一、文獻綜述

近年來，電子商務的發展如火如荼，以百度、谷歌為代表的搜索引擎更是無時無刻不再彰顯他們在現代信息領域的重要作用，社會的精英、學者等也都圍繞SEO進行了各個方面的研究，總結起來主要集中在兩個方面：SEO優化策略方面的研究和SEO優化應用方面的研究。SEO優化策略方面的研究。費巍、黃如花（2005）從網絡用戶利用搜索引擎的角度分析搜索引擎存在的問題以及用戶利用搜索引擎時出現的障礙，在此基礎上提出搜索引擎的優化模式：由用戶、知識生產者與知識組織者三者與搜索引擎共同組成一個信息系統的建議，以達到優化搜索引擎的目的。何苑、郝夢巖（2009）從技術的角度，對搜索引擎優化策略進行了系統的總結，討論了如何獲得更高搜索引擎排名等一些具體的優化方法，并對搜索引擎優化的發展前景進行了展望與分析。張濤、廖力（2010）通過分析網站鏈接建設與優化，針對內部鏈接的合理架構與外部鏈接的重點建設提出了詳細的解決方案。SEO優化應用方面的研究。任勇旗、唐毅（2009）基于搜索引擎優化的價值，剖析了搜索引擎優化與以用戶為中心的關系，并提出了以用戶為中心的原則下，如何進行搜索引擎優化。雷軍（2012）從SEO的定義、意義、及需掌握只是的程度等對SEO知識進行了分析，同時對網站常用的搜索引擎優化方法運用進行了闡述，并在SEO應用中存在的問題也進行了論證。林元元從網站標題、meta標簽優化、網頁設計優化、網頁層次優化、網站外部鏈接數量與質量優化、等多個方面的SEO應用進行論述分析。

二、網絡營銷課程教學現狀及存在的問題

在《網絡營銷》課程教學中，往往圍繞教材理論體系，通過課堂教授和案例教學兩種方法來展開，即使是有了上機操作、實驗實訓課時，也是為了輔助理論教學的需要，沒有從根本上把實踐作為教學的核心來實施。從具體教學環節上，《網絡營銷》課程主要有這幾個方面的不足：

（一）學生自主學習匱乏

網絡營銷課程的學習需要學生主體話費大量的時間和精力來進行實踐操作，或者完成某一項社會實踐，而這種實踐往往是非常具體的，而且是必須要深入到社會群體當中，深入到工作過程當中才能真正了解網絡營銷的環境，網絡營銷的工作工程，網絡營銷的操作標準，操作規程，以及網絡營銷的結果評價。但是現在的情況是絕大部分學生幾乎所有的時間和精力都消耗在校園、課程、宿舍，與社會接觸的點除了勤工儉學、寒暑假工、義賣等以外，其他幾乎是空白，因此，學生對于網絡營銷的自主學習是遠遠不夠的。

1研究背景

響應式網頁設計，是目前網頁前端設計領域最前沿的話題．那么，什么是響應式網頁設計，為什么把網頁設計成響應式，我們的網絡課程制作為什么要遵循這一設計思路是本文闡述的重點．伴隨著互聯網高速發展，各種類型的網絡技術及應用服務紛紛涌現．從靜態網站到動態網站，從web1．0到web2．0，日新月異的網絡技術和服務時刻在刷新我們的眼球．近些年，智能手機及平板電腦等移動設備快速崛起，基于移動終端的互聯網訪問已經走入了我們的日常生活，現在移動終端的網絡訪問量已超過基于普通電腦的訪問量．因此要求網絡課程不僅要在普通電腦的大尺寸屏幕上可以為學習者提供友好的用戶界面和學習體驗，同時在各種不同分辨率的小尺寸移動終端上也應提供相對一致的學習體驗．

2基本技術方案

顯然，面對這一問題，原有的網絡課程設計模式已經遠遠不能適應這一要求，那么，如何讓網絡課程也能實現響應式設計，并可以根據不同的終端設備給出不同的輸出信息數據，我們根據現有的一些網站開發的技術手段和前端頁面的設計模式，以及根據實際開發過程中總結出的一些實踐方法，一般使用以下手段來實現，比如把固定的數值包括位置定位、長寬高、大小等變為相對的量，這其中主要包括三個主要手段:流體式表格，液態圖片，媒體選擇器．

2．1流體式表格

在流體式表格出現之前的頁面設計，一般會使用固定的網頁寬度設定，這主要是因為當時主流的電腦顯示器的分辨率是基本相同的，固定的寬度可充分的使用顯示器寬度，同時又不會使用戶感覺頁面過滿．但隨著電腦硬件的不斷發展變化，屏幕尺寸和分辨率越變越大，自適應寬度的網頁逐漸問世，這種設計方式可占據整個瀏覽器頁面適度的寬度，同時隨著頁面寬度的變化進行重新排列布局．流體式表格的概念就是將網頁頁面進行柵格劃分，使用相對單位代替絕對單位，使用相對單位來設置頁面元素的位置偏移和大小等變量，這樣可以使整個網頁的布局模式和內容大小隨著寬度的變化而改變，從而適應不同的顯示需求．同時使用基于div的布局方式，例如要進行經典的三列式排布，我們可以將div設置為左浮動，并且寬度設置為33%，這樣當寬度改變時，這三個div也一直會在自己所在的區塊里排成三列．因為我們設定了浮動式布局，段落不會因為頁面的變化而出現重疊或分離的情況．流體式表格保證了網頁能夠響應瀏覽器的寬度變化，同時保證不會出現橫向滾動條．

一、網絡教育的基本特點

為了能夠設計有效的網絡課程，首先應該了解網絡教育環境的基本特點，也就是說懂得網絡技術能夠給學習帶來哪些特別便利條件。筆者將網絡教育的主要特點歸結為四點：

1．資源共享：

一般而言，我們將網絡資源中與教育相關的部分都稱之為網絡教育資源，包括網絡環境資源、網絡信息資源、網絡人力資源。網絡環境資源是指構成網絡教育空間的各種物理器件硬件設備等，如計算機設備、網絡設備、通信設備等，以及形成網絡正常運行空間的各類系統軟件、應用軟件；網絡信息資源則是指在網絡上蘊藏著的各種形式的與教育相關的知識、資料、情報、消息等的集合；網絡人力資源則通常包括具備或開發或建設或應用各種網絡教育資源的能力的個體，如網絡硬件結構設計、維修人員、網絡系統開發人員、網絡系統安全維護人員、教育網頁開發人員、網絡用戶等等。在這三部分資源中，網絡信息資源是核心，因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務的。不同于以往傳統的教育信息資源是以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質載體的，網絡教育信息資源是一種以電子網絡為錄存載體和傳輸媒介的數字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。

2．時空不限：

網上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，按活動方式可分為異步教學和同步教學。同步教學具有空間上的自由度，異步教學在空間和時間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學活動的部分網絡信息工具。

隨著互聯網信息技術和網絡技術的飛速發展，互聯網應用已經滲透到社會經濟發展的各個領域。網絡營銷是企業及各種組織利用互聯網開展營銷活動的重要手段，網絡營銷課程已經成為高等學校市場營銷專業的核心課程，但網絡營銷課程教學體系的更新遠遠落后于互聯網信息技術的發展。項目教學法是目前網絡營銷課程改革的重要方法之一，國內外學者圍繞網絡營銷課程的項目教學應用，開展了諸多方面的研究。高曉娟[1]（2011）探討了網絡營銷課程的困境，論述了項目教學法的特點；李瑤[2]（2013）提出了網絡營銷課程項目教學的四種策略；劉儉云[3]（2010）開發了以能力為導向的網絡營銷實驗教學項目方案，取得了較好的教學效果；雷婷婷[4]（2015）提出項目教學法在網絡營銷課程應用中應注意的事項。國內外學者的充足觀點能夠為本文的撰寫提供可靠的理論支撐，能夠促進網絡營銷實驗課程項目教學內容的完善與優化，為項目教學的開展提供較好的借鑒。

1網絡營銷實驗課程項目教學應遵循的幾點原則

1.1導向性原則。網絡營銷實驗課程的項目教學方案的設計要以學生的能力培養為導向，重點通過實驗項目的開發與設計，培育高等學校市場營銷專業學生利用網絡營銷知識與掌握網絡營銷技能的能力。1.2簡易性原則。網絡營銷實驗課程項目教學的開展應項目設計的關鍵環節，簡化不必要的實驗步驟，有效整合實驗室的軟硬件資源，保證網絡營銷實驗課程項目教學的有效實施。1.3目標整合原則。網絡營銷實驗課程項目教學的設計與開展要與學院專業培養方案的目標一致，同時，還應與教育部、大學、學院、系、教研室的培養目標匹配與兼容，有效促進項目教學的目標統一。1.4科學評估原則。網絡營銷實驗課程項目教學應用過程中，教研室成員或教學團隊應建立科學的評估指標體系，對項目教學中的各個實驗板塊進行系統考核，發現不足之處，及時引入控制職能，優化與完善項目教學內容的各個環節。

2網絡營銷實驗課程項目教學的概況與核心內容

2.1網絡營銷實驗課程項目教學的概況。在《網絡營銷》實驗課程的教學過程中，課程組應采用“項目教學法”的方式，設計基于“項目教學法”的實驗教學模塊，并逐步推進項目教學。本文以石河子大學的網絡營銷實驗教學為例，重點論述網絡營銷實驗課程項目教學的核心內容。具體而言，本文通過引入項目教學法，將著名軟件公司南京奧派公司開發的網絡營銷模擬軟件的14個子模塊分成5個子項目，以保證實驗模擬的質量與進程。其中，域名注冊、域名服務商、網站建設組成網站建設子項目，電子商務B2B、電子商務B2C、電子商務服務商組成電子商務子項目，網絡廣告、網絡廣告服務商、搜索引擎、搜索引擎服務商組成網絡推廣子項目，網絡調研、網絡調研服務商組成網絡調研子項目，Email群發、客戶關系管理組成顧客開發與管理子項目。2.2網絡營銷實驗課程項目教學的核心內容。2.2.1網站建設子項目。網站建設子項目是網絡營銷實驗課程的起點,也是最為關鍵的環節，主要包括域名注冊、域名服務商、網站建設3個小模塊。域名注冊是每個想進入互聯網經營的企業或組織的必備，注冊成功的域名是進行網站建設的前提，主要進行域名注冊、域名查詢、域名購買與域名管理工作；域名服務商主要為企業申請與注冊域名提供相應的服務，主要包括域名價格管理、域名用戶管理、域名知識管理等內容；網站建設模塊主要進行公司網站的建設，主要包括首頁模版管理、菜單管理、信息內容管理、友情鏈接、網站會員管理等內容。2.2.2電子商務子項目。電子商務子項目是網絡營銷實驗課程的重要環節，也是開展實驗教學的最大目的，實現企業與企業之間、企業與顧客之間的在線交易，主要包括電子商務電子商務B2B、電子商務B2C、電子商務服務商3個小模塊。電子商務B2B模塊由產品展示、傳播商業機會、查看商業機會往來、裝飾商鋪、客戶資料管理等組成；電子商務B2C模塊由商鋪管理、訂單管理、客戶管理等組成；電子商務服務商模塊主要由類別管理、產品審核管理、商業信息審核、誠信通會員管理、行業資訊管理等內容，比如阿里巴巴、天貓、京東等網站皆是這些服務商的代表。2.2.3網絡推廣子項目。網絡推廣子項目是互聯網經營企業開展網絡營銷活動的重要手段，也是網絡營銷實驗課程的核心環節，主要包括網絡廣告、網絡廣告服務商、搜索引擎、搜索引擎服務商等4個小模塊。網絡廣告模塊主要進行廣告報價、廣告申請、廣告管理、留言頁面等操作；網絡廣告服務商模塊主要進行客戶管理、報價管理、廣告管理與咨詢、效果跟蹤、客戶反饋等操作；搜索引擎是互聯網經營企業開展網絡推廣的重要平臺，該模塊主要由搜索引擎注冊、關鍵字購買、排名狀況、統計報告等內容組成；搜索引擎服務商主要是在實驗過程中模擬百度、Google、好搜等服務商的功能，該模塊由客戶審核、關鍵字開發與審核、價格管理等內容組成。2.2.4網絡調研子項目。網絡調研子項目是把握互聯網經營領域顧客需求特征、競爭者狀況、供應商情況等信息的重要手段，為網絡營銷實驗課程的較重要環節，主要包括網絡調研與網絡調研服務商2個模塊。網絡調研不僅為制定網絡營銷策略提供支持，也是整個市場研究活動的輔助手段之一，該模塊主要進行設計調研問卷、調研問卷、調研問卷統計與分析等工作；網絡調研服務商主要為互聯網企業的網絡調研活動提供服務，現實互聯網中的問卷星、第一調研網、調研寶等都是專業的網絡調研服務商，該模塊主要由調研客戶管理、調研問卷審核、公告信息等組成。2.2.5顧客開發與管理子項目。顧客開發與管理子項目是互聯網經營企業建立顧客關系、提高顧客滿意和顧客忠誠的重要手段，是網絡營銷實驗課程的較重要環節，主要由E-mail群發和客戶關系管理2個模塊組成。E-maiL群發主要是企業通過互聯網將文本、多媒體信息發送到顧客E-mail郵箱，為達到傳播與溝通相關信息的目的，該模塊主要由E-mail搜集器、效果跟蹤、模板管理等構成。客戶關系管理是以顧客關系為核心的營銷方式，是保持競爭優勢的重要策略，該模塊主要由客戶管理、客戶分析、訂單管理、數據庫營銷等構成。

3總結及實施項目教學應注意的事項

摘要：受新冠肺炎疫情影響，高校教學轉為網絡授課。如何在網絡教學上開展高質量的專業課和思政教育，是高校教師面臨的重要問題。文章基于網絡教學平臺，構建豐富的教學資源，實現多元化高效教學；深入挖掘疫情下課程思政新元素，融入教學過程，實現專業知識和思想政治的協同教學；結合重大社會需求，提取課堂外思政新案例，實現全過程全方位的思政教育。從而，提高專業課教學質量和學生的思想政治素養，實現立德樹人的教育目標。

關鍵詞：課程思政；網絡教學；工程制圖；思政元素

一、引言

立德樹人是高等教育的重要目標。這一目標要求高校教師在日常教育教學過程中，講知識傳授與思想政治教育融合進行，讓思想政治教育貫穿教育教學的全過程，形成專業知識教育與思想政治教育的協同效應[1]。同時，《工程制圖》課程具有內容抽象、理論和標準眾多、重難點較多、知識點細致等難點，難以簡單明了地被學生理解掌握[4]。另外，目前各大高校的《工程制圖》課程存在不同程度的課時縮減問題[1]，對教師授課和學生掌握又提出了更大的挑戰。因此，如何在保障正常高水平教學的同時，有效開展思政教育，是值得探索的重要課題。近年來，新冠肺炎疫情擾亂了正常的教學工作，對高效的專業教育和思政教育提出了新的挑戰。疫情之下，多數高校存在封閉管理，導致學生在宿舍或家里上網絡課程。這種授課模式下，存在學生上課狀態不易掌握、課堂互動效果不理想、學生自控力低下的問題，對專業知識教育和思想政治教育均提出了更大的挑戰[5]。因此，如何在疫情常態化背景下，基于互聯網教育平臺，高效開展專業課教學工作和思政教育工作，是當前高等教育教師面臨的重要問題。本文研究疫情下網絡教學的課程思政問題，以《工程制圖》課程為例，研究基于網絡教學平臺的多元化高效教學方式，挖掘疫情背景下教學思政新元素，拓展課堂外教學思政新新模式，實現知識傳授、能力培養和價值引領三位一體的教育教學目標[2][6]。

二、基于網絡教學平臺的多元化高效教學

（一）教學資源建立

摘要:闡述了信息化條件下網絡課程的相關理論，分析了《金融工程學》網絡課程需求與學習者的情況，對《金融工程學》網絡課程教學內容與目標進行了設計，最后提出了可行的《金融工程學》網絡課程教學方法。

關鍵詞:信息化;金融工程學;網絡課程

隨著信息化的發展，也使得利用科技助力教育教學成為可能，各個學科都出現了基于網絡、通訊多媒體的網絡課程，網絡教育開始走進人們的視野。在當今金融高速發展的大環境下，金融人才面臨數量不多質量不高的問題，網絡課程憑借其便利性等優勢，必將成為信息化時代重要課程形式，也將成為人們進行學習的重要方式和途徑。

一、信息化條件下網絡課程概述及相關理論

如何正確的設計網絡課程對《金融工程學》的教學實踐十分重要。網絡課程，是某一學科借助網絡技術圍繞教學內容與目標所展開的教學課程設計與應用的全過程。一方面，網絡課程具有傳統課程“教”與“學”的屬性，另一方面其又同時具有網絡可以快速傳播、受眾日趨年輕化的屬性。網絡所具有的這兩個屬性使得傳統教育的傳播方式發生著改變，隨之而來的教學方法、教學模式與理念也在發展中進行著相應的調整適應，教學功能也在發展中日益豐富，如資源共享、信息處理等。在進行網絡課程設計時，將分別從教學理論和教學設計理論對網絡課程的設計進行探討，以尋求后續對《金融工程學》網絡課程設計分析上的理論指導。1.教學理論。教學理論是在信息化條件下，為適應時展而對教育的內容、對象、功能、體系、結構及過程和方法進行的探索與研究，是強調如何“教”的理論。現有的教學理論以發展教學理論、教學最優化理論、結構主義教學理論及多元智能理論為代表。其中，發展教學理論認為教學應該致力于促進學習者的普遍與全面發展，教學最優化理論認為應該采用最高效的方法進行教學，結構主義教學理論認為應該突出學生在教學過程中的主動性，多元智能理論認為不能從單一方面評判學習者真實學習情況。以上幾種教學理論與網絡課程的功能特點聯系得十分緊密，正確應用相關理論會使得網絡課程的設計達到最優化，而不是浮于表面的形式主義。2.教學設計理論。教學設計理論是通過科學的方法對不同學科教學過程中面臨的需求及潛在需求、出現及可能出現的問題進行分析與解決的一種具體的理論。教學設計是基于理論的實踐探索，強調對教學資源的選擇及教學效果的優化。具體而言，教學設計理論就是在學習需求日益增長而教學條件有限的背景下，對“如何判斷教育教學信息的價值”、“如何提高教學效率和效果”、“如何促進學習者的發展”等問題的回答。

二、《金融工程學》網絡課程需求與學習者分析

1網絡課程概述

1．1網絡課程的基本涵義教育部現代遠程教育資源建設委員會在《現代遠程教育資源建設技術規范》(2000)中提出：網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和J。從這個定義看出，網絡課程包括兩個組成部分：即按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容及網絡教學支撐環境或網絡教學平臺。其中，教學內容是以提供教學資源為主，網絡教學平臺是以提供網絡教學交流環境和學習工具為主，都是網絡課程構建的重點和難點J。

1．2編程類網絡課程特點

不同類型的課程本身具有不同的特點，這是開發網絡課程時必須考慮的。通過研究計算機編程類課程，我們認為，編程類網絡課程具有以下特點：①編程本身是一種技能，應該引導學生快速入門，掌握編程的基本過程；②上機實驗操作很重要；③可以導入編程案例引導教學，不斷讓學生掌握從簡單到復雜的案例；④需要隨時介紹一些計算機程序編制的技巧；⑤有國家及省級等考試大綱和考題作為部分學習指引；⑥因為編程用到大量的英文單詞，所以能夠以英語單詞作為關鍵詞制作索引；⑦網上資源豐富、學習網站較多，可以向學生推薦j。

2編程類網絡課程結構構建

網絡課程的結構存在共性，其構建應該符合網絡課程的自身特征，同時不同的網絡課程的結構根據其特征又有所不同。由于參加網絡學習的學生一般都是以自主學習為主，因此該網絡課程的構建是以建構主義學習理論為指導，創設了以學生自主學習為主、以協作學習為輔的學習情境。在該網絡課程的構建中，我們根據編程類的網絡課程的特點，合理編排課程結構，為學生的學習提供了各種學習支持以及文本、視頻、音頻等多媒體學習資源以供學生學習與參考。在“在線測試與自動評判”模塊的設計中，運用了自我反饋策略，對學生的學習情況進行評價并自動反饋評價結果。

摘要：根據網絡編程課程特點與教學目標，提出項目驅動下的網絡編程課程混合式教學模式，從課程規劃、教學設計、在線自主學習、課堂教學、課后鞏固深化、課程考核與評價等方面介紹項目驅動下的網絡編程課程混合式教學構建與實施過程，最后通過教學評估數據說明教學效果。

關鍵詞：項目驅動；網絡編程課程；混合式教學；在線教學

網絡編程課程是網絡工程、軟件工程等專業的一門專業核心課程。該課程要求學生在理解先前學習的計算機網絡原理、TCP/IP協議和程序設計基本思想的基礎上，通過學習網絡程序的結構框架、套接字編程等網絡編程技術，實現網絡中不同主機之間的通信，培養學生網絡編程能力和分析解決問題的能力[1-4]。目前網絡編程課程的教學大都采用以教師為中心的傳統課堂教學模式進行教學。傳統課堂教學模式雖然有助于教師把教學內容傳遞給學生，有助于師生之間的交流互動和教師的言傳身教，但在整個教學過程中，學生處在一種被動接受的狀態，不利于調動學生的主觀能動性和積極性，也不利于學生的個性發展。由于網絡編程課程的內容涉及計算機網絡、操作系統、數據庫等基礎理論，知識面寬，邏輯性強，在學習過程中又要求學生具有較強的實踐編程能力。因而這種以教師為中心的課堂教學模式已經不能滿足集理論性、實踐性與能力培養于一體的網絡編程課程的教學要求。混合式教學可理解為一種教學理念：在教學過程中，這種理念要求綜合地運用各種有效的教學方式、技術和手段，以提高教學效果，加深學生對知識的理解掌握，促進學生能力的培養[5-7]。近年來，隨著移動互聯網、云計算、大數據等新一代信息技術成熟，慕課、微課等在線教學得到迅速發展。在線教學能夠突破時空的限制，提高學生的自主學習能力，促進學生個性的發展，但在線教學過程中教師很難監控學生對教學內容的掌握情況，不利于教師的言傳身教和學生能力的培養。于是把傳統課堂教學與在線教學融為一體的混合式教學模式逐漸被廣大教師所接受[8]。這種混合式教學模式不僅發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，而且充分發揮學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性[9]。在混合式教學中，教學不是教師一味的“教”，而主要在于學生的“學”。學生是學習的主體，要借助于教師提供的資料或各種網絡資源課前自主學習基礎知識，在線完成教師布置的作業與測試，在教師的指導下深化自己的知識與拓展自己的能力。學習也不只是學生單方面的“學”，更需要教師的“導”。教師是教學的主導者，是學生學習的引導者，教師要根據學生的學習情況，合理地安排學習進度，提供學習資源，引導學生在線學習，在課堂上指導學生解決學習中遇到的疑難問題。但在混合式教學中，如何把傳統課堂教學與在線教學有效結合，使得兩者的優勢相得益彰，是一個值得探討的問題。

1項目驅動下的網絡編程混合式教學構建與實施

混合式教學的構建與實施，教師必須在分析課程的特點、教學目標、教學內容、教學環境，以及學生的個性和能力的基礎上，合理設計線上線下的教學內容與教學方式，加強教師的“引”，深化學生的“學”，從而達到線上線下的協調、教與學的平衡統一。根據混合式教學的特點與網絡編程課程的教學目標，教師可以從課程規劃與教學設計、在線自主學習、課堂教學、課后鞏固深化、課程考核與評價等方面出發構建項目驅動下的網絡編程課程混合式教學模式，如圖1所示。1.1課前教師課程規劃。雖然網絡編程的基本原理與選用具體編程語言沒有關系，但是其教學必須依托一門具體的程序設計語言實現其功能。由于Java語言是一種具有較好的分布式特性與跨平臺性的面向對象的程序設計語言，可以為網絡程序設計提供良好的運行環境，而且網絡編程課程一般開設在大四的第一學期，此前學生已經學過Java程序設計課程，因此可以選用Java語言來講授網絡編程課程。網絡編程課程是一門知識點多，具有較強理論性與實踐性的專業課程，在教學的過程中應該以培養學生的應用能力為主，因此確定該課程的教學目標為：學生在理解與掌握計算機網絡原理等基礎理論的基礎上，了解網絡程序設計基本概念和基本原理，掌握其設計模型和開發流程，熟悉常用開發工具和網絡編程接口與類，理解與掌握套接字編程技術與思想，養成良好的編程習慣和開發觀念，能夠學以致用，分析與解決實際問題，具有良好的網絡編程能力和創新能力。根據教學目標，教師還需制訂課程的教學大綱、教學內容、考核方式等。根據在線教學與傳統課堂教學的特點以及學生認識學習的規律，應將教學內容進行層次劃分，對于易于理解掌握的知識安排在在線學習階段完成，對于重點、難點以及需要靈活掌握應用的內容放在面對面的課堂教學中進行。網絡編程課程的教學內容具體安排及相應的項目[10-12]見表1。1.2項目驅動式教學設計。網絡編程是一門實踐性很強的課程，為了讓學生在教、學、做中培養自己的實踐編程能力，教師以項目的形式來組織安排教學。對每一個教學單元，教師應設計安排相應的項目。在教學前，需要對學生進行分組，每個項目小組2～3人，每個人在項目中分擔不同的角色。每個項目貫穿相應教學單元的整個教學過程，由每個項目小組在教師的引導下獨立完成。每個項目可以劃分成很多的模塊，這些模塊又可以用教學單元中相應的知識點來完成實現。這樣教師就可以設計與模塊相似的案例來講解相應的知識點，即通過案例化教學來講解知識點，使學生學完教學單元的內容后，就能在具體的工程環境中實現項目的功能，從而達到學以致用的目的。因此，教師在確定了每個教學單元的內容及其相應的項目后，就可以根據項目模塊設計相應教學知識點的教學案例，進行教學設計。收集或設計相應的教學資源，制作課件，錄制視頻，準備相應的項目任務書及一些教學相關的文檔，并把這些資源到學院的在線教學平臺。1.3課前學生在線自主學習。課前，學生進入學院在線教學平臺，根據教師的學習目標、任務與學習建議以及自身的情況等，自主地學習平臺中的視頻、課件、文檔等，也可以自己查閱相關資料進行學習。如果學生自己覺得有更好的學習資源，也可以到教學平臺共享區，供教師與學生參考。如果學生在學習過程中遇到困難，可以平臺留言或通過微信、QQ等與教師聯系，以便及時得到教師幫助。如果學生對教學有更好的建議或思考，也可及時聯系教師進行反饋，以便教師進一步完善教學。當學生學完在線教學的內容后，就可以通過平臺提供的習題對自己進行測試，及時了解自己的學習情況。最后，學生根據項目任務書，明確項目要求。在線下與項目小組其他成員一起查閱資料，共同完成項目的需求分析與方案設計，并及時反饋給教師，審核其合理性與可行性。1.4課堂師生多樣化教學。在混合式教學中，教師可根據學生在線學習的情況采用各種不同的教學方式，進行課堂教學，可以采用提問的形式檢查和加深學生在線學習的知識點，可以集中講授重點和需要拓展補充的知識，可以用小組討論的形式探討難點、疑點知識，可以用匯報答辯的形式介紹項目的完成情況及遇到的困難，也可以采用練習的形式來鞏固學習成果。總之，在課堂教學中，教師通過多樣化的教學形式，引導學生獨立思考，加深學生對知識的理解與掌握，培養學生分析解決問題的能力。在混合式教學中，課堂教學對教師提出了更高的要求。這需要教師在課前密切關注學生的學習情況，收集學生的反饋信息，精心設計好教學內容；在課堂上，選用合適的教學形式，加強與學生交流互動，控制好課堂氣氛，引導學生思考，取得更好的教學效果。1.5課后鞏固深化。課后，學生要及時地完成教師課堂布置的作業，對學習的知識進行總結與反思，并根據教師提供的資料，拓展與深化學習的知識。對于項目，學生應該與項目小組其他成員分工合作，實現與完善項目。項目完成后，教師組織各項目組對項目進行匯報、答辯和評估。在課后，學生遇到的各種情況要及時反饋給教師，以便能得到教師更好的指導，也有助于教師更進一步地完善教學。1.6課程考核評價與反饋。在網絡編程的混合式教學中，學生的成績由平時成績（40%）、項目成績（30%）和期末考試成績（30%）3部分組成。平時成績主要由教師根據學生在線學習的測試和完成學習的情況，以及課堂教學中學生的考勤與課堂表現等方面打分確定，用來衡量學生能力形成過程。項目成績由教師、學生和項目組分別打分給予評價。項目成績包括學生自評（20%），項目組對成員的組評（40%），其他項目組對項目的他評（20%）和教師對學生的在項目中的表現評價（20%）。項目成績主要評價學生的專業技能、團隊協作能力、分析解決問題能力和創新能力。期末成績通過考試來確定，主要評價學生對基礎理論的掌握情況。課程結束后，教師要對學生的成績進行分析，對課程教學進行總結反思，提出對下一次的教學改進意見。

2教學效果評估

1網絡工程專業網絡安全人才培養的優勢

隨著網絡技術的發展，各種網絡威脅也隨影而至。特別是無線網絡技術的發展，使得互聯網的體系結構更加復雜，任何網絡節點的薄弱環節都有可能會是網絡攻擊者的突破口。近幾年，引起廣泛關注的高級持續性威脅（AdvancedPersistentThreat）更是綜合了各種可以利用的突破口對目標進行長期踩點，并在適當的時候對目標發動攻擊。因此，網絡安全管理人員需要具備操作系統、數據庫、密碼學的理論與技術、掌握網絡路由與交換技術、網絡管理技術，網絡編程技術，以及常見的網絡服務器的管理與配置，尤其是對Web服務器的深入理解。但無論是信息安全專業還是信息對抗專業的培養方案都在網絡路由域交換技術、網絡管理技術等相關課程的設置方面比較薄弱，無法滿足網絡安全管理人員對相關知識體系的要求。因此，網絡工程專業依托其深厚的網絡知識體系，更適合建立網絡安全管理所需要的理論技術，更適合培養網絡安全管理人才。

2網絡工程專業的網絡安全課程體系建設

根據當前社會對于網絡和網絡安全人才的需求，本校制定了相應的人才培養計劃，歷經10年的改革與發展，形成了當前網絡工程專業下的三個特色方向：網絡技術方向、網絡安全方向、網絡編程技術方向。無論是網絡技術還是網絡安全技術都離不開網絡編程技術的支撐，缺少相應的編程能力網絡技術與網絡安全技術也注定會是瘸腿的技術，無法滿足網絡管理與網絡安全管理的需求。因此這三個方向相互融合形成的高級網絡與網絡安全技術方向，形成了目前網絡工程專業較為穩定的培養目標。“PKI體系及應用”與“網絡安全協議”是以應用密碼學為基礎的延伸課程。培養學生利用現代密碼學的技術研發密碼產品的能力。“PKI體系及應用”以證書認證中心為軸心，詳細介紹公開密鑰基礎設施的基本概念、基本原理、基本方法，以及公開密鑰基礎設施在現代密碼產品中的應用研發技術。“網絡安全協議”從密碼應用系統業務邏輯層面的安全分析入手，介紹常見的網絡安全協議、網絡安全標準和典型的網絡安全應用系統，在此基礎上，介紹安全協議設計及其安全性分析的基本理論與技術，使學生掌握基本的網絡安全協議設計方法，能夠根據具體的應用背景設計對應的網絡安全協議，研發安全應用系統。網絡攻防類課程是在以“應用密碼學”等信息安全類課程開設的基礎上，根據網絡工程專業的建設和國內網絡安全形勢的需要而開設的網絡維護類課程。其中，“網絡攻防技術入門”是在大一新生中開設的新生研討課，共16學時，分8次上課，以學生討論的方式組織教學，通過安排技術資料研讀和課堂討論，啟發學生對網絡攻防技術的學習興趣，掌握基本的網絡威脅防護方法。“網絡信息對抗”綜合講授與網絡安全相關的法律法規、網絡滲透技術和網絡防護技術。課程共64學時，理論授課32學時，實驗32學時，每個理論學時跟著一個實驗學時，以邊學邊練的方式組織教學。實驗教學通過專用綜合攻防平臺進行驗證性訓練。“計算機取證技術”主要講述計算機取證的基本方法、基本過程、數據恢復技術、證據提取技術、證據分析技術，以及常見的計算機取證工具的使用方法。“信息安全技術實訓”是在四年級上學期開設的實訓課程，共計192學時，8個學分。該課程分為兩個部分，第一部分以實際的項目案例為驅動，訓練學生對現代密碼理論技術應用能力與程序設計能力，目標是設計并實現一個小型的網絡安全軟件系統。第二部分以實際的網絡安全案例為驅動，訓練學生對于目標系統的滲透能力與網絡加固能力、以及對于整個滲透過程的取證分析能力。該實訓課程與學生的實習相互結合，部分學生進入網絡安全公司進行實習，提交綜合實習報告來獲得同校內綜合實訓相當的學分。通過三年的實踐，效果良好。

3網絡安全方向的人才培養分析

網絡安全方向已經形成了較為完善的課程體系，學生學習興趣高漲，在校內形成了良好的網絡安全研究氛圍。自發形成了保有數為20人左右的本科生興趣研究小組，另外，通過每年一屆的全校網絡安全知識比賽，促進了全校網絡安全知識的普及與人才培養，通過組織參加全省大學生網絡信息安全知識比賽，選拔優秀本科生進入相關課題研究，而且都取得了較好的效果。

摘要：多媒體技術與計算機技術帶來了教育技術的革命，信息技術與網絡技術又使Internet(互聯網)成為知識的載體。隨著個人計算機的普及和互聯網的迅猛發展，遠程教育這種新興的教育形式，必將迎來燦爛的明天。本文從遠程教育資源的重要組成部分——網絡課程入手，探索適應現代遠程教學規律的、新型網絡課程的設計方法與開發技術。

關鍵詞：遠程教育；網絡課程；虛擬現實；仿真

眾所周知，網絡教育有三大基礎：硬件、軟件和網絡教育資源。隨著Internet技術及其向寬帶、高速、多媒體化方向的快速發展，硬件、軟件方面的優勢將逐漸弱化，教育資源的優勢必將越來越重要，最終將決定網絡教育成敗的關鍵所在，而網絡課程是其中非常重要的組成部分。

網絡使教與學活動產生了時空的分離，教師不再是直接的教育者，教育目標通過網絡課程來實現，教學活動圍繞著網絡課程展開。因此開發適用于網絡教育的高質量的課程成了我國發展網絡教育的一個非常重要而迫切的課題。

一、國內外網絡課程發展概況

隨著網絡技術、多媒體技術的日臻完善，現代教育技術已悄然向第三階段網絡教學(Web-BasedInstruction，即WBI)過渡，教學的網絡化和多媒化是現代教育的一大特征。而Internet(互聯網)的迅速普及、通信技術和信息處理技術的飛速發展，使我們利用網絡教學手段進行遠程教育成為可能。