本文作者：汪海軍工作單位：江蘇省江陰市南華中等專業學校

中學生參加體育活動的次數及時間分析

尤其女生無論在活動的次數上還是活動的時間上都少于男生，這一調查表明：中學女生的體育意識明顯低于男生，男生的體育意識比較高，但還有待提高，這就要求中學的體育教學真正進行素質教育，培養學生的體育興趣，尤其多注意女生體育興趣的培養，以期真正使體育活動成為他們學習、生活的重要部分。

中學生課余時間參加活動分析

本調查列出了十項中學生在課余時間進行的活動，排在前幾位的分別是看電視、上網、游戲機、體育鍛煉、看書學習等，不難看出體育鍛煉還不是中學生課余活動的首選，占總人數的55.48%，這與我國城鄉居民閑暇時間支配方式中從事體育活動為第三位，占26.68%相比，還是有所提高的。這說明了中學生的體育意識不強，體育不是他們主要的課余活動，不過，從排序第四來說，他們在思想上已認識到體育活動的價值與重要，只是并不被認為是課余生活的必需。結論：（1）在體育內容的選擇上趨向于實用、娛樂、健身健心等，同時在性別上表現出明顯差異，男生喜歡籃球、足球等運動量大、身體對抗激烈的項目，女生喜歡有一定的運動量，但無身體接觸的隔網運動，如乒乓球，羽毛球和健身類等，另外，從對游泳這項在中學難以開展和不好普及的體育運動的選擇比例看，中學生體育活動內容選擇有擴大化要求的趨勢。（2）在體育活動的時間和次數上，中學生存在時量不足的問題，女生尤為明顯。男生的體育意識比較高，但還有待加強，這就要求中學的體育教學要真正貫徹素質教育，培養學生的體育興趣，尤其注意對女生體育興趣的培養，讓體育活動成為他們學習、生活的重要部分。（3）中學生體育需要主要表現在增強健康、娛樂、散心；喜歡體育而不喜歡上體育課等方面。但整體上追求個性發展、享受靜態的娛樂生活因素較為突出，而將屬于社會交往范疇的動態性體育活動的目的放在次要地位，這反映了當代中學生生活價值觀需要的主要特點。

（1）必須大力進行教學內容的改革，充實體育教學內容，最大限度的滿足中學生體育生活的實際需要。（2）要向社會開放，動員各方面的力量，充分調動和發揮社會、學校、家庭的協調作用，為廣大中學生創造一個良好的體育生活環境，來抵御“娛樂生活”社會化的強大引力，培養他們的體育健身意識和終身體育思想，從而促使中學生形成一種積極向上的體育生活方式。（3）重視體育生活的宣傳，以廣播、電視、校刊、黑板報、雜志等宣傳方式，或是增加多種體育競賽等，加強他們的體育意識，為培養良好的體育習慣做準備。（4）加大體育場地器材建設的力度，為中學生提供足夠的活動場地，另外應通過良好的組織管理和科學的安排，使現有場地器材得到充分利用。

健康是人類生存和發展的基本要素，生活習慣和生活方式是影響健康的最主要因素。為了解決人類的健康問題，就必須努力在全社會形成適應現代社會發展要求的，文明、健康、科學的生活方式，這始終是各國體育和衛生行政部門的一項重要工作Ⅲ。體育生活方式就是指：在一定社會客觀條件的制約下，社會中的個人、群體或全體成員為一定的價值觀所制導的滿足多層次需要的全體體育活動的穩定形式和行為特征(瑚。我國政府關于(2001-2010年體育改革與發展綱要》中已明確指出：“體育事業是我國社會主義現代化建設事業的組成部分，”“發展體育事業是關系到增強人民體質、提高社會生活質量的大事”由此可以看出，運動促進健康是健康促進的最新觀點和發展動向，培養和形成全社會的科學的體育生活方式是世界衛生組織與我國政府最近所倡導的關于實現“人人健康”的重要途徑。在人們認識到體育生活方式在現代社會中的重要作用之后，如何讓人們接受、形成、保持體育生活方式成為我們要面對的首要問題。

社會營銷(socialmarketing)是營銷學的一個分支，主要應用在改變人的不良行為和習慣，形成良好的生活習慣，提高個人、群體和社會的整體利益上。如美國加州通過居民對健康的重視來增加水果和蔬菜銷售量的健康促進即“5Aday運動”，在我國，社會營銷的理念已經被應用到計劃生育服務中嘲等領域。社會營銷在體育領域中應用的研究在國內尚不多見，筆者嘗試探索這一領域，將社會營銷理論引入到對體育生活方式的倡導上，希望通過社會營銷的理論和營銷學的一系列的方法來促使人們的體育生活方式的形成。

1社會營銷的概念、方法及特點

1．1社會營銷的概念

科特勒等2002年在其著作《社會營銷一提高生活質量》(SocialMarketing：ImprovingtheQualityofLife)中吸收了理論界的研究成果，給出了社會營銷的最新的定義：社會營銷是為了個人、集團或社會整體利益，采用市場營銷學的原理和技巧使得目標群體自愿地接受、拒絕、改變或者摒棄一種行為．從以上的社會營銷概念的表述中可以看出，社會營銷主要包括以下四個主要內容，即以市場營銷的原理和方法為手段，以目標群體自愿行動為準則，以改變目標群體的行為為主線，以提高個人、集體和社會的整體利益為目標。

1．2社會營銷的方法

一、高校體育教學生活化的發展趨勢

大學對于很多學生意味著自由，但是在獲得自由的同時也養成了很多不好的生活習慣，比如晚睡晚起、沉迷游戲、飲食不規律等，導致當代大學生的身體素質普遍不高。針對這一現象，體育教學的重視程度越來越高。體育教學的方針由原來的體能訓練轉變為生活習慣的培養和身體素質的提高。在高校的體育教學中，體育生活化教學的問題一直都得到關注，但是到目前為止，在我國各大高校中，對于體育生活化的改革，仍然存在著很大的問題。首先，體育生活化中對學生的自主體育鍛煉的意識要求比較高，并不是說高校學生不重視體育鍛煉，而是將體育鍛煉付諸于每天的生活中，對于學生的意志力與毅力的考驗比較大，以致于很少有學生能實現體育的生活化教學。就目前我國高校大學生的體育鍛煉情況而言，很多學生僅僅只是在體育課上根據教師的要求進行體育鍛煉，在私下的生活中堅持體育鍛煉的比較少。據統計在我國高校大學生中，能堅持每天進行體育鍛煉的學生只有28%，有18%學生每周進行一次運動或者兩周進行一次，剩下的54%都是幾乎不鍛煉的。這部分人中，本著提高身體素質進行鍛煉的有7.8%，其余大部分都是對體育比較感興趣的學生。眾所周知，體育鍛煉有著比較嚴格的周期性與長期性的要求。如果只是進行間歇性的體育鍛煉，對于學生的身體素質提高起不到比較明顯的效果。甚至學生在長時間沒有進行及體育鍛煉，突然在體育課上進行強化訓練之后，身體方面也會出現一些問題，不僅沒能提高身體素質，反而會起到反效果。另外，由于大學生的生活節奏特別不規律，所以體育教學的生活化教學同時也是學生生活習慣的培養方式之一，體育生活化的教學趨勢已經越來越明顯，其教學方式上的改革已經刻不容緩。

二、高校體育教學生活化改革策略分析

對于高校學生的生活化體育教學策略而言，首先要從興趣出發，由培養興趣鍛煉大學生的體育自主鍛煉能力；其次要從需求出發，針對不同學生的不同需求進行合理的體育鍛煉方法教學；最后就是從意識出發，鍛煉學生體育鍛煉的習慣。

（一）從學生的興趣出發，培養其體育鍛煉的能力

高校學生的體育生活化教學最重要的就是堅持，雖然體育鍛煉并不難，但是要堅持下去，幾年如一日卻不大容易，并且對于學生的自主性還有著一定的要求。而讓學生堅持體育鍛煉必須由兩個必要的條件，一是學生的體育鍛煉能力，二是學生體育鍛煉的興趣，能力與興趣，往往是互相緊密結合在一起的。而通過培養學生的體育鍛煉興趣從而增強其體育鍛煉的能力是目前為止最好的方法。但是培養學生的體育鍛煉興趣又必須立足于其對自主鍛煉的能力。所以對體育鍛煉的興趣必須要對學生進行自主鍛煉的能力進行教學，然后學生擁有體育鍛煉的能力之后，通過堅持鍛煉增強能力。具體措施有以下幾點：1.體育教師首先要對學生進行體育鍛煉等相關知識的教學，這里的教學不僅僅指的是體育鍛煉，而是體育技能、體育知識、鍛煉技巧、應急措施等。體育技能：其中體育技能指的是對于學生鍛煉時所需要進行的項目教學比如：引體向上、俯臥撐、跑步、仰臥起坐、籃球、羽毛球、足球等。雖然對于高校學生而言，對于前者運動項目或多或少會有著一定的掌握。體育知識：比如俯臥撐、跑步、引體向上等，但是這幾類運用對于運動的周期性要求比較高，不能盲目地訓練，這里面就涉及到鍛煉技巧方面的知識了。體育技巧：比如分組做俯臥撐和引體向上，而在運動前首先要熱身，比如跑步就是一種比較好的熱身方式，這就是體育鍛煉技巧的教學，然后及時體育知識的教學。這里指的是籃球、足球等運動的規則以及比賽的規則，還有運球、投籃的相關技巧等，這就是體育知識的教學。應急措施：而應急措施指的是，在體育鍛煉中發生受傷等經濟情況時的處理辦法，比如扭傷、肌肉拉傷甚至是骨折等。2.培養學生的體育鍛煉興趣，這里的興趣培養需要讓學生有一個目標或者是目的。當學生有了鍛煉的目標之后，自然會培養出體育鍛煉的興趣，比如學校組織校際運動會或者是一些相關的體育活動、體育技能大賽等，讓學生進行有目標的體育鍛煉，并且根據學生的體育情況進行報名參賽。也可以組織學生進行馬拉松比賽或者是參加省馬拉松賽等。興趣是學習最好的老師，學生有了目標之后就會有壓力，會將壓力轉換為動力，然后主動進行體育鍛煉以及相關體育知識的學習。

學校體育是為了教育學生們所組織運行的。體育教育過程中體育的性質是通過運動的欲望實踐，續承體育文化的內在價值和增強體力和位置健康水準，緩解情緒，對社會性的培養和提高生活質為主體教育。相反生活體育是以“快樂”為主體的體育活動。它的參與目的和進行場所跟學校體育是區分開的。生活體育是把體育當作是生活的一部分利用余暇時間所進行的體育活動這跟學校體育是有著不同特點。學校體育的參與對象只限于再校學生，但生活體育的參與對象是所有年齡段的人群。其中學生們也是以非教育的形勢去參與體育活動的話這也屬于是生活體育。由此可知學校體育是義務性身體活動的同時生活體育是自覺性的體育活動。活動內容上學校體育是以增強體力和體育游戲為主，但生活體育不僅包括著競技體育的內容還包括著各種形態的身體活動，游戲，玩耍，極限運動等自由而多樣化的特性。還有在場所和時間上也比學校體育自由。實行活動的目的上也有區別；學校體育是以身體教育為目的所進行的義務教育，相反生活體育是為了豐富自己的生活質和“快樂中尋找充足感”為主要目的自覺參與并實行的特點[3]。

本文中相互補充的意思是在學校體育和生活體育不完整的前提下，吸收各自的特點來補充學校體育及生活體育領域的缺陷且達到完美效果。學校體育是過硬強調身體教育的理念阻礙了興趣和實用性的效果給學生們帶來著壓力，生活體育是以娛樂和快樂中尋找充足感為核心內容又忽視了保健及身體教育[4]。為了減少這種現象學校體育應該主動地接受生活體育的娛樂性的同時生活體育也應該提早的接受教育的章節。為了更完美的發展學校體育和生活體育應相互利用對方的特點來補充自己的缺陷。這種相互補充方式是我們聯想學校體育和生活體育時慣常想起的連接方式。這種方式并不是以新鮮，創意為主的是以實用性為基礎具有實現能力的長處。因此可見相互補充有著雙方向性的獨特的特點。為了補充學校體育的內容有著以下的特征；學校體育的現場角度來看的話學校體育具有學校這個場所和授課時間的時空間性，并形成高尚品德的人品的教育性特征。因此相互補充會在學校或課程之類的時間空間中產生，還會在品德和人品的教育理念中產生。第一類是相互補充后學校體育會脫離學校這個場所在學校以外的空間里提供教育，當然會在固定的授課時間內進行體育教學。更進連正規授課時間的概念都擺脫掉利用學校的自習時間在學校以外的場所所進行體育教育活動。第二類是以學校和授課的理念范圍下結合生活和實用性的方式所進行的。這是在體育教育的目的中附加體育的內在價值的同時還顯明了追求增強體力，解除疲勞等外在因素的可行性。最后在教育的內容中包括社會體育類的個人項目，娛樂項目，新體育項目后以更自覺地教育方式來引導體育課程。為了補充生活體育的內容有著以下的特征；生活體育是排除學校和授課時間的時空間以外在任何場所，任意時間里所舉行了體育活動方式。因此生活體育不僅在特點上比學校體育更實用，還在健康和生活領域中也比學校體育更加理想。所以學校體育在接受生活體育的特征中會顯出時空間性因子和理念性因子。首先學校體育的時空間補充是指在學校的空間里所進行的生活體育活動，并不是以授課和課外活動的方式進行的而是以生活體育的方式或者是以程序本身要在過時空間中進行。也就是說把學校體育的時空間引進到生活體育當中。理念性補充是指以理想為核心目的的同時把生活體育看作是學校教育的續承部分更加重視教育理念以達到終身教育，終身學習的目的。

從現實性角度上來看學校體育和生活體育的相互補充在政策開發和執行方面具有實際性的意義。學校體育的理念和現場性以及生活體育的理念和現場性在妥協的前提下可以使理想的政策現實化，現實的政策理想化。換句話來說理想和現實在相互彌補方式中會開發出更有效的政策及實用價值。從表面上看來學校和社會是兩個不同領域但實際上來說學校和社會有著雙向性的影響。因此在現實性接觸上不得不考慮相互影響力。如果再結果中不反映出相互影響力的話學校體育和生活體育不僅會失去本身的特點更會失去自己的整體性。結論本研究為了給學校體育和生活體育的相互補充政策提供理論性依據，用相互的特點來進行的比較分析。結果表明學校體育和生活體育在現場性和理想性的定義中可以區分開各自的領域。不僅如此學校體育和生活體育還隨著進行活動的無理性環境區分；還以追求的教育理念和快樂中尋找充足感中區分。學校體育是在學校和授課的時空間中完成教育理念的話，生活體育是利用余暇時間在時空間中追求“快樂中尋找充足感”的體育活動。從此可知學校體育和生活體育的連接方式必須是把對方的內在特性相互補充起來完成振興體育的核心目標。這是利用“范圍”和“目的”中露出的學校體育和生活體育短處里歸納出的差別構建起更開放型的學校體育和更正規的生活體育系統并達到教育和娛樂共存起來。

本文作者：崔春山金昱慕寶貴工作單位：大連交通大學體育部

摘要：學前兒童是祖國的未來，而身體又是將來生活、學習、工作的資本，學前兒童體育教育離不開他們的生活，因此，必須以學前兒童的生活為出發點，研究、探索幼兒園體育活動生活化的教育形式，以能更好地完成幼兒園體育目標，為學前兒童的順利、健康成長打下堅實而有效的基礎，以期成為建設祖國的棟梁之才。

關鍵詞：學前兒童；學前體育教育；生活化

長期以來，幼兒園教育為了迎合家長和社會的需要，存在重智力教育，輕身體教育的現象。大多數家長都“望子成龍，望女成鳳”，將主要精力放在孩子的智力開發上，而剝奪孩子玩和鍛煉的時間。學前兒童時期是身體發育的最快時期，他們的基本活動能力飛速發展，為實現其身體快速發育和基本活動能力發展的平衡，體育活動便成為他們鍛煉身體的客觀需要。為此，著力探索體育活動中生活化的教育形式，促進學前兒童身體素質的提高，為孩子的健康成長打下基礎。對此，結合近年了學前教育專業學生教學實踐和體會，談談如何將學前兒童體育教育生活化的粗淺看法。

一、學前兒體育教育生活化的必要性

1.生活化教學引入體游課

體育游戲在一定意義上講是幼兒的生活化的社會實踐活動。幼兒體育教學的生活化是將體育的基礎知識和基本動作很好的融合到生活場景中去，讓他們在游戲活動中了解、認識自然和社會，理解、認識和建立簡單的社會規則和科學概念。要將生活化教學引入體游課，教師必須要深入了解學前兒童年齡特點、活動能力和心理動態。平時應多留心并細心地觀察生活，多看一些幼兒讀物、電視節目等，熟悉幼兒會做什么、可能做什么，想什么、喜歡什么。只有這樣教師才能有的放矢地選編游戲，甚至創編游戲，引入到體游課中，會取得意想不到的教學效果。

摘要:追隨著時展的步伐，人類社會的生活和生產方式也正在發生著急劇的變化。要真正實現人與社會的和諧發展必然離不開不斷的學習。因此，關于學習型社會的構建也成為了一個必然。在這種新型社會結構中，必須要求人們具備學習的能力和動力。同樣，高校體育課程不僅帶給大學生切實的體育技能，而且也奠定了現實中學生對體育運動、健康生活的基礎。針對社會的急劇發展帶給學校關于教育的深刻反思，本文先是對高校體育的現狀進行了概述，再分別闡述了終身體育教育觀下高校體育生活化的意義、終身體育教育觀下高校體育生活化發展的措施，最后分析總結出其不足與優勢。

關鍵詞:學習型社會;高校體育;課程;設計;體育學習

在現階段的社會背景下，個體的身心特點、生活環境根據時代的需求發生著變化。同樣，體育也是如此，其價值需求、運動內容也需要人們不斷地開發與探索。現代社會對人們的體能也是有一定要求的。具體來說，人們需要發揮體育學習的潛力與動力、需要具備體育自主學習的能力等。為了更好的迎接學習型社會的到來，大學生在現實體育生活中要有追求。具體來說，大學生盡可能的主動探尋體育生活，就需要高校體育課程注重激發大學生們的切身感悟與體驗。

一、高校體育教育的現狀分析

據調查研究發現，現階段高校體育教育的標準較之前已有大幅度的提高。各個高校對健康教育、體育教育也采取了一些強制與鼓勵措施。盡管這樣，但是在實施體育教育的同時也或多或少的存在一些問題。具體來說，現行的高校體育雖然有所改變，但是有的改變并不切合實際，這導致收效甚微，有的甚至與終身體育的目標相背離。放眼看來，高校體育課存在的最大問題就是大學生的自主性沒有被很好的發揮出來，即體育課堂完全由高校體育教師主宰，大學生在教學中只需要很好的配合完成即可。要解決這一問題，高校體育教師就必須注重體育運動的技能學習，即讓大學生自主掌握運動技能。只有這樣，大學生才能真正通過體育運動愉悅身心。在課堂教學教育中激情、好奇、自由是解決缺乏自主型這一問題的良藥。值得一提的是，各個高校在體育教學中存在的問題并不是千篇一律的。將體育課堂存在的所有問題歸納起來，主要就是對技能的學習和體能的增長過分注視;對大學生生活的合理構建極其缺乏;對重點學科偏重太多。

二、終身體育教育觀下高校體育生活化的意義

論文關鍵詞：健康體育生活方式社會營銷

論文摘要：形成體育生活方式是解決健康問題的有效手段。本文著重分析了社會營銷在倡導體育生活方式中的可行性，提出社會營銷是大眾形成體育生活方式的有效途徑。

健康是人類生存和發展的基本要素，生活習慣和生活方式是影響健康的最主要因素。為了解決人類的健康問題，就必須努力在全社會形成適應現代社會發展要求的，文明、健康、科學的生活方式，這始終是各國體育和衛生行政部門的一項重要工作Ⅲ。體育生活方式就是指：在一定社會客觀條件的制約下，社會中的個人、群體或全體成員為一定的價值觀所制導的滿足多層次需要的全體體育活動的穩定形式和行為特征(瑚。我國政府關于(2001-2010年體育改革與發展綱要》中已明確指出：“體育事業是我國社會主義現代化建設事業的組成部分，”“發展體育事業是關系到增強人民體質、提高社會生活質量的大事”由此可以看出，運動促進健康是健康促進的最新觀點和發展動向，培養和形成全社會的科學的體育生活方式是世界衛生組織與我國政府最近所倡導的關于實現“人人健康”的重要途徑。在人們認識到體育生活方式在現代社會中的重要作用之后，如何讓人們接受、形成、保持體育生活方式成為我們要面對的首要問題。

社會營銷(socialmarketing)是營銷學的一個分支，主要應用在改變人的不良行為和習慣，形成良好的生活習慣，提高個人、群體和社會的整體利益上。如美國加州通過居民對健康的重視來增加水果和蔬菜銷售量的健康促進即“5Aday運動”，在我國，社會營銷的理念已經被應用到計劃生育服務中嘲等領域。社會營銷在體育領域中應用的研究在國內尚不多見，筆者嘗試探索這一領域，將社會營銷理論引入到對體育生活方式的倡導上，希望通過社會營銷的理論和營銷學的一系列的方法來促使人們的體育生活方式的形成。

1社會營銷的概念、方法及特點

1．1社會營銷的概念

根據中共縣紀委中共縣委組織部《關于開好專題民主生活會的通知》文件精神，體育局高度重視、認真準備、精心組織，于12月29日上午召開了縣體育局黨員干部民主生活會，會議由體育局局長主持，班子成員及中層干部、全局黨員參加了會議，現將有關情況報告如下：

一、制訂會議方案，組織理論學習

12月21日，制訂了體育局2015年民主生活會實施方案。23－24日，組織全體黨員深入學習貫徹黨的十八大、十八屆三中、五中全會等會議精神。通過一系列學習，全體黨員干部進一步統一了思想認識，增強了做好全縣體育工作的信心和為民服務的決心。

二、廣泛征求意見，認真歸納整理

12月21日，體育局黨組向縣級各部門、鄉鎮、文化體育事業服務對象發放征求意見表共160份。截止16日收到反饋表120份，梳理歸納出建議3條：加強理論學習以及黨性修養；深化作風建設，提高執行力，提高凝聚力、增強團結；建議多開展群眾性體育活動、加大公共體育設施的建設力度

三、開展交心談心，加強溝通理解

本文作者：張美玲工作單位：新鄉學院體育系

農民對體育健身活動的認知情況在對體育健身活動有何認識的調查表明，認為農民同樣需要體育健身的占79.2%，認為體育健身活動是一種健康文明的活動的有85.4%，認為生產勞動等于或勝過體育鍛煉的占80.2%，認為體育健身是城里人的事、參加體育鍛煉是游手好閑的占10%。農民不參與體育鍛煉的原因農民不參與體育健身活動的原因方面，選擇沒鍛煉興趣占28.5%，沒時間占55.4%，勞動太累占54.6%，不會鍛煉、無人指導的占33.8%，沒有體育設施占63.1%，身體好不用鍛煉占6.2%（見表5）。結合實地調查結果顯示，農村體育設施的匱乏是制約農民參與體育活動的主要因素。豫北地區農民農業生產方式相對落后，體力勞動繁重，還有26.9%的農民認為生產勞動等于或勝過體育鍛煉，所以也就認為沒有參與體育鍛煉的必要。可見農民不參與體育鍛煉的因素是多方面的，要想吸引廣大農民參與體育鍛煉是一項艱巨的工作。

加大宣傳力度，提高農民的體育健身意識要使全民健身活動在農村深入人心，廣泛開展，需要加大宣傳力度，通過櫥窗、墻報、講座、制作宣傳單等行之有效的多種途徑，宣傳體育文化建設的意義和作用，提高農民的體育健身意識和參與意識，激發他們參加體育活動的興趣和動機，讓他們享受到參加體育健身活動帶來的樂趣和益處。開展豐富多彩的體育活動和競賽，吸引農民參與健康的活動改革開放以來，農民的生活水平逐步提高，生活條件改善以后，他們也像城里人一樣同樣需要豐富的文化、體育娛樂活動。因此，經常組織開展豐富多彩的體育健身活動，特別是一些簡便易學、場地器材要求不高的運動項目，適當開展一些趣味性強的體育競賽活動，吸引廣大農民參與健康、文明的體育娛樂活動，幫助他們鍛煉身體，增進健康，滿足對精神文化生活的需求。增加資金投入，促進農村體育活動場所建設地方各級政府要重視和支持農村體育文化建設，增加資金投入，暢通活動經費籌措渠道。

可采用政府劃撥一定專項資金，地方鄉鎮、行政村財政支出一部分，廠礦企業捐資一部分，農民個人交納一點點的多種融資方式。充足的資金是保證農村鄉鎮體育輔導站、村體育活動場所發揮功能的前提和基礎。利用農村中、小學的體育資源，解決農民體育活動場所的不足近年來，隨著國家對基礎教育投資的增加，農村中、小學的辦學條件逐步得到改善，農村中、小學一般都有專門的體育活動場地，配有簡單的基本體育設施。若農村中、小學的體育場地設施在特定的時間段對當地農民開放，將會快速有效的解決農村體育活動場所缺乏的現狀。但這需要鄉鎮、村干部與當地學校協商，達成協議。發揮農村體育教師的資源優勢，緩解體育指導力量的缺乏農村體育教師是一支數量較大、相對固定、具有一定體育理論知識和技能的專業人才，建議主管部門和鄉鎮、村出臺相應政策聘請他們在空閑時間擔任體育指導員，體育比賽裁判等角色，指導農民科學健身。這樣可以緩解農民參與體育健身活動缺乏組織管理和指導的狀況。

本文作者：方向明工作單位：安徽省行知學校

努力培養學生的自主體育意識

學校、社會、家庭的教育應該貫穿起來，創造出符合時代要求的“真人”。學校體育在修身、育德方面，具有特殊功能，學校體育必須從單純的健身和傳技中解脫出來，突出人文性；而且，它也不只是封閉式或階段式的教育，它應該是一個過程，終身體育的最終實現才是目的。因此，它必須與社會生活緊密結合，與終身體育密切銜接。這種銜接，首先是讓學生接受體育，因此，國家應大力提倡和發展國民體育、大眾體育、社區體育，創造濃厚的體育文化氛圍，使國民從小就接受到體育文化的熏陶。學校體育應該成這樣一個過程：體育情感態度的培養——體育技能技巧的訓練——體育知識原理的掌握——自主體育意識和行為的培養——終身享受體育。這一過程明確了學生的體育接受首先是一種情感的接受，因此，學校體育不僅要考慮教什么，更應該考慮學生愿意接受什么，現實生活當中需要什么。正如陶行知先生所說：“社會即學校”。把學校體育延伸到大自然中去，延伸到生活中去，延伸到社會中去，使學校體育與國民體育、社區體育、家庭體育充分銜接起來，努力培養學生的自主體育意識，使學生終身接受體育、享受體育，享受和諧的生活。

確立多元化的學校體育價值體系，構建新的體育教育評估系統

任何教育都是教、學、做的統一。教育聯系實踐，與時代緊密相聯，與生活緊密相聯，與人的自身發展緊密相聯，要學以致用。既然體育是伴隨終身的，那么體育的教與學的終級目標就是為了學生終身能“做”，能受益終身。“教學做合一”是陶行知先生“生活教育”理論的靈魂，他明確指出：“生活教育就是教學做合一，教學做合一是教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，事怎么做，便怎么學，怎樣學便怎樣做。教與學都以做為中心，做是學的中心，也是教的中心。”因此，體育教學中的“做”，我們不能僅理解為課堂教學中的“做”，而應該更加重視學生課后能“做”，將來能“做”，終身能“做”。我們必須解放思想，轉變觀念。在體育觀上要體現學生的主體性，發揮學生的主動性、獨立性、創造性；在課程觀上，要重視學生的生活經驗，強調學生的認知和情感的結合，尊重學生的自由發展；在教育價值觀上，要尊重人性價值的重新回歸，以人為本，確立多元化的學校體育價值體系，構建新的體育教育評估系統。

總之，教育只有立足于現實，才能有的放矢，發揮出最大作用。陶行知的生活教育理論不僅給我們指明了教育過程的實踐性，更重要的是它闡明了教育實踐所包含的歷史內容和社會意義，它與終身體育觀所強調的社會實踐性是一致的。這也充分說明了陶行知先生的“生活教育”理論的科學性和時代性，以及對當前體育教育改革的重要指導價值，每一位體育工作者都應認真學習，并從中吸取營養。