本人在工作中，認真貫徹黨的教育方針，切實履行教書育人的職責，堅持依法治教，工作責任心強，在教學上認真鉆研，刻苦學習，不斷提高自身的業務水平和道德修養，2008年9月起擔任學校語文科組長工作。

“德為師之本”。因此，我在思想上嚴于律己，處處以身作則，關心和愛護每一位學生，做他們學習和生活中的良師益友，時時處處為人師表。在班主任工作方面，我非常重視學生的思想教育工作。通過班會、晨會、思想品德課及結合各科教材對學生進行愛祖國、愛人民、愛學習等的思想教育。通過在思想上關心學生，感情上親近學生，生活上關懷學生，師生關系特別融洽，極大地激發了學生的學習積極性，營造“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍，所帶班級班風正、學風濃，班級在各項評比中成績優秀，還被評為文明班級。在今年的畢業考試中，本班的語文科成績平均分85.94分，合格率達100%，優秀率57.1%，名列同級第一，全鎮前茅。

作為一名教師，我不斷地刻苦鉆研業務，認真研究教材教法，研究新課程標準，注重多方位培養學生的能力和學習習慣，工作講求實效，對學生實施因材施教。為了把自己的教學水平提高，我堅持經常翻閱《小學語文教師》、《優秀論文集》等書籍，備好課，結***合課堂實際運用課件配合教學，向40分鐘課堂要質量。做好培優扶差的工作，對于后進生，我總是給予特殊的照顧，在課堂上多提問，多巡視，多輔導。在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，樹立起他們的信心和激發他們學習的興趣。抓好四人小組的學習，選拔優秀的小組長，帶領小組成員一起進步。我堅持讓學生寫周記，寫身邊事，寫心里話，寫出自己的真情實感，從中我得到了許多……在日記中，我得到學生的信任，了解學生的精神世界，及時對學生給予指導和幫助，做到“春風化雨，潤物無聲”，使他們健康成長。

我積極觀看各種教學觀摩課和報告會，如Xx市青年教師比武課、五邑大學舉辦的教學觀摩課、廣州進行的現代與經典教學觀摩課等，不斷充實自己，借鑒優秀的教學方法，提高自己的教學能力和業務水平。06年獲得Xx市優秀教學論文二等獎；優秀教育錄像課例三等獎；優秀教育教學設計二等獎；Xx區信息技術與學科整合課例評比三等獎；我積極參加各個公開研討課，教學技能不斷提高，獲得好評。08年9月，我開始擔任語文科組長的工作，肩頭的責任***是重大的，而這項工作對我來說是全新的，所以工作中經常虛心請教。認真開展集體備課、公開課及課后評課的工作，促進語文教師教學能力的不斷提高。我把各種教學觀摩課和報告會的先進觀念在科組中交流學習，認真組織語文教師參加各項比賽活動，在領導的支持和各位同事的努力下，大家齊心協力抓教學的好勢頭，無論是教學工作還是其他事務，均取得較好的成績。

經過不斷的努力，我的檔案展現出一串串閃光的數字：2005年、2006年評為Xx街道優秀教師；

2006年評為優秀共產黨員；

本人在工作中，認真貫徹黨的教育方針，切實履行教書育人的職責，堅持依法治教，工作責任心強，在教學上認真鉆研，刻苦學習，不斷提高自身的業務水平和道德修養，2008年9月起擔任學校語文科組長工作。

“德為師之本”。因此，我在思想上嚴于律己，處處以身作則，關心和愛護每一位學生，做他們學習和生活中的良師益友，時時處處為人師表。在班主任工作方面，我非常重視學生的思想教育工作。通過班會、晨會、思想品德課及結合各科教材對學生進行愛祖國、愛人民、愛學習等的思想教育。通過在思想上關心學生，感情上親近學生，生活上關懷學生，師生關系特別融洽，極大地激發了學生的學習積極性，營造“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍，所帶班級班風正、學風濃，班級在各項評比中成績優秀，還被評為文明班級。在今年的畢業考試中，本班的語文科成績平均分85.94分，合格率達100%，優秀率57.1%，名列同級第一，全鎮前茅。

作為一名教師，我不斷地刻苦鉆研業務，認真研究教材教法，研究新課程標準，注重多方位培養學生的能力和學習習慣，工作講求實效，對學生實施因材施教。為了把自己的教學水平提高，我堅持經常翻閱《小學語文教師》、《優秀論文集》等書籍，備好課，結合課堂實際運用課件配合教學，向40分鐘課堂要質量。做好培優扶差的工作，對于后進生，我總是給予特殊的照顧，在課堂上多提問，多巡視，多輔導。在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，樹立起他們的信心和激發他們學習的興趣。抓好四人小組的學習，選拔優秀的小組長，帶領小組成員一起進步。我堅持讓學生寫周記，寫身邊事，寫心里話，寫出自己的真情實感，從中我得到了許多……在日記中，我得到學生的信任，了解學生的精神世界，及時對學生給予指導和幫助，做到“春風化雨，潤物無聲”，使他們健康成長。

我積極觀看各種教學觀摩課和報告會，如Xx市青年教師比武課、五邑大學舉辦的教學觀摩課、廣州進行的現代與經典教學觀摩課等，不斷充實自己，借鑒優秀的教學方法，提高自己的教學能力和業務水平。06年獲得Xx市優秀教學論文二等獎；優秀教育錄像課例三等獎；優秀教育教學設計二等獎；Xx區信息技術與學科整合課例評比三等獎；我積極參加各個公開研討課，教學技能不斷提高，獲得好評。08年9月，我開始擔任語文科組長的工作，肩頭的責任是重大的，而這項工作對我來說是全新的，所以工作中經常虛心請教。認真開展集體備課、公開課及課后評課的工作，促進語文教師教學能力的不斷提高。我把各種教學觀摩課和報告會的先進觀念在科組中交流學習，認真組織語文教師參加各項比賽活動，在領導的支持和各位同事的努力下，大家齊心協力抓教學的好勢頭，無論是教學工作還是其他事務，均取得較好的成績。

經過不斷的努力，我的檔案展現出一串串閃光的數字：2005年、2006年評為Xx街道優秀教師；

2006年評為優秀共產黨員；

本學期，我校語文科組在學校教導處的直接領導下，以創新精神和實踐能力為重點，更新教師教育教學觀念，樹立以學生為本的教育思想，深入開展教學研究，充分發揮教師的主動性、積極性和創造性，切實提高教學研究的效果，促進教與學的創新。經過一學期的努力工作，我校語文科組教學和教改研究取得了較好的成績，現將本學期的工作總結如下。

本學期所做的工作

一、認真做好常規教學工作

1、認真指導并督促全體語文教師做好備課，上課，作業設計，作業批改、課后輔導、測試和試卷講評等各項常規教學工作。

2、教研組活動經常化、規范化。以年級組為單位進行集體備課，并開展科組教研活動。

3、要求全體語文老師重視朗讀，加強指導，做到人人能正確、流利、有感情的朗讀課文，并且表情大方、入情入境。

[內容]

語文科應著重培養學生聽、說、讀、寫四種能力。然而，目前中學語文教學的實際情況是讀寫教學受重視，而聽說教學顯得很不夠。其實，聽說教學的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過“聽說讀寫并重”的觀點。黎錦熙、張志公等語文教育家也都很重視語文教學中的口語訓練，并提出過具體要求。

由國家教委審訂的中學語文教學大綱，規走了中學語文教學的基本目的，其中明確規走：使學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”。可見，聽說教學同讀寫教學同樣重要。

聽說讀寫是四種相對獨立而又密切相關的語文能力，是相輔相成的。聽和讀以理解意義為中心，說和寫以表達意義為中心。聽和讀同說和寫之間是相通的，是互相促進的關系。聽和讀是說和寫的基礎和前提，說和寫對聽和讀起著消化和促進的作用。聽和說是運用口語接收和傳遞信息，讀和寫是運用書面語接收和傳遞信息。而書面語只不過是文字符號寫出來的語言。一般地說，說得出就寫得出。

聽和說同讀和寫，是相互補充和相互促進的關系。隨著生活節奏的加快，聽和說越來越顯得重要了。現在，社會已進入信息時代，某些文字表達被“說”所取代，聽和說的使用頻率和范圍遠大于讀和寫。語文教學只重視讀和寫、輕視聽和說的觀念和做法己落后于時代的需要。因此，語文課不僅應重視閱讀教學和寫作教學，而且也應該加強聽話教學和說話教學。

所謂聽話教學，就是引導學生學習有關聽話的基礎知識，結合大量的語言材料和說話實踐活動進行訓練，培養學生聽話能力的教學活動。聽的能力非常重要，正如讀是寫的基礎一樣，聽是說的基矗不錯，人自幼就會聽話，但是聽的能力有高低，效果有好壞。聽話的過程是對語言感知的生理及心理活動過程，是一個邊接收、邊理解、邊儲存語言信息的循環往復的過程。人在接收聲音語言的瞬間，要進行分析、綜合、聯想、想象、判斷、推理等一系列復雜的思維活動。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語音感受力，準確理解語義的能力，以及對話語的品評能力等。要培養學生具備這些能力，就必須教給學生聽話的基礎知識和基本技能技巧，組織和引導學生循序漸進地進行大量的聽知訓練。

語文科應著重培養學生聽、說、讀、寫四種能力。然而，目前中學語文教學的實際情況是讀寫教學受重視，而聽說教學顯得很不夠。其實，聽說教學的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過“聽說讀寫并重”的觀點。黎錦熙、張志公等語文教育家也都很重視語文教學中的口語訓練，并提出過具體要求。

由國家教委審訂的中學語文教學大綱，規走了中學語文教學的基本目的，其中明確規走：使學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”。可見，聽說教學同讀寫教學同樣重要。

聽說讀寫是四種相對獨立而又密切相關的語文能力，是相輔相成的。聽和讀以理解意義為中心，說和寫以表達意義為中心。聽和讀同說和寫之間是相通的，是互相促進的關系。聽和讀是說和寫的基礎和前提，說和寫對聽和讀起著消化和促進的作用。聽和說是運用口語接收和傳遞信息，讀和寫是運用書面語接收和傳遞信息。而書面語只不過是文字符號寫出來的語言。一般地說，說得出就寫得出。

聽和說同讀和寫，是相互補充和相互促進的關系。隨著生活節奏的加快，聽和說越來越顯得重要了。現在，社會已進入信息時代，某些文字表達被“說”所取代，聽和說的使用頻率和范圍遠大于讀和寫。語文教學只重視讀和寫、輕視聽和說的觀念和做法己落后于時代的需要。因此，語文課不僅應重視閱讀教學和寫作教學，而且也應該加強聽話教學和說話教學。

所謂聽話教學，就是引導學生學習有關聽話的基礎知識，結合大量的語言材料和說話實踐活動進行訓練，培養學生聽話能力的教學活動。聽的能力非常重要，正如讀是寫的基礎一樣，聽是說的基矗不錯，人自幼就會聽話，但是聽的能力有高低，效果有好壞。聽話的過程是對語言感知的生理及心理活動過程，是一個邊接收、邊理解、邊儲存語言信息的循環往復的過程。人在接收聲音語言的瞬間，要進行分析、綜合、聯想、想象、判斷、推理等一系列復雜的思維活動。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語音感受力，準確理解語義的能力，以及對話語的品評能力等。要培養學生具備這些能力，就必須教給學生聽話的基礎知識和基本技能技巧，組織和引導學生循序漸進地進行大量的聽知訓練。

所謂說話教學，就是引導學生掌握說話的基礎知識和基本技能技巧，培養學生在現想現說的情況下，運用多種表達方式，準確、簡明、流暢、動聽地表情達意的教學活動。說話教學旨在提高學生的說話能力，其中包括：組織內部語言（即思維）的能力，快速語言編碼（即組織語言）的能力，運用語音、語速、語調和態勢語準確表情達意的能力等。人的這些能力，并不是先天就有的，而是后天習得的。要提高學生的說話能力，就必須引導學生進行大量的專門的說話訓練和結合閱讀教學、寫作教學、聽話教學的說話訓練。由低年級到高年級，通過朗讀、復述、轉述、看圖說話、講故事、口頭作文、口頭回答、對話交談、會議發言、討論、演講、即興演說、辯論等方式，有序有方地進行訓練。培養學生的口語表達能力。

科組將深入學習教育教學理論，今年是全省教學質量年。積極開展教育課程改革，全面推進素質教育，抓好常規教學，加強教學研究工作，向教研要質量。主要工作和措施如下：

一．教學常規工作

提高常規課堂教學實效性，要求本科組教師制定教學工作計劃。課堂教學體現學生的主體地位。講究課堂效率。按照學校要求，每5個周進行一次教學常規檢查，檢查任務包括教案、作業批改、作文批改、聽課、教研活動、網絡教研等等。組織教師做好月考評卷工作，畢業班教師做好備考復習工作。

二、推廣語文教學中好的做法

讓學生說一些名句名篇，課前。教師做點評；早讀或檢查學生背誦課文情況；課后，要求學生寫周記，教師做檢查。

三、教研活動

一、指導思想

本學期我們五年級語文科組將在思想上緊跟學校語文教學課程改革的理念，貫徹學校“進一步抓好教學質量，創一流學校”的工作思想，繼續在學校主管行政的領導下，努力探索活力教育體系下的活力課堂，在課堂上扎扎實實地開展教育教學的實踐活動，培養學生優良的道德情操。調動啟發學生的內在學習動機，全面促進學生發展的新時代要求。

二、工作目標

1、通過各種形式，加強教師之間的交流，此交流不僅僅是指教師聽課后的評價交流，同時也包括上課前的備課交流、教學思想交流等。學習領會新課程標準，能使教師把握新課程的教育理念，特別是對新課程有自己的獨特見解，能完善自己的教育觀。

2、全面提高本組教師自身的文化素養，汲取課改的新精神，新理念，并將其內化真正用來指導自己的教學。

3、努力開發本組教師的教學特色，各取所長，盡可能地發揮每位教師的特長，使本組教師在整體上有大的進步。

教材是教學之本，傾力研究應是理所當然的。解放四十多年來，經過多次修訂，教材建設雖然取得一定經驗和成績，然而毋庸諱言，投入的研究力量是不足的，至少沒有發動全國性的研討。造成這種局面有復雜的原因，而思想認識問題恐怕是主要因素。似乎教材的取舍是政府主管部門的事，無需民眾考慮，于是只好在教法上做文章，這是否有本末倒置，舍本逐末之弊呢？就中學語文教材而言，多年一貫制，一種傾向，一種格局，一種風格，這對國家、對民族無疑是損失。過去的已無法挽回，未來的要把握，這就是考慮問題的基本點。現就中學語文教材談一些個人管見。

建國前因襲英美制，采用國外原版教材外加“國粹”（主要是儒家經文）。建國初期又全盤“蘇化”外加“革命文藝”作品。五十年代初曾有過一陣“自力更生”的勁頭，于是出現了文學與漢語分課制，重視了基礎知識和傳統文選，但又排除了一切現代文，后來一到“反右”，便“全軍覆沒”。在以階級斗爭為綱的年代里，教材中只存“刀光劍影”，外國人只留馬列和高爾基。改革開放后，教材有了明顯變化，充實了古今中外的一些名著，又比較重視語文學習的自身規律，開始走向正規化。這是應該稱道的，然而卻十分不夠。還有許多深層的問題，需要花大力氣去解決。

標準不一，是教材設置上的首要問題。究竟以什么標準選材？是以語言文字的學習要求為標準，還是以思想教育的要求為標準？現行教材雖然在編排上體現了由淺入深、由易到難的原則；在體例上按文章體裁組元。但是，在具體選篇上無不反映出以思想教育為中心的傾向。“文以載道”，“文道結合”是無可非議的，可是某個具體的“文”不應該也不可能是某個“道”的直接圖解。我們的教材在兩個標準的“結合”上煞費苦心，作了艱苦的努力，然而事實表明，二者往往難以統一，常常顧此失彼，結果適得其反，“文”沒有學好，“道”也沒有傳好。“道”沒有良好的載體，無以顯示其威力，難免蒼白無力或者變成空洞說教。一味地強調文章的思想性，難免削弱語言文字學習的系統性。文道關系的處理是一個長期以來使人深感困惑的敏感問題，在某個時期甚至是一條碰不得的“高壓線”。我認為解決這一問題的出路是確立以語言文字的優劣作為主要的取舍標準，大膽選用文質并美的文章，以最完美的形式表現最健康的內容，真正做到文道統一。

比例失當是教材設置上的突出問題。正是由于在指導思想上存在困惑，因此，在教材具體安排上的比例失當就不可避免了。現行教材今古選文的比例大約為4:1，我建議調整為3:1，初高中應有區別，隨年級增高，比例可作相應調整，如高中可調整為5:2或2:1。至于古代、近代和當代的比例失調情況就更為嚴重了，當代作品入選幾乎為零。文體上的比例也失調，散文、詩歌、戲曲偏少，元曲是鳳毛麟角，優秀的地方戲曲更是無人問津，尤其是堪稱“國寶”的京劇在教材中似無反映。所選現代文中、魯迅、郭沫若等人的作品唱主角，其他名人名篇偏少，更有一批優秀作家的作品，由于種種原因長期被排除在外，至今，人們對他們的生平及其作品一無所知。中外作品的入選比例也失當，需更多地吸收外國優秀作品入選課本，尤其是增選當代富有時代氣息的外國優秀作品，讓學生了解一個真實的世界。另外，在選文所涵概的內容上也有失偏頗，對各國的文化特質、民族風情、天文地貌、山川奇景、社會百態等反映不足，這不利于學生了解紛繁復雜的大千世界。

脫離實際是現行教材的要害問題。縱觀中學的全部語文教材，幾乎沒有反映青少年（中學生）現實生活的作品。課文中只有古代的、過去的“人”和“事”，只有“老祖宗”，沒有“現代人”，沒有“自己”，沒有自己感興趣的生活，沒有血肉飽滿的當代英雄，更沒有當今的社會圖景和種種矛盾沖突，以及隨之而來的新思想、新觀念和新的生活方式。教材還沒有體現建設現代精神文明的需求，基本上沒能回答時代提出的一系列不容回避的問題。

總之，現行教材在發揮了它的不可磨滅的歷史作用之后，再去面對新世紀的挑戰，就顯得無能為力了。這套比較陳舊、比較單調、缺乏時代氣息、不適應青少年年齡特點和需求、缺少針對性、沒有預見性的教材是到了非徹底改革不可的時候了。

教材是教學之本，傾力研究應是理所當然的。解放四十多年來，經過多次修訂，教材建設雖然取得一定經驗和成績，然而毋庸諱言，投入的研究力量是不足的，至少沒有發動全國性的研討。造成這種局面有復雜的原因，而思想認識問題恐怕是主要因素。似乎教材的取舍是政府主管部門的事，無需民眾考慮，于是只好在教法上做文章，這是否有本末倒置，舍本逐末之弊呢？就中學語文教材而言，多年一貫制，一種傾向，一種格局，一種風格，這對國家、對民族無疑是損失。過去的已無法挽回，未來的要把握，這就是考慮問題的基本點。現就中學語文教材談一些個人管見。

建國前因襲英美制，采用國外原版教材外加“國粹”（主要是儒家經文）。建國初期又全盤“蘇化”外加“革命文藝”作品。五十年代初曾有過一陣“自力更生”的勁頭，于是出現了文學與漢語分課制，重視了基礎知識和傳統文選，但又排除了一切現代文，后來一到“反右”，便“全軍覆沒”。在以階級斗爭為綱的年代里，教材中只存“刀光劍影”，外國人只留馬列和高爾基。改革開放后，教材有了明顯變化，充實了古今中外的一些名著，又比較重視語文學習的自身規律，開始走向正規化。這是應該稱道的，然而卻十分不夠。還有許多深層的問題，需要花大力氣去解決。

標準不一，是教材設置上的首要問題。究竟以什么標準選材？是以語言文字的學習要求為標準，還是以思想教育的要求為標準？現行教材雖然在編排上體現了由淺入深、由易到難的原則；在體例上按文章體裁組元。但是，在具體選篇上無不反映出以思想教育為中心的傾向。“文以載道”，“文道結合”是無可非議的，可是某個具體的“文”不應該也不可能是某個“道”的直接圖解。我們的教材在兩個標準的“結合”上煞費苦心，作了艱苦的努力，然而事實表明，二者往往難以統一，常常顧此失彼，結果適得其反，“文”沒有學好，“道”也沒有傳好。“道”沒有良好的載體，無以顯示其威力，難免蒼白無力或者變成空洞說教。一味地強調文章的思想性，難免削弱語言文字學習的系統性。文道關系的處理是一個長期以來使人深感困惑的敏感問題，在某個時期甚至是一條碰不得的“高壓線”。我認為解決這一問題的出路是確立以語言文字的優劣作為主要的取舍標準，大膽選用文質并美的文章，以最完美的形式表現最健康的內容，真正做到文道統一。

比例失當是教材設置上的突出問題。正是由于在指導思想上存在困惑，因此，在教材具體安排上的比例失當就不可避免了。現行教材今古選文的比例大約為4:1，我建議調整為3:1，初高中應有區別，隨年級增高，比例可作相應調整，如高中可調整為5:2或2:1。至于古代、近代和當代的比例失調情況就更為嚴重了，當代作品入選幾乎為零。文體上的比例也失調，散文、詩歌、戲曲偏少，元曲是鳳毛麟角，優秀的地方戲曲更是無人問津，尤其是堪稱“國寶”的京劇在教材中似無反映。所選現代文中、魯迅、郭沫若等人的作品唱主角，其他名人名篇偏少，更有一批優秀作家的作品，由于種種原因長期被排除在外，至今，人們對他們的生平及其作品一無所知。中外作品的入選比例也失當，需更多地吸收外國優秀作品入選課本，尤其是增選當代富有時代氣息的外國優秀作品，讓學生了解一個真實的世界。另外，在選文所涵概的內容上也有失偏頗，對各國的文化特質、民族風情、天文地貌、山川奇景、社會百態等反映不足，這不利于學生了解紛繁復雜的大千世界。

脫離實際是現行教材的要害問題。縱觀中學的全部語文教材，幾乎沒有反映青少年（中學生）現實生活的作品。課文中只有古代的、過去的“人”和“事”，只有“老祖宗”，沒有“現代人”，沒有“自己”，沒有自己感興趣的生活，沒有血肉飽滿的當代英雄，更沒有當今的社會圖景和種種矛盾沖突，以及隨之而來的新思想、新觀念和新的生活方式。教材還沒有體現建設現代精神文明的需求，基本上沒能回答時代提出的一系列不容回避的問題。

總之，現行教材在發揮了它的不可磨滅的歷史作用之后，再去面對新世紀的挑戰，就顯得無能為力了。這套比較陳舊、比較單調、缺乏時代氣息、不適應青少年年齡特點和需求、缺少針對性、沒有預見性的教材是到了非徹底改革不可的時候了。

高考制度恢復20年來，語文學科考試和其他學科考試一樣，在考查、鑒別人才方面，曾經做出過重要貢獻，為國家選拔了大批有用之才。但是長期以來，特別是實行標準化試題后，高考語文出現了嚴重偏差，很難檢驗出考生真實的語文能力。語文界的一位很有名望的人士說，現在的高考語文試題，好學生不一定能考好成績，考分最高的往往不是最好的學生。回顧多年來高考語文試題的題型和結構，不難發現其中的偏差和弊端。

一、答案唯一，限制了語文思維的發散性

人類思維，依據解決問題所沿的方向，分為發散思維和輻合思維。前者是多方向的分析和尋找方法、途徑，具有流暢性、變通性、獨特性的特點，后者是單一模式進行歸一求取答案。作為最具人文性、情趣性的語文學科，它的思維當然屬于前者。在語文教學中，應當引導和鼓勵學生進行多思維活動，養成多面向、多角度的認識問題、解決問題的習慣。但是，在語文標準化試題中，選擇題和判斷題占到半數以上。這類題答案明確劃一，固然有利于電腦閱卷，但卻違背了語文思維的發散性規律，限制了考生答題的積極性和主動性。在一些所謂主觀性的“簡答題”中，答案往往把復雜問題簡單化、絕對化，甚至限定“字數”、“要點”，迫使考生沿著出題人的思路和想法答題。如果不看“參考答案”，語文水平很高的人恐怕也得不了多少分。再說這類題的答案也未必都正確。如1995年全國高考試題第4題要求選出“成語使用正確的一句”，答案是D。這句是：“關于金字塔和獅身人面像的種種天真的、想入非非的神話和傳說，說明古埃及人有著極為豐富的想象力。”其中“想入非非”這個成語有胡思亂想之意，多含貶義，用在這里感情色彩不對。

此外，這一類選擇題，只考查識別信息的能力，不考查獲取信息、記憶信息的能力，而記憶能力在語文學習中占有重要位置。因此，這類題型使考查出現了嚴重失誤。

二、零敲碎打，破壞了語文知識的系統性

自古以來，語文學科就是充滿人性、最有趣味的學科。但是長期以來，語文教學受西方，特別是前蘇聯教育模式的影響，不是從整體上宏觀上去把握，而是從局部和細節入手，對每篇課文，采用“庖丁解牛”式的方法，條分縷析，不厭其詳，把生動活潑的有機完整的文章講得支離破碎，味同嚼蠟。這種教法也反映到了考試上來。尤其是所謂“標準化”考試，據說這種考試出題，主要是從“題庫”中檢索拼題，只要請一二位專家審題就行了，不必興師動眾搞“大會戰”。這種信物（電腦）不信人的做法實在不太高明。國外曾有人把語言輸入電腦，讓電腦“創作”文學作品，盡管事先有第一流的文學家或語言學家為它編排程序，但結果還是洋相百出，令人啼笑皆非。很難設想，這種從“題庫”中拼湊出來的試題到底能不能用來考查語文知識的內在規律？到底有多大實用價值？以1995——1997年全國試題為例，這三份試題先后考查了古代人物稱謂（95年）、“文房四寶”、“殿試”中榜者的叫法（96年）、劇中人物角色的名稱（97年）等。試問這些知識在語文知識體系中究竟占多大份量？記住這些在現實生活中有什么作用？考不考這些又有多大關系？考查這類瑣碎無用的知識，只能破壞語文知識的系統性，只能沖擊對實際能力的檢測。因此，高考語文試題的編制，應當從語文學科知識的系統性出發，把考核實際能力放在首位，毫不留情地砍去一些瑣碎無用的知識考題。