語段是指由兩句或兩句以上的一組句子組成的段落，不含由一個句子構成的獨句段落。語段在表現形式上有大于段、小于段或等于段三種情況。從語段的結構形式來說，多數呈起始、展開、終結三部分。從語段的表達方式看，有敘述型語段、描寫型語段、說明型語段、議論型語段，有人還歸納出抒情型語段。事實上，除長篇文藝作品外，很少有大段單純抒情的段落。語段的若干句子，根據語段中心的需要，句與句之間又形成各式各樣的關系。或因果、或并列、或遞進、或解說、或承接、或總分等等。但是，大體上仍不離縱式和橫式這兩大類結構形式。因此，在教學過程中，要教學生認真掌握“語段三要素”，即語段的構成、語段的表達方式、語段中句與句之間的關系。

教師不僅要教給學生從宏觀上把握有關語段分析的基本知識，而且要從微觀入手，讓學生認真體會語段分析的方法和技巧。在此，以《紀念白求恩》中的一個語段為例試加說明。分析這個語段，首先必須根據“語段三要素”分析它。經過初步閱讀，我們不難判定，這是一個議論型語段。全段共10個句子，分為起始、展開、終結三個部分，呈“總—分—總”的結構形式。弄清基本結構后，還得進一步疏理和辨析語段中句與句之間的邏輯關系。就其句子所處的位置看，①②句為起始部分；第句為終結部分，其余均為展開部分。就①句和②句的關系看，①句為中心句，它表明了作者的觀點，②句緊緊圍繞①句強調了觀點。第句呼應開頭，進一步重申了作者的觀點。語段中第③句至第9句，可以從表達方式上去辨析。其中③至⑦句，作者從反面論述了革命隊伍中的一些不良的現象，對之提出嚴肅的批評。第⑧句第⑨句，作者連用三個雙重否定句，以具體詳實的事例，從正面闡述了白求恩的毫不利己、專門利人的精神，熱情地贊揚了這種高尚精神。如此正反對比論述，孰是孰非，涇渭分明。這里分析的雖屬分析難度較大的議論型語段，但只要在平時教學中，給學生必要的方法上的指導，加上適量練習，就能化難為易，見難而不難。學生就能較嫻熟地掌握分析議論型語段的方法、步驟、技巧。如此分析，其他類型的語段也大多能迎刃而解了。

語段是構成文章的基本單位，是句和篇的橋梁。在實際教學中，我根據語文教讀課的特點，嘗試以重點語段為中心，精心設計訓練步驟，抓住重點語段組織課堂教學，取得了比較滿意的成績。下面就把我的做法與體會向大家作一介紹，不當之處敬請批評指正。

一、精心選擇教讀的重點語段

以語段為中心組織課堂教學，要選好語段，選準語段。而確定一篇課文的重點語段，要從全面考慮，要看教學目標、全文結構、表現中心、塑造人物等多方面。

（一）尋找緊扣教學目標的語段

有人說，無目標的教學如飯后散步，有目標的教學如百米賽跑。目標教學能有效地克服教學的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。目標確立了，關鍵是如何處理、完成的問題。在教學中我總是先尋找能緊扣目標的語段，然后設計適合學生實際的教法，從而有效地完成教學任務。

例如，《夜走靈官峽》的訓練重點是“圍繞中心選材”，而文章的第一段，作者巧妙的選擇惡劣的環境——雪大、谷深、山高、風狂和特定的時間——夜來表現工人階級不畏艱難、忘我勞動這一中心。所以，在教學中我抓住這一段，在學生反復朗讀的基礎上，引導學生思考：這一段寫了哪些自然景物？作者是怎樣描寫的？在這種惡劣環境里有人嗎？他們在干什么？是在什么時間工作的？如果是在這樣大雪紛飛、狂風怒吼的夜里，你在家干什么？而我們的工人呢？這樣巧妙設疑，層層深入，使學生較透徹地理解惡劣的環境、特定的時間這兩方面材料對表現中心的作用，從而順利地完成了教學目標。

語段是構成文章的基本單位，是句和篇的橋梁。在實際教學中，我根據語文教讀課的特點，嘗試以重點語段為中心，精心設計訓練步驟，抓住重點語段組織課堂教學，取得了比較滿意的成績。下面就把我的做法與體會向大家作一介紹，不當之處敬請批評指正。

一、精心選擇教讀的重點語段

以語段為中心組織課堂教學，要選好語段，選準語段。而確定一篇課文的重點語段，要從全面考慮，要看教學目標、全文結構、表現中心、塑造人物等多方面。

（一）尋找緊扣教學目標的語段

有人說，無目標的教學如飯后散步，有目標的教學如百米賽跑。目標教學能有效地克服教學的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。目標確立了，關鍵是如何處理、完成的問題。在教學中我總是先尋找能緊扣目標的語段，然后設計適合學生實際的教法，從而有效地完成教學任務。

例如，《夜走靈官峽》的訓練重點是“圍繞中心選材”，而文章的第一段，作者巧妙的選擇惡劣的環境——雪大、谷深、山高、風狂和特定的時間——夜來表現工人階級不畏艱難、忘我勞動這一中心。所以，在教學中我抓住這一段，在學生反復朗讀的基礎上，引導學生思考：這一段寫了哪些自然景物？作者是怎樣描寫的？在這種惡劣環境里有人嗎？他們在干什么？是在什么時間工作的？如果是在這樣大雪紛飛、狂風怒吼的夜里，你在家干什么？而我們的工人呢？這樣巧妙設疑，層層深入，使學生較透徹地理解惡劣的環境、特定的時間這兩方面材料對表現中心的作用，從而順利地完成了教學目標。

摘要：日語口語課是一門實踐課，教學改革中突出了實踐這一特點，主要從教學法、教學手段、教學過程、教學反饋等方面進行了深入細致的改革。在課堂教學中，以學生為主體，采用交際法，突出了實踐環節；以興趣和任務為驅動，采用板塊式教學模式，提高了學生的自主學習能力和日語交際能力；優化教學內容，細化教學過程，注重教學反饋，提高了學生的思辨、創新能力和人文素養。

關鍵詞：日語口語課;交際法;板塊式教學;交際能力

高等院校日語專業的口語課是基礎階段的必修課，是一門實踐課，是日語教學中極其重要的一環。但各高校情況有所不同，有使用教材的，也有不使用教材的；任課教師有中國教師，也有日語外教；學生的層次也不盡相同。雖然目前口語課比較常用的教學法有交際法、情景教學法等，但是實際上課方式多由外教自行決定。從某種程度上來說，口語課的教學效果很大程度上取決于外教自身的水平和學生的學習能力。因此，目前日語專業的口語教學呈現出了一定的差異性。時代在前進，社會在發展，教學不能總是一成不變，需要根據社會需求，調整人才培養目標，改革教學方法，豐富教學手段，針對教材、教師、學生三大要素，進行必要的改革和調整，提高教學效果，為社會不斷輸入高素質人才。

一、日語口語教學法的改革與探索

目前，國內在日語口語教學上主要采用的是直接教學法、聽說教學法、交際教學法、情景教學法等。每種教學法都有其優缺點，因此在具體的實施過程中會出現各種問題。為了突破傳統教學的限制，有的學者試圖用建構主義理論指導日語口語實踐教學，但其片面強調知識結構的重要性，忽視教師的作用，亦存在局限性。交際教學法又稱功能法，出現于19世紀，強調語言的基本功能是社會交際，學習者不僅要掌握語言規則，更要運用得體，達到交際的目的。不管是在國內還是在國外，推廣程度較高，實用性較強。但交際教學法并非無懈可擊，在確定功能項目以及平衡好語法和能力培養的問題上，仍然存在缺陷。而教學改革和實踐就是要彌補這些不足，最大限度地發揮交際法的長處，培養學生的交際能力。因此，我們在口語教學的實踐中進行了如下的改革和探索。1.脫離教材，最大化地發揮學生的主觀能動性。教材是教學過程中重要的教學工具之一，但是如果選用的教材不合適，不僅不能達到完成教學目標，提高教學效果的目的，反而會影響和制約課堂教學。日語口語課作為一門實踐課，同樣存在是否該利用教材的問題。目前市面上的口語教材無法滿足日語口語教學需要，甚至在一定程度上限制了課堂教學。我們認為，口語課的重點是如何讓學生能夠把在其他日語課程中所學到的日語知識加以應用和實踐。因此，在口語課中應該讓學生能夠最大化地發揮主觀能動性，運用日語自主解決交際中的實際問題，以此來提高真正意義上的日語交際能力。而不是單純地識記日語單詞或某種日語語句。因此，只有脫離了教材，才能夠讓學生在口語實踐中提高日語的運用能力及交際能力。而脫離教材后面臨的主要問題是如何遵循教學體系和教學規律確定教學項目，這也是交際法教學存在的問題。通過教學實踐發現，日語口語課教學項目可以根據精讀課的內容和進度來確定，從而保證知識體系的完整性和合理性。但是，口語課并非是精讀課的延伸，應該有自己的課程特點和獨立的體系。2.應用“2+1”模式，科學開展課堂教學。“2+1”模式，即“日語外教+學生+中國教師”模式。在中國高等學校的日語口語教學中一般多是“日語外教+學生”的模式，往往忽略了中國日語教師的作用。但是，由于外教自身的教學水平、教學經驗等主觀原因以及對中國高校日語教學情況不夠了解等客觀原因，會影響教學。因此，中國教師有責任幫助日語外教盡快了解本專業的育人理念、教學特色、教學改革的目標及措施、學生的基本情況等，確定合理的教學項目，制定可行的教學計劃，科學開展課堂教學，提高口語教學質量。在日常教學中，中國教師定期聽課，舉行學生座談會，從“教與學”兩種角度了解日語口語課情況，并通過定期開展教學研討會等方式及時反饋并解決教學中的問題，幫助外教快速進步，優化課堂教學，實現日語口語課程的教學目標。3.以學生為中心，提高課堂的層次感和實用性。交際法教學強調教學要以學生為中心，為學生的交際需要服務。“輸入輸出理論”（輸入→學生→輸出）的中心環節也是學生，強調的重點是學習者如何運用所學知識進行實踐。因此，改變了傳統的以教師為主體，學生被動學的教學模式，采用混合式教學，鼓勵學生課前利用網絡資源進行自主學習，增加課堂的廣度和深度；以學生為中心，采用板塊式的方式，提高課堂的層次感和實用性。在教學內容上，以興趣和任務為導向，選擇學生需要的、感興趣的實踐互動話題，降低情感過濾的影響，最大程度地發揮學生的主觀能動性，確保練習效果，提升日語交際能力。

二、日語口語課堂教學的改革與探索

【提要】在學習漢語的過程中，很多外國友人存在較多心理問題，怎樣幫助留學生克服在學習心理障礙，是值得教育工作者重視的問題。本文將分析漢字教學的重要性和發展現狀，以及在漢字教學中的難點，并闡述對外漢語之漢字教學的對策。

【關鍵詞】對外漢語；初始階段；漢字教學

一、漢字教學的重要性和發展現狀

隨著中國國際地位不斷提高，全世界學習漢語的人越來越多。特別是近十年來，漢語教學在許多國家和地區迅速興起。為了支持對外漢語教學，每年有不同教師以各種方式被推薦到國外，此外，政府還曾經邀請中外名師，并舉辦短期培訓班，成立漢語教學協會來培訓海外教師。因此漢字教學已經形成了至關重要的地位。如今，漢語作為中國歷史文化的一部分，用高度濃縮的語言文字匯集了中國傳統文化，想要與中國達成貿易往來通常會學習漢語，從而了解中國文化、外交、經貿、教育等方面內容。所以漢語成為各國與中國在政治、外交、經貿、文化、教育、科技上交流的重要工具和橋梁，這就奠定了漢字在國際上的重要地位，相關教育工作者應該重視起對外漢語教學，把握漢字教學重難點，從而培養出更多優秀國際交流人才，使其為我國的對外交流工作作出重要的貢獻。

二、對外漢語教學初級階段漢字教學的難點

隨著中國與世界的日益融合，漢語教學在各國逐漸普及。而漢字外形獨特優美，還具備豐富歷史文化內涵，所以漢字是中華民族的瑰寶，很多國外人對漢語充滿了興趣，但是在學習過程中發現并非容易，因為漢字種類繁多、復雜難記，讓很多人望而卻步。對于一些來自非漢語圈的學生來說漢字完全陌生，首先應該培養這些外國友人的學習興趣，有了興趣才能調動起學習熱情。在教學之前教師應該讓他們了解漢字起源并對漢字歷史進行學習。比如，讓學生認識漢字演變到今天都經歷了哪些變化，漢字最初形態是什么樣子、漢字表達了什么意思等等，在漢字演變過程中可以讓學生找到漢字的表意功能，找到一些相關較為鮮明的漢字形旁。比如象形字、形聲字、會意字等等。這樣能夠讓學生了解漢字起源后可以降低學習漢字的難度。

摘要：科技漢語教學需要將專業詞匯、科技語體及其句法特點等方面都納入教學內容范圍，相關教材的編寫也要根據這些內容進行課文的篩選和練習的設計，并考慮與相關課程的配合。目前的科技漢語教材在層次定位、文本篩選、生詞界定、與專業課程關系、任務設計等方面普遍存在問題，而科技漢語在很大程度上必須依賴書面閱讀的形式開展教學。科技漢語教材應以語言功能項目為綱，可分為初、中、高三個等級。不同等級配合不同的專業課和通用漢語課情況進行教學目標、課時量、授課方式的設定。這樣一方面能夠考慮不同階段以恰當的方式與各階段的詞匯和句式進行銜接，另一方面可以讓學生通過語言水平的逐步提高獲得學習上的獲得感。

關鍵詞：科技漢語；教材編寫；課程設置；理工科

留學生來華接受學歷教育的留學生在漢語基礎階段之后，仍需要進行一定程度的漢語學習，才能彌補其漢語水平與運用漢語進行專業學習之間的鴻溝。對于理工專業的這類留學生而言，還要根據學生的具體情況進行一定程度的數理化知識補習，而這同時也需要相應的、額外的語言學習。但是，作為學生的漢語基礎，目前普遍使用的通用漢語類教材和教學大綱、標準都沒有在詞匯、句型、篇章以及功能理解和表達方面做出有針對性的設計。很多學校對完成預科的標準也設定在HSK四級即可，即使是預科要求達到五級，學生在科技漢語的詞匯、特有句式、語體、場景運用等方面仍有所欠缺。

一、科技漢語教材中的幾個問題

我們考察了近三十年來部分針對理工專業學生編寫的漢語教材，認為目前的科技漢語教材存在的問題主要存在于以下幾個方面。（一）定位不清。多數教材都是孤立地為類似“科技漢語”課而存在，在實際編寫過程中沒有將教材放置在整個漢語培養體系、特別是預科教育中來考慮，對教材在課程體系中如何加以使用、如何與其它通用漢語教材進行配合、能夠解決什么問題、問題能夠解決到什么程度，都不清楚。另外，教材及其相應的課程在漢語及專業學習過程中何時介入、如何介入，兩者之間是否存在重疊或者過度教學等問題，也不清楚。（二）難度不定。語言難度不穩定，知識難度偏低。多數教材是面向預科或基礎漢語層次，其選用或編寫的閱讀文本基本為兩類，一是科普類文章，二是經過簡單化改寫后的數學、物理概念。這些文章與學生要學習的專業課教材文本相比，存在兩個問題：一是篇章方面難度明顯過低，科普類文章用詞較口語化，長句也較少，專業術語出現的數量和頻率都被高度弱化，與專業課文本相去甚遠，同時卻存在著大量的普通漢語的詞匯；二是在內容上覆蓋面太小，更沒有針對性，多數教材都是以科普的方式覆蓋有關科學的各個方面，呈現出廣而雜的局面。這樣的教材與其說是科技漢語讀本，不如說是以科技知識為內容的通用漢語閱讀。（三）生詞界定模糊。生詞的范圍界定模糊，要么不加控制，生詞量巨大；要么過于寬泛，混雜了大量的通用漢語生詞；要么界限不清，幾近等同于專業術語，沒有對兩者之間的區別作出說明，也沒有針對此二者以及教學中需要學生掌握的程度作出要求。（四）無效練習多。機械練習、無效練習較多，以語言功能為綱、訓練學生完成具體專業活動的任務較少。多數練習是針對大篇幅的閱讀文章進行的閱讀理解練習，詢問對文章意義了解的正確程度；還有部分練習是看拼音寫漢字、看漢字寫拼音、選詞填空等無意義練習。這些練習很少考慮到詞匯、句式的使用問題，其設計沒有考慮使用的場景、限制條件等，更很少有練習是通過理工科任務設計的方式來進行語言訓練的。何況，這些練習所練到的詞匯、句式是不是該課需要重點掌握的內容、是不是科技漢語教學需要重點掌握的內容，都有待商榷。（五）針對性不強。針對某一理工類專業的語言教材很少。相對于商務、外交、漢語言文學、醫學等針對某一方面的專門用途漢語來說，科技漢語或者說理工科漢語顯得過于寬泛，理工科概念下屬的各學科之間存在著較大差異，從量子通信技術到裝配式建筑施工、從太陽黑子觀測到水文信息采集，很難籠統地用“科技”或“理工”這一概念來廣泛概括各學科的語言特點。

二、影響科技漢語教材編寫的因素

摘要：篇章語言學研究使用中的語言，它研究的重點之一是篇章結構的特點。謀篇布局策略是語篇分析的內容之一，它是語篇生產者在交際的過程中，為實現一定的交際目的，對語言內容和形式的選擇。謀篇布局策略的研究給外語教學，尤其是寫作教學提供了有利的依據。以主位結構、主位推進模式和語篇模式為切入點來探討謀篇布局策略對大學英語寫作教學的啟示。

關鍵詞：大學英語；寫作；謀篇布局

1句內結構的教學

在評閱學生作文時，經常發現他們的文章有口語化傾向。學生對于句子內部各成分的展開是隨意的、沒有規劃和安排的，學生所寫的句子，就是他們說話的筆錄。主位-述位結構的學習對這個問題的解決會有所幫助。在課堂上，通過集體閱讀、舉例介紹、講解分析在不同語言環境中句子建構的策略，同時讓學生通過模仿例句完成給定的寫作任務，比如，句子構建、句子重組、句子句子續寫等，來使學生掌握句子內部結構的安排。

例如：

［1.a］Thecatatetherat.

摘要：語篇知識可以幫助學生把握文章的脈絡，提高閱讀效果。針對當前中學英語閱讀教學存在的一些問題，文章結合對近幾年廣東省初中生畢業水平英語測試題答題情況的研究，分析了語篇分析在初中英語閱讀教學中的重要作用，并結合具體案例分析如何在閱讀教學中運用語篇分析，包括引導學生預測篇章內容，利用結構圖引導學生從宏觀上分析文章的篇章結構，以及從微觀上指導學生分析語法銜接和詞匯銜接的手段。

關鍵詞：語篇分析；初中英語；閱讀教學

學習語篇知識是發展語言運用能力的基礎。語篇知識在語言理解與表達過程中具有重要作用，有助于語言使用者有效理解聽到或讀到的語篇。比如，語篇中的立論句、段落主題句、話語標記語等知識可以幫助讀者把握文章的脈絡，從而提高閱讀質量。在口語和書面表達過程中，語篇知識有助于語言使用者根據交流的需要選擇恰當的語篇類型，設計合理的語篇結構，規劃語篇的組成部分，保持語篇的銜接性和連貫性[1]。筆者通過調查研究發現，我校所在地區的初中英語教學中普遍存在單純注重語言知識和語言技能而忽視語篇結構的問題。基于此，本文嘗試根據近幾年廣東省初中生畢業水平英語測試題的分析及具體教學案例研究素材，淺談語篇分析在初中英語閱讀教學中的重要性。

一、語篇分析與中學英語閱讀教學

（一）語篇分析的概念

語篇是一個語義單位或“意義潛勢的現實化”。語篇分析是指對比句子更長、以交際為目的的語言片段所做的語言及交際功能的分析。具體來說，語篇分析就是學習者科學、系統地分析語言材料在語篇中是如何產生意義的，并識別語篇的結構模式，從而提高閱讀速度。1952年Harris在《語言》（LANGUAGE）上發表了《語篇分析》（DiscourseAnalysis）,文中第一次使用“語篇分析”這一術語。20世紀90年代，語篇分析進入了語言教學領域，人們越來越重視對語篇的研究。

一、研究基礎:語料語言學庫研究范式

利用語料庫研究語言或者語言變體就是語料庫語言學。語料庫語言學形成了獨特的研究范式，包括研究目的、研究對象和研究方法。各種語料庫為包括閱讀在內的教學提供了豐富的素材。教師可從中提取大量的語言素材，創造真實語境，擺脫了傳統教學的一些弊端。基于語料庫的研究主要從三個方面開展:詞匯、句法和語篇。下面我們從這三個方面簡述語料庫研究的思路。詞匯是指詞素、單詞、連續的短語和詞塊等。這是語料庫研究的優勢所在。在詞匯方面，Sin-clair通過對nakedeye的探討提出了語料庫中詞項分析的思路。具體來說，在詞匯分析時，首先檢索一個或者多個詞項，在索引行中觀察分析詞項的搭配情況，概括詞匯的搭配關系，歸納出與詞項有關的類聯接。然后基于這些形式上的分析可進一步探索詞項的語義傾向問題以及詞項的感情色彩等語義韻問題。語言句法層面研究關注的焦點是句法結構，或者稱為型式。在語料庫研究范式下，對句法結構的研究需要對語料庫中的語料進行詞性標注，并使用正則表達式進行復雜檢索以深度挖掘。目前研究最多也是技術操作上最為成熟的句法結構為類聯接。類聯接是句法層面的“結伴關系”，包括詞的類聯接、詞組或短語的類聯接、詞類或語法類的類聯接，是“搭配的更高層次，與語言的句法層面有密切關系”。通過類聯接不僅可以探討語義韻等語義方面的問題，還可以研究某些結構所體現的社會文化屬性，從而洞察語言的語體和語用等方面。

二、基于語料庫語言學的讀寫教學模式構建

(一)悉尼學派基于語類的讀寫教學法

前兩個階段側重閱讀教學，而后兩個階段重點是寫作教學。所有四個階段處于循環中。在設定的真實的情景中，教師與學生磋商、互動以充分理解閱讀文本，同時學生不斷獲得教師關于語類的知識，直至能夠單獨完成語篇的寫作。

(二)語料庫語言學視角下的讀寫教學模式構建

摘要：篇章語言學研究使用中的語言，它研究的重點之一是篇章結構的特點。謀篇布局策略是語篇分析的內容之一，它是語篇生產者在交際的過程中，為實現一定的交際目的，對語言內容和形式的選擇。謀篇布局策略的研究給外語教學，尤其是寫作教學提供了有利的依據。以主位結構、主位推進模式和語篇模式為切入點來探討謀篇布局策略對大學英語寫作教學的啟示。

關鍵詞：大學英語；寫作；謀篇布局

1句內結構的教學

在評閱學生作文時，經常發現他們的文章有口語化傾向。學生對于句子內部各成分的展開是隨意的、沒有規劃和安排的，學生所寫的句子，就是他們說話的筆錄。主位-述位結構的學習對這個問題的解決會有所幫助。在課堂上，通過集體閱讀、舉例介紹、講解分析在不同語言環境中句子建構的策略，同時讓學生通過模仿例句完成給定的寫作任務，比如，句子構建、句子重組、句子句子續寫等，來使學生掌握句子內部結構的安排。

例如：

［1.a］Thecatatetherat.