預習是自學形式之一，是課堂教學的前導，其重要性不言而喻。然而，學生在預習上耕耘不息而收獲了了的現實不得不引起我們思考。筆者認為，教師必須在學生預習前做到“三給”，即給時間，給要求，給方法。以下是筆者就如何指導學生預習而總結的預習“四式”。

一、表格式

表格作為預習的一種工具，能化難為易，化繁就簡，為學法遷移作準備。

1、化解難點的表格

現行教材中有許多具有強烈對比和內涵深刻的句、段，既是教學重點，又是教學難點。運用表格預習把要突破的教學重點、難點設計成幾個小問題，可以分散難點，取得良好預習效果。如：在《三袋麥子》一文預習中設計這樣的表格：

人物怎樣看待這袋麥子如何處理土地公公的評價

做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養。由此可見，課前預習非常重要。那么，高年級學生如何自己預習課文呢？下面就這一問題談談我的幾點看法。

要循序漸進。首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內容和表達的中心；接著根據作者的寫作順序，試著給課文劃分段落層次；然后在初步弄清文章結構的基礎上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。

預習揭示和思考練習。在新編小學語文教材中，每篇課文前都有。提示預習的具體要求。學生預習課文時，一定要根據這些具體要求，有的放矢地進行預習。帶著預習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內容和中心思想。課后的思考與練習對預習也很有幫助。思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點。預習時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題則側重詞句段的訓練，富有啟發性。預習完課文試著口頭做一做，可檢查預習的效果。

懂得使用工具書。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，或以前學過現已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。現在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

要勤動筆。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

預習課文已引起了越來越多的教師和學生的重視。教師一定要教給學生預習各種體裁課文的方法，讓學生在預習中培養自學能力，使教學質量得到進一步提高。

摘要：預習是語文教學不可缺少的重要環節，也是培養學生自學能力、傳授學生自學的方式，但小學生比較缺乏預習習慣和能力。本文就分析影響學生預習的因素，對如何激發學生預習的興趣，如何引導學生進行預習進行探討。

關鍵詞：課前預習；引導；興趣

預習是學好語文第一步，是求知的開始，培養學生良好的學習習慣，可以使他們學會自主學習，并為上課掃除知識障礙，有助于提高學生的學習效率。在小學語文教學實踐中，如何激發學生預習的興趣，如何安排預習，怎么檢查預習，如何引導學生進行預習顯得尤為重要。

一、影響學生課前預習的因素

預習的重要性眾所周知，盡管教師想盡辦法讓學生進行課前預習，但總收不到預期的效果，學生沒有真正去預習，沒有真正理解預習的意義。其原因主要是：

（一）教師重視不夠

提要語文教學改革的目的是要培養學生自學能力，提高語文教學質量，為實施素質教育打好基礎。然而，培養學生自學能力的方法和途徑是多種多樣的。抓好預習環節則是一種較好的途徑。本文即著重結合語文“十字自讀法”闡述了指導學生預習的方法，從而有利培養學生自讀能力。

關鍵詞預習自學能力自讀方法

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由于教學工作的需要，我從1974年起，幾乎每年都帶學生到中學去見習和實習，有機會了解初中語文“教”與“學”的情況。就學生的“學”而言，我發現他們的自學能力較差，主要表現在預習不重視、不自覺、不積極、不認真。致使課堂學習被動，思維不活躍，回答提問不積極，聽課注意力不集中，好似離開老師的講就難以讀寫。盡管教改后有的老師已注意加強預習指導，但學生仍未養成習慣，方法掌握不好，效果仍不見佳。因此，我感到，要提高語文教學質量，普及九年義務教育，很有必要抓好預習環節，培養自學能力。

教學是教師和學生的雙邊活動。要完成教學任務，達到教學目的，教師要講究教法，學生講究學法。所以，曾有人總結出這樣的基本公式：教學水平＝專業知識×教學法；學習效果＝基礎知識×學習法。以學生而言，事實證明，學習成績好的學生，一般來說都是基礎知識扎實、學習方法對頭、善于自學的學生。因為，良好的學習方法能使學生更好地發揮運用天賦的才能，善于自學能使學生獨立思考運用已知獲得新知。葉圣陶先生說得好：“凡為教，目的達到不需要教。”就是說要變“教”為“學”，教學生“會學”，培養學生自學能力。隨著當代知識的迅猛增長和科技的飛速發展，要求教育界從中小學起應注意“培養能力，發展智力”。普及九年義務教育，為提高全民素質打好基礎，就是為適應形勢發展的需要而采取的教改措施。指導學生掌握學習方法，培養自學能力，發展智力就更為重要。語文自學能力，是指學習者在已有的語文知識、技能的基礎上，一般不依賴他人而能運用一定的學習方法，獨立地獲取語文知識和技能，發現問題，解決問題的一種學習能力。那么，怎樣培養語文自學能力呢？根據教學體驗，我認為，抓好預習是培養自學能力的好途徑。

“學習有法，學無定法”。學習是有規律的，而學習的方法是多種多樣的。預習則是重要的學習方法之一。

【摘要】核心素養理念的全面普及使得讓學生“學會學習”這一口號變得愈加重要，而英語學科核心素養結構中也以“學習能力”提出了明確要求，需要切實優化小學生的自主學習能力，使其掌握學好語文的科學方法與一般規律，促使學生學會學英語。因此，小學英語教師要全面解放學生，引導學生實現自主預習，使其及時積累有意義學習經驗，以便逐步提升學生的學習能力。本文將從利用導學案引導學生預習新知、利用微課引導學生實現自主預習、利用思維導圖梳理預習思路三個角度來分析核心素養下小學英語教師應該如何通過預習監督與指導初步培養學生的學習能力。

【關鍵詞】核心素養；小學英語；預習能力；提升策略

預習，是由小學生根據自己的時間安排與學習需求，在課堂教學活動開始之前自發展開的學習活動。有效的預習活動融合了學生的自主思考、知識遷移經驗，有利于促使學生及時了解英語新知的表面含義，使其做好準備去學習英語道理，由此則可直接優化課堂教學效益，從而切實優化學生的英語認知能力。對此，小學英語教師便要科學選擇導學工具去引導學生在課前實現自主預習，使其養成良好的學習習慣，以便逐步提升學生的學習能力，為落實核心素養改革任務做好充足準備。

一、因人而異，尊重預習的差異性

小學英語教材是教育部門根據每個階段學生的認知理解能力以及發展需求進行科學編制的，其能夠為教學工作的順利開展提供有效的支撐作用。教師在開展教學工作時，應當遵從學生的發展特點，采用循序漸進的方式來展開教學工作培養其預習能力，以此來確保教學工作的實效性。同時因每個學生的成長環境及性格特點具有一定的差異，其自身的思維方式和理解能力也有著較大區別，教師需充分了解每一位學生的實際情況，并制定難度系數不同的預習目標，該方式可以讓學生能夠在自己的能力范圍內發揮出最大優勢，從而可為后期教學工作的開展奠定堅實的基礎。例如在學習“Howdoyoufeel?”這一知識點前，教師可根據學生的學習能力制定幾種不同的預習方案，對于學困生而言，教師可要求其在家中聽一下該課時的錄音，并利用單詞表對這些單詞的意思有簡單的理解即可；對于理解能力處于中等水平的學生而言，教師可以要求將該課時中每個單詞的音標進行抄寫，然后嘗試將單詞進行拼讀；對于成績相對較為優異，理解能力較好的學生，教師可適當的拓展一些額外的作業，如讓其圍繞該知識點展開一段完整的英語對話，并將對話內容寫在筆記本上，在講解該知識點時，可與其他學生展開交流。

二、培育學生預習的興趣

摘要：預習是學習個體的一種獨立探索活動開端，是學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法自主探索的過程。農村學校的預習情況不容樂觀，存在很多問題，制約學生預習的效果，預習落不到實處，素質教育的口號就不能變成現實，只能是一句空話，所以預習就是學生學習的關鍵所在。

關鍵詞：預習；自學；自主探究；合作學習

一、農村初中數學教學預習的重要性

（一）預習是上好數學課的關鍵

初中數學預習學習是初中學生了解數學知識的最初階段。通過預習是想讓所有的學生站在同一起跑線上，改變學生學習數學的被動局面，為數學教與學打下基礎。所以，走好預習這一步，以后的學習之旅就將很快樂，就將使學習成為自己人生中一道亮麗的風景線，讓學習伴隨自己的一生，讓教師成為學生的忠實守護者，預習做不好，就不能達到前面的這些目標，由此可見，數學預習是上好數學課的關鍵。

（二）預習是學生獨立學習習慣培養的途徑

1.深挖教材內容袁設計趣味性預習作業數學知識本身看似枯燥無味，但實際上只要懂得巧妙設計就能夠增強數學學科知識的趣味性.教師要深入挖掘教材內容，并在此基礎上為學生設計趣味性課前預習作業，從而使得學生樂于開展預習活動，這樣才能讓他們主動參與到課堂學習活動中去.例如，在“從三個方向看”這一課之前，將課前預習任務融入到學生熟悉的生活情境中，引導學生借助生活現象分析數學問題，調動學生的課前預習積極性，提升學生的生活觀察能力.具體的課前預習作業如下：了解“三視圖”的概念；從不同的三個方向觀察自己家中三個物體，然后將觀察結果記錄下來.通過布置這樣的課前預習任務，調動學生的學習興趣，激發預習熱情，幫助學生強化課前預習效果，為提升課堂學習效率，奠定良好的基礎.2.基于認知特點袁設計趣味性預習作業在設計數學預習作業的過程中，教師要基于學生的認知特點進行，這樣，才能凸顯預習作業的趣味性.例如，在“圓與直線的位置關系”一課中，一位教師給學生設計了以下預習作業：“利用圓規在紙上隨意畫出一個圓，然后在所畫的圓上方移動直尺，觀察這種移動現象，接著在所畫圓的下方移動直尺，觀察這種移動現象，最后將自己觀察到的規律進行總結.通過布置這種預習作業，引導學生初步掌握圓和直線的位置關系，這對于強化課堂教學效果非常有利.二設計操作性預習作業袁強化數學學習感知數學課程標準強調，在數學教學中引導學生開展操作學習是十分重要的，在數學操作的過程中，能夠有效地促進對數學學習內容的感知.操作性較強的課前預習作業，能夠更好地幫助學生強化預習效果.教師要善于為學生設計操作性預習作業，以此豐富學生對數學學習內容的感知，從而為他們在課堂上進行高效化的數學學習奠定基礎.

1.緊扣學生學情袁設計操作性預習作業在“學為中心”教學理念下，緊扣學生學情開展教學是十分重要的.對此，在設計課前預習作業之前，教師需要充分了解學生的實際學習情況，然后設計具有操作性的預習作業，引導學生明確預習方向，掌握高效預習方法.例如，在教學“相反數”一課之前，一位教師為了幫助學生對相反數的概念進行初步理解，給學生布置了如下課前預習作業：（1）隨意在作業本上畫出一條數軸，然后將2和-2、4和-4、8和-8這幾組數據標記在數軸上；（2）圍繞數軸上的數據展開觀察，分析這些數值之間的關系有何特點.在這一預習作業的引導下，學生紛紛動手畫出數軸，并且按照自己的理解，將教師給出的數據標記在數軸上，再觀察這些數值在數軸上的分布特征，結果發現：2和-2、4和-4、8和-8這幾組數據之間存在的是相反的關系.通過這種課前預習，學生初步了解了相反數的概念，并且對數軸的內容進行了有效復習.這種可操作性較強的課前作業，幫助學生提升了自主學習能力，同時鞏固了已學知識.2.基于抽象內容袁設計操作性預習作業數學作為一門基礎性學科，具有抽象性的特點.在初中數學知識內容中，有一些數學知識內容是比較抽象的，對于這些抽象性的數學知識內容，教師要善于為他們設計操作性預習作業，幫助學生提升預習效果.例如，一位教師在教學“直角三角形全等判定”這一課之前，圍繞“如何對兩個直角三角形的全等性質進行判定”這一問題，給學生布置了通過作圖分析問題的課前預習作業.通過實踐操作，學生發現斜邊與一條直角邊都相等的兩個直角三角形，符合全等三角形的性質.這樣的課前預習作業，能幫助學生理解課堂學習內容，為達到高效課堂奠定基礎.三設計科學性預習作業袁奠定數學學習基礎現在，一些教師在設計數學預習作業時，沒有考慮到預習作業設計的科學性，從而導致學生數學預習的低效化.學生學習數學的過程是一個循序漸進的過程，因此，教師要善于根據學生學習數學的這一規律，為他們設計科學性預習作業，這樣，才能為他們在課堂上高效化的數學學習奠定基礎.

1.基于原有認知袁設計鋪墊性預習作業預習的目的在于引導學生在課前有針對性地了解課堂所要學習的內容，并且有目的地復習所學知識.對此，教師要善于基于學生的原有認知為他們設計鋪墊性預習作業，這樣，就能引導學生在新、舊知識間建立起聯系，發揮其拋磚引玉的功能.例如，一位教師在教學“一元一次方程的應用”這一課之前，給學生布置了“運算一元一次方程”的作業，引導學生鞏固已學知識.同時，教師還給學生布置了“一元一次方程應用題”，引導學生初步了解未知數x的概念.這樣的預習作業是緊扣學生原有認知的，因此，能夠為他們的新知學習奠定基礎.2.引導新知探究袁設計彈性化預習作業教師在給學生布置課前預習作業的過程中，需要確保包含新知識的題目具有一定的彈性.學生并未正式學習過新知識，不可能在課前就掌握所有的解題思路和方法.因此，教師應該給學生布置具有一定層次性和彈性的作業，引導學生初步感知新知識.具體而言，教師需要注重對學生解題思路的引導，讓學生詳細記錄自己的解題過程，當遇到問題時，及時做好筆記，并在課堂上向教師提問，或者與其他同學展開討論，共同解決問題，不必執著于在預習環節解決問題.不同的學生在學習基礎、學習能力等方面存在差異，因此，教師在給學生布置課前預習作業時，需要充分考慮學生之間存在的這種差異性特征，并且設計差異性的任務，落實因材施教原則.如果教師在布置課前預習作業時，忽視了學生之間的差異性特征，則難以有效發揮出預習環節的教育功能.預習題具有一定的彈性，意味著學生擁有很大的學習空間；預習題具有層次性，則意味著不同層次的學生需求能夠得到滿足，如此有助于提升學生的自主學習能力.科學地布置課前預習作業，對于引導學生自主發現問題和自主解決問題非常有利，并且有助于提升課堂教學效率.此外，分步設問式的預習作業，能夠降低知識點理解難度，幫助學生增強學習自信心.

總之，初中數學預習作業布置形式較多，教師可以結合學生的實際情況和教學要求，設計具有層次性、生活化特征和實踐性特征的作業，調動學生自主預習的熱情和積極性，使得學生積極參與到學習活動中，感受到學習的樂趣.面向全體學生的教學，才是真正的教學，教師需要關注每一名學生的預習作業完成情況，引導他們不斷強化學習能力，注重對學生學習潛能的挖掘.

作者:周建平 單位:江蘇省無錫市太湖格致中學

隨著當代科技的進步和發展，社會各界對學生的語文學習變得十分重視，與此同時，語文教學模式也有了相應的改變。預習作為語文教學中的一個重要環節，逐漸被學校和教師重視起來，預習不僅僅能幫助學生了解將要學習的新知識，還能促進學生對語文這一科目學習的主動性。此外，預習是高中學習中不可缺少的環節，它一方面培養了學生自主學習的能力，另一方面可以促進學生學習新知時能夠更好地跟上教師的思路，進而對新知有更深層次的理解。高中是學生學習的關鍵時期，在高中培養學生的自學能力也是為其步入大學的學習打下堅實的基礎，由于大學時期大部分時間都是交給學生的，所以學生有一個良好的自學習慣對其自身的成長和進步有很大的促進作用。本文就高中語文預習指導教學實踐進行了簡單的探討和分析。

一、高中語文預習指導教學的現狀

(一)學生和教師對高中語文預習缺乏重視

很多學生在教師布置完預習作業后，都會采取不予理會的態度，缺乏對語文預習重要性的認識，認為其可有可無，即使不預習也不會對自己學習語文有太大的影響。在語文課程的學習方面，學生不僅要具備學習語文的正確方法，要做到課前預習、課上認真聽課以及課下做好鞏固復習，還要擁有一種堅持不懈的精神，每次上課之前都要預習，從而在預習過程中發現自己不太明白的地方，以便在上課聽教師講解的過程中對該部分進行針對性地學習，這種方式有利于學生對知識重點難點的理解，同時還能促進學生學習效率的提高。很多教師認為高中是學生進入大學的關鍵時期，升學率或者學生考上一所好的大學才是最重要的事情，所以覺得預習在學習中的作用并不大，學生完全可以到大學以后再對其好好培養，顯然，教師對語文的預習環節缺乏正確的認識。在高中培養學生預習的好習慣，這對學生整個人生的發展都有重要的作用，可使其在以后的學習和工作中形成事前做好充分準備的習慣，進而為學生的全面發展打下一個堅實的基礎。例如:很多高中教師在早讀時間讓學生對將要學習的課文內容做好預習，學生對這種預習不以為然，教師走后就利用早讀時間做一些其他科目的作業，他們認為做完作業才是最重要的，預習只是一個學習中可有可無的步驟，有時間就預習，沒有時間不預習也沒有關系。

(二)對高中語文預習沒有系統的教學指導

教師在把預習作業布置給學生之后，并沒有對學生的語文預習給予系統的教學指導，使得學生對將要預習的內容毫無頭緒。由于預習是高中語文學習中一個重要的組成部分，所以教師在指導高中學生學習語文時，應該著重強調預習的重要性，然后制定適合學生預習的教學方式，進一步對學生在語文學習中遇到的預習困難進行細致的指導，從而幫助學生養成良好的預習習慣，為將其培養成國家需要的新型綜合性人才打下堅實的基礎。

古人云：凡事預則立，不預則廢。預就是提前對事情有所打算，有所計劃，做到心中有數，并對事情結果加以預測。同樣在學習中也需要提前準備，提前思考，先解決一些自己能解決的問題，疑難雜癥留待上課時老師解決，這樣減少問題，聽課效果會更好。這就是預習。預習是有計劃、按計劃學習的一種表現，是良好學習習慣的重要組成部分。對于英語學習自然也是這樣的，想要學好英語這門課，僅憑課堂上有限的45分鐘是不夠的，更重要的是在課外。如果平時能養成課前預習這一良好習慣，對學好英語會有很大幫助。

一、預習好可達到事半功倍的效果

1.有目的、有計劃的預習是科學學習、高效學習的前提。預習就是對未來的學習有一個統籌的規劃，這樣才有可能對自己的時間做充分、合理的安排，恰如其分地分配自己的精力。學生一旦對自己的學習活動有一個統籌安排，有計劃地做好每一件事，就可以及時調整自己的學習方向，全力以赴朝著自己既定的目標去努力拼搏。

2.預習是上好課的基本前提和必要準備。上課注意認真聽講固然非常重要，但上好課的基本前提和必要準備是課前的預習。如果一個學生課前不預習，上課時就會心中無數、倉促上陣，就有可能對一些問題不得要領，這樣難以達到既定的學習目的。相反，如果在上課之前對要學的內容進行預習的話，你就會知道哪些地方有疑點，哪些地方是難點。這樣在聽老師講課的時候，你的注意力就會特別集中，理解問題也就會特別深刻。另外，在你確定課文中的疑點和難點的同時，必然對其產生一些個人的認識。這樣在聽課的時候，你就可以邊聽講邊對照，看哪些地方自己理解對了，哪些地方理解錯了，原因何在，這比起那些課前不預習，內容不了解，疑點、難點不知道，任憑老師講，由著耳朵聽的同學，聽課效果不知要高出多少倍。

只有養成良好的預習習慣，有效地進行課前預習，才能使你做到心中有數，聽課有的放矢。

3.預習是課堂參與的有力保障。對于學生來說，大部分的時間是在學校，而上課又是學生在校學習的主體部分和關鍵環節。知識的理解、方法的掌握、能力的發展、技能的提高主要是在課堂上進行的。那么，上好英語課，提高課堂學習效率就必須做到以下幾點。

重教幾年來，我發現現在學生的自學能力不是很令人滿意。最突出的問題在于自覺性普遍不高，自我約束能力不強，沒有很好的自學習慣，導致老師布置的適量作業也沒有完成，更不必說是作業質量了。針對此種不良狀況我嘗試了預習這種方法，不料還達到了一定的效果。

預習是學習預先自學將要聽講的功課。我在平時的教學中提倡學生預習，因為預習是學習新課的第一步，相信學生對此興趣也定會很濃。因為我們的學生很有求知欲望，急于想揭開新事物的真面目，甚至很有超越感，有競爭意識。通過預習，他們想超越他們的同學，甚至是老師。所以我認為預習在學習當中也是很為重要的一關，不可疏忽。

預習是一種自主的學習活動，能充分發揮學生的主觀能力性，能培養學生的自學能力。經過預習，學生會對新的知識內容有所了解，這將在課堂上容易把握重點，攻破難點。

從平時對學生的觀察、調查來看，大部分學生的預習方法過于單調，把預習單純地理解為對課文的通讀和瀏覽。我想，這樣的預習有些粗陋，所以，預習還將明確預習的方法。由于預習是一項自主的活動，就應以要求學生調動已有的知識儲備和能力，積極利用周邊的有利條件，去感知新的學習內容，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動。當然在這一系列活動中，學生要積極地去嘗試，去了解新的學習對象。比如預習初中教材八年級下冊《藤野先生》一文，在預習中學生不僅要整體感知，讀通課文，了解大致的內容，掌握字詞方面的知識，而且要涉及到關于魯迅先生的有關常識，魯迅先生發表的文集，了解寫作的時代背景，包括魯迅先生當時的思想意識，以及關于藤野先生與魯迅先生的關系，甚至還可以是魯迅先生在日本留學時的經歷等等；那么有條件的話，還可以借閱關于魯迅先生的一些書籍；看一些關于魯迅先生在日本的影片等。這樣不僅使學生充實了內容，而且指給了學生預習的方向。所以，預習中學生不單要了解課文章大意：關于這方面，我們教師可以交給學生閱讀的方法：可以要學生通讀、瀏覽課文；根據不同的文章還可以采用速讀、精讀和默讀的方法。不單要學會生字新詞：關于這方面，要求學生動手查閱相關的工具書。對于文中涉及到的典故、成語、諺語之類的又要去找相關的書籍資料；而且在預習中發現的關鍵性語句、疑難點，可以讓學生在預習中用不同標記標出，待上新課時向老師請教，或是課后學生討論交流。有時有的文章在預習中可能會有關于寫作的方法、特色，順序等方面的預習作業，這些學生雖然不需很深領會、掌握，但至少也要他們去試著動腦。

在教改中，我還注意到了這一點，就是學生在預習中須先通讀課文，然后對其中的有些詩文、片斷等要求通過聯想、想象，將文字化為腦中的美景，再通過口頭來表達。這一過程實際上是學生運用心理過程與口語表達有機結合，這樣不但鍛煉了學生的思維，而且鍛煉了學生的表達能力，也體現了預習在培養自學能力的作用。

關于預習可以用多種方式進行，其中可以根據學生學習層次的不同，進行分組學習；也可以根據課程性質的不同進行分組學習，如有的為預習理論知識的，有的為預習實踐知識的。