《瞭望》新聞周刊撰文解讀中共中高級干部的培養方式、選拔機制和變化趨勢。文章指出，縱觀近幾年的重要人事調整和中央精神，能否經得起重大事件和危機考驗，是否在重要崗位作出突出貢獻，從政經歷是否豐富等因素，已經成為中高級干部取舍升降的標準。

對領導班子素質要求日益提高

文章指出，中共歷代領導集體都把領導干部的培養、選任作為治黨治國治軍的根本大計。十六大以來，以為總書記的黨中央高度重視領導班子和干部隊伍建設，取得重要進展。如進一步形成了思想政治建設全方位加強，整體推進的局面。中央先后部署并不斷推進省區市、中央和國家機關以及全國高校和國有企業領導班子的思想政治建設。在思想政治建設方面的核心要求，是進一步增強領導班子的政治意識、大局意識、奮進意識、和諧意識，確保中央的政令暢通。

在2005年下半年開始的新一輪地方領導班子的換屆選舉工作中，積極推進領導班子配備改革，在精簡領導班子職數，減少黨委副書記職數，擴大黨政領導班子成員交叉任職，規范任職年齡等方面也取得了實質性的進展。

文章介紹，根據中共黨章等一系列黨內法規、文件，中共對黨員、干部素質的要求，可謂一級比一級嚴格，且與時俱進。對領導班子成員尤其是中高級領導的要求要高于一般干部。

對以省部級干部為主體的中央委員，“除了在對一般干部的要求方面作出表率外，應該有更高的政治把握能力、大局意識、領導管理能力、執政能力、組織協調能力和議事履責能力。在理想信念、堅持社會主義核心價值體系、社會主義榮辱觀、思想道德、人品作風方面應有更高的要求，更好的形象，有更廣泛的群眾基礎。”中央社會主義學院甄小英說。

語文S版教材五年級上冊第四單元《釀》，文章通過寫小學生“東東語文S版教材五年級上冊第四單元《釀》，文章通過寫小學生“東東”在課堂上糾正老師的一個錯誤發音所引發的事，表現了東東勇敢、正直以及語文劉老師知錯能改的美好品質。這篇文章可學之點很多。比如說：正側面描寫相結合的寫作手法；“插敘”這種寫作手法的運用；人物心理描寫的細膩與變化；兩個人物各具的美好動人的品質等等。我們該如何確定與取舍教學重點呢？ 

有一位教授此課的教師是這樣思考的：對于“插敘”這種寫作手法，可在本課引導學生初步感受，但只需點到為止，因為此種寫作手法在下一課《十年后的禮物》中，有更顯著的體現；而對于運用正側面描寫相結合的寫作手法來刻畫人物形象，本課有較明顯的體現，但是相對來講，文章對“東東”和“老師”這兩個人物正面描寫的表現更豐滿、更細膩、更值得挖掘，而且學生在四年級時已經初步學習了人物的多種描寫方法，而剛剛升入五年級，這篇文章作為靈活運用多種描寫方法來塑造人物形象的很好的范例，恰好能夠深化學生對塑造人物的方法的認知，所以在閱讀教學中，這位老師就把教學重點落在了——通過人物的言行等描寫，深入感受文章對人物形象的刻畫，并能正確評價劉東東和他的語文老師。基于此，這位老師設置了這樣的貫穿全課的主問題——“自主探究：默讀課文，用波浪線畫出描寫東東和老師的句子。說說你喜歡他們嗎，為什么？”這個主問題，就是緊緊地圍繞著教學重點設計的。

在這個問題中，包含幾個層次，首先，畫出描寫東東和老師的句子，這里教師沒有明確是什么樣的描寫，那么學生自然會關注到文本中對于人物的各種描寫，而找尋語言時角度就不會受限；第二，說說你喜歡他們嗎？為什么？這里是引導學生初步感悟人物形象與品質，實際上是對人物的一種感性認知；最后，當學生對于人物的形象與品質有了一定的感性認識與評價以后，教師再追問“為什么”，實際上就是引導學生將自己的感性認知向理性認知過渡，他們會自然而然地思考：我是從哪里看出來的？我要如何表達我的看法？我怎樣說、怎樣表述才能說服別人？于是，他們的分析就會回歸文本，找到支撐自己觀點的依據，而那些依據當然就藏在字里行間、藏在各處描寫中。

所以，就在學生尋找描寫人物的語句——感性認識人物形象——理性剖析寫作手法的過程中，本課的教學重點就得到了很好呈現與突破。最后，教師再通過精煉的總結，讓學生明白，原來作者就是通過那些看似不經意的描寫，塑造出靈動、豐滿、貼近現實的人物形象的。至此，本課的教學重點就得到了充分的體現與落實。再說教學難點的落實。根據學段特點，五年級的學生基本具備了分析文中人物形象的能力，但是如何在自己的文章中塑造豐滿真實的人物形象卻是非常難的。那本課的教學難點就可以落腳在：學生能夠通過觀察、感受作者刻畫出的人物的形象，并有意愿拿起筆用這樣的方法去刻畫人物。

實際上，本課的教學重點與難點是緊密聯系的。在細讀文本的過程中，作為閱讀教學的重點，教師已經引導學生認真感悟、理解了作者刻畫人物形象的方法，那接下來，自然就應該著意引導學生內化輸入、嘗試輸出。也就是說，讓學生在學習了課文這樣的語言范式之后，嘗試去寫一寫自己的人物。當然，如果一篇文章的感悟還稍顯單薄，我們還可以精心挑選一篇與本文主題一致、寫法重疊又有區別的拓展性的文章，讓學生去感悟文中對于人物形象的塑造。而在兩篇文章的學習與感悟之后，學生再要去寫類似的文章時，語言參照就會更多，也就會更有自信了，這也使本課的教學難點得以突破。

作者:張瑞雪 單位:遼寧省沈陽市渾南區白塔小學

摘要：物權行為無因性的優勢在于，能夠避免有因性模式下交易雙方相互返還時因不能適用同時履行抗辯權而導致的不公平。善意取得可以替代無因性保護交易安全的功能，并可以避免無因性可能產生的“副作用”。由于物權行為的難以把握性、不確定性并考慮到國外法學的發展趨勢，不應當承認物權行為理論。區分原則不同于分離原則。在構建無權處分、善意取得、不當得利等具體民法制度時，一定要注意是否采納物權行為的差異。

關鍵詞：獨立性無因性區分原則無權處分不當得利

在承認物權行為理論的立法模式下，法律行為可以分為處分行為和負擔行為，處分行為包括物權行為和準物權行為。需要說明的是，處分行為和負擔行為僅僅是針對處分人和負擔人而言的，對相對方而言只能稱為取得行為，但對雙方都可以稱為物權行為或債權行為。

物權行為獨立性是物權行為無因性的前提和基礎，但即使承認物權行為的獨立性，在邏輯上也并不能當然推導出物權行為的無因性，物權行為的無因性是一個價值判斷和立法政策的向題?！拔餀嘈袨楹蛡鶛嘈袨榈姆蛛x，在邏輯上并不必然會導致采取物權行為無因性。在規范模式上得采無因的物權行為，或有因的物權行為”。因此我們先來討論物權行為的無因性，然后再探討獨立性。

一、物權行為無因性評價

(一)無因性的優勢

報道的全信息與簡明新聞的追求。

網絡搭建起的高效傳播渠道和信源結構體系為報道變革奠定了軟硬件基礎。信息的極度豐富促使記者開始習慣性地用全信息的方式報道，對新聞事件的處理不再是單面性呈現，而是多側面多角度的展示，從新聞事件的背景、情節、細節到追蹤性的深度報道和相關評論，事無巨細地報道。雖然這種報道方式向人們展示了事件全景，內容信息得到了深層次挖掘，極大滿足了受眾知情權，各種詬病卻也伴生出現。

首先，全信息意味著報道無重點或重點不突出。其次，提供過度充裕的信息降低了媒介輿論引導作用，使受眾需要花更多時間對新聞重要性進行判斷；與此同時，信息提供的越多，不可靠新聞源產生惡劣社會影響的可能性就越大。

反觀與全信息報道方式截然相反的“簡明新聞”，在媒介融合背景下占據了越來越重要的位置，“Twitter”

和“微博”的興起就是很好的例子。對此，我們應該在保證新聞信息完整性的前提下盡可能讓新聞開門見山、直截了當，篇幅也要盡量縮短，內容方面要有的放矢，沒必要面面俱到。在報道方式選擇時，堅持以事件新聞價值作為判斷標準。

娛樂化傾向與新聞本源的回歸。

一、報道的全信息與簡明新聞的追求

網絡搭建起的高效傳播渠道和信源結構體系為報道變革奠定了軟硬件基礎。信息的極度豐富促使記者開始習慣性地用全信息的方式報道，對新聞事件的處理不再是單面性呈現，而是多側面多角度的展示，從新聞事件的背景、情節、細節到追蹤性的深度報道和相關評論，事無巨細地報道。雖然這種報道方式向人們展示了事件全景，內容信息得到了深層次挖掘，極大滿足了受眾知情權，各種詬病卻也伴生出現。

首先，全信息意味著報道無重點或重點不突出。其次，提供過度充裕的信息降低了媒介輿論引導作用，使受眾需要花更多時間對新聞重要性進行判斷；與此同時，信息提供的越多，不可靠新聞源產生惡劣社會影響的可能性就越大。

反觀與全信息報道方式截然相反的“簡明新聞”，在媒介融合背景下占據了越來越重要的位置，“Twitter”和“微博”的興起就是很好的例子。對此，我們應該在保證新聞信息完整性的前提下盡可能讓新聞開門見山、直截了當，篇幅也要盡量縮短，內容方面要有的放矢，沒必要面面俱到。在報道方式選擇時，堅持以事件新聞價值作為判斷標準。

二、娛樂化傾向與新聞本源的回歸

絡時代背景下信息的極度豐富客觀上加劇了信息“碎片化”的碎裂程度，新聞報道雜、散、亂的現象不容回避，融合媒介上充斥了大量內容庸俗、形式僵硬、思想膚淺的娛樂化的新聞，對受眾理性認知和社會文化傳承產生不利影響。娛樂化的重要手段就是迎合受眾喜好，“標題黨”大量涌現就是典型的例子。

一、對課文大膽而有益的取舍

上課之前，教師要對課文進行必要的篩選。備課時，教師要做的第一步就是對課文的選擇，選文對能否充分利用教科書有著直接的影響。一般情況下，教師會把中學語文課文篇目分為基本與非基本、講讀與自讀、精讀與略讀等常見的幾類。但筆者認為，把中學語文課文篇目分為經典課文、一般課文和輔助課文這三類比較合適。教師應精讀經典課文，省略或泛讀一般課文或輔助課文。

1.對經典課文的取舍。經典課文是前人傳給后人的寶貴精神財富。雖然經典課文很重要，但也不能一概籠統地全部精讀。要抓住經典課文的關鍵細節來細細品讀，細節所蘊含的歷史人物的知識、能力、思維及情感等，對學生會起到積極的啟發和示范作用。在教《變色龍》一文時，教師要引導學生抓住每一部分的細節即中心引導學生展開思考，如第一部分的細節是警官奧楚蔑洛夫遇到了狗咬傷人事件，第二部分的細節是對奧楚蔑洛夫處理案子時的聲色變化。再如《海燕》一文，第一部分寫暴風雨來臨之際，海燕在空中翱翔，展示了對暴風雨的渴望；第二部分是寫暴風雨接近時，海燕的奮搏精神，以樂觀的心境和必勝的決心，迎接暴風雨的到來；第三部分描繪的是暴風雨到來時的情景，抒寫海燕呼喚暴風雨來臨的戰斗豪情。對于經典課文，教師必須做到以下幾點:引導學生深入理解和領會課文的中心思想；學習經典知識和技能；把作者所表達的情感與自己的生活密切結合，悟出一些適合自己的人生信條和生活哲理。對《散步》、《送東陽馬生序》、《范進中舉》等文章，精讀才行；而對《在莫泊桑葬禮上的演講》、《在聯邦德國海姆佗市市長接見儀式上的答詞》、《北京申奧陳述發言兩篇》等文章，則略讀即可。

2.對一般課文或輔助課文的取舍。對于一般課文，教師應該讓學生把一般課文當做課外資料進行閱讀，以擴展自己的知識面。對與經典課文章有關聯的一般課文或輔助課文，要抓住作者不同的心理變化特點，才能最終領會文章和作者當時的意境。

二、對課堂環節大膽而有益的取舍

1.識字環節的取舍。對于識字的環節須采取不同的取舍。對于課文后列的一些只需讀準字音的生字，教師就可以把它當做課后作業，讓學生在預習課文的同時認讀生字。在課堂上，通過朗讀，教師就可以檢查學生預習課文的情況，若發現讀音錯誤，則要及時糾正，以增加學生對正確讀音的記憶。課堂上，教師要大膽地舍去一味地檢查學生對字音的掌握情況這一環節，這樣會大大節約寶貴的課堂教學時間。因為，學生課前已經掌握但不會寫的生字，通過多次接觸就會寫，甚至會明白生字的意思。例如《從百草園到三味書屋》一文，教師對生字的教學可以有以下兩種片段。第一個片段是：今天，我們一起來學習一篇新課文叫《從百草園到三味書屋》（板書：從百草園到三味書屋），請自己先讀一讀（沒有預習）……跟著我讀這里面的生字“確鑿、菜畦、桑椹（葚）……”；第二個片段是：教師出示生字“確鑿、菜畦、桑椹（葚）……”后，先指定幾個學生讀，檢查學生預習的情況，同時糾正發音，然后一起讀。顯然，第二個片段是省去預習生字這一環節，既節約了時間，又更有效地提高學生對生字的記憶效果。

作為語文教師，無時不在探求以最小代價讓學生獲得最佳效果的課堂教學。經過多年的教學實踐，發現語文課堂有一個非常突出的問題，那就是教師教得苦，學生學得累，教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。為了使學生不遺漏每一個知識點，教師總想講多、講全、講透，面面俱到，結果收效甚微。語文教學成典型的“高投入，低產出”?！扒B在林，不如一鳥在手”，只有學會精心取舍，才能走出貪大求全的怪圈，成就扎實高效的語文課堂。語文教材是文選式的，單元與單元、語言知識、讀寫知識不相連貫，不具客觀體系性，如果不對知識要點進行客觀統籌，“眉毛胡子”一把抓，勢必造成教學目標、教學內容的瑣碎、雜亂，造成傳授知識、訓練能力的不合理和不必要的重復，影響了語文教學的質量。課堂教學時間有限，短時間是不可能全方位學深學透一部作品的，正所謂貪多嚼不爛。“少則得，多則惑”，只有進行大膽合理地取舍，才能提高教學效率，實現語文課程目標和課堂教學目標。

充分分析教材，明確教學目標，以定取舍

教學目標是一堂課的靈魂，目標定位準確，直接決定著教師的教學方向，是教學成功的關鍵。目標不能貪多求大，應集中明確?？梢詮娜齻€方面考慮。（1）研讀作者。要分析作者的思路，了解作者寫這篇文章的用意和目的，明確這篇文章要表達什么樣的思想。（2）研讀編寫者。編輯在挑選、編排文章時都有一定的用意。在熟悉教材的基礎上，不能只盯著一篇課文孤立地來看它，要把它融入整冊教材中、單元中去考慮，想想編者為什么把此文編到這一單元？它與前后文之間有聯系或區別嗎？（3）研讀學習者。奧蘇伯爾說：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！睂W生是實施教學的對象，作為決策者的教師，必須了解學生。一個班級的學生學習狀態、紀律、思維、參與程度情況是不同的，學生已有經驗和現有水平也不相同，要找出大部分學生已有知識、生活經驗與課程目標的差異，來確定教學重點和難點，從而準確把握教學目標。

緊扣目標，確定教學內容，以定取舍

著名教育家王榮生先生說“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容”，并且知道自己為什么教這些內容，一堂課的教學內容要相對集中，使學生學得相對透徹。首先，要緊扣目標進行取舍。教學目標是一堂課的出發點和歸宿點，內容必須體現目標。有的內容盡管好，但與教學目標不符，要堅決舍去，一味貪多，勢必“蜻蜓點水”。譬如在參加優質課聽參賽者講授朱自清的《綠》一文時，幾位老師都能將教學目標確定于比較探究上，但有的比較點過多，課堂容量過大，學生比較不透，甚至課沒有講完，歸其原因還是目標不夠明確集中。譬如第六屆語文報杯全國中青年教師教學大賽中一等獎獲得者李老師講《記承天寺夜游》一文時，她將文章的重點內容鎖定于對“閑人”蘊情的探究上。通過環環相扣的問題，“何夜無月？何處無竹柏？”像承天寺這樣的美景到處都有，為何只有蘇軾才能領略到呢？答：“但少閑人如吾兩人者耳”后，引出對“閑人”內涵的探究。經老師點撥學生討論后學生回答出“閑人”是指一種有閑適心情的人、閑情雅致的人。聯系蘇軾的經歷，從而悟出了蘇軾那種豁達、灑脫的心境，最后對本文主題的把握也就水到渠成了。其次，從學生出發，確定內容取舍。有些教師喜歡按照教參上名師的教案上課，但效果并不好，原因就在于，教師所面對的學生在生活環境、知識準備、基本素質等方面存在較大差異，優秀教學案例并不一定適用于所有學情。尤其西部農村的中學生，生活體驗少，閱讀量少，知識面相對狹窄，所以教學內容的取舍，還要注意學生的個體差異，最大限度地體現因材施教的原則，要以提高全體學生的綜合語文素養為目的。

結合教學內容，選擇適宜的教學方法，以定取舍

信息源收集費用降低的手段

采用價值方法中的ABC分析法進行信息源類型的篩選和抉擇，目的就是要對可能收集的信息資源所花費用和信息資源本身功效進行計算分析比較，通過數據得出最佳的性價比率。在實際操作中，一般都采用“實際價值費用法”，即以所在單位需收集購買的信息資源數量的多少，所發揮的功能與所需費用進行比較研究。這種方法是通過調查收集館藏資料在實現同樣信息功能作用的情況下，選擇其中最少量的信息資源，滿足用戶對信息的需求，從而達到降低費用的目的。收藏量與滿足需要程度的關系以館藏某一學科期刊為例，如圖所示表明了收藏量與滿足需要程度的關系。滿足需要程度和學科收藏量存在一定的比例關系，兩項相互依存，圖中曲線顯示，當學科收藏量在小于Q的一切值范圍內，收藏量的多少與滿足需要程度成正比，而且呈明顯上升趨勢。在學科收藏量大于Q的一切范圍內，收藏量的增加與滿足需要程度的變化率極小，無明顯提高趨勢，而是趨于平穩。可以看出，學科收藏量與滿足需求程度并不是一味的相互制肘，它們之間存在一定的限制和限度，雙方不能在彼此的變量中得到絕對平衡，亦即學科收藏量越大，并不是說滿足需求程度就越高。這樣的科學圖示表明，在信息源收集工作中要有價值的意念和理念，要科學地對待信息資源的利用效益。

信息源取舍的功能評分法

按照價值方法中的ABC分析法，采用“功能評分法（用戶）”方案，將所要評價的信息源，按學科一一列舉成表，請用戶按照各類信息源對自己所能起到的功能作用和使用價值，對同類信息源中具體的信息資料進行一對一的評價比較打分，從而做出正確的選擇。目前，價值方法中的ABC分析法較常用的有0，1評分法和0，4評分法兩種。并且采用現代科學價值工程理論中價值方法的計算定律：∑求和＝n／2（n－1）［0，1評分法］、∑求和＝2n（n－1）［0，4評分法］和價值工程理論中價值方法的橫縱比較列表。0，1評分法（以信息源中期刊為例）。即將選擇的所有期刊分類計分。重要的一種期刊打1分，次要的另一種期刊打0分。0，4打分法（以信息源中期刊為例）其原理與0，1評分法基本相同，不同的是給分標準大有改進。在實施對同一類的各種期刊進行一對一比較時要注意：評為4分的是特別重要的期刊，評為3分的是比較重要的期刊，評為2分的是重要程度差不多相同的期刊，而次重要的期刊得1分，不重要的期刊得0分。以廣東輕工職業技術學院圖書館為例，選擇TS類（輕工業、手工業類）外文期刊7種，分別用A，B，C，D，E，F，G，表示，進行0，1評分法和0，4評分法的比較評價，以便決定期刊的取舍，為圖書館的館藏采購提供一種切實可行的科學驗證方法。以館藏信息源中TS類（輕工業、手工業類）外文期刊7種（A，B，C，D，E，F，G）為例（如表2所示）。表2最后一欄中的∑求和＝n／2（n－1）［價值工程理論中價值方法的計算定律］為檢驗打分結果是否正確的公式。注①：公式中n為所評分的期刊總數。在此，n＝7，故∑求和＝7／2×（7－1）＝21，如果各種期刊通過功能打分后，將所得的分數加在一起等于21，說明打分正確，否則，就說明打分有錯誤的地方，應重新核對打分。注②：表中0和1都是用戶評分時填寫上的。在此，用戶將7種期刊進行一對一的比較打分，橫向從A……G為比較對象，縱向為A……G各種期刊比較后的得分。注③：表中箭頭所示期刊重要性遞次比較。結果：0，1評分法。A種期刊重要，所以得1分。而D種期刊與E種期刊比較，E種期刊重要，所以D種期刊得0分，其它期刊打分方法以此類推。然后將縱行每種期刊在橫行中的得分加起來，就得出各種期刊用戶功能評價的總分，通過每種期刊評價得分的多少來決定它對信息用戶所起功能作用的大小和所能滿足用戶信息需求的程度。然后按照所要取舍的比率和得分情況，決定取舍。從上述打分結果看，如果要將TS類的外文期刊舍去1種，顯然要舍去評價總分為0的G種期刊。如果要在本類中舍去兩種期刊，就要舍去G和D兩種期刊了，其它以此類推。用0，1評分法來衡定期刊，并沒有比較出哪種期刊重要到什么程度或次要到什么程度，而一律用0分或1分來標定，期刊彼此之間的功能作用程度并不分明。為克服這一弊端，提高打分的準確度，需采用價值方法中的0，4功能評價打分法。0，4評分法仍以館藏信息源中TS類（輕工業、手工業類）外文期刊7種（A，B，C，D，E，F，G）為例。通過這種方法打分，其結果就與0，1打分法大不相同（如表3所示）。表3最后一欄中的∑求和＝2n（n－1）［價值工程理論中價值方法的計算定律］為檢驗打分結果是否正確的公式。注①：公式中n為所評分的期刊總數。在此，n＝7，故∑求和＝2×7×（7－1）＝84，如果各種期刊通過功能打分后，將所得的分數加在一起等于84，說明打分正確，否則，就說明打分有錯誤的地方，應重新核對打分。注②：表中0和1都是用戶評分時填寫上的。在此，用戶將7種期刊進行一對一的比較打分，橫向從A……G為比較對象，縱向為A……G各種期刊比較后的得分。注③：表中箭頭所示期刊重要性遞次比較。結果：0，4評分法。從上述打分表看，如果在TS類外文期刊范圍內舍去兩種期刊，利用0，1打分來決定，要舍去G種期刊和D種期刊；而通過0，4功能評分法打分后，從結果上看，不僅明晰了各種期刊之間相互重要的程度，而且在對期刊的取舍上擴大了選擇范圍。對表3而言，G種期刊舍去可以定論，而在決定另一種期刊時，既要考慮D，F之分差（僅差1分），也應考慮兩種期刊的價格差。在對信息用戶發揮功能作用差不多相同的兩種期刊中，舍去費用高的一種期刊，費用的降低效果也就更為明顯。所以說，0，4打分法較0，1打分法更為實際合理，而且采用起來也更為靈活。3．3綜合價值評估法綜上表明，價值方法是將某一事物所能發揮的功能與獲得這一事物所需費用進行綜合比較，然后，再通過0，1功能評分法或0，4功能評分法對同類中各種期刊實施功能評價，進而綜合考慮決定取舍。再以廣東輕工職業技術學院圖書館收集采購的TB（一般工業技術）、TE（石油、天然氣工業）、TQ（化學工業）、TS（輕工業、手工業）各類專業的7種期刊為例，同樣以A，B，C，D，E，F，G為比較對象，采用0，4功能評分法進行價值方法評估，結果見表4：從上表可以看出，如果單憑功能評價打分的結果來決定取舍期刊（舍去功能評價得分最少的），那么，TB類應舍去G種期刊，TE類應舍去F種期刊，TQ類應舍去A種期刊，TS類應舍去E種期刊，若將所需費用與功能作用結合起來綜合考慮，情形就不同。從TB類看，雖說G種期刊功能得分少，但它所需的費用也少，舍去它對整個費用的降低意義并不大。如果從功能作用與費用支出兩方面考慮，保留G種期刊，而從其它相對比較功能得分少，費用支出大的期刊中選擇應舍去D種。這樣做，既能在規定要求滿足用戶的情報需求，又能使收集費用大大下降，價值作用也就體現出來了。在經濟社會高速發展的今天，現代科學管理的價值理論應用非常廣泛，利用其價值方法對現代信息進行收集處理，可以厘清成本與使用的關系，對信息提供方和信息需求方都能夠起到“互贏互知”的促進功效，實現信息利用價值的最大化。

本文作者：金澤龍工作單位：廣東輕工職業技術學院

一、信息技術學業考試成績

A等：47%；B等：40%；C等：12%D等：1%

二、新教材的取舍與把握

1.以《學業水平標準與考試說明》中的重點為標準，進行取舍。例如：必修中的《多媒體信息的加工與處理》，計劃課時是5課時，但由于在考試說明中，只對理論知識作簡單要求，所以對內容作了大量精簡，僅對學生介紹多媒體信息的概念、多媒體文件類型及格式，制作作品的基本過程，常用加工工具及合成軟件。只用1個課時就完成了該內容的教學

2.以初中知識與高中知識的差異為標準取舍。

初中為重點學習的內容，高中階段不再作重復教學，只作知識提升（例如word和ecel等），重點放在新知識的教學上（access、frontpage、網絡技術等）。

內容摘要：本文運用邁克爾·波特的戰略定位法，闡明了我國大型零售商應如何瞄準顧客價值，取舍經營活動，整合系統能力和創造持久優勢。

截至2004年底，沃爾瑪百貨有限公司已連續3年被美國《財富》雜志排在全球500強首位。沃爾瑪為什么能在不到半個世紀內從無到有、從小到大、從弱到強地發展起來？這是因為它找到和培育了自己的核心競爭力。不妨把沃爾瑪看成一顆大樹，樹根就是其發達高效的供應鏈管理系統，發揮的作用是為其從核心服務到終端服務，再到外圍服務的整個價值創造系統供給養分；沃爾瑪天天平價的價值取向就是樹干，而提供超值名牌商品的定位就是丫枝，這些樹干和丫枝共同組成沃爾瑪的核心服務。核心服務之下是四種終端服務：沃爾瑪購物廣場、山姆會員店、沃爾瑪商店和沃爾瑪社區店。這樣，沃爾瑪就以其核心服務為中心，以終端服務為渠道，為消費者開發和提供出眾多的外圍服務，如日落原則、超越顧客期望、三米微笑原則、無條件退貨原則、服務當地社區等，不一而足。

沃爾瑪雖然擁有核心競爭力，但其在歐盟和日本市場征戰的經歷說明，當地企業也擁有天時地利人和，能夠開發出差異化戰略來形成與沃爾瑪的競爭均勢。因此，面臨零售業全面開放后沃爾瑪們在中國的擴張，我國大型零售商要想穩住地盤，逐步做大做強，也應積極發現和培育自己的核心能力。為此首先要有一套核心競爭力戰略，而制定這樣一套戰略，可以瞄準顧客價值、取舍經營活動、整合系統能力和創造持久優勢。

瞄準顧客價值

顧客價值，就是顧客眼中的好處。顧客群的特點不同，其眼中的好處有別。高端顧客看重商品和服務滿足自己偏好的有效性，而忽視其價格；低端顧客對價格高度敏感，卻并不在乎商品和服務的針對性。至于中端顧客，往往既重價廉又要物美，因此沃爾瑪能用“天天平價”加“超值名牌商品”打動他們。據此可知，瞄準顧客價值，就是盯住一類顧客群和他們眼中的好處，想方設法滿足其需要。哈佛商學院管理學家麥克爾·波特，將瞄準顧客價值視為競爭戰略的出發點，不過他使用的詞匯是“戰略定位”，意即找準企業應該創造的顧客價值何在。他認為可以利用三條渠道來進行戰略定位：一是從企業提供產品的結構考慮，看能否利用產品結構創造范圍效益和規模效益，從而滿足顧客的個性需求和低價需要；二是從顧客的需求偏好出發，找準顧客最嚴峻、最迫切、最廣泛、最持久的消費難題，迅速整合供給能力加以緩解，以此為顧客排憂解難；三是借助企業與顧客在地域空間或其他方面的聯系，量身打造產品或服務，使顧客同時享受價廉、物美、方便的實惠。據此，零售商瞄準顧客價值，要善于發現沃爾瑪們沒能察覺的顧客偏好，將它作為本企業目標加以開發；或是從本企業具有的獨特優勢出發，將其開發成能給顧客帶來明顯利益的競爭優勢；或是依據本企業接觸顧客的便利條件，將其打造成沃爾瑪們難以攻破的競爭優勢。

瞄準顧客價值，就是要明確本企業該為什么樣的顧客群服務，解決其什么難題，為其創造什么價值。我國零售市場潛力巨大，廣闊的二、三級城市市場和已經富裕起來的農村市場，應是巨大的開發空間。在這些市場中，我國零售商可避開與沃爾瑪們的正面交鋒，發揮自己在本土文化﹑政府公關﹑貼近顧客方面的優勢，瞄準某些顧客群的價值取向，開發自己獨特的核心服務。如沃爾瑪的天天平價，只能對價格敏感族發生作用，但消費品中有許多大類都并非靠低價取勝，因而可以這樣錯開沃爾瑪們的核心服務：若靠近高檔社區布點，可瞄準顧客群的健康追求，以綠色食品吸引顧客；如設立家電賣場，可突出隨時上門服務抓住顧客。又如沃爾瑪連鎖店，多以有車族為目標客戶群，建得規模大距離遠，令步行族十分不便。于是，就可利用這種楔機緊貼新建小區布局中型連鎖店，吸引買菜做飯的老年族為常客。再如，沃爾瑪們規模大占地廣，無法入住大學校園，更不能追隨建設工地，我們就可將商場搬進校園，甚至建立流動商場轉戰工地。總之，我國零售商完全能瞄準和開發越來越多的顧客價值。