“對美術教師而言，同樣要求他們擔負起評價學生的學習和成績的全部責任”。一直以來，美術都是中小學所有學生學習的科目，學生可以學習、實踐、認識、理解藝術，把美術當做他們總體教育中極其重要的一部分。在整個基礎教育教學階段的美術教師應該逐步地培養評價的專業技能，把這種技能作為他們職業預備的一部分。美術在教育評價領域中對教師形成獨特的評價視角能夠起到應有的作用。即通過藝術最本質的東西，可以看到，甚至聽到并以特別的形式觀察到學生藝術創作的成果。在美術教學中，教師不僅可以接觸到學生未完成的作品，還可以接觸記錄到學生使用各種媒介創作的各個步驟。評價應盡可能把平時實際表現包括進來，可以用創作美術作品的形式，短文和批評鑒賞的形式，對美術作品解釋和評估的形式，以及其他合適的教育任務。要把評價盡可能經常性地和課程標準及教學策略完全結合起來，保持一致。課程評價的目的主要有這樣幾種：一是檢驗新課程對于特定的學校、學段和特定的學生是否適用；二是對正在實施的課程進行改進；三是在幾種可供選擇的課程方案中選擇最優的一種。

一、評價及相關概念

“評價”經常和“評估”交替使用，然而這兩個詞卻有很重要的細微差別。評價是一種“溫度測量”，是“收集信息的方法或過程。為了評估的目的，它收集有關人、方案、物體的信息。有效的評價技巧可以改善課堂教學，可以授權給學生，增強學生的興趣和動機，給教師不斷提供有關學生進步的反饋”。而評估涉及總結的過程，在這一過程中會產生一個判斷任務，它是對正在評估事物的總價值、質量和優點的判斷。評估包括認真審視一系列對作品創作起了一定作用的因素，包括把這些因素綜合成最后的判斷。評價通常匯集成三種類型：標準型、真實型和非傳統型。標準評價涉及內容的標準、管理的方法和標準的創建。真實評價是以實際表現為主的評價，包括實際的決策和行為，真實評價和藝術家、藝術批評家或美學家日常從事的工作很像，它聚焦在運用相關知識和技能的能力上以及在做有意義的工作期間，解決開放性問題的過程上。相比之下，非傳統評價通常是不符合傳統的，它是由教師把握的。一般來說，非傳統評價不包括傳統的紙筆條目的格式，也不會有模仿的知識、技能。雖然非傳統評價在結構、設計上均不同于真實評價，但它卻能讓學生以一種既有挑戰性又有意義的方式表達他們的知識。非傳統評價可以包括游戲、猜謎、作業單和核對清單等這樣一些措施。無論是標準型、真實型，還是非傳統型，評價可以在各個時期進行。同時需要注意另外幾個概念：成長評價是在藝術作品創作開始時期產生的，成長評價的目的是為了診斷、矯正、描述和比較。教師可以獲得識別問題的感覺和解決問題的方法，這些方法是學生在藝術作品創作的各個階段使用的。成長評價使教師能夠對學生藝術作品的演變過程建立記錄，了解影響學生創作的那些因素。累積評價是在創作過程或創作活動完成后進行的，它允許教師判斷活動的最后結果。可以進行累計評價以證實、預測和確認學生的作品或活動。累積評價使教師能夠理解學生在最后作品的高潮中展示出的成績或學習水平。累積評價也有其局限性，因為它們很少展示有關思維的過程或涉及最后作品創作和演變的創造性嘗試。有效性和可靠性的概念對評價的理論和實踐也至關重要。有效性是用來衡量測試或評價是否能夠很好地與功能匹配，測試或評價是為功能服務的。如果評價缺乏有效性，那么它提供的信息是無用的。有效評價必須包括教學內容中的代表性例子，還必定涉及一定程度復雜的智力因素，這些復雜的智力因素將反映學生中不同成績的各個方面。可靠性是穩定評價想測量的內容的程度。然而測量無需有效就可以是可靠的，而評價則必須是可靠的方可以有效。

二、評價的途徑及功用

1.非正式評價課程標準中美術課程評價的基本理念是“為促進學生發展而進行評價”。現代教育比任何形態的傳統教育都尊重兒童心理發展的特征和規律，并把它視為教育成功的決定性因素，美術教育也不例外。我們經常對學校教育的許多方面作價值判斷，從課本的質量到學校設施是否完備，再到個體學生的行為等方面。大多數評價是以非正式的形式完成的，例如，當學生來到教室上課期間，教師對學生作許多快速的評價，注意哪些學生在專心從事活動，哪些學生沒有，并隨時調整教學策略。教師和學生平和地講話，教師快速來到不安分的小組，并演示技巧，講一些鼓勵性的話，對學生進行溫和的責備等。無論如何，要隨時注意學生在他們的創作中是怎樣遇到困難的，并且構思下一步活動方案的變化。

2.正式評價設計正式評價是為了獲得重要信息，作出教育決定，本文將著重討論對學生進步進行正式評價的多種手段，包括傳統的測試和一些更加真實可靠的手段。對學生的學習進行檢驗是學校大多數正式評價的原因，這種形式的評估具有很大的優先權。對任何一個學生進步的評價都要涉及對學校總體教育制度功效的評價，尤其是對教師成果的評價。評價和教學都應由教育總目標和教育工作者的目標所指導。作出的評價必須和目標協調一致，評價結果應該以對接受者有意義的方式反饋給他們。關于評估體系可以問五個基本的問題：一是誰來評估？教師、學生還是校外的某個機構？二是評估什么？態度還是像技巧、知識或過程等這樣的課程內容？三是對誰進行評估？學生、教師還是特殊學生？四是評估的范圍是什么？學生、班級、課程、整個學校，還是美術教育教學方案？最后，或許最難的是：評價的目的或作用是什么？通過學習，美術教師認識了評價的用途，經常會因以下這些原因進行評價：給學生成績評分；提供來自學生的反饋信息；給學生提供教學反饋；評估課程；建立目標和標準；判斷學生的需求；評估教學；鑒別美術教育方案的優劣。

如何創新性地轉化問題學生？本文的回答是：實施“教育會診制”。教育會診制是借鑒醫院的會診制度，對學校的“病人”——問題生進行多主體、多方位合作診斷的制度。具體來講，它是關于問題生教育的一套規則和行為準則，對個人力量不能轉化或經常反復性出現問題的學生，以教師、家長、專家、社會人員等多元主體的合作為基礎，通過整合教育力量、集體診斷，形成適合問題生轉化的方案并予以實施。

一、教育會診制：問題生教育的內在需要

目前，學校在問題生的教育上積累了不少經驗，但是在對問題生成因的探索、教育主體間的配合、教育方法的整合等方面的研究不夠深入。問題生的教育迫切需要以一種制度的形式整合各種教育力量，規范教育方式，尋找適合問題生的路徑，教育會診制因此產生。它是一種新理念的滲透，是問題生教育的內在需求。

從問題生本身來看，問題生成因多樣化、復雜化，需要實施教育會診。問題生的形成不是單一因素的作用，學者鐘啟泉認為問題生的成因包括四個要素：素質因素、人格因素、環境因素、身體因素。這些因素并不是孤立的，而是彼此復雜地交織在一起，構成導致問題生的總體因素。問題生經常發生的問題有多種，每一種問題產生的原因也有多種。因此，引導問題生不能單一方面入手，必須把握問題生成因的諸多因素。教育會診制的提出強調問題生成因的復雜性，通過教師、家長、專家的多方面教育力量的診斷找出病源。

從教育主體來看，主體間配合松散，需要實施教育會診。當一個學生出現問題，班主任、任課教師、家長都有責任進行引導教育，但是他們之間存在配合松散、缺乏協調的問題。科任老師管不好往班主任那兒推，班主任管不了就往政教處推，政教處管不了往家長那里推。這導致他們在轉化問題生時出力不一致，甚至存在相互矛盾、相互抵觸的教育行為。教育會診制的提出強調教師之間的合作、學校與家庭的合作、學校與社會的合作。通過教師之間的合作，學生能夠實現校內更優化的發展；通過家校之間的聯系，教師把學生在校的行為表現和發展情況及時以家訪、家長會等形式告知家長，并及時得到學生校外表現的信息，實現學校、家長的互動；通過社會主體的參與，使得學生所受教育更加趨于一致化。

從教育方法來看，各種教育方法的應用缺少系統規劃，需要實施教育會診。“問題學生的轉化方法是實現問題生轉化所需要的活動方式、動作體系、手段及技術的總稱。”可以粗略地將問題生的教育方法分為顯性教育方法與隱性教育方法。顯性教育方法是直接告知學生你應該如何改正，讓學生明白這是在引導他。比如班主任找學生談話，對其行為或思想做出正面的或側面的引導。隱性教育方法以學生覺察不到的方式去教育，這種方式滲透于課堂教學或者是教師平時與學生的交往中。比如，激發問題生的興趣、用愛心轉化學生等方式。但是，這些方法之間缺乏恰當的規劃，并沒有有效地服務于問題生教育。教育會診制強調教師、家長、社會、專家的碰面“會診”，產生系統的解決方案，使得不同的教育方法共同作用于一個目標。

“對美術教師而言，同樣要求他們擔負起評價學生的學習和成績的全部責任”。一直以來，美術都是中小學所有學生學習的科目，學生可以學習、實踐、認識、理解藝術，把美術當做他們總體教育中極其重要的一部分。在整個基礎教育教學階段的美術教師應該逐步地培養評價的專業技能，把這種技能作為他們職業預備的一部分。美術在教育評價領域中對教師形成獨特的評價視角能夠起到應有的作用。即通過藝術最本質的東西，可以看到，甚至聽到并以特別的形式觀察到學生藝術創作的成果。在美術教學中，教師不僅可以接觸到學生未完成的作品，還可以接觸記錄到學生使用各種媒介創作的各個步驟。評價應盡可能把平時實際表現包括進來，可以用創作美術作品的形式，短文和批評鑒賞的形式，對美術作品解釋和評估的形式，以及其他合適的教育任務。要把評價盡可能經常性地和課程標準及教學策略完全結合起來，保持一致。課程評價的目的主要有這樣幾種：一是檢驗新課程對于特定的學校、學段和特定的學生是否適用；二是對正在實施的課程進行改進；三是在幾種可供選擇的課程方案中選擇最優的一種。

一、評價及相關概念

“評價”經常和“評估”交替使用，然而這兩個詞卻有很重要的細微差別。評價是一種“溫度測量”，是“收集信息的方法或過程。為了評估的目的，它收集有關人、方案、物體的信息。有效的評價技巧可以改善課堂教學，可以授權給學生，增強學生的興趣和動機，給教師不斷提供有關學生進步的反饋”。而評估涉及總結的過程，在這一過程中會產生一個判斷任務，它是對正在評估事物的總價值、質量和優點的判斷。評估包括認真審視一系列對作品創作起了一定作用的因素，包括把這些因素綜合成最后的判斷。評價通常匯集成三種類型：標準型、真實型和非傳統型。標準評價涉及內容的標準、管理的方法和標準的創建。真實評價是以實際表現為主的評價，包括實際的決策和行為，真實評價和藝術家、藝術批評家或美學家日常從事的工作很像，它聚焦在運用相關知識和技能的能力上以及在做有意義的工作期間，解決開放性問題的過程上。相比之下，非傳統評價通常是不符合傳統的，它是由教師把握的。一般來說，非傳統評價不包括傳統的紙筆條目的格式，也不會有模仿的知識、技能。雖然非傳統評價在結構、設計上均不同于真實評價，但它卻能讓學生以一種既有挑戰性又有意義的方式表達他們的知識。非傳統評價可以包括游戲、猜謎、作業單和核對清單等這樣一些措施。無論是標準型、真實型，還是非傳統型，評價可以在各個時期進行。同時需要注意另外幾個概念：成長評價是在藝術作品創作開始時期產生的，成長評價的目的是為了診斷、矯正、描述和比較。教師可以獲得識別問題的感覺和解決問題的方法，這些方法是學生在藝術作品創作的各個階段使用的。成長評價使教師能夠對學生藝術作品的演變過程建立記錄，了解影響學生創作的那些因素。累積評價是在創作過程或創作活動完成后進行的，它允許教師判斷活動的最后結果。可以進行累計評價以證實、預測和確認學生的作品或活動。累積評價使教師能夠理解學生在最后作品的高潮中展示出的成績或學習水平。累積評價也有其局限性，因為它們很少展示有關思維的過程或涉及最后作品創作和演變的創造性嘗試。有效性和可靠性的概念對評價的理論和實踐也至關重要。有效性是用來衡量測試或評價是否能夠很好地與功能匹配，測試或評價是為功能服務的。如果評價缺乏有效性，那么它提供的信息是無用的。有效評價必須包括教學內容中的代表性例子，還必定涉及一定程度復雜的智力因素，這些復雜的智力因素將反映學生中不同成績的各個方面。可靠性是穩定評價想測量的內容的程度。然而測量無需有效就可以是可靠的，而評價則必須是可靠的方可以有效。

二、評價的途徑及功用

1.非正式評價課程標準中美術課程評價的基本理念是“為促進學生發展而進行評價”。現代教育比任何形態的傳統教育都尊重兒童心理發展的特征和規律，并把它視為教育成功的決定性因素，美術教育也不例外。我們經常對學校教育的許多方面作價值判斷，從課本的質量到學校設施是否完備，再到個體學生的行為等方面。大多數評價是以非正式的形式完成的，例如，當學生來到教室上課期間，教師對學生作許多快速的評價，注意哪些學生在專心從事活動，哪些學生沒有，并隨時調整教學策略。教師和學生平和地講話，教師快速來到不安分的小組，并演示技巧，講一些鼓勵性的話，對學生進行溫和的責備等。無論如何，要隨時注意學生在他們的創作中是怎樣遇到困難的，并且構思下一步活動方案的變化。

2.正式評價設計正式評價是為了獲得重要信息，作出教育決定，本文將著重討論對學生進步進行正式評價的多種手段，包括傳統的測試和一些更加真實可靠的手段。對學生的學習進行檢驗是學校大多數正式評價的原因，這種形式的評估具有很大的優先權。對任何一個學生進步的評價都要涉及對學校總體教育制度功效的評價，尤其是對教師成果的評價。評價和教學都應由教育總目標和教育工作者的目標所指導。作出的評價必須和目標協調一致，評價結果應該以對接受者有意義的方式反饋給他們。關于評估體系可以問五個基本的問題：一是誰來評估？教師、學生還是校外的某個機構？二是評估什么？態度還是像技巧、知識或過程等這樣的課程內容？三是對誰進行評估？學生、教師還是特殊學生？四是評估的范圍是什么？學生、班級、課程、整個學校，還是美術教育教學方案？最后，或許最難的是：評價的目的或作用是什么？通過學習，美術教師認識了評價的用途，經常會因以下這些原因進行評價：給學生成績評分；提供來自學生的反饋信息；給學生提供教學反饋；評估課程；建立目標和標準；判斷學生的需求；評估教學；鑒別美術教育方案的優劣。

眾所周知，英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫四種基本能力之一，英語寫作能有效地促進語言知識的內化和提高英語語言的正確運用。而七年級是打好基礎的關鍵一年，對于七年級學生來說句子就是很難表達的，更何況寫作文。但這一年的基礎必須要打好。俗話說：良好的開端是成功的一半，因此，重視七年級英語寫作訓練，是繼續學好英語、提高英語成績的有效途徑。為了搞好英語寫作，反思這幾年的英語教學，筆者認為可以從幾方面著手，循序漸進，逐步提高。

一、學生寫作現狀分析

1.認知問題

(1)教師本身在平時對寫作的不重視

受應試教育影響，許多教師在平時的教學過程中往往不自然地就會不重視寫作，很少會有計劃、有規律地進行寫作訓練，即便是寫了也很少會認真地批改和講解，在平時的上課和試卷的講評中也不會事先認真備好課，講評后更不會讓學生重寫，更不要說進行復批了。重知識點講解而忽略了寫作訓練．總想著在考試前再進行系統的訓練，這也讓學生在思想上產生了輕視英語寫作的想法。

(2)學生對寫作的不重視

摘要：任何一位幼教工作者都知道，幼兒教育是我們人生最初期的教育，對一個人的后期發展甚至是終身發展具有至關重要的作用，因為一個人良好的行為習慣、性格、品質都是從幼兒教育開始培養而逐步形成的。在幼兒教育中，品德教育貫穿于各個環節之中，包括在幼兒園的學習、游戲及生活之中，需要教師和家長共同努力，為幼兒品德教育提供和營造良好的教育環境。文章主要從幼兒園教育和家庭教育兩個方面，對在幼兒教育中有效滲透品德教育的策略進行探析。

關鍵詞：幼兒教育；有效滲透；品德教育

伴隨社會發展的步伐，跟隨社會經濟發展的腳步，人們對教育的關注度越來越大，尤其是幼兒教育，已經得到社會及廣大家庭的極大關注。作為一名幼教工作者，深知幼兒教育在我們人生當中的重要作用，所以必須高度重視其教學成效。幼兒教育之中的品德教育乃是幼兒教育中極為關鍵的教育內容，深刻影響著孩子將來的健康發展。而幼兒品德教育又主要包含幼兒園教育及家庭教育兩個方面，所以，幼教工作者要通過這兩個方面的教育，為孩子擁有一個美好的未來奠定良好的基礎。

一、通過幼兒的學習活動有效進行品德教育

在幼兒園學習活動中，幼兒教師可以結合幼兒的認知特點，組織他們開展學習活動。在組織學習活動時，要將培養目標放在提高孩子的語言表達能力以及適應社會生活能力這兩個方面上。另外一個重點是幼兒的語言學習活動，因為在語言學習活動中可以挖掘出極為充實的幼兒品德教育內容。比如，“愛護環境的好孩子”“學會做家務”“寶寶懂禮貌”等語言教學內容，可以讓幼兒感悟什么是真善美，為他們的精神倉庫加注新鮮食糧，填充他們智慧的頭腦。通過團隊合作提升孩子群體生活的能力，這是人與人之間和睦相處所必須遵循的道德及品德原則。所以，幼兒教師必須要利用手中及身邊的幼兒品德教育材料，使幼兒能夠積極參與到學習活動之中，通過手腦并用完成品德教育的有效滲透。

二、通過幼兒的游戲活動有效進行品德教育

摘要：在科學技術迅猛發展的今天，社會對技能型人才的需求也越來越大，為社會輸送大量的高技能人才成為了中等職業學校的首要教學任務，中等職業學校教師作為中職生思想進步和增長知識的導師，面臨著知識更新的嚴峻考驗。目前國內仍然缺乏一套相對完善的中職教師培訓體系，造成中等職業學校教師的繼續教育質量上沒有得到保障。本文通過對中等職業學校教師繼續教育有效性的現狀進行分析，從中等職業學校、教師和培訓方等三個方面提出了應對策略，為保證和提高中等職業學校教師繼續教育有效性提供了反思參考。

關鍵詞：中等職業學校；繼續教育；有效性

進入21世紀以來，科學技術和經濟發展迅猛，知識更新日新月異，社會對技能型人才的需求量大大增加，中等職業教育備受重視，因此，中等職業學校教師面臨嚴峻的職業考驗。中等職業教育所授知識和技能要能夠適應社會的需要，這就要求中等職業教育教師要不斷更新知識、調整知識結構、擴大視野、有熟練的操作技能和豐富的實踐經驗，做到與時俱進才能夠滿足職業教育培養人才的需要，從而滿足社會對技工人才的需要，繼續教育是提高中等職業學校師資隊伍教育教學水平的有效途徑之一。目前國內的中等職業學校教師繼續教育較為薄弱，急需提高其有效性方面的研究。

一、中等職業學校教師繼續教育在教師自身、學校和培訓方目前存在的問題

（一）中等職業學校教師自身存在的問題。1.不重視繼續教育。中等職業學校教師在管理中職生管理方面花費了大量的時間，另外為了完成繁重的教學任務，教師們把大量的時間和精力都耗在教學和學生管理上，忽略了繼續教育，教師們參加培訓回校后，由于工作任務中，常出現“培訓時激動，培訓后不動”的情況。2.繼續教育動機不純。一些中等職業學校或相關部門對教師的繼續教育學分有要求，大部分教師參加繼續教育都出于獲取學分完成年度繼續教育的任務和評職稱的需要，并不在意培訓的內容和效果，參加培訓也是走形式。3.不思進取。部分教師工作了一段時間后會進入職業倦怠期，熟悉了常規教學工作和學生管理，掌握了一定的教學技能，便認為教學工作不過如此，從而產生自滿情緒，不求進取，缺乏繼續教育的內在驅動力。4.自私不分享。大部分的教師接受了繼續教育回校后，出于競爭和私心，沒有很好地把學到的知識和理念與本校其他教師進行分享交流。（二）中等職業學校在教師繼續教育方面存在的問題。1.學校因為教學任務繁重，師資緊缺，經費不足等多方面的原因，減少了教師的繼續教育活動，很多的繼續教育都只有計劃而沒有付諸實踐，或者為了完成計劃內容而進行簡單的集中培訓，使培訓流于形式，教師也無法從培訓中獲得升華。2.受培訓經費和教學任務的制約，能參加繼續教育并從中受益的教師人數有限，很多一線教師很少甚至沒有外出參加培訓和接受繼續教育的機會，大部分學校每年外派出去學習的一線教師占比在10%以下。3.學校缺乏專門的繼續教育管理部門，在教師外出培訓和接受繼續教育回校后沒有進行后續的跟蹤和管理，未安排其將學到的知識分享給其他的未能外出學習的教師。4.學校在繼續教育的時間安排上不合理，常利用周末或者寒暑假時間組織教師進行集中培訓，使身心疲憊急需休息的教師們參加繼續教育的積極性不高，甚至內心是抗拒的，培訓達不到預期的效果。（三）負責中等職業學校教師繼續教育的培訓方存在的問題。1.培訓方未能根據培訓的內容和培訓對象合理安排培訓教師。中等職業學校教師的繼續教育常由一些高校承擔，而高校教師是研究型重理論的教師，他們的教育方式方法不適合中等職業學校教師的學習和傳達。2.培訓內容枯燥，重理論輕實踐。中等職業教育的教學內容都是為了適應社會各個工作崗位對工作技能的要求，更重視實踐操作能力的培養而非理論研究。但目前的中等職業教師繼續教育更多的是理論教育，缺乏技能培訓方面的課程。3.授課形式單一。授課形式受經費、培訓人數和培訓方教學條件等的影響，主要以課堂講授為主，形式單一乏味，無法提高教師的學習興趣。4.缺乏有效的考核機制。大部分的培訓機構都是只要能夠去參加培訓的教師，都給予發放結業證和學分證，對培訓過程中的考勤和學習效果不夠重視，缺乏有效的考核機制，甚至一些機構沒有經過考核就給參加培訓的教師發放學分證和結業證，這也是造成教師不重視繼續教育培訓的重要原因之一。

二、提高中等職業學校教師繼續教育有效性的途徑和方法

隨著科學技術的飛速發展和社會的日趨進步，教育本身也發展著深刻的變化。基礎教育課程改革的啟動，《中共中央關于基礎教育改革綱要的決定》《基礎教育改革綱要（試行）》的頒發，對教育目標提出了新要求，特別是課程標準的出臺，使教師面臨許多新情況，新問題。如何將課程理念落實在具體的教學實踐中，如何用教學實踐去驗證課程標準的指導思想，這些問題都是現代教師面臨的嚴峻挑戰。新的教育形勢對教師素質提出了更高更全面的要求。在現代教育改革的背景下，教師重要的素質表現在以下幾方面：

課程開發意識。隨著三級課程管理體制的建立，課程開發能力已成為教師最重要的專業能力之一。培養和增強自己的課程意識，實現從單純的課程執行者到課程研制者的角色轉變，提高其課程開發能力和相關技術，才能使教師不斷獲得專業成長。

科研能力

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠

給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。“

教育科研能力是基礎教師教育所必備的能力。現

科技教育的重點是在學生掌握科學文化的基礎上，培養學生運用知識發現問題、解決問題的能力以及幫助學生形成善觀察、勤思考、肯實踐、愿創新的良好品質。小學科學課程正是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，它與科技創新教育有著密切的聯系，為我們把小學科學教學和科技教育有效融合，起到了較好效果。

一、夯實科技教育主渠道———科學課堂教學

小學科學的課程目標包括科學探究、情感態度價值觀和科學知識三個方面。這三維目標在科學素養結構中是互相影響、互相聯系、互相促進的關系。科學探究過程是培養情感態度與價值觀和形成科學知識的基礎和途徑，科學探究的著力點還是課堂，因而夯實科學課堂教學尤為重要。

1.確立科學的教學理念在美國華盛頓兒童博物館的墻上寫著這樣的格言：“聽到的，過眼煙云；看到的，銘記在心；做過的，淪肌浹髓。”如果把這句話用在科學教學中，也就是科學課標中強調的“科學探究”。從這個角度來看，科學學習不僅僅是“學科學”，而是讓學生在動手實踐中“做科學”，在積極探究中“體驗科學”，在創新發展中“應用科學”。

2.構建主動探究型課堂教學模式學校構建了“激趣生疑———猜想假設———探究經歷———交流創新”的課堂教學模式。首先以形象化的手段、實踐性的活動提出問題激發學生探究欲望；其次在師生共同面對要解決的問題時允許和鼓勵學生敢于猜測，作出假設，制定研究計劃；再次讓學生大膽嘗試實驗，探究驗證科學結論，使學生在經歷中體驗，在經歷中獲得，在經歷中發展；最后讓學生將科學知識應用于實踐，開展科技創新。如教學《馬鈴薯在液體中的沉和浮》，我以“小魔術”激趣引入，我拿起兩個大小差不多的馬鈴薯輕輕放入兩杯“清水”里，啊！學生發現“一個沉，一個浮”的現象，產生疑問“為什么同一物質沉浮情況不同呢？是不是兩杯‘清水’不一樣？”當學生猜想其中一杯“清水”可能是鹽水時，我讓學生討論“怎樣證明另一杯是鹽水？”學生想出了“把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；用酒精燈給這杯水加熱等”方法。這時我抓住契機讓學生討論哪些方法“不科學”？接著讓學生根據我提供的材料用“加熱法”驗證。在教學“調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體”環節，我準備了多種材料：鹽、堿、糖、味精和不等量的水，讓學生調配出能讓馬鈴薯浮起來的溶液。學生的做法是不同的，有的是一包一包地增加要溶解的物質，有的是改變水的多少。在交流匯報環節，幾個組都得出了只有“一定濃度”的溶液才能使馬鈴薯浮起來，使學生對于本課實驗所要揭示的科學概念真正做到了在實驗中總結，在理解中記憶，收到了很好的效果。

二、加強科技教育輔助道———科技創新興趣活動

培養學生的審美能力，陶冶愛美的情趣，是語文教學一項十分重要的任務。新課程標準提出，語文課程應“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。我們的教學對象正是一群天生愛美的兒童，我們的教材更是從不同側面顯示著、蘊含著自然之美、社會之美或藝術之美。因此教學理應充分地體現美、利用美。教學實踐已表明，無數成功的教學，一切深受學生歡迎的課，無不體現了一個“美”字，“美”也無處不影響著學生的情感、智慧、身心的發展。幼小的心靈需要美的滋潤，兒童的智慧活動需要美的激活，教學的高效益需要美的推動。一句話，孩子的發展不能沒有美。

那么，如何在教學中體現美的有效性呢？以“美”為突破口，從“美”著手，也就是我們從教學內容、教學手段、教學語言三方面思考，具體地說：

一、充分顯現“美”的教學內容。

翻開現代語文課本，展現在我們面前的是一頁頁美麗的插圖，細讀內容：兒歌、韻文、古詩、寓言故事……語句優美，展現的是一個個美的意境、美的形象。我們應怎樣來充分顯現美的教學內容呢？

1、創設情境品味意境美

“一片風景是一個心靈的結晶。”外在的自然風景與內在的心靈相互疊印，相融為一，這即是意境。創設情境可讓學生很好地品味文中的意境美。

摘要：幼兒教育主要面對的教育對象是年齡非常小的兒童，幼兒的理解能力非常有限，在實際的教學當中，很多幼兒無法理解教師的意思，也無法充分的理解相應的知識，影響到幼兒的學習水平。此外，很多幼兒性格內向，不愿意與同學交流，影響到幼兒的身心健康。因此，在幼兒教育中，教師需要與幼兒進行有效的互動，在互動中，幫助幼兒理解相應的知識，并且在互動中鼓勵幼兒大膽交流，促進幼兒的長遠發展。

關鍵詞：幼兒教育；互動；發展

在幼兒教育中，教師與幼兒進行有效的互動是非常重要的。由于幼兒年齡小，在多方面都需要有效的引導，像，學習方面，性格方面，行為方面，道德品質方面等等，而在實際的幼兒教育中，教師通過與幼兒有效的互動，能夠指導幼兒的學習、性格、行為、道德品質，使幼兒能夠朝著正確的方向發展，實現幼兒的健康成長。因此，教師應該采取有效的互動策略，加強與幼兒的互動和溝通，使幼兒在教師的科學引導下快速的掌握知識，提高能力。下面針對于幼兒教育中與幼兒進行有效互動的策略進行詳細的分析：

1.幼兒教育中教師與幼兒互動現狀分析

從目前幼兒教育中教師與幼兒互動的現狀來看，其存在著諸多的問題，而這些問題的存在，勢必會影響到教師與幼兒互動的效果，也會影響到幼兒的良好成長和長遠發展，具體表現在如下幾個方面：

1.1部分教師對互動重視程度不夠