給了很大的信心。看著我工作得到肯定，電教組的老師也給我鼓勁。也覺的付出得到回報。但我得到許多：自己知識的增長，小朋友的歡笑，同事的贊同，幼兒園的回報。正是對這個團隊的熱愛，才會認真的學習，忘我工作，無私的奉獻。正是這樣一個團隊里，體會到合作的愉快，領略到工作的樂趣。

從事了幼教事業。不經意間，兒時的選擇。十多年的時光在平凡和平靜中悄然逝去，沒有留下什么驕人的成績，沒有作出什么驚人的壯舉，但直到今天，依然還堅守在這里。不敢說十分熱愛這份工作，更不敢說為之付出了多少，但正是這平凡和樸實中，用教師的職業道德詮釋著一個普通幼兒教師存在價值！

人們馬上會想到這樣一些次詞兒：為人師表、愛崗敬業、無私奉獻…但我覺的新時期的幼兒教師還應具備活潑開朗性格和積極向上的情感、以及融入集體的團隊精神。說到教師的職業道德。

因為師德的魅力主要從人格特征中表現出來。性格開朗、樂觀向上。每天都帶著一份好心情投入到工作中，一切師德要求都是基于教師人格。帶著微笑迎接孩子。看到家長放心的把孩子交給我孩子在帶領下玩的很開心，覺的這就是工作的價值和意義。幼兒園的工作繁瑣、壓力大，且我民辦教師工資待遇低，但我都坦然的面對，不以個人的得失斤斤計較，不把個人情緒帶到工作中。可以說每天我都是以平和的心態、飽滿的情緒，真誠的對待每一位孩子。排除追逐名利拈輕怕重心理，用平平常常的心態、高高興興的心情來干實實在事情。

簡稱為師愛，教師對學生的愛。師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”呵護和培養。每個孩子都是母親的寶貝，這就使我深深體會到情系幼兒，像母親一般熱忱地愛每個孩子，這樣你就會感到有意義，幼兒身體健康，快樂，學習進步，就會喜悅，就能感覺到工作的快樂。

這就需要教師具備良好的團隊精神”團隊精神，幼兒園的工作需要多方人員的配合才能得以良好運作。字只有四個，簡單的說來就是溝通、信任、團結、協作、配合、互相幫助。幼兒園是一個大家庭，個人只有融入到這個大家庭才能得到提高，體會到工作的愉快，幼兒園也能得到良好的發展。

為了準確掌握長武縣蘋果幼園管理現狀，給上級決策部門提供準確、詳實、科學的依據，為今后大面積發展蘋果提供技術指導和科學決策。筆者對近年來全縣11個鄉鎮76個行政村326戶果農栽植的84hm2蘋果幼園進行了全面調查，調查內容包括栽植方法、栽植品種、砧木類型、栽植密度、采用樹形、園貌整齊度等方面。現就長武縣蘋果幼園管理現狀調查結果及今后發展建議概括如下。

1蘋果幼園管理現狀

調查結果栽植品種:幾乎清一色的富士品種，富士占栽植總面積的97.2%，秦冠占1.5%，嘎拉占0.4%，紅將軍占0.3%，其他品種占0.6%。基砧種類:栽植苗木用新疆野蘋果做基砧占到19.2%，海棠占27.8%，山定子占15.7%，其余的用鮮食蘋果種子做基砧。在所調查品種中采用喬化栽培的占97.4%，矮化栽培的占0.6%，短枝栽培的占2%。

苗木質量:栽植時一級壯苗僅為25.2%，二、三級弱苗為30.4%，其余為不合格的“三當苗”，苗木細弱，根系不發達。

栽植密度:沒有統一的技術標準和技術規程，果農隨心所欲，想怎樣栽植就怎樣栽植，株行距為2m×4m的占到31.2%，3m×4m的占到27.6%，3m×5m的占20.9%，4m×5m占11.2%，3m×6m占10.7%，4m×6m占5.3%，2m×6m占2.9%。

栽植澆水:新栽幼園定植時，澆水的果園僅為28.2%，不澆水的果園為71.8%。栽植坑穴:新建果園采用80cm×80cm×80cm以上大坑栽植的占17.6%，其余的為小坑栽植。

深深地感受到應以創新精神為出發點，作為一名新教師。努力完善自身的綜合文化素養，盡快形成自己的教學特色，以適應時代的需求、幼兒的需求，成為一名合格的好老師。為了自己更好地工作，并在學習工作中得到成長，特制定教師自我成長計劃，并在計劃實施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應具有的素質。

月我將作為一名新教師正式成為水頭濱海幼兒園的一份子。對于這份工作，走出了幼師學院的大門。充滿熱情，愛孩子，孩子是陽光的象征，純潔，善良，真誠，雖然我將是老師，但是從他身上可以感受到童真童趣，感受到小朋友們天真無邪的氣息。這就是這份工作的特點，也是選擇這份工作的原因。

一、現狀分析：

1、優勢：

（1）一學期的實習工作經驗，讓我對教育孩子有了一定的經驗和心得，讓我在面對孩子的時候少了一份剛踏上工作崗位時的擔心和無措。

（2）有好學精神，敢于接受新事物的挑戰，樂于接受教學新理念的沖擊。

各鎮人民政府、示范園區管委會，縣政府各有關工作部門、直屬機構：

我縣自2009年開展核桃建園工作以來，在全縣各級干部和廣大群眾的共同努力下，核桃基地建設初具規模。為了鞏固建園成果，進一步提高全縣核桃園管理水平，使其早日發揮經濟效益，現將核桃幼園春季管理工作有關事宜通知如下，請認真組織實施。

一、統一思想，充分認識核桃幼園春管的重要性

核桃幼園的春季管理是全年核桃生產的重要環節，也是確保建園成果、苗木正常生長的關鍵所在。因此，各相關部門、鎮區要高度重視，將此項工作作為當前農業和農村工作的一項重要內容，及早安排，全面實施，確保全縣核桃基地建設質量和成果，使其真正成為農民增收的支柱產業。

二、示范引導，促進核桃幼園管理工作的全面開展

各鎮區要對去冬栽植的核桃苗木，在3月15日后開始放苗、澆水、施肥、覆膜，在萌芽前完成。對過去栽植的核桃幼園要在萌芽前及時修枝抹芽，對在嫁接部位以下成活的實生苗要進行修整，留出一個主枝，并適時做好補接工作。縣上重點抓好永太、永平兩鎮已形成的核桃園的補接工作，帶動和促進全縣補接工作的全面開展。各鎮區要把重點方位作為套種管理的重點，并按照各自實際，統一規劃，區域種植，積極鼓勵群眾在行間套種蔬菜、瓜果、中藥材等低桿經濟作物，嚴禁套種玉米、小麥、油菜等深根性作物。特別是每個重點方位的套種和管理要全部到位，合理套種要達到已建園的90%，套種示范達到10%。每個鎮區都要有至少2個200畝以上的高標準的管理和套種示范點。縣級各包抓單位也要在各自所包抓示范園和義務植樹包抓地塊內開展春管和套種等工作，并在化肥、地膜、籽種等方面給予必要的物資和資金支持，為全縣核桃幼園管理起到示范作用，帶動全縣春管工作的全面開展。

摘要：幼師高專畢業生存在專業知識割裂、缺乏實踐能力、非智力品質有待提升等“短板”。通過改善專業課教學、建立有效的實習指導基地、加強校園合作、多渠道開展院校畢業生職后繼續教育等措施，可推動幼專院校職業教育模式創新，提高畢業生從業素質。

關鍵詞：幼師高專；職業教育模式；創新策略

學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。改革開放以來，黨和政府十分關心學前教育的發展，多措并舉大力推進學前教育改革。其中，提升學前教育師資的培養質量是一項重要舉措，也是關乎我國學前教育事業整體發展的關鍵性舉措。2010年7月，教育部頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》，提出了分步普及學前一年、兩年、三年教育的宏圖大略。同年11月，國務院頒布了《關于當前發展學前教育的若干意見》，指出要“完善學前教育師資培養培訓體系……建設一批幼兒師范專科學校”。正是在這樣的改革洪流之下，全國各地涌現出了一批幼兒師范高等專科學校，使得幼兒教師的學歷層次由原來的中專快步向大專層次邁進。招生起點的改變，學歷層次的提升，使得幼師高專院校畢業生的專業素養較之前有了一定提高，但仍存在與崗位不能完美匹配的現象，需要各院校在實踐中進一步摸索培養途徑，創新培養模式。

1幼師高專院校畢業生的“短板”

1.1專業知識割裂，難以自行整合運用。幼師高專類院校為學生開設的課程主要由4部分構成：通識性課程、學前教育類專業課程、文化藝術技能類課程和實踐課程。其中，專業課程是形成學生專業素養的關鍵性課程，這類課程一般包括：專業必修課如學前衛生學、學前心理學、學前教育學、學前兒童科學教育等五大領域的教學法或綜合教法、幼兒園班級管理、幼兒園課程、幼兒游戲與指導、學前兒童行為觀察等，專業選修課如家庭教育學、蒙臺梭利教學法等。初看來，課程的確十分豐富，然而學生在學習過程中卻陷入了難以自行整合專業知識的困境。如心理學中的幼兒心理特點是以衛生學中所學的幼兒生理特點為基礎的；教育學中的理念、原則又是植根于衛生學和心理學；教法中的具體教學方法、幼兒園班級管理中的班級管理方法、幼兒游戲與指導中的環境創設及游戲觀察與指導，均植根于衛生學、心理學、教育學基本理論；各領域的教法、幼兒園班級管理、幼兒游戲與指導，又是可以統整在主題活動之下的等等。然而很多學生在浩瀚的專業課學習中，難以提取出其中的聯系，割裂地學習這些專業課，出現“學蒙了”“學混了”的現象。自然，在工作崗位中，也難以綜合運用所學專業知識指導自己的教育實踐。1.2實踐能力有所欠缺，實操能力與用人單位需求不能完全實現“無縫對接”。所謂“無縫對接”常常用來形容畢業生走出校門，走上工作崗位后，能夠適應崗位工作的一種良好狀態。那么，幼專院校畢業生能否呈此良好狀態呢？在課題《幼教職業教育模式的創新研究》的研究過程中，課題組成員曾采用問卷調查法，面向一線幼兒園園長及教師進行了題為“高職院校學前教育專業校園合作現狀”的調查，回收有效問卷229份。其中一個調查題目為“您認為高職院校學前教育專業培養的畢業生是否與幼兒園所需要的人才相適應？”僅27.95%的參與調查園長和教師認為“非常適應”，59.39%的園長和教師認為“適應”，另有12.66%認為“勉強適應”或“不適應”。結果還是較為樂觀的。但其中仍有不盡如人意之處，僅1/4的一線園長和教師認為畢業生能達到“非常適應”這種良好的“無縫對接”狀態。而另一個調查題目“您認為高職院校學前教育專業的畢業生，存在以下哪些問題？”56.33%的園長和教師認為“缺乏教育實踐能力”。可見，幼專院校畢業生質量仍有較大的提升空間。1.3非智力品質有待提升。非智力因素是指需要、興趣、情感、意志、性格等不直接參與人的認知過程的心理因素。一個人在工作崗位上的工作表現，往往是智力因素和非智力因素共同作用的結果。所以，在教育過程中，非智力品質和智力品質的培養同等重要。然而，幼專院校畢業生在工作崗位中，非智力品質的表現卻不盡如人意。針對問題“您認為高職院校學前教育專業的畢業生，存在以下哪些問題？”問卷調查結果顯示，在參與調查的229位一線園長和教師中，44.1%認為“缺乏吃苦耐勞的精神”，34.93%認為“缺乏與幼兒溝通的技巧”，23.58%認為“缺乏責任意識”，21.83%認為“在人際交往中以自我為中心”。而勇于承擔責任、兢兢業業、不怕苦不怕累，能與幼兒進行良好溝通，能與同事友好相處、通力合作，對畢業生未來的工作前景發揮著極大的影響作用，甚至超越智力因素的影響。可見，幼專院校畢業生在非智力品質方面還有待提升。

2問題成因剖析

師：親愛的小朋友們！

幼：親愛的爸爸媽媽、叔叔阿姨們！

合：大家好！

師：六月，是撒滿陽光的：六月，是鮮花盛開的；

幼：六月，是我們大家共同的節日，六一，是我們最快樂的一天！

師：今天，在這個特別的日子里，我們幼兒園全體師生和各位家長相聚在一起，文秘部落共同慶祝2005“六一”國際兒童節的到來！

師：親愛的小朋友們！

幼：親愛的爸爸媽媽、叔叔阿姨們！

合：大家好！

師：六月，是撒滿陽光的：六月，是鮮花盛開的；

幼：六月，是我們大家共同的節日，六一，是我們最快樂的一天！

師：今天，在這個特別的日子里，我們幼兒園全體師生和各位家長相聚在一起，共同慶祝2005“六一”國際兒童節的到來！

甲：各位領導！

乙：各位來賓！

丙：老師和小朋友們！

齊：大家好！

丙：彈去五月的風塵，迎接六月的陽光。

乙：六月，是童年的搖籃；六月，是童年的夢鄉；六月，是童年的太陽；

六一國際兒童節

師：親愛的小朋友們！

幼：親愛的爸爸媽媽、叔叔阿姨們！

合：大家好！

師：六月，是撒滿陽光的：六月，是鮮花盛開的；

幼：六月，是我們大家共同的節日，六一，是我們最快樂的一天！

活動目標：1.在愉快地參與中，體驗節日的快樂。

2.能通過不同的表達方式，展現對音樂藝術的感受。

3.能欣賞他人的表演，遵守會場的紀律。

活動準備：1.會場環境布置，增添節日氣氛。

2.會場座位安排：各班幼兒席與家長席標志。

3.主持人員安排：一名教師和兩位大班幼兒。