［摘要］《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的主要目標是教育總體實力和國際影響力要增強，并推動我國邁入人才強國行列，為實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化2030遠景目標奠定堅實基礎。教師應做到以文化人，并引領學生增強文化自信和國家文化軟實力。藝術類大學生經常在教師的帶領下參加國際比賽，但由于其文化課基礎相對較差，英語水平尤其是專業(yè)英語水平低，因此他們不能用英語清楚地介紹自己作品的特色，更無法回答評委及記者的相關問題，嚴重影響了組委會對其作品的最終評價。論文從高校藝術類專業(yè)英語的發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析藝術類專業(yè)英語教學難度較大的原因，并通過現(xiàn)有的教學模式探討藝術類專業(yè)英語的改進策略。

［關鍵詞］藝術設計；專業(yè)英語；教學模式；文化自信

提出要始終堅持文化自信，并進一步闡釋文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。俗話說“文以化人、文以載道”，文化軟實力事關一個國家的前途命運。藝術專業(yè)作為國家文化軟實力的一個重要支柱，在加強國際交流、促進科技發(fā)展、豐富社會生活、加強國際經濟合作等方面起著十分重要的作用。隨著全球化的發(fā)展，面對國際市場上藝術設計產業(yè)的巨大挑戰(zhàn)和沖擊，提高藝術工作者的專業(yè)英語技能，且能清晰明了地向世界展現(xiàn)我們的藝術，便是刻不容緩之事。社會的需要就是培養(yǎng)人才的目標，外語不僅是人們交流和溝通的工具，更應是參與國際競爭的武器[1]。因此，如何提高藝術設計類學生的專業(yè)英語水平，為國家輸送既有想法和實踐能力又能清晰地向世界表達創(chuàng)意的復合型人才，是廣大教育工作者應承擔的重要使命。

一、高校藝術類專業(yè)英語的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高校藝術類專業(yè)的學生英語能力及成績現(xiàn)狀。高校藝術類專業(yè)學生的高考文化課成績普遍較低，這是此類學生英語能力低下、學習積極性不高的原因所在。本次調查采取等比抽樣的方式，所抽樣本均來自遼寧石油化工大學藝術設計學院的學生。樣本一為56名大三學生。在2017~2018學年度第一學期的專業(yè)英語考試成績中，大三學生90分以上的比例為9.0%，80~89分的比例為39.3%，70~79分的比例為39.2%，60~69分的比例為10.7%。本次期末考試是開卷筆試形式，而且考試之前教師已告知復習范圍，這樣的考試對于中國學生來說并不困難，但是能夠達到80分以上的學生人數(shù)還不到一半，成績并不理想。樣本二為13名碩士研究生一年級的學生。在2017~2018學年度第二學期的專業(yè)英語考試成績中，90分以上比例為7.7%，80~89分的比例為38.5%，70~79分的比例為38.5%，60~69分的比例為15.4%。本次考試形式為閉卷筆試，教師也將考試范圍告知學生，然而，盡管樣本二的學生為英語成績相對較好的研究生，但其考試成績并不理想。這說明藝術類學生無論是本科生還是研究生，英語水平都不高。（二）高校藝術類專業(yè)英語教師課堂教學現(xiàn)狀。英語教師在為藝術生上課的過程中，為了照顧藝術生的英語水平，一再降低學習難度，以避免學生因聽不懂而喪失學習積極性的情況發(fā)生。此外，多數(shù)英語教師都是英語專業(yè)的，對藝術專業(yè)知識不熟悉，他們的英語教學與學生的專業(yè)聯(lián)系不緊密。他們最擅長的是英語語法的教授工作，盡管竭盡全力向學生普及語法知識，但對于基礎薄弱的藝術生而言，這種學習方式枯燥難懂，他們較難集中注意力。（三）高校藝術類專業(yè)英語教學方法現(xiàn)狀。我國高校英語課程的教學方法大都以大班教學為主，藝術生的人數(shù)較少，因此很多高校都將藝術生和其他學院的學生集中到一起來上英語課。由于英語基礎不同，藝術生往往很難跟上其他專業(yè)學生的英語學習腳步，即使有認真想學習英語的藝術生，也會在一步步的落后中喪失學習的動力。以教師講授、學生聽講為主的課堂較少有口語鍛煉的機會，課下則以做習題、考試為主，學生聽和說英語的能力較難提升。（四）高校藝術類專業(yè)英語課程設置現(xiàn)狀。在我國，目前只有部分院校和一些綜合性大學有少量的實驗性藝術類專業(yè)英語課[2]，大部分院校的藝術專業(yè)課中較少提及英語，英語課中也很少有藝術專業(yè)知識。因此，學生在學習國外藝術方面的資料、研究其設計理念的時候感覺十分困難。

二、高校藝術類專業(yè)英語教學難度較大的原因

一、藝術類高校學生思想狀況的特點

對于藝術高校來說，培養(yǎng)藝術人才是一項系統(tǒng)而又充滿挑戰(zhàn)的工作，藝術院校的思想政治教育與德育工作也是如此。藝術專業(yè)學生有著相對其他專業(yè)學生的特殊性，他們既有著藝術專業(yè)學生的群體特征，也有著各自的個體特征。正確把握他們的特點，是做好藝術高校思想政治教育工作的關鍵。

（一）政治理論修養(yǎng)欠缺，思想傾復雜

藝術類大學生由于長期集中接受專業(yè)教育的影響，普遍缺乏政治熱情，政治理論素質十分欠缺，“為藝術而藝術”的職業(yè)觀，“藝術超越政治”的超然論，對他們的人生觀、價值觀的形成都有著很深的影響。他們中大多數(shù)不關心政治甚至厭煩政治的心理；雖然思想活躍，但缺乏深度；熱愛專業(yè)，但很少關心時事；重視專業(yè)技能訓練；但輕視文化理論特別是“兩課”理論學習。他們大多在思想認識上不太完善，對社會的認識及鑒別力不夠，對政治問題缺乏深入的了解，往往把復雜的政治問題看得過于簡單，認識上似是而非。這影響到思想道德認識空間和社會公德意識的提升，藝術類大學生對生活的認識往往走向片面化，只局限在自我及周圍的有限范圍內，對社會關注不夠，社會公德意識淡薄，往往只認為自己的言行不違背法律的規(guī)范即可，忽視了自己對于社會道德建設所承擔的義務。有的學生在處理學習和其他活動，包括與人交往時，實惠化、功利化、勢利化、庸俗化傾向明顯，拜金主義、享樂主義以及社會上的一些不良現(xiàn)象充斥著校園不小的市場。

（二）思維上具有求異性，心理上帶有逆反性

藝校類高校的大學生形象思維比較活躍，他們善于用直觀的、鮮明生動的抽象思維去理解和表現(xiàn)客觀世界，而回避嚴謹、精確的抽象邏輯思維。受專業(yè)教學和創(chuàng)作理論與實踐的影響，藝術生在對形象、情節(jié)、情感、行為的把握和運用，善于求新、求異、求變，善于敏銳捕捉社會和人的內在變化和特征，根據(jù)社會的審美標準、受眾的審美心理和需求，創(chuàng)作受人歡迎的藝術品。可以說，是藝術實踐鑄就了藝術高校學生敢于標新立異、富有創(chuàng)新精神的前衛(wèi)意識和行為習慣，他們遇事想到就做、不拖泥帶水、通常不受世俗觀念的拘束。但是這種思維上的求異性容易造成他們的逆反心理，刻意摹仿所謂藝術大師不修邊幅的形象，籍以吸引他人關注或以高傲自居。

摘要：本文介紹了高校藝術類招生考試管理中存在的問題，根據(jù)藝術類考試特點，規(guī)范了藝術類考試中的各個環(huán)節(jié)，為考生提供一個公平、公正的競爭環(huán)境，充分落實了教育部“陽光高考”精神。

關鍵詞：藝術類考試管理規(guī)范

近年來，高校自主組織藝術類招生考試的形式多樣，專業(yè)方向也日漸豐富，吸引了一大批藝術考生報考，院校也可以根據(jù)自己的專業(yè)設置不拘一格選拔適應學校發(fā)展的人才，提高學校的綜合競爭力。但是如果高校對藝術類招生考試管理不善，此類考試也可能成為一把“雙刃劍”。由于自主組織的藝術類考試形同于高考，關系到考生的求學前途，甚至人生規(guī)劃，而且大部分藝術類專業(yè)文化課錄取分數(shù)較普通類考生分數(shù)低，所以許多考生及家長對此類考試趨之若鶩，認為此類考試是圓大學夢的一個捷徑。如果此類考試制度不嚴格，考風不嚴肅，管理不規(guī)范，就會使一些考生抱有投機心理，采取各種不正當手段達到錄取的目的，從而妨礙了考試的公平、公正，影響了學校的生源質量，給院校造成極壞的社會影響。綜上所述，作為藝術類考試的組織者，高校一定要規(guī)范藝術類考試流程，使考試的每一個環(huán)節(jié)都有章可循，科學合理地安排管理考試，并加強警示教育和監(jiān)考力度，嚴肅考風考紀，保證招生考試的順利進行。

一高校藝術類考試管理存在的弊端

1．考官的選任方式值得商榷

高校藝術類考試中，考官的評判結果對考試的最終結果具有很大的指導性作用。目前，部分高校藝術類考試考官均以校內教師為主且考官成員多年變化不大，這樣就會給一些具有投機心理的考生可乘之機，不遺余力地聯(lián)系相關科目考官，一些立場不堅定、經不起誘惑的考官更可能會被考生利用，成為考生圓夢的捷徑。

摘要：當前藝術消費已經成為我國居民喜歡的一種生活方式，藝術類高校是培養(yǎng)藝術人才的基地，提高藝術類專業(yè)學生的思想道德素質是藝術類高校思想政治教育工作的一項重要任務。本文強調藝術類專業(yè)學生的思想政治教育工作要根據(jù)藝術類專業(yè)學生的特點出發(fā)，并針對這些特點就如何加強藝術類高校思想政治教育工作提出了建議。

關鍵詞：藝術類高校道德思想政治教育

社會經濟的不斷發(fā)展，文化的多樣化和多元化對藝術人才的綜合素質要求超過以往任何一個時代。隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，藝術高等教育也逐漸呈現(xiàn)從精英化走向普及化、大眾化的趨勢，藝術院校人才培養(yǎng)模式也從單一化向多層次發(fā)展。在一個以藝術的生產和消費為生活方式的重要組成部分的時代，無論是大眾還是藝術專業(yè)人才都很容易將藝術的大眾化理解為庸俗化，理解為迎合、遷就大眾的品味。因此，培養(yǎng)藝術人才既不隨波逐流又還原生活的精神氣質，造就高水平的藝術專業(yè)人才和高水平的大眾，是藝術高校道德教育的理想境界。

一、藝術類高校學生思想狀況的特點

對于藝術高校來說，培養(yǎng)藝術人才是一項系統(tǒng)而又充滿挑戰(zhàn)的工作，藝術院校的思想政治教育與德育工作也是如此。藝術專業(yè)學生有著相對其他專業(yè)學生的特殊性，他們既有著藝術專業(yè)學生的群體特征，也有著各自的個體特征。正確把握他們的特點，是做好藝術高校思想政治教育工作的關鍵。

（一）政治理論修養(yǎng)欠缺，思想傾向復雜

［摘要］藝術類高校的心理健康教學不僅要呼應轉型發(fā)展的時代號召，還要將思想政治教育貫穿教學全過程，同時藝術類學生的特點為教育效果達成提出了諸多挑戰(zhàn)。本文分析了藝術類學生心理特點，依據(jù)思想政治教育與心理健康教學理論和實踐的緊密聯(lián)系，嘗試找到藝術類高校轉型發(fā)展背景下思想政治教育和心理健康教學融合發(fā)展的切入點，并提出相應的融合路徑。

［關鍵詞］藝術類高校;轉型發(fā)展;思想政治教育;心理健康教學

藝術類高校在響應轉型發(fā)展培養(yǎng)應用型人才時，需以促進人的全面發(fā)展為引領，全面提升學生的思想道德品質，培育價值觀、辯證思維和創(chuàng)新能力等各方面，同時以“適應社會需要”為引領，提高實踐操作能力，著重引導學生認識社會、適應社會。與此同時，在全國高校思想政治工作會議中強調要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這為藝術類高校的心理健康教學工作提出了更高的要求，需要在完成轉型發(fā)展的任務同時，還需將思想政治教育融入其中，不斷提高學生思想水平、文化素養(yǎng)，促進其成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。藝術類高校學生群體具體諸多特點，讓思想政治教育和心理健康教學實效性的達成面臨更多的挑戰(zhàn)。

一、藝術類高校轉型要求對心理健康教學提出的挑戰(zhàn)

結合多年的教學經驗及問卷調查結果，藝術類高校學生在思想、行為和心理方面存在很多特殊之處。首先，思維活躍，創(chuàng)造性強。藝術類高校的學生認知能力中視覺化加工及動手操作能力非常強;思想較其他專業(yè)學生更加活躍，非常容易接受新潮流的內容，適應新興傳播平臺和途徑，有非常強的信息傳播潛力。其次，政治思想薄弱，文化底蘊不足。藝術專業(yè)特點決定了學生的專業(yè)熱情和實踐能力素質很高，但在政治思想基礎知識以及政治敏銳性上較為薄弱;同時，其人文知識面窄，文化底蘊不足，也往往會限制其藝術創(chuàng)作和表達的深度、廣度和厚度。再次，自我意識強烈，自我認識存在盲區(qū)。個性張揚，集體歸屬感弱，集體觀念和榮辱感有待加強。面對藝術類高校轉型發(fā)展的要求和藝術類專業(yè)學生的群體特點，心理健康教學要求充分遵循其心理發(fā)展規(guī)律和特殊心理需求來完成心理健康教學，以及思想政治教育目標的實現(xiàn)。在工作方法上需要因學生的興趣和注意力，幫助他們處理好環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發(fā)展。并且，增強創(chuàng)新實踐能力的導向，充分發(fā)揮和利用其優(yōu)勢來促進適應性和全面發(fā)展的應用型人才培養(yǎng)目標。由此，在高校轉型發(fā)展的背景下，心理健康教學如何圍繞應用型人才的培養(yǎng)目標，促進其適應性和全面發(fā)展，顯得極為迫切。

二、藝術類高校轉型發(fā)展對思想政治教育提出的時代要求

一、藝術類高校師德建設的現(xiàn)狀

當前，絕大多數(shù)教師都能夠遵守基本的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，教書育人，服務社會。教師這個職業(yè)受到社會的好評和贊美，受到學生的尊敬和愛戴。這說明高校在師德師風建設方面的整體態(tài)勢是積極、健康的，但仍存在一些問題。（一）藝術類高校的特殊性對師德建設的影響。與普通高等學校相比，藝術類高校存在著一定的特殊性。在專業(yè)教學方面，首先，一般以師徒一對一或一對多的小課教學為主，不是所有學生上大課，專業(yè)教師對學生有著更為直接和深入的影響；其次，藝術類高校的教師除了教學以外，從事著大量的藝術生產和藝術創(chuàng)作的工作，藝術的市場需求和創(chuàng)作方向會對教師產生影響并對師德建設帶來一些沖擊；最后，藝術類高校的學生也存在著較為普遍的特點，如思維活躍，富有創(chuàng)造性和浪漫色彩，能夠很好地接受新鮮事物，但同時受到藝術市場化的影響，較為看重經濟利益，思想深度不夠等。由此可見，藝術類高校教師對于學生專業(yè)課堂外的引導顯得格外重要。教師的道德品質、言談舉止、價值觀、藝術觀等都對學生的成長發(fā)展起著至關重要的影響。總體而言，藝術類高校師德師風建設工作面臨著復雜的局面。（二）教師本身存在的問題。第一，教師工作態(tài)度積極，但是奉獻精神相對缺乏。藝術類高校教師非常注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，特殊的課程設置及授課方式使得師徒關系親密，相互間的信任度很高。很多教師都傾注了很多課余時間去培養(yǎng)學生。但是，藝術圈子得名得利相對容易，對教師誘惑很大，受藝術市場化的負面影響和“藝考熱”等社會大環(huán)境因素的推動，很多人都認為報考藝術類高校是快速成功、成名的捷徑，學生考上藝術類高校可以離實現(xiàn)“明星夢”更近一步，教師也偏重于追求個人成功和眼前利益，看重金錢和名譽。除上課外，教師大多數(shù)時間投身于社會活動，忙于兼職賺外快。不少教師把教育工作只當做職業(yè)和謀生的手段，而不是將其看為崇高理想的一項事業(yè),對所從事的工作缺少應有的感情和社會責任。第二，藝術類學校的教師普遍存在重業(yè)務學習、輕思想教育的現(xiàn)象。教師主觀上認為自己的責任就是給學生教授專業(yè)知識和技能，幫助學生掌握一技之長以應對將來的就業(yè)需求，往往忽視了對學生思想道德的教育，認為思想教育不重要或是思想教育由文化課教師培養(yǎng)。在學生的人生觀、價值觀上不做正確引導，對上課遲到、曠課等違紀行為坐視不管，對學生校外的社交活動不做約束等教書不育人的現(xiàn)象普遍存在。第三，教師存在著教學水平和專業(yè)水平不平衡的現(xiàn)象。當前，高校師資水平在不斷提升，有很多科研水平和教學水平突出的教師，但需要關注的是，有些教師自身專業(yè)水平和教學水平不成正比，水平參差不齊[3]。有些教師自身專業(yè)能力非常突出，但教學能力平平，教學過程缺乏創(chuàng)新思維和靈活性，教學內容把握不準，教學方式單一，導致學生業(yè)務能力不強。也有一些教師雖然在科研、重大課題等學術成果方面成績不突出，但對教學精益求精，注重教學過程的創(chuàng)新和引導，因材施教，教學課堂活躍，教學效果非常好。（三）學校存在的問題。第一，隨著藝術類高校的快速發(fā)展和藝術市場化的推2018年8月動，造成學校疲于應對紛繁復雜的新問題，無暇顧及師德師風建設工作。不得不承認的是，藝術類高校有著重專業(yè)輕文化、重業(yè)績輕政治的特點，加之藝術類教師的社會實踐活動多，組織教師集體學習存在客觀困難，導致學校在復雜局面下難以開展師德師風建設工作。第二，大多數(shù)藝術類高校在組織架構的設置上，各項行政部門大多緊密圍繞教學、科研、藝術生產創(chuàng)作等專業(yè)領域展開服務，對于師德建設工作很少專門設置部門或配備相關工作人員，從而忽視了對教師的培養(yǎng)。師德師風建設工作機制不完善，校方的重視程度不夠，沒有形成有效的師德師風評估制度，更沒有激勵制度做保障，師德師風建設工作流于表面，教育形式一成不變，師德師風工作起不到應有的效果，提不起教師的興趣，且越來越成為教師的“負擔”。第三，高校目前的職稱評審、職務晉升、年度考核等工作，重視教師科研、論文、藝術創(chuàng)作、社會獎項等學術成果，忽視教師本身“教書育人”的職責，這一現(xiàn)象導致教師群體為了評上職稱花費大量的時間和精力投入科研、論文、課題等關乎自身發(fā)展的事務上，從而忽視了教學工作。有的教師甚至偽造論文、篡改數(shù)據(jù)、找人，嚴重違背了高校應有的嚴謹?shù)膶W術氛圍和創(chuàng)新精神。第四，高校師德師風建設工作重視理論忽視行動落實和監(jiān)管。據(jù)了解，很多高校師德師風建設的主要內容和組織形式都是以座談、討論等理論學習為主，各高校有關師德師風的理論研究成果不斷涌現(xiàn)，但有悖于師德師風的現(xiàn)象仍然層出不窮。有些教師可以把理論知識說得天花亂墜，但行為舉止、道德修養(yǎng)卻不能和其成正比。教師的道德修養(yǎng)應該貫穿于日常言行舉止及整個教學過程中，因此師德師風建設工作不能僅流于表面。“學高為師，德高為范”，在如今各高校狠抓師德師風的大形勢下，師德師風建設逐漸成為師資隊伍建設乃至一流大學、一流學科建設的重要一環(huán)，也對教師本身的德與行，提出了更高的要求。正所謂“為人師表”，教師要堅守高尚情操，嚴于律己，以身作則，在各個方面率先垂范，要做學生的榜樣，以自己的人格魅力來教育、引導和影響學生。因此，教師的師德師風建設是一個需要不斷改進和提高的系統(tǒng)工程。

二、加強藝術類高校師德建設的策略

（一）貫徹好、落實好關于“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”。重要講話精神，全面提升教師隊伍質量和水平指出：“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”。總書記的講話點明了教師的角色與作用，為提高教師培養(yǎng)、培訓指明了方向。教師的視野有多寬，學生的視野就有多寬；教師的思想有多深，學生能夠達到的思想深度就有多深。要以師德師風建設為主要抓手，以學習講話精神為契機，進一步深化教師培養(yǎng)、培訓的改革力度，使教師道德培養(yǎng)能夠落到實處，拓寬教師培養(yǎng)的平臺，在重視學科專業(yè)教育的同時加強對教師思想政治、道德修養(yǎng)的提升，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教[4]。（二）高度重視，積極探索，建立良好的教師培養(yǎng)機制和有效的評價機制。師德是教師自我提升和完善的重要內容，師德建設是教師發(fā)展的內在動力。要把師德師風建設的外在需求與教師加強自身道德修養(yǎng)的內在需求結合起來，激發(fā)教師群體作為師德建設主體的積極性和良性動機。一是在組織架構設置上進行補充，派專人負責全院教師的師德師風建設工作，規(guī)范工作流程，細化工作目標，為高校師德師風建設提供標準和規(guī)范。二是建立良好的培訓機制，提升整體師資水平。一方面，高校要積極創(chuàng)造條件，鼓勵青年教師繼續(xù)深造學習，開展在職培訓、脫產進修及出國深造等多種形式的培訓，激發(fā)青年教師的主觀能動性，以滿足青年教師的職業(yè)上升空間，優(yōu)化教師學歷結構。另一方面，要創(chuàng)新培訓模式，定期組織教師學習，更新知識和觀念，明確師德要求，增強教師教書育人的責任感。三是建立科學有效的評價機制，通過合理的評價體系，有效激勵教師將師德師風建設工作重視起來，并參與進來。師德師風評價要注重學生評價、同事評價,還要注重教學和育人效果評價。同時，將師德師風考核作為教師年終考核、職稱評審、職務晉升的重要指標，獎優(yōu)罰劣。另外，通過量化的、具體的評價指標來掌握教師的師德師風狀況，并及時反饋，促進教師不斷自我完善。（三）加強對師德師風建設的監(jiān)管力度。師德是社會和人民對于教師的期待和需求，師德師風建設是一個永恒的話題。高校教師師德師風建設的現(xiàn)狀和它作為一項長期工作的復雜性，決定了高校教師師德師風建設必須要有監(jiān)督機制。一是成立由各個部門負責人組成的師德師風建設小組，主要負責對師德師風工作進行調研、評估、檢查等，了解教師的思想、工作和生活情況，將師德師風建設與教師的實際相結合，發(fā)揮制度上監(jiān)督、情感上溫暖的作用。二是建立多層次的監(jiān)督體系，形成領導評價教師、教師評價教師、學生評價教師的監(jiān)管機制。這樣既讓師德監(jiān)管體系更為多元，又能督促教師在教學和日常生活中不斷提升自我修養(yǎng)，注重培養(yǎng)自己高尚的人格和優(yōu)雅的風度，更新思想觀念，完善道德修養(yǎng)。

三、結語

師德是衡量教師是否稱職的標尺，師德水平的高低關系到師資隊伍建設的水平和教學工作的質量，關系到學生的素質。加強藝術類高校教師師德師風建設是高素質藝術人才培養(yǎng)的需要，更是國家藝術事業(yè)發(fā)展的需要。

摘要:我國藝術類高校在教學內容上普遍采取“文化課”和“藝術課”雙向維度并行的模式，相比同等學歷的普通高等教育而言，在文化課方面要求水平較低、藝術課所占比例較高，“文化課”讓位于“藝術課”的現(xiàn)象較為突出。因此，在教學模式上不可過度借鑒普通高等教育課程體系，應突出課程之間的關聯(lián)性與協(xié)同性。以藝術類高校學生英語教學而言，應突出藝術類“專業(yè)英語”(EnglishforSpecialPurpose:ESP)而綜合性的“基礎英語”(EnglishforGeneralPurpose:EGP)。但結合現(xiàn)狀分析，我國藝術類高校英語師資大多為EGP教師，無法凸顯藝術類高校英語教學的特色。本文立足“互聯(lián)網+”背景下探討藝術類高校學生線上英語教學模式，通過分析其可行性及具體表現(xiàn)，提出相應策略，以期為藝術類高校的英語教學改革提供依據(jù)。

關鍵詞:藝術英語;線上教學;可行性;ESP

“互聯(lián)網+教育”模式下衍生出許多全新的教學方法，旨在借助互聯(lián)網資源、途徑、理念等優(yōu)勢，改進傳統(tǒng)教學方式，提高教學質量與學習效率。其中，藝術類高校英語教學的方法改進，不僅涉及到“英語學科”本身的教育規(guī)律，同時也要符合藝術類高校教育的人才培養(yǎng)需求，而“線上教學”(Teachingonline)具有很強的融合性、自主性、靈活性，不僅能夠充分滿足學習主體的需求，也為藝術類高校英語教學、學習提供更加豐富的資源，有助于打造符合藝術類高校學生特點的“特色學習”模式。

一、高等教育英語線上教學優(yōu)勢及可行性分析

(一)英語線上教學優(yōu)勢分析。宏觀上，英語線上學習的優(yōu)勢可理解為互聯(lián)網技術所衍生的學習優(yōu)勢，對于英語這一“語言類”學科而言，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在三個方面。第一，身臨其境。英語作為一門語言，它的根本價值在于交流、溝通使用，對于英語實踐環(huán)境具有迫切性需求。但在我國教育空間中，英語是“第二語言”，僅在課堂、校園及有限的師生互動空間中，很難實現(xiàn)高質量的語言實踐環(huán)境打造。“線上教學”突破了英語教學的物理空間限制，營造一個身臨其境的英語學習環(huán)境。例如，教師利用各類社交軟件建立英語“學習群”，隨時隨地展開對學生的指導、問題解答，又例如基于“云課堂”或“慕課”形式，充分利用國內外院校的英語教學資源，以彌補自身在物理空間中教學水平的不足。第二，節(jié)約成本。隨著我國經濟高速發(fā)展，高等教育獲取的資金支持也不斷增加，但整體上仍然處于相對匱乏的狀態(tài)，這導致資金使用方面存在一定的偏差。結合現(xiàn)狀，大部分高校都會將有限的資金投入到硬件設備的更新?lián)Q代上，尤其是基礎設施建設、科研設備完善等，而不可能投入大量資金用于為學生構建英語學習環(huán)境、豐富教學資源———尤其對于藝術類高校教育而言，其核心教育價值體現(xiàn)在“藝術課程”方面，英語教育資源的重要性遠不及藝術專業(yè)的硬件投資、軟件配置。“線上教學”模式下，師生都可以便捷地獲取教學和學習資源，且絕大部分資源都是免費供應的，能夠滿足綜合藝術類高校學生“文化課”的學習要求，和教師的教學需求。第三，以學定教。“在線教學”是游離于藝術類高校學生正常英語課程之外的形式，在實施方面具有很高的靈活性，完全可以滿足“以學定教”的要求。例如，根據(jù)藝術類高校學生的專業(yè)特征(舞蹈、聲樂、繪畫等)，針對性地選擇教學內容，作為教材教學的輔助部分，這樣可以進一步發(fā)揮ESP優(yōu)勢，并借助專業(yè)知識來提高英語學科的學習興趣和認同感。(二)英語線上教學可行性分析。第一，線上教學操作能力的可行性。“互聯(lián)網+”時代背景下，作為高等人才的藝術類本科師資、學生都具備良好的信息技術素養(yǎng)，在計算機、網絡、軟件等方面的運用能力較強，一般情況下不需要額外地培訓輔導，即可輕松地駕馭“線上教學”的工具使用。同時，隨著“互聯(lián)網+”技術在教育領域方面的廣泛滲透，教育研究部門、市場機構、第三方平臺等提供了大量可供用于教學使用的平臺和資源，例如“微信”作為智能手機的主要終端應用，可提供音頻、視頻、圖片、文字等支持，教師可以非常便捷地構建“微信課堂”。第二，線上教學資源滿足的可行性。互聯(lián)網具有開源、共享的特征，容納了海量的英語教學資源，其中不乏專門針對藝術類專業(yè)的英語教學內容，通過收集、歸納、整合等處理，能夠快速地形成支撐藝術類高校學生線上教學需要的系統(tǒng)性課程。以“慕課”形式為例，在“中國大學MOOC”為代表的慕課平臺帶動下，國內知名大學紛紛推出一系列精品課程，其中“英語”是一個重要的教育內容板塊，這位英語線上教學提供了資源可行性支持。第三，線上教學意愿需求的可行性。值得關注的是，目前我國高等教育學生已經普遍進入“00后”時代，這一代人是在互聯(lián)網環(huán)境下成長起來的，從小到大的生活、學習經歷中，廣泛地接觸到互聯(lián)網，因此對線上教學具有很高的認可度，自身也具備很強的“線上學習”(Learningonline)能力，相對于傳統(tǒng)的“說教式”、“灌輸式”教學，英語線上教學對于他們而言可以成為“常態(tài)”。

二、藝術類高校學生英語線上教學展開模式

摘要：藝術類高校承擔著培養(yǎng)新時期所需要的藝術家和專業(yè)藝術人才的重大使命，充分發(fā)揮專業(yè)課堂的育人主渠道作用，對于藝術類高校提升德育工作效果有著重大意義。必須要深化教學改革，全面考慮藝術類大學生的特點，充分發(fā)揮專業(yè)教師的作用，營造多元的育人氛圍，才能真正把德育內容融入學科建設中去，提升學科德育的實效，真正把藝術類大學生培養(yǎng)成德藝雙馨的藝術人才。

關鍵詞：藝術類高校;學科德育;協(xié)同育人

藝術類高校學科特色明顯，專業(yè)課程實踐性強。專業(yè)教師角色多元，與學生接觸多，他們既是領進門的師傅，也是專業(yè)上的引領者，更了解學生的心理和認知。只有把“立德樹人”這一根本任務落實到專業(yè)學科建設當中，把德育宗旨和核心內容分解到每一門專業(yè)課程的教學當中，充分發(fā)揮每一門專業(yè)課程的育人功能、每一位專業(yè)教師的育人責任，變“獨奏曲”為“大合唱”，藝術類高校才能培養(yǎng)出有信仰、有情懷、有擔當?shù)男聲r代文藝工作者。

一、藝術類高校學科德育工作的獨特性

藝術教育是素質教育的重要組成部分，更是美育教育的核心，擁有獨特的育人功能。任何形式的教學活動都應兼有道德因素和美育因素，因此藝術類高校開展學科德育工作具有其特殊性。如何在學科的各個環(huán)節(jié)中融入德育元素，并確保其效果，是藝術類高校德育工作的關鍵點。（一）藝術類高校學科德育的內涵。藝術類高校其學科本身充滿了德育價值的取向。育人過程中更強化職業(yè)道德、人文素質、學習能力和團隊合作精神的培養(yǎng)，注重將思政教育融入課程計劃、課程教學、課程考核的各個環(huán)節(jié)，強調每一門課程的德育功能，深入挖掘提煉各門專業(yè)課程所蘊含的德育元素和承載的德育功能，充分梳理各門課程的德育元素，列入教學計劃和課堂講授的內容中，使德育內容與學科內容和學生的成長成才有機結合。落實每一位教師的育人職責，真正把課堂教學作為育人的主渠道、主戰(zhàn)場，真正構建“三全育人”格局，使得專業(yè)課程與思政課程形成協(xié)同育人格局，落實立德樹人根本任務，為培養(yǎng)全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人貢獻力量。（二）藝術教育和德育教育的關系。美育和德育都是高等教育的重要組成部分。藝術教育培養(yǎng)的是具有藝術修養(yǎng)、一定的專業(yè)能力，擁有良好道德情操的藝術工作者；德育培養(yǎng)的是大學生的思想道德、法治觀念、道德行為等。兩者都統(tǒng)一于真善美的培養(yǎng)，相輔相成、互相促進[1]。1.藝術教育促進德育效果的實現(xiàn)。指出，“要通過文藝作品傳遞真善美，傳遞道德的力量，使之成為弘揚社會主義核心價值觀的一面旗幟”。藝術教育本身就是傳遞思想、文化、道德等的行為方式，許多藝術作品都包含了德育的元素，具有“以情感人，以美動人”的特點，能使學生獲得良好的情感體驗，可以促進學生的身心健康和和諧發(fā)展。比如，充滿愛國主義的音樂、舞蹈作品可以激起學生強烈的愛國主義熱情，樹立民族自信心和自豪感，培養(yǎng)高尚的道德情操和審美能力。美與善在藝術作品中交相輝映，審美和道德情感在藝術作品中產生共鳴。2.德育提升藝術教育的內涵。只有充分發(fā)揮藝術教育中蘊含的德育元素的作用，才能促進學生形成正確的審美觀，推動學生的成長和進步，提升藝術教育的內涵。對于藝術類高校的學生來說，保持積極向上的審美觀念是非常重要的，沒有正確的審美觀，就不可能有美的創(chuàng)造。此外，藝術教育若是沒有了道德的底線和支撐，往往也會帶來消極的影響。（三）藝術類高校學科專業(yè)的特色。藝術類高校學科專業(yè)性突出，為其學科德育的開展提供了很好的平臺。應突出和強化專業(yè)課的德育元素，提高學科教學的德育實效，使學生在追求專業(yè)進步的同時，保持對真善美的追求。1.專業(yè)課程授課集中，有利于德育元素的滲透。相較于思政類和人文類課程，藝術類高校學科專業(yè)從課程內容上來說，存在著一定的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和關聯(lián)性，“課堂”又大多集中在琴房、排練廳、舞臺、演播廳等實踐場地，授課形式以小班授課居多，有許多課程還要求一對一的授課形式。授課過程中通過教學內容及不同教學手段的運用等，將傳統(tǒng)文化、愛國情懷、民族精神等德育元素隱性地傳遞給學生，彌補了傳統(tǒng)德育工作的不足，有效加強了德育工作的效果。2.專業(yè)課程實踐性強，有利于德育元素的落地。與普通高校相比，藝術類高校大多專業(yè)課都是實踐類課程，校內外藝術實踐的機會也很多，學生有一大部分時間都用于排練和演出。通過實踐來理解課堂、檢驗課堂、賞析課堂，能加深對專業(yè)知識的理解，鞏固課堂所學，突出體驗和踐行的特點，使學生能在實踐活動中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，逐步發(fā)現(xiàn)擅長的領域及存在的不足，是傳統(tǒng)德育課程的有益補充。3.專業(yè)教師角色多元，有利于德育效果的凸顯。藝術類高校中，專業(yè)教師既是舞臺演出的導演、藝術實踐的指導教師，也是學生生活中的師長，與學生接觸時間較多。同時，專業(yè)教師都帶有強烈的專業(yè)背景，對于學生的心理特點、道德素質有著比較清晰的認識，能夠迅速發(fā)現(xiàn)學生在道德素質方面的特點和不足[2]。專業(yè)教師對于學生的影響非常大，應充分發(fā)揮教師的主導作用，在課堂上下開展雙重教育和指導，迅速提升學科德育的效果。

二、藝術類高校學科德育的問題及原因分析

摘要：當前，越來越多的人開始關注教學理論的相關內容并對其加以研究，由此產生了許多值得珍視的理論成果。隨著當前社會科技化、信息化趨勢的增強，以往的教育模式已經難以滿足新時代背景下學生的學習需求，這需要教師嘗試并探索新的教學模式。教師應打破以往教學的壁壘，在新媒體的引領下，全方位地開拓在線教學模式、豐富教學手段。高校各專業(yè)的教學模式應與其學科特點、教學實際相契合，教師在教學的過程中應不斷探索、創(chuàng)新，以達到更高的教學目標。該文以服裝與服飾設計教學為例，探討高校藝術類專業(yè)在線教學的意義和實際應用，以期為創(chuàng)新藝術類專業(yè)的在線教學形式、豐富藝術類專業(yè)的教學方法提供思路。

關鍵詞：高校教育;在線教學;新媒體;藝術類專業(yè)

隨著社會科技化、信息化程度的日益加深，新媒體逐漸走上時代的舞臺，其具有信息傳播快、內容更新快、不受時間和地點限制等優(yōu)點。近年來，越來越多的高校開始將新媒體引入教學，豐富了教學形式，增強了學生的學習興趣。然而部分高校仍采用以往“填鴨式”的教學模式，教師講授課堂知識，學生被動地接受，教師的教學效果和學生的學習效果欠佳。為此，筆者認為教師應將創(chuàng)新教學模式、提高教學質量作為當前教學的首要任務。教師可以采用新媒體手段開展在線教學。在線教學即線上教學，教師以班級為單位組織授課，與學生雙向互動。教學形式以錄播為主，可以采取“錄播+線上答疑”的形式。有條件的學校可采用“直播+線上”的答疑形式，課后輔導可采用點播或線上答疑的形式。這不僅可以讓教師在面對突發(fā)事件時有更加充分的準備，而且可以開拓教學思路、完善教學形式、豐富教學資源，促進我國未來教育事業(yè)的發(fā)展。

一、高校藝術類專業(yè)以往的教學模式

服裝藝術設計專業(yè)招收的學生具有美術專業(yè)背景，旨在引導學生掌握服裝與服飾設計理論、設計方法以及相關專業(yè)的知識和技能[1]。服裝藝術設計專業(yè)開設了中外服飾史、服裝畫技法、服裝工藝、立裁、化妝設計、服裝配飾設計等專業(yè)課程，旨在讓學生系統(tǒng)地掌握服裝與服飾設計專業(yè)課程的理論知識，形成較高的藝術審美能力、創(chuàng)新能力、實踐操作能力。1.教學信息傳輸——幻燈片與影像播放。教師可以在教學中使用多媒體工具，如幻燈片、錄像視頻、電影等，以此豐富教學內容。在服裝與服飾設計專業(yè)課程的理論教學部分，多媒體工具運用得較為普遍。如，在服飾美學、中外服飾史等理論課程中，教師借助PPT等多媒體手段，可以豐富美術課程的教學素材與教學手法。但是，其遵循的教學原理在本質上沒有發(fā)生變化，即直觀演示的原理，以此為學生提供感性、形象的知識。然而部分教師過于依賴PPT等多媒體手段，未能將主要精力放在鉆研教學內容上，以致部分學生只是跟隨教師播放的PPT走馬觀花式地了解相關內容，學習效果不佳。2.實踐操作——專業(yè)設備與專用教室。高校藝術類課程構建了“理論教學圍繞實踐、實踐緊隨理論教學”的課程體系，其中，實踐課程的學時占有教學計劃相當一部分的比例。實踐課程不僅培養(yǎng)了基礎扎實、理論過硬的學生，而且增強了學生的操作能力。教師除了要講授理論知識，還要在專用教室中使用專業(yè)設備指導學生開展實踐課程。如：服裝與服飾設計專業(yè)的服裝工藝等課程需要在服裝制作專用教室中開展教學，教師使用人臺、縫紉機、專業(yè)裁剪工具等教具對學生進行手把手指導；化妝設計、時尚發(fā)型設計等課程的教師通常采用化妝、美發(fā)類教學工具在專用化妝間為學生示范，讓學生進行實際操作。部分教師過于注重理論知識的教授，未給予實踐教學應有的重視，以致個別學生的實踐能力較弱。3.教學拓展——深入教學實踐基地服裝與服飾專業(yè)的學生除了接受學校必修課程的學習，還會在教師的帶領下深入教學實踐基地，與企業(yè)專家、研發(fā)人員共同探討、交流，將學校中的所學應用于實踐。個別教師未深入了解當下社會的趨勢、企業(yè)的需求，以致課程內容缺乏針對性，部分學生難以了解并掌握行業(yè)發(fā)展前沿的相關知識，就業(yè)競爭力相對較弱。

二、高校藝術類專業(yè)新媒體在線教學的探索與分析

摘要：慕課風暴登陸中國,掀起了高校公共藝術類慕課建設的熱潮。伴隨著慕課“井噴式”發(fā)展,其弊端和瓶頸也逐漸凸顯。本文在分析國內外公共藝術慕課現(xiàn)狀的基礎上，對慕課課程低完成率、慕課形式與藝術教學的融合以及提升慕課教師從業(yè)熱情等方面進行分析，并提出相應對策，理性審視慕課未來的發(fā)展。

關鍵詞：高校；藝術；慕課；困境

一、國內外高校公共藝術類慕課發(fā)展現(xiàn)狀

慕課(MassiveOpenOnlineCourses)，即“大規(guī)模開放式在線學習”的簡稱。它是伴隨著教育創(chuàng)新及信息化技術的發(fā)展而興起，被譽為是“印刷術發(fā)明以來教育領域最大的革新”，引發(fā)了國內外教育界的關注與追捧。

1.國外公共藝術類慕課發(fā)展現(xiàn)狀

依托于斯坦福大學和哈佛大學的教育資源優(yōu)勢,慕課三大平臺（Udacity、Coursera、edX）于2002年成立。截至2016年，Coursera已與全球近114所大學及教育機構合作,提供了800多門MOOC課程，其中有關藝術類課程70余門，包含了視覺藝術、聽覺藝術、綜合藝術等多個門類。授課內容涵蓋了藝術理論、藝術技法、藝術鑒賞以及交叉藝術學科等方向。此外，2015年上線運營的Kadenze是一個專門提供藝術教育課程的慕課平臺。Kadenze的合作機構有學術院校、藝術組織和工商業(yè)機構三類，包括普林斯頓大學、斯坦福大學、加州藝術學院、芝加哥藝術學院、首爾藝術學院等。課程涉及視覺藝術、創(chuàng)意計算、計算圖像、歷史與文化、設計和音樂等。