探究式學習是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，讓學生自主學習和合作交流，通過探究學習課本上的知識，理解或解釋學生周圍世界和生活中的實際問題．探究式學習，能夠給學生提供充分自由表達、質(zhì)疑和探究問題的機會，同時培養(yǎng)人與人之間相互合作解決問題的習慣，讓學生通過個人、小組等多種途徑解決實際問題，使學生將所學知識應(yīng)用到實際生活中，激發(fā)學生積極主動學習的興趣．

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究動機和興趣

“興趣是最好的老師”．在學習活動中，初中學生對自己感興趣的現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動積極地去認識、探究．在教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的認知特點，利用身邊的實事或親身體驗的物理現(xiàn)象、實驗等，激發(fā)學生的探究興趣，引起學生的探究動機，刺激學生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，培養(yǎng)他們的思維習慣、實踐意識、創(chuàng)新意識．例如，在講“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，教師可以事先準備一些常見樂器，讓學生觀察樂器發(fā)聲時出現(xiàn)的現(xiàn)象，同時準備一個紙盒和小喇叭作為學生隨音樂跳舞的實驗，親身體驗發(fā)聲的變化和規(guī)律;在講“凸透鏡成像”時，教師可以要求學生用凸透鏡、光屏、蠟燭光具座等實驗器材，親自動手找出成像規(guī)律，并自制望遠鏡;在講“串聯(lián)電路”時，教師可以要求學生用電池、導(dǎo)線等制作一個自己喜歡的音樂門鈴，安裝在家里．教師還要利用學生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性．在教學中，教師要盡量找到讓學生感興趣和好奇的事，強化學生的自主性，激發(fā)學生的探究動機和興趣．

二、重視引導(dǎo)探究方法

科學的方法是行動的指南．教師不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應(yīng)對學生的學習方法進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學生了解物理知識形成的過程，培養(yǎng)學生探究學習的能力．在教學中，教師要以問題為紐帶，及時引導(dǎo)學生把直觀現(xiàn)象加問號的問題轉(zhuǎn)化為要探究的科學問題;適時引導(dǎo)學生回憶與問題有關(guān)的現(xiàn)象，把已有的知識經(jīng)驗和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，對問題提出初步的猜想與假設(shè);通過討論，修改選擇設(shè)計出最佳實驗方法(對比、控制變量、實驗等方法);指導(dǎo)學生進行實驗(事先交代實驗的注意事項，指導(dǎo)學生根據(jù)實驗方案選取合適的器材，閱讀相關(guān)說明書，了解器材的性能和用法，按照實驗方案，正確使用器材進行實驗)，并且認真觀察實驗現(xiàn)象，及時準確地收集實驗數(shù)據(jù)，而學生在探究實驗的過程中得出各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，再對數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括后得出結(jié)論，并驗證自己的猜想和假設(shè);指導(dǎo)學生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結(jié)果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估．科學探究包括“提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素．探究活動的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來確定的，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素．

三、開展專題教學，介紹科技領(lǐng)域的新發(fā)展

一“、主體活動探究式”的涵義

“主體活動探究式”是在探究式教學理論基礎(chǔ)上，結(jié)合中職成本會計課程特點提出的一種課堂教學模式，是指學生主體在教師所創(chuàng)設(shè)的探究式教學環(huán)境下，通過閱讀、觀察、操作、信息搜集、表達與交流等探究活動而獲得知識、發(fā)展情感和態(tài)度、培養(yǎng)學生應(yīng)用和創(chuàng)新能力與意識的過程，是學生自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。因此，主體活動探究式教學模式就是通過課堂教學這一主要途徑，以主體性、活動性的教學思想為指導(dǎo)，使課堂教學充滿生機和活力，讓學生在自主的學習活動中得到全面和主動發(fā)展的一種教學模式。教師作為探究式課堂教學的指導(dǎo)者，要不斷地引導(dǎo)、啟發(fā)學生從日常生活和生產(chǎn)實際、從教材、從問題情境中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而要激發(fā)學生自主探究的興趣，老師要善于設(shè)疑，步步啟發(fā)，諄諄善誘。這里需要老師極大的耐心，也許學生的思維及反應(yīng)很慢，但是老師千萬不能急，否則又變成“灌輸———被動接受”的“填鴨式”模式。教師在課堂上多提問題，帶動學生積極思考，多多鼓勵學生提出質(zhì)疑和新的見解，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學生主體地位。這樣，既提高了學生的綜合能力，又達到了教學效果。

二、“主體活動探究式”在成本會計課堂教學的基本程序及應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出課題

這是一堂課的引子。探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。通過創(chuàng)設(shè)真實情景，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，其目的是營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，引出課題。在成本會計教學實踐中，教師可以用語言描述情境，用圖片演示情境，還可以用多媒體技術(shù)綜合各種素材再現(xiàn)情境。例如在平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的教學時，可利用日常生活中學生們常見的兒童搖搖車創(chuàng)設(shè)情境。教師通過多媒體展示紡織廠生產(chǎn)流程圖，同時展示兒童搖搖車圖片及簡易生產(chǎn)流程圖，演示“連續(xù)式生產(chǎn)”與“裝配式生產(chǎn)”情境，提出問題：兒童搖搖車的生產(chǎn)特點和紡織廠的生產(chǎn)特點有何區(qū)別？如何計算一輛兒童搖搖車的成本？通過對比及觀察，學生既回顧了逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法，又發(fā)現(xiàn)了兒童搖搖車屬于裝配式加工，各步驟半成品成本沒有反映的意義，故可采用不同于逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法的方法，引出本次課題———平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法。把抽象的理論知識（大量大批多步驟裝配式生產(chǎn)）轉(zhuǎn)化為直觀形象的情境（兒童搖搖車的生產(chǎn)），使學生獲得直接經(jīng)驗，又提出任務(wù)引發(fā)學生求知欲和挑戰(zhàn)欲，激發(fā)起學習的內(nèi)在動機。

（二）啟發(fā)引導(dǎo)，假設(shè)質(zhì)疑

一、小學語文探究式學習的特征分析

（一）過程性特征

在開展探究式學習時，學生一方面能夠進行自主地探究，另一方面還能合作交流，要時刻準備發(fā)現(xiàn)問題，要詳細記錄問題并從中找出對解決問題有用的信息。探究性學習需要重視問題探究的方式和流程，重視學生的思維發(fā)展模式以及構(gòu)成能力的手段。由此可見，探究的過程并不是局限在對學生學習結(jié)果的關(guān)注方面。

（二）探究性特征

探究式學習需要教師引導(dǎo)學生將自己的感受大膽表達出來，同時教師鼓勵學生隨時產(chǎn)生質(zhì)疑，即使是對教材產(chǎn)生質(zhì)疑，也完全可以，要敢于和教師進行爭辯，要在爭辯的過程中逐漸激發(fā)學生的探求欲望。問題式探究學習是將探究問題作為主體而展開的知識重組。

（三）創(chuàng)新性特征

摘要：新課程標準下的小學數(shù)學教學不僅要求我們教學生掌握基本的數(shù)學知識，更要求我們在引導(dǎo)學生學習的過程中，讓學生掌握數(shù)學學習方法，提高學生的個人學習能力。這就要求教師在教學過程中改變以往單純的講授式教學，在實際教學中利用探究式學習，把教師為中心的教學方式改變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式。只有這樣，對學生學習能力的培養(yǎng)才能落到實處。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；探究式學習；學習能力

小學數(shù)學探究式學習主要是要求教師改變以往單純的講解式教學，引導(dǎo)學生應(yīng)用合理的、科學的、研究型的方式開展學習。在這種學習模式下學生在教師的引導(dǎo)下，感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而讓學生對知識理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實際教學中，我認為主要應(yīng)從以下幾個方面來落實好探究式學習。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，引導(dǎo)學生開展探究

在小學數(shù)學教學中，情境的創(chuàng)設(shè)無論是對于探究式學習還是普通教學都是非常重要的。良好的教學情境，可以讓學生更有興趣、更積極主動地參與數(shù)學學習，還可以降低數(shù)學學習的難度，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習，減少學生對數(shù)學的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境讓學生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學習的基礎(chǔ)，也是提高學習有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學生已有的知識相關(guān)聯(lián)，這樣學生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學“圓的認識”時，我事先準備了很多不同大小的圓，先展示給學生然后再引導(dǎo)學生自己動手制作圓。學生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。這種自己動手的教學情境可以一下子拉近學生與數(shù)學的心理距離，讓學生充分感受到數(shù)學就在身邊。當學生都能夠自己動手制作圓后，我讓學生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當學生能夠理解這些自己動手發(fā)現(xiàn)的知識后，教師引導(dǎo)學生對這些知識進行總結(jié)。這樣，在學生自己動手探究實踐的過程中，圓的一些基本知識就都能夠掌握了。讓學生在輕松愉快的氛圍下開展探究學習，不僅提高了學習效果，而且學生在動手的過程中還鍛煉和提高了學習能力。

二、引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極開展探究活動

一、營造有利于探究式學習的氛圍

為了實現(xiàn)新課程改革的目的，教師在教學過程中應(yīng)該運用探究性課堂教學策略，激發(fā)學生內(nèi)在驅(qū)動力，培養(yǎng)學生自主性學習、探究性學習的能力。在教學實踐中要盡量喚起學生探究欲望來激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，從而促進他們不斷的發(fā)展。努力營造民主和諧的學習環(huán)境，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，使學生真正對課堂產(chǎn)生安全感和愉悅感，從而真實地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自己的潛能。首先，在課堂上，教師要積極鼓勵學生敢于發(fā)表自己的獨立見解，支持學生在學習中的討論和爭論，容許學生向老師質(zhì)疑、問難。其次，教師要正確對待教學中的失誤，虛心接納學生的正確意見，建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關(guān)系。在課堂中若出現(xiàn)失誤，應(yīng)及時地向?qū)W生致謙，只有這樣才能重新博得學生的信任和尊敬。另外，恰當?shù)剡\用幽默是啟迪學生思維，增強課堂吸引力的重要手段，它能引起學生注意，打破沉悶的課堂氣氛，融洽師生情感，引發(fā)學生的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，從而主動探究。最后，要適當開展小組合作學習。小組合作教學已成為當前一種十分有效的教學組織形式，其最大的優(yōu)勢是生生之間信息交流迅速快捷，心理學研究表明，學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有賴于心理自由。建立和諧、民主的學習氛圍，便是為學生營造探究式學習的快樂天地，激起學生自主學習的欲望，使學生成為學習的真正主人。

二、激發(fā)學生探究的熱情

探究式課堂教學其目的是引導(dǎo)學生自主地去探究新的知識，那么教師首先要激發(fā)學生探究的興趣，吸引學生要探究的問題，探究的知識點感興趣，調(diào)動學生的情緒，激發(fā)起學生的探究欲望，讓學生主動進入自學探究階段，讓學生在探究學習過程之中，發(fā)揮自主性，自主挖掘潛力，積極地投身于探究過程之中。在探究式學習中，教師要根據(jù)學生的年齡特點，身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學活動自身的特點，精心創(chuàng)設(shè)和諧的學習情境與豐富多彩活動;善于把課本中的知識、問題設(shè)計成學生感興趣的一個個情境，創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性或能引起認知沖突的問題或作業(yè);善于捕捉學生的閃光點，創(chuàng)設(shè)生動的教育教學情境，讓學生多種感官參與體驗，激起求知欲望;要通過問題情境的設(shè)置，促使學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

三、鼓勵學生在探究式學習中張揚個性

科學家法伯曾做過一個著名的“毛毛蟲實驗”。他在一只花盆的邊緣擺放了一些毛毛蟲，讓它們首尾相接連成一個圈，然后在花盆周圍幾寸遠的地方撒了它們最愛吃的松針。由于毛毛蟲天生就有“跟隨”的習性，它們就一圈圈行走，最后疲勞饑餓而死。我們不能讓每一個學生都成為“毛毛蟲式的人”，那就必須鼓勵學生在探究式學習中張揚個性。人本思想的核心是個性化，個性的魅力就在于心靈的涌動，智慧的閃光，激情的飛揚以及生命力的呈現(xiàn)，自由意識的樹立。學生在自主選擇、探究、合作中，必然會獲得獨特的體驗，引發(fā)個性化生活感應(yīng)，觸動個性化思維過程，產(chǎn)生個性化心靈震憾，濺起個性化聯(lián)想啟迪。特別是在新課堂中，學生經(jīng)常會有一些奇思妙想，讓老師異常驚訝卻又不得不佩服他的獨特思維能力。比如，在教軸對稱圖形時，讓學生用指定的“零件”拼圖，他們的構(gòu)思就異常豐富多彩。印象最深刻的是這幅圖片“—○—◇◇—”，有位學生對它的解釋竟是:“這就像一條人生大道，有時候順順利利，有時候卻很坎坷，要走一段彎路才能回到直道上?！睂W生的說法又是各種各樣，盡量給出足夠的時間讓他們闡述自己的觀點，及時給予表揚和鼓勵，和學生一起分析各種方法的優(yōu)劣。探究式學習的過程不僅僅是純粹的智力活動過程，人的個性、獨立性、毅力等非智力因素，對探究活動也有著十分重要的影響，我們倡導(dǎo)探究式學習的目的就是希望開發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此，探究式學習必須既要面向全體學生，又要承認并尊重學生的個性。教育要經(jīng)歷過程，要改變過去以“接受式學習”為主的方式，要讓學生通過“探究式學習”，經(jīng)歷知識與技能的形成與鞏固過程，經(jīng)歷思維的發(fā)展過程，經(jīng)歷問題的解決過程，從而將知識、技能、情感、內(nèi)化為生命中的財富。

內(nèi)容摘要：本文結(jié)合美術(shù)教學實踐，在教師角色轉(zhuǎn)換、課堂教學操作的具體方法等方面，對美術(shù)教學中怎樣實施“探究式”學習作出了有益的探討

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學探究式學習理念方法

“探究式”學習是由美國教育家薩奇曼（R.Suchman）提出來的。他認為，人生來具有一種好奇傾向，這種本能的傾向會使人們在面對陌生的現(xiàn)象時盡力找出其發(fā)生的原因。他堅信兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強烈的好奇心。

兒童是與繪畫最親近的人群之一，從某種意義上說，每個兒童天生都應(yīng)該是一個畫家，每個兒童都喜歡在繪畫中游弋。然而實踐證明：傳統(tǒng)的教學模式并不能有效激發(fā)學生熱愛繪畫的本性，相反，傳統(tǒng)小學美術(shù)教育失落了“探究”這一特殊的藝術(shù)形式的創(chuàng)造特質(zhì)，卻以傳授美術(shù)知識、訓練美術(shù)技能為主要的教學目標，以教師為中心，以教材為教學半徑，把美術(shù)教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，使學生常常處于被動地位，探究的意識和熱情受到極大的抑制。

美術(shù)課程改革針對我國中小學目前美術(shù)課程的現(xiàn)狀和弊端對我們教育者提出了新要求。課程改革的主要目標之一是：倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。本目標的核心就是“探究”。

我們應(yīng)根據(jù)課程發(fā)展的需要和學生的需要去創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織和進行相應(yīng)的美術(shù)教育活動，把學生培養(yǎng)成能夠主動地、自主地、創(chuàng)造地進行認識活動和實踐活動的社會主體。

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式是教師唱獨角戲，學生沒有思考、提出問題的時間，這種死板的教學方式令許多學生失去了學習高中數(shù)學的興趣，而導(dǎo)致教學達不到理想的效果，學生學不到知識．為此，新課改提出了自主探究式學習的教學模式，它的教學方法是引導(dǎo)學生主動參與到課堂活動中，在學習過程中能夠自主提出疑問，猜測或者歸納數(shù)學定律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神．在高中數(shù)學教學中重視自主探究式學習是非常有必要的．

一、實施情境教學，集中學生的注意力

傳統(tǒng)的教學方式，只注重理論基礎(chǔ)知識的學習，很少與現(xiàn)實生活相聯(lián)系起來，難以引起學生的學習興趣．如何才能讓學生有興趣主動學習高中數(shù)學呢?教師可以將數(shù)學與實際生活聯(lián)系起來，在教學中提出與生活相關(guān)的數(shù)學問題，讓學生對問題產(chǎn)生興趣，從而對高中數(shù)學產(chǎn)生興趣，主動學習數(shù)學．在教學中設(shè)置問題時，教師要盡可能地將學習的內(nèi)容與生活中經(jīng)常會遇到的問題相結(jié)合，從學生熟悉的事情入手，讓學生認識到數(shù)學在生活中的重要性，容易引起學生的學習興趣，讓學生能夠積極地發(fā)散思維進行思考，從而主動參與到課堂活動中．

二、聯(lián)系已學知識，引導(dǎo)探究新的知識

高中數(shù)學的難度相對于小學和初中來說，其難度有了不少的提升，特別是高中數(shù)學中的理論知識較多，這讓不少學生在一開始接觸數(shù)學的時候就望而生畏，再加上理論知識學習起來比較枯燥乏味，如果教師不能針對學生學習進程中的這些問題，巧于設(shè)計，將新學知識與學生的已有知識緊密聯(lián)系起來，必然導(dǎo)致學生逐漸喪失學習數(shù)學的興趣．因此，在傳授新知時，教師要以學生的已有知識為基石，建立起新舊知識的連接點，從而促使學生理解數(shù)學知識．數(shù)學中的大部分理論知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上推理而來的．在教學中，教師可以引導(dǎo)學生復(fù)習舊知識，并將新舊知識進行類比，能夠促使學生主動學習和探究新知識．

三、課后擴展延伸，鼓勵學生鞏固探究

一、學案式探究性語文學習的基礎(chǔ)內(nèi)涵

學生以課文為學習探究的基本內(nèi)容，拓展學習的時間和空間，多渠道、多角度地獲得相關(guān)信息，經(jīng)過篩選，分析、整理，編制成學案，展示自己創(chuàng)造性學習成果的一種學習方式。

二、學案式探究性語文學習的操作過程

在第一次獨立學習階段中，完成課文注悟與相關(guān)信息的收集，在此基礎(chǔ)上進入互動學習階段。師生互動，生生互動，學習處理信息，交流領(lǐng)悟，力求對課文有深入的理解，進而產(chǎn)生新的問題，新的領(lǐng)悟。把上述學習的過程，獨立整理成書面材料，制成一份學案。

學案是學生獨立自主學習的平臺，它擴充了教材的信息容量，它記載了學生瞬間的思維火花和長久思考的軌跡，保留了一個建構(gòu)知識的過程和過程中的學習經(jīng)驗。而這些動態(tài)生成的內(nèi)容也是課程的一部分。

三、學生在本次探究學習過程中的幾個步驟：

摘要：中職學生文學素養(yǎng)普遍較低，對于語文學科帶有一定的輕視或抵觸情緒，因此要求中職語文教師創(chuàng)新教學路徑，以重新激發(fā)學生的學習熱情。教師應(yīng)準確把握中職語文的教學特點和學生需求，通過提出問題、創(chuàng)設(shè)情境、全面評價等環(huán)節(jié)開展探究式學習，讓學生主動參與課堂，自主探索并解決問題，從而促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職語文教學；探究式學習；質(zhì)疑思維

探究式學習是以提高學生自主學習能力、增強合作探索精神為目的，具有主動性和實踐性特點的新型學習方式，在知識爆炸性發(fā)展的當下，對于提高學生的綜合素質(zhì)及未來長足發(fā)展都具有重要意義。但如何在中職院校語文教學中開展探究式學習，中職語文教師對此均存在不少的問題和困惑。本文將從原因、路徑兩方面對中職語文教學中的探究式學習展開討論。

一、開展中職語文教學探究式學習的原因

（一）中職學生語文學科素養(yǎng)低。中職院校的學生普遍存在一個共同的特點：應(yīng)試教育下學習成績不理想。他們大多因成績落后而無法考上普通高中，為了未來能夠在社會生存而不得不來到中職學校學習一技之長。故而這一群體對于語文這一基礎(chǔ)學科帶有強烈的不滿和厭惡，主觀上拒絕學習；客觀上也存在知識儲備不足，人文素養(yǎng)低下的問題。因此中職院校急需尋求解決中職語文教學所面臨的困難的有效辦法。（二）傳統(tǒng)語文教學難以滿足當前需求。傳統(tǒng)語文教學主要由老師大量灌輸，學生被動接受，具有課程結(jié)構(gòu)單一，教學內(nèi)容簡陋的弊端。而無論是我國素質(zhì)教育的改革方向，還是社會對于人才的考量，都需要學生具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，所以之前的中職語文教學方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)展趨勢，難以達到提升學生綜合素質(zhì)、提高專業(yè)技能水平的目標，需要中職語文教師彌補傳統(tǒng)缺漏，改變創(chuàng)新語文教學方式。（三）探究式學習符合中職教育的根本目的。中職教育在于讓學生具備一定的文學素養(yǎng)，以培養(yǎng)學生掌握優(yōu)秀的職業(yè)技能、有效幫助學生實現(xiàn)未來就業(yè)發(fā)展為主要目標。而探究式學習可以讓同學們在更為簡單開放的學習過程中，學習基礎(chǔ)文化知識，并可以通過質(zhì)疑思考、自主實踐等方式鍛煉學生的動腦能力和動手能力，為學生未來就業(yè)奠定良好的智力基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，與中職院校教育的根本目的緊密貼合。

二、開展中職語文教學探究式學習的路徑

一、自主學習的含義

從上世界50年代開始，自主學習就成了教育學和心理學的重要研究課題，由于研究者的理論立場和角度的不同，自主學習也就表現(xiàn)為不同的含義，至今尚未形成統(tǒng)一的看法，目前主要觀點如下:其一，根據(jù)自主學習的范圍，分為廣義和狹義自主學習。廣義的自主學習是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，實現(xiàn)自主發(fā)展的社會實踐活動，它包括學校教育、家庭教育、社會教育和個體自主學習。而狹義的自主學習是指學生在教師的指導(dǎo)下，通過能動性、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。其二，根據(jù)學習的各個方面綜合定義自主學習的本質(zhì)屬性，即從橫向角度給出定義。其代表人物如齊莫曼，他認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面，都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現(xiàn)、學習的物質(zhì)環(huán)境、學習的社會環(huán)境等方面對自主學習的實質(zhì)做出了解釋。他認為自主學習的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學習的方法應(yīng)該是有計劃的或經(jīng)過練習已達到自動化的，學習的時間是定時而有效的;自主學習的學生能夠意識到學習結(jié)果，并對學習過程做出自我監(jiān)控;他們還能夠主動營造有利于學習的物質(zhì)和社會環(huán)境。其三，從學習活動的整個過程即縱向角度給出定義。美國人繽特里奇認為自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情境特征引導(dǎo)和約束的認知、動機和行為。自主學習活動在學生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。其四，我國學者龐維國綜合國內(nèi)外的研究成果，主張從橫向和縱向兩個角度完整定義自主學習。從橫向角度是指從學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習。認為如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學習就是充分自主的。從縱向角度界定自主學習是指從學習的整個過程來闡釋自主學習的實質(zhì)。認為如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價，那么他的學習就是自主的。如果學生在整個學習過程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其學習就不是自主的。綜上，國內(nèi)外學者對自主學習的定義雖然存在分歧，但是其本質(zhì)是相同的，通俗的講，自主學習既是一種學習活動又是一種學習能力，是學生在教師指導(dǎo)下，自覺地運用元認知策略、動機策略和行為策略，主動有效地進行學習的方式。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境開展自主學習

在數(shù)學課堂教學時，我們應(yīng)盡可能地選擇一些學生熟悉的、感興趣的生活情景和事物作為教學的切入點，以大眾化、生活化的方式展現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生對數(shù)學有一種親切感和熟悉感。這樣的教學情境，在課堂教學中不僅能起著組織教學、激發(fā)興趣、啟迪思維的作用，同時它也能促使學生以積極的態(tài)度主動探索，從而優(yōu)化課堂教學，使學生能在輕松愉快中學會知識。1．從實際生活中創(chuàng)設(shè)情境，使情境具有趣味性;2．從問題中創(chuàng)設(shè)情境，使情境具有啟發(fā)性;3．從錯例中創(chuàng)設(shè)情境，使情境具有針對性;4．從懸念中創(chuàng)設(shè)情境，使情境具有引導(dǎo)性;5．從疑惑陷阱中創(chuàng)設(shè)情境，使情境具有主動性。

三、自主探索，獲取新知

在課堂上，不應(yīng)該是我們教師教數(shù)學，而是要激發(fā)學生自己去學數(shù)學。自主探究過程不一定非得學生獨立完成，經(jīng)過一定時間的探究和思考，可以分小組討論，也可以“一對一”討論。這樣既增加了學生與學生之間的互動，又活躍了課堂氣氛。學生討論時，教師要走到學生中間，聆聽學生的思路、見解，并及時指導(dǎo)、點撥，激勵學生的主動精神，讓學生始終保持求知欲。采取這種形式不但好學生的思路更加準確、敏捷，基礎(chǔ)較差的學生也在老師的關(guān)注和同學的幫助下，丟掉了膽怯怕錯的心理，敢于發(fā)表自己的見解，增強了自信心。在這個過程中既培養(yǎng)了同學之間的團結(jié)協(xié)作能力，又促進了全體學生學習的進步和發(fā)展。更值得一提的是教師在這個過程中還掌握了學生學情的第一手材料，以便采取恰當?shù)牟呗允侄蝸碚{(diào)控課堂氣氛，讓整節(jié)課處于最佳狀態(tài)，讓學生保持飽滿的學習興趣。