[摘要]教師的聽評課是一種對話、反思與研究的專業行為，它能夠有力地提升教師的教學水平，促進學生有效學習。然而，現實的聽評課卻存在著一種去專業化傾向，諸如任務式、疏離式與無思式的聽評課，使聽評課的專業價值喪失殆盡。專業化的聽評課則需要帶著問題進課堂，全面透視教學，增強反思意識，這樣才能充分實現教師聽評課的教育價值。

[關鍵詞]教師；聽評課；專業化

無論是學校組織，還是自覺參與，教師大多聽過課、評過課。從某種意義上說，聽評課既是教師互幫互學、實現專業發展的平臺，也是促進學生有效學習的途徑，還是提升教學質量的抓手。在新課程改革的背景下，教師聽評課擔當著轉變教學觀念、更新教學行為的職能。不過，聽評課要想發揮其應有的功能，則需要有一種專業的視角、專業的話語與專業的評價。所謂“專業化的聽評課”是指基于教育教學理論，全面透視課堂教學，以便充分地發揮出聽評課提升教師的教學水平、有效地促進學生學習的職能。倘若用專業的視角檢視當下的聽評課則會發現諸多去專業化的傾向。

一、去專業化的聽評課

(一)任務式的聽評課

任務式的聽評課以完成規定的聽評課任務為旨趣，即為聽評課而聽評課，把聽評課當作任務來做，而遺忘了聽評課促進教師發展和學生成長的內在價值，其具體表現有二。一是迫于學校或上級教育部門的聽評課指標，教師以“例行公事”的心態對待聽評課，常常“來也匆匆、去也匆匆”地往返于教室之間，用以完成規定的聽評課次數，有些教師甚至用抄襲別人的“聽課筆記”來應付聽評課。二是為上公開課的教師聽評課。此時的聽評課主要是幫助上公開課的教師出主意、想辦法與謀策略，周密、翔實地設計公開課的教學諸環節，以便使上公開課的教師課上得“出彩”，至少能夠順利“過關”，讓觀摩者(大多是領導)滿意。在“集思廣益”、多次試教與反復磨課下，有時公開課上擬提問的問題也分派、指定給不同的學生，使本來充滿活力、魅力與未知的課堂教學蛻變為師生按既定的劇本忠實執行、演出的程序操作，最終形成了“老師騙學生，學生騙老師，師生合作騙觀摩者”的“造假、作秀課”。

一、去專業化的聽評課

(一)任務式的聽評課

任務式的聽評課以完成規定的聽評課任務為旨趣，即為聽評課而聽評課，把聽評課當作任務來做，而遺忘了聽評課促進教師發展和學生成長的內在價值，其具體表現有二。一是迫于學校或上級教育部門的聽評課指標，教師以“例行公事”的心態對待聽評課，常常“來也匆匆、去也匆匆”地往返于教室之間，用以完成規定的聽評課次數，有些教師甚至用抄襲別人的“聽課筆記”來應付聽評課。二是為上公開課的教師聽評課。此時的聽評課主要是幫助上公開課的教師出主意、想辦法與謀策略，周密、翔實地設計公開課的教學諸環節，以便使上公開課的教師課上得“出彩”，至少能夠順利“過關”，讓觀摩者(大多是領導)滿意。在“集思廣益”、多次試教與反復磨課下，有時公開課上擬提問的問題也分派、指定給不同的學生，使本來充滿活力、魅力與未知的課堂教學蛻變為師生按既定的劇本忠實執行、演出的程序操作，最終形成了“老師騙學生，學生騙老師，師生合作騙觀摩者”的“造假、作秀課”。

(二)疏離式的聽評課

疏離式的聽評課人為地割裂了教與學的有機整體，且把自我與他者(上課教師)剝離開來，從而窄化了聽評課的功能，其具體表現有以下幾方面。其一，關注點的單一。在有些教師看來，聽評課的目的就是幫助上課教師長善救失、查漏補缺，幫助他們改進課堂教學，促進其專業發展。于是，聽評課教師的目光都聚焦在上課教師身上，主要觀察上課教師的言談舉止，如教學目標的引入呈現、教學內容的組織安排、教學方法的選擇運用等，而至于學生學得怎樣、學到了什么則很少有人過問，人為地制造了教與學的疏離。其二，自我的隱退。在把目光聚焦到上課教師身上的同時，有些教師抱著事不關己的心態，缺乏反觀內省的工夫，把自我與上課教師(他者)剝離開來，這樣不僅會造成“烏鴉落在豬身上，只看到別人黑”的遮蔽，而且即使是對上課教師非常欣賞、仰慕，這種自我隱退的聽評課學到的也只能是別人課堂教學之“淺表”，而難以學到別人課堂教學之“精髓”，其借鑒與運用往往也只是“復制”“粘貼”別人的課堂教學，從而喪失了聽評課對自身成長完善、自己個性化教學風格形成的教育價值。

(三)無思式的聽評課

摘要：通過聽評課，借助觀察量表，結合美術學科專業要素，融合美術基礎課教學內容，以優化課堂教學和提升學生學習實效性為導向，能夠顯著提高美術基礎聽評課中授課教師的教學質量、提升學生的學習效率以及聽評教師的專業能力。立足于中職美術專業基礎課教學課堂觀察，從課堂觀察的方法、組成、分析策略等方面進行闡釋，提煉出中職美術基礎課聽評課專業觀察量表涉及的要素，進而設計觀察量表，以促進教學質量提升及師資隊伍建設。

關鍵詞：美術專業；觀察量表；美術基礎課；聽評課

在中職美術專業基礎課聽評課中，對于一堂色彩或者素描課進行評價具有非常多的角度和層次，是一項綜合性、復雜性工作，因此課堂聽評課量表要指向具體問題[1]。通過調查和分析發現，聽評課的許多評價要素，即學生上課問題、教師教學問題、課程內容問題等往往具有共性，可以選擇恰當的觀察工具進行診斷[2]。提前設置量表，將共性問題進行總結歸納，設定一定的定性、定量標準作為聽評維度，以量化的表格作為表現形式，兼具主客觀層次的評價，發現聽評課的優缺點，進而提出針對性優化舉措，能夠為實際教學提供較大的助力。

一、中職美術專業基礎課課堂教學觀察

（一）中職美術專業基礎課課堂教學觀察的四個維度

一是觀察課堂教學。中職美術專業基礎課課堂教學環節能夠以具體直觀的方式，展現教師教學的過程、目標、效果，聽評課教師可以以此來診斷課堂教學是否符合課標要求，教學目標是否得到落實，教學過程設置是否科學合理，各教學環節的開展是否有利于教學呈現。有效的觀察，可以讓教師更加準確地把握教學環節流程，優化課堂教學，提升教學效果。二是觀察教學活動。美術專業基礎課的教學活動豐富充實，包含講授、互動、合作、探究、練習、運用、評價等。中職美術專業基礎課注重對學生技術技能的專業培育，聽評課要注重對課堂教學活動量表的設計。在聽評課中，通過對這些活動的展開方式、展開效果進行量化評價，能夠讓教師反思課堂教學活動對于學生的學習促進是否到位，課堂活動是否對學生的能力提升具有針對性和突破性，從而進一步優化教學，提升學生的學習興趣。三是觀察教學手段。在中職美術專業基礎課課堂教學中，教師要借助多樣化的教學手段完成相應的教學目標。中職美術專業基礎課教師使用合適的教學手段，能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。四是觀察教學機智。課堂教學機智具體指的是教師面對復雜、多變的教學實際情況能夠隨機應變，對課堂教學進行掌控和處理，體現了教師的課堂管理水平。

摘要：隨著新課程的實施，聽課和評課顯得尤為重要。聽課和評課是一個學習的過程，也是教師成長的過程，更是提高教師教學水平、促進教師專業化發展的重要手段。本文闡述了教師在聽課或評課過程中應注意的問題和方法。

關鍵詞：課堂聽課評課教師

一、聽課前要明白想要聽什么

教師在聽課前要預先了解本堂課的教學進度、教學目標、教學計劃、困難和問題、聽課方式、聽課重點、課后評價的時間和地點等幾個方面。以便在聽課中做到心中有數。同時，教師在聽課前要明白什么樣的一節課才算是好課，有了這樣的標準，才可以進行有效地聽課和評課活動。

那么，什么樣的課才算好課呢？盡管沒有明確的答案。但是新課程標準在這幾方面做了較詳盡的闡述：

(1)教學設計要求目的要明確，任務更具體，做到面向全體學生，關注培養學生的創新精神與實踐能力，既重視發展學生的整體索質，又注意學生的個性特長培養和學生的非智力因素的發展。

一、端正態度樹立新觀念

課即是課，與人的評價相關但是低相關，研究、改進教學是聽評課的終極目標。聽評課時，課堂教學上所反映的種種現象才是我們關注和探討的主要問題。課即是課，以校為本的教研活動更應當充分明確，因為聽評課的老師都是自己工作的同事、成長中的同伴，在研討交流中，老師對課的研討應當凸顯，擺在第一位，而對人的評價主要是從提高課堂教學藝術的角度出發，是為課的改進服務的。

二、聽評課有目標如何聽評課呢？

一堂課是一個立體，不同的人有不同的看法，從不同的角度出發就有不同的評價。課堂里有什么，有的是老師和學生的活動，以及活動產生的結果。一般來說一個人不可能面面俱到什么都看到，什么都評到。因而組織校本教研活動首先應當確定明確的主題，參加聽評課的老師首先應當確定聽本節課的主要目標。有了目標就有了方向，聽課前教師應對主題目標進行思考分解，考慮為達到研究目標聽課中應當記錄的內容與方法，制定聽課的策略，聽課時按制定的目標方案記錄、思考。這樣課前有準備，課中有目標，評課研討時自然能做到就課論課，言之有物言之有理，對課的研討才能在各個角度里拓展、延伸。這樣的研討評課言者有據、聽者有得，活動才是有效的，教師也樂意參加。我覺得聽評課目標的確定大致包括以下幾個方面。

（1）聽目標。課堂教學目標定位是否準確合理，有沒有越位、錯位、缺位等現象。

（2）聽策略。課堂教學的結構，教學重難點的突破策略，激發學生學習興趣，提高教學效率的方法，教學輔助性手段等，課堂教學操作手段方面的思考。

學習了評好課專題相關材料，收獲匪淺。以前評課缺乏理論指導，評課十分盲目，聽課聽的不少，評課評的也不少，但聽課到底聽啥，評課從哪幾方面去評?又聽又評有啥作用?怎樣通過聽課評課促進教學向更高層次發展，通過評好課專題學習，頓感眼前一亮，豁然開朗。

下面從兩個方面談一下自己的心得體會。

首先我明白了評課應關注以下幾個方面：

一、看教學目標。教學目標是進行教學設計的依據，只有明確目標，教學設計才能有的放矢，因此，確定教學目標是教學設計的核心問題。如果一節課下來，教學目標不明確，那它的環節設計的再好，也是空于一談，所以，在評課時首先看教學目標是否明確。

二、看教學的重點、難點的確立。無論教學內容如何千變萬化，教師在處理教材時應先了解學生實際和教材內容，確定該課的重點，難點及教學目的，心中有數，然后在上課過程中有淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式對重點內容進行操作及運用。

三.看教師的教學方法和手段。一節課能否吸引學生，很大程度上取決于它的設計是否新穎。教師應在備課時注重教學方法和手段的創新，力求上出一節有自己風格特色的好課，給聽課教師帶來耳目一新的感覺。四.看課堂生成資源的處理。課堂生成資源是在上課過程中學生即興提出的問題，有可能會偏離課堂正常的教學，打亂正常的教學秩序。如果教師這時能及時機智的引導學生或者利用好課堂生成資源，會出現意想不到的教學效果。

學習了評好課專題相關材料，收獲匪淺。以前評課缺乏理論指導，評課十分盲目，聽課聽的不少，評課評的也不少，但聽課到底聽啥，評課從哪幾方面去評？又聽又評有啥作用？怎樣通過聽課評課促進教學向更高層次發展，通過評好課專題學習，頓感眼前一亮，豁然開朗。

下面從兩個方面談一下自己的心得體會。

首先我明白了評課應關注以下幾個方面：

一、看教學目標。教學目標是進行教學設計的依據，只有明確目標，教學設計才能有的放矢，因此，確定教學目標是教學設計的核心問題。如果一節課下來，教學目標不明確，那它的環節設計的再好，也是空于一談，所以，在評課時首先看教學目標是否明確。

二、看教學的重點、難點的確立。無論教學內容如何千變萬化，教師在處理教材時應先了解學生實際和教材內容，確定該課的重點，難點及教學目的，心中有數，然后在上課過程中有淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式對重點內容進行操作及運用。

三．看教師的教學方法和手段。一節課能否吸引學生，很大程度上取決于它的設計是否新穎。教師應在備課時注重教學方法和手段的創新，力求上出一節有自己風格特色的好課，給聽課教師帶來耳目一新的感覺。四．看課堂生成資源的處理。課堂生成資源是在上課過程中學生即興提出的問題，有可能會偏離課堂正常的教學，打亂正常的教學秩序。如果教師這時能及時機智的引導學生或者利用好課堂生成資源，會出現意想不到的教學效果。

本學期，在全組教師的共同努力下，我們教研組堅持以教學工作為中心，以“重實際，抓實事，求實效”為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，加強了教學常規管理，認真落實學校教育教學工作部署，順利完成了各項教學教研任務。主要做了以下工作：

一、學科教研情況：

本學期政史地組共活動7次，以聽評課為主要形式。在活動過程中，各位老師，相互學習、借鑒，取得了一些成績。

1、本學期，全組教師認真參加和利用教研活動，圍繞新課程，學習了課改理論和課程標準，提升了理論素養，使教學實踐以新課程理念為支撐。通過學習，各任課教師的教育教學觀念得到更新，自身知識結構得到完善，教學水平得到提高。

2、全組老師認真研究教材，研究教學方法、研究學生，開展了教研活動。通過這些活動組內教師主動聽課學習，認真交流，努力學習，汲取他人先進經驗，提高自身的教學能力。本著學習的精神，參加聽評課活動的老師明顯比上一學期積極了，大家非常注重評課的過程，通過評課，取長補短，改進教學，取得了良好的效果，在區組織的期中考試中，本組老師都取得了不俗的成績。

但取得成績的同時，也應該看到存在的問題：聽評課過程中，還存在只說優點，不指出缺點和改進措施的情況。

本文作者：況蕾工作單位：南昌工程學院外語系

要提升專業能力

教師的能力可分為基本能力和專業能力。從實際意義上來說，教師最重要的專業能力，就是進行實效性教學和進行實用性教研的能力。1、提升“實效性教學”的能力。所謂實效性教學，就是要追求有實際效果的教學。實效性教學，主要體現在課堂教學上，但又不只局限于課堂教學，它體現在備課、上課聽課、評課和考試等教學工作全程中。（1）要提高備課能力。教師的主要時間和精力，不應放在加班加點上，而應放在精心備課上。備課要做到既備教材，更備學生和教法。（2）要提高上課能力。一個教師的真功夫主要體現在哪里？主要體現在課堂，主要體現在選擇和組合最適合自己和學生的教學方法。一堂課的“亮點”，不是教師怎樣“教”，而是學生怎么“學”。因為課堂教學的“主角”不是教師，而是學生。這就要求教師必須學會因人制宜、因科制宜、因時制宜選擇好教學方法。（3）要提高聽課能力。能幫助教師提高最快的方式就是聽課。聽課，關鍵在聽，但又不僅僅是聽，同時還要看、想、記。“聽”，應重在聽授課教師如何去明確和實施教學目標，如何去創設教學情境，如何對學生進行教學點撥與引導。“看”，應重在看師生如何進行雙邊互動，看學生討論的問題有無價值，尤其要注重看教師如何去選擇適合自己的教法，和看教師如何去指導學生選擇學法。“想”，應重在去品悟人家的教學思路、教學方法、教學“絕活”，看人家有何教學特色；品悟學生通過這節課，得到了哪些有助于他們發展的能力；品悟在這堂課中師生在教與學中有哪些創新和失誤；品悟人家有那些經驗對自己有用。“記”，應重在用自己的語言記要點、記體會，尤其是記別人的教學“亮點”和自己的不同意見。（4）怎樣提高評課能力。評課還要注意以下幾點：首先，要明確評課目的。評課的目的不是為了區分這節課上得好或上得差，更不能放在專找人家的短處，把授課教師當“靶子”打。對于授課教師在講課中出現的問題，應就事不就人地當成一個大家在教學中容易遇到的問題提出來，讓大家對此進行議論，讓評課變成議課，讓大家在議論中，去交流教學經驗。其次，要找準評課的主體。評課的主體到底是教師還是學生？現在一般只評教師，而不評學生。這是一種有欠缺的評課投向。評課不僅要評教師教得怎么樣，更要評學生學得怎么樣，也就是說評課應從重評教向評學轉變。再次，要注意評課的方式。現在評課的方式一般是座談。事實表明，這種方式并不好，不少教師都是搞“假評課”，也就是不說真話或不說話。2、提升“實用性教研”的能力。“苦干有余、巧干不足”，是當前在教師中普遍存在的一種工作常態。要改變這種工作常態，可行辦法就是要學會在研究狀態下工作，善于結合實際去進行實用性教研。所謂實用性教研，就是我們應本著“實際、實用、實效”的原則，針對自己在教育教學過程中出現的各種有意義的實際問題而進行的校本研究。

要搞好心理調節

種種調查情況表明：如今教師已越來越成為了心理障礙的高發行業和心理枯竭的高危人群。心理學家卡耐基說：“一個人事業的成功85%取決于心理素質，15%取決于智力水平。”這就告誡教師，不僅要注重提高自己的心理保健意識，更要提高自己的心理康復能力。1、要經常給自己的心理“減負”。一個教師怎樣去轉移和宣泄自己的苦惱和不良情緒呢？可通過以下幾種方式進行。比如，可用語言宣泄。所謂用語言進行宣泄，就是找好朋友面對面進行傾訴，或上網通過網友聊天形式進行傾訴。也可用汗水宣泄。所謂用汗水進行宣泄，就是通過參與一些對抗性較強的體育活動，以轉移和放松自己的內心壓力。2、要保持一個良好的心態。英國有一句諺語：“同一件事，想得開是天堂，想不開是地獄。”所以，我們要經常告誡自己：遇事要想得開。著名經濟學家于光遠說：“人生就是找樂子。”一個人若能天天保持一種陽光心態，見什么都高興，那就等于在提高自己的生活質量和生命質量。

要注重身體健康

一、工作回顧

城鄉資源與規劃學院教學督導小組始成立于20*年，第一屆督導小組由5名成員組成，**，由我擔任組長。擬定了《城鄉資源與規劃學院教學督導小組工作實施暫行辦法》，第一屆督導小組主要工作內容為“課堂教學質量的督導”、“學院教學工作檢查”與“推優”。以督導小組成員自由聽評課與每學期1-2次集體聽評課性結合，進行課堂教學質量督導，重點對新進教師進行課堂教學指導。配合學院教務辦進行期初、期中教學檢查，及時發現教學中存在的問題，提出改進意見。參與學院教學能手與教學新秀的選拔與推薦工作。為促進學院提高教學質量發揮了一定作用，也為學院教學督導工作奠定基礎。

20*年3月學院重新成立了教學督導小組，更換人員，壯大力量，替換了**、**兩位學院外教授，因為他們不可能切實參與各項督導工作。補充了主持園林專業人才培養方案修訂的唐克華教授和資深園林專家杜亞填副教授，特別補充了楊海榮老師作為秘書，完善了組織結構，壯大了督導小組的工作力量，使督導工作上一個臺階。修訂了《城鄉資源與規劃學院教學督導小組工作實施暫行辦法》，在督導工作中以“課堂教學質量控制”與“教學檢查”為基礎，狠抓“畢業論文（設計）的質量控制”，認真做好“青年教師的指導”與“教學與教改研究的督導”，促進學院教學質量穩步提高。*年度教學督導工作情況如下：

1、課堂教學檢查與指導。深入教學第一線，了解教師備課、講課的實際情況，發現教師課堂教學中存在的問題與不足，及時進行指導，促進了學院課堂教學質量的穩步提高。20*年度開展了3次集體聽評課活動（共20節）。上學期第一次集體聽課對象是我院推薦的教學新秀與準備申報職稱的教師，配合學校的教學新秀推薦工作，對教學新秀進行選拔并指導提高，對職稱晉升教師的課堂教學進行把關。第二次聽課重點為園林專業的課程，為該專業的評估做了積極的準備工作。下學期，為了迎接省教育廳組織的普通高等學校課堂教學專項抽查活動，督導小組進行集體聽評課活動，以青年教師所授課程與資源環境與城鄉規劃管理專業相關課程為重點。青年教師的培養是我們學院的重點工作之一，資源環境與城鄉規劃管理專業是我學院新開辦專業，良好的課堂教學質量是保證專業辦學水平的首要環節。每次集體聽課后，都及時評課，認真記錄，及時向授課教師反饋意見，每次集體聽評課活動結束后能夠及時書面總結，向學院教務辦匯報，嚴把學院的課堂教學質量關。

2、畢業論文（設計）的質量控制工作。畢業論文（設計）是本科教學過程中最重要的教學環節之一，學院督導小組重視對該環節的質量監控，20*年上學期督導小組參加了04級園林專業畢業論文（設計）的答辯，發現畢業論文的質量不理想，及時提出了整改意見，并嚴密督促，直至論文再答辯前夕，發現整改質量不理想，最后督導小組成員都直接指導了論文修改工作，確保了04級園林專業的畢業論文質量。20*年下學期，論文督導工作走在了前面，督導小組首先參與了05級畢業論文（設計）課題審查，把好選題質量關，然后參與了畢業論文（設計）開題報告，對畢業論文（設計）的研究方法進行了指導，使得論文質量有顯著提高。

3、青年教師的指導與培養。經過專業調整后，我院專業主干課程多由青年教師擔任，青年教師決定著學院的整體教學質量。青年教師接觸教學不久，教學經驗缺乏，需要幫助。此外，青年教師的工作新鮮感強、熱情高，如果給他們以正確的引導，讓他們把主要精力放在鉆研課堂教學方面，可使他們迅速掌握教學規范與課堂教學方法、技巧，形成一個高質量工作的態度與習慣，對于學院教學質量提高、師資隊伍建設以及他們個人成長與事業發展都是非常重要的。所以把青年教師的指導作為*年度督導工作重點內容之一。督導小組主要通過兩個方面對他們進行了指導。一方面，把好上課關。學院集體聽課多次以青年教師所授課程為聽課重點，對于他們的課堂教學進行全面分析，準確診斷，針對他們的個人特點，提出良好的改進意見。特別是發現部分課堂教學質量好的年輕教師，鼓勵他們不斷完善自己的課堂教學，向“課堂教學新秀”的目標邁進。另一方面，學院教學督導小組開展了對青年教師指導培養工作，督導小組集體制定了培養計劃，計劃中對每位青年教師進行了現狀分析，并確定了具體的培養目標。為每名青年老師配備了兩名指導老師，指導他們提高教學質量，積極開展教學研究，按期完成科研課題；對年輕教師教學工作中的問題，積極幫助協調解決；對于他們的進步，給予充分的肯定，充分調動了他們的上進心。*年度先后對9位青年教師進行了指導與培養，此項工作促進了學院整體教學質量與水平的提高，活躍了學院教學研究與學科建設氛圍，促進了學院的師資隊伍建設。