師為他脫衣墊在冰冷的地上，同學為他脫衣蓋在冰冷的身上，這位同學對課堂中的寂靜----無言的幫助，進行了回環復沓的歌詠，讓文章達到表達情感的高潮。我讀完之后教室同樣是一片寂靜，但傳來那位同學的啜泣聲。這就是文章的魅力所在。通過對作文的隨改隨評，不僅激發了學生的寫作熱情，同時學生也對關注生活，感受身邊小事，表達情感從小處著筆有了全面有認識。

1999年高考話題作文的誕生，宣告給材料作文時代的終結和話題作文時代的到來。在過去的五年中，摒棄了千篇一律，面目可憎的新八股，隨之是涌現一大批立意靈活，個性張揚，題材豐富，文體多樣等為特點的作文。加之新概念作文大賽的推波助瀾，一批以韓寒

，郭敬明等為代表的少年作家橫空出世，網絡時代的快餐文化等的影響下。中學生作文中出現了一大批以一種新的語言表達方式：或調侃戲謔；或心靈獨白；或打情罵俏；或嬉笑怒罵等。一種新的故事情節：或情感沖突；或嘲諷師長；或玩味人生等。一種新的人生態度：或玩世不恭；或亦莊亦諧；或自謔孟浪；或崇高猥瑣等。林子大了，什么鳥都有。這不足為奇，也不足為怪。現代的中學生不再是封閉和羞澀的。在教學過程中遇到個性各異，題材多樣，體裁多變的作文怎樣評講，是值得探討的一個話題。下面就結合自己教學實踐，談談在作文評講上的一點想法。首先談一下作文評講的幾條原則。

一，粗批快評趁熱打鐵

一篇優秀作文，不是老師批改出來的，而是學生自己寫出來的。以前對學生作文精批細改，講究旁批，眉批，總評等。加上正常的教學工作，全班學生的一篇作文改下來，加班加點最遲也要兩周左右。兩周后再去評講作文，學生早就對寫的什么主題，什么內容忘的一干二凈。費力費神而收效甚微。現在我對學生作文粗批快改，加快反饋速度，收效很好。所謂粗批，并不意味對學生的作文采取敷衍塞責的態度，而是對學生作文中所出現最明顯的失誤，一言兩語作結，不求面面俱到，只求深切要害。反饋的時間不超過一周。再在評講的過程中再來查漏補缺，以補批改之不足。這樣學生既能知曉自己的失誤，又能在趁熱打鐵的過程中獲益匪淺。

二，隨改隨評給學生驚喜

在批改作文的過程中，發現優秀作文，隨時可利用課前兩三分鐘的時間在全班朗讀，時時給學生以驚喜。我們知道作文教學是一個長期的過程，是一個潛移默化的過程。我在批改作文的過程中發現優秀作文，我就會在全班朗讀。在朗讀作文的過程中，學生知道教師重視作文訓練而不敢有絲毫的松怠。寫出本篇作文的學生，知道自己的努力沒有白費而更加勤奮。而其它的學生則心神向往之。例如，我布置了一篇“感受生活”為話題的作文，第二天在批改的過程中，就發現了一篇佳作。他寫的是本班的一位同學在足球場上腿被骨折之后，他的父母每天背他上下教學樓，這位學生對這位同學伏在母親的背上的笑進行了細描細繪。因為他知道他沐浴在愛河中。我朗讀完這篇作文之后，學生為之動容。這就是一場無聲的心靈對話。課堂隨評之后，又有幾位學生自動重做了本次作文。有一次記事作文的訓練中，其中有一篇寫的是本班的一個學生在上課中突然犯病，此病須平躺，老師為他脫衣墊在冰冷的地上，同學為他脫衣蓋在冰冷的身上，這位同學對課堂中的寂靜----無言的幫助，進行了回環復沓的歌詠，讓文章達到表達情感的高潮。我讀完之后教室同樣是一片寂靜，但傳來那位同學的啜泣聲。這就是文章的魅力所在。通過對作文的隨改隨評，不僅激發了學生的寫作熱情，同時學生也對關注生活，感受身邊小事，表達情感從小處著筆有了全面有認識。