造句是一種能根據(jù)一定的目的和任務(wù)，對原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新加工組合的技能。要造出高質(zhì)量的句子，關(guān)鍵是要有創(chuàng)造性的思維能力。因此，在造句訓(xùn)練中，我經(jīng)常注意引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。

一.添枝加葉訓(xùn)練。如用“暫時(shí)”造句，先進(jìn)行擴(kuò)詞

附圖{圖}

1.誰暫時(shí)離開，結(jié)果……

2.因?yàn)椤裁磿簳r(shí)停止……

3.為什么，誰暫時(shí)關(guān)掉……果然學(xué)生的思路打開了，他們造出了很多內(nèi)容不同的句子，如：阿姨因?yàn)橛惺聲簳r(shí)離開了一下，宿舍里亂作一團(tuán)。影劇院正在裝修，暫時(shí)停止開放。暑假的一天，我正在看精彩的電視，突然天黑了下來，雷聲隆隆，我只好暫時(shí)關(guān)掉電視機(jī)。最后以此方法，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境舉一反三地?cái)U(kuò)詞擴(kuò)句。

低年級學(xué)生由于受知識(shí)水平，認(rèn)識(shí)能力以及生活閱歷的限制，對詞語的理解比較膚淺，所以在指導(dǎo)造句時(shí)更要多下一番功夫。

一、理解詞意

運(yùn)用的前提是理解。因此，首先要重視詞義教學(xué)。把詞語在句子中的意思深入淺出地講清楚，講準(zhǔn)確，把使用范圍交代明白。

對低年級學(xué)生來說，要采取多種方法將抽象的概念形象化，幫助他們理解詞義。如，利用實(shí)物、掛圖和電教手段，借助動(dòng)作和表情口頭描述詞語所表達(dá)的客觀事物、現(xiàn)象。有些詞語往往很難下確切的定義，在許多情況下，不能以詞解詞。怎么辦？多聽，多看。詞語見多了，聽多了，自能憑著語感理解它，運(yùn)用它。再說，有些詞語的使用、搭配，帶有習(xí)慣性，也只有多聽多看（包括運(yùn)用），才會(huì)逐步明了。在這方面，筆者采取了兩項(xiàng)措施，一是老師在講話時(shí)有意識(shí)地反復(fù)變換句式和內(nèi)容，并且使用學(xué)生剛剛學(xué)過的、特別是要求用來造句的詞語，讓學(xué)生在聽的過程中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詞語的意思，體會(huì)它的感情色彩和使用范圍。如學(xué)了“榜樣”一詞后，我有意識(shí)地利用晨會(huì)、周會(huì)，向?qū)W生講這樣的話：雷鋒叔叔是我們的好榜樣，我們要向他學(xué)習(xí)；榜樣就在我們的周圍，××同學(xué)刻苦學(xué)習(xí)，××同學(xué)愛勞動(dòng)，××同學(xué)助人為樂，他們都是我們的好榜樣；中隊(duì)長、小隊(duì)長要處處帶頭，為大家做個(gè)榜樣……當(dāng)學(xué)生用“榜樣”造句時(shí)，不但不感到困難，而且能造出各種句式的句子。這種辦法是“耳濡”。心理學(xué)研究結(jié)果表明：耳朵聽來的信息，不需經(jīng)過左腦的加工處理，就可以進(jìn)入右腦貯存起來，因而比單純用視覺獲得的信息記得快，記得長久。二是“目染”——擴(kuò)大閱讀量，號召學(xué)生多讀書報(bào)。閱讀不但能加深對學(xué)過的詞語的理解，而且能獲取表達(dá)（包括造句）的素材。這就是閱讀面廣的小朋友造句不困難的原因所在。老師不可忽視對學(xué)生進(jìn)行“課外”功夫的訓(xùn)練。

二、創(chuàng)造必要的條件

和作文一樣，造句也必須有一定的生活基礎(chǔ)，所不同的是造句要用指定的詞語正確地反映事物，這對兒童來說有一定難度，教師要設(shè)法為兒童創(chuàng)造條件，提供方便。筆者主要采取三種方法：

五年制三年級語文課本只安排3次用詞語句訓(xùn)練，共10個(gè)詞語。四年級用詞造句訓(xùn)練卻達(dá)16次，共35個(gè)詞語。在作文教學(xué)進(jìn)入以篇為主的訓(xùn)練階段，為什么要安排這么多的造句訓(xùn)練呢？縱觀四年級的造句訓(xùn)練，其中用意思比較抽象的詞語造句7個(gè)，成語造句6個(gè)，近義詞造句7個(gè)，介賓短語造句2個(gè)，關(guān)聯(lián)詞造句13個(gè)。顯然，落實(shí)這些造句訓(xùn)練，對學(xué)生準(zhǔn)確用詞，用比較復(fù)雜的句式表達(dá)意思，發(fā)展語言能力將產(chǎn)生重要影響。因此，對四年級的造句必須精心指導(dǎo)，重在訓(xùn)練能力。下面對幾種情況加以說明。1.用意思比較抽象的詞語造句。課本中要求造句的有名詞“代價(jià)”、形容詞“唯一”、動(dòng)詞“沉浸”、時(shí)間副詞“終于”等7個(gè)。這些詞語比較抽象，必須以具體形象的材料幫助學(xué)生理解，使學(xué)生真正懂得這些詞語和意思和使用范圍，造句時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)失誤。現(xiàn)以“代價(jià)”一詞為例，說明這一類詞語造句的指導(dǎo)過程：(1)從課文中找出例句，或提供范句，讓學(xué)生從句中體會(huì)這些詞語的意思。例句：①您為我們付出這樣高的代價(jià)，難道還嫌它不夠表達(dá)您對中國人民的友誼？②為了教好這個(gè)亂班，林老師付出了很大代價(jià)。③戰(zhàn)士們以很小的代價(jià)換來了這場戰(zhàn)斗的勝利。提問：三個(gè)句子中的“代價(jià)”分別指什么？使學(xué)生明確“代價(jià)”指的是為了某種目的而付出的物質(zhì)和精力，也可以指時(shí)間，甚至流血犧牲。(2)提供材料指導(dǎo)。提供的材料盡量涉及到詞語運(yùn)用范圍的方方面面，使學(xué)生獨(dú)立造句進(jìn)出現(xiàn)的語病減少。(3)獨(dú)立造句。2.成語造句。四年級課文中出現(xiàn)大量成語。成語精練，富有表現(xiàn)力。理解、運(yùn)用成語的訓(xùn)練將進(jìn)一步提高學(xué)生的語言能力。現(xiàn)以“雪中送炭”為例說明指導(dǎo)過程。(1)學(xué)習(xí)課文中的句子或其它范句，聯(lián)系句子內(nèi)容或上下文理解成語意思。例如：記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候……這真是雪中炭啊！提問：這句話里，志愿軍遇到什么困難？需要什么幫助？得到朝鮮媽媽怎樣的幫助？什么叫雪中送炭？(2)比較句子，體會(huì)運(yùn)用成語的好處。通過比較讓學(xué)生體會(huì)到用成語表達(dá)語言簡練、生動(dòng)。(3)提供材料或引導(dǎo)舉例，使學(xué)生明確成語的使用范圍。舉例如：天大旱，田里急需水，供銷社及時(shí)運(yùn)來了抽水機(jī)，這真是雪中送炭。使學(xué)生明確“雪中送炭”不僅適用于戰(zhàn)場，更常用于形容日常生活、工作中別人的幫助。同時(shí)還應(yīng)通過舉例讓學(xué)生明白“雪中送炭”在句子中的次序，它可以用在句末，也可以用在句中，如：這種雪中送炭的精神，深深感動(dòng)了我們。(4)獨(dú)立造句。3.近義詞造句。辨析近義詞、運(yùn)用近義詞造句的訓(xùn)練，能使學(xué)生在表達(dá)時(shí)注意推敲詞語，逐步做到用詞準(zhǔn)確和用詞豐富。課文中近義詞造句有兩種作業(yè)形式，一是先選詞填空，再用指定的詞語造句；二是直接要求造句。顯然，第一種是基礎(chǔ)，第二種是提高，現(xiàn)以第一種作業(yè)形式“意思”、“意義”為例說明教學(xué)步驟如下：(1)運(yùn)用例句辨析詞語，理解詞義的差異及適用范圍的不同。例如：①這句話沒多少意思。②黨的十四大具有十分深遠(yuǎn)的歷史意義。通過辨析，使學(xué)生明確二者都可以表示事物的價(jià)值、作用。“意思”都指一般事物，一般價(jià)值、作用；“意義”多半指非一般的事物，非一般的價(jià)值、作用。(2)選詞填空，要說明理由。除課本中的作業(yè)外可適當(dāng)補(bǔ)充練習(xí)。(3)獨(dú)立造句。4.介賓短語、關(guān)聯(lián)詞造句。通過訓(xùn)練要使學(xué)生掌握介賓短語的表達(dá)方法；掌握復(fù)句的基本句式。現(xiàn)以“即使……也……”說明關(guān)聯(lián)詞造句的指導(dǎo)步驟：(1)討論例句，分析前后分句的關(guān)系，從感性上認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)詞在復(fù)句中的作用。例句，這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。前分句表示假設(shè)，后分句表示轉(zhuǎn)折。(2)出現(xiàn)幾個(gè)句子，有的宜用上“即使……也……”，有的則不宜用，引導(dǎo)學(xué)生辨析，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這一句式的特點(diǎn)。(3)補(bǔ)句。補(bǔ)上分句，或補(bǔ)下分句。通過補(bǔ)句練習(xí)，進(jìn)一步理解前后分句的關(guān)系。如①，我們也要去春游。②在學(xué)習(xí)上即使遇到很大困難，。(4)獨(dú)立造句。5.喻詞造句。在小學(xué)階段，比喻是學(xué)生要著重掌握的修辭方法。二年級要求用“像”、“好像”造明喻句，四年級則要求用“是”、“成了”造比喻句。教學(xué)步驟如下：(1)討論帶“是”和“成了”的比喻句。例句：①陳秉正的手成了一把小鐵耙。②共產(chǎn)黨是太陽，把溫暖送到人們的心里。討論：這兩句話里的“是”、“成了”可以換一個(gè)什么詞表示？這兩句話分別用什么比喻什么？被比喻的和用來比喻的事物有什么不同？有什么相似？為什么這兩個(gè)句子喻詞不用“像”、“好像”，而用“是”、“成了”？(2)辨析帶“是”、“成了”的比喻句和非比喻句。如：①雷鋒成了的好戰(zhàn)士。②他是我的好兄弟。這兩個(gè)句子是不是比喻句？為什么？從而讓學(xué)生明確，看一個(gè)句子是不是比喻句，主要看是不是有被比喻和用來比喻的事物，兩者不同類或有質(zhì)的不同，但卻有某方面的相似。上述兩句都缺少用來比喻的事物，所以都不是比喻句。(3)提供材料，要求學(xué)生用暗喻的方法把句子續(xù)完整，并要求說明理由。例：①少年兒童是。②老師是。③柔軟的草地成了。④在烈日下，大地成了。(4)獨(dú)立造句。總之，造句訓(xùn)練是四年級作業(yè)的一個(gè)重點(diǎn)，對提高學(xué)生表達(dá)能力具有十分重要意義，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)。

一、換意造句

漢語中一詞多義的現(xiàn)象非常普遍。用多義詞造句時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生分別根據(jù)詞的不同意思來造句。如“銳利”一詞有兩個(gè)意見：（1）尖而快，指刀刃鋒利等。（2）尖銳（多指目光、言論、文筆等）。據(jù)此可造出：（1）這把寶刀很銳利，能鐵如泥。（2）翠鳥長著一對銳利的眼睛。這樣一詞造多句的訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生透徹地理解詞語，發(fā)展他們的語言，還能培養(yǎng)學(xué)生活著不同方向去思考問題、解決問題的發(fā)散思維能力。

二、換境造句

有的詞語盡管意思單一，卻可運(yùn)用于不同的語言環(huán)境。如《大海的歌》（六年制第五冊）中的“朦朦朧朧”是說因霧氣阻隔，遠(yuǎn)看石油鉆探船模模糊糊，看不分明。但它也可在下列這些語言環(huán)境中使用：（1）在黎明、黃昏等光線暗淡的情況下。如：黃昏時(shí)分，我朦朦朧朧地看見遠(yuǎn)處那片楓樹林像晚霞一樣燦爛。（2）在下雨、下雪、塵土飛揚(yáng)等情況下。如：初春，細(xì)雨如煙，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，村莊、樹林都那樣朦朦朧朧。（3）某種想法還不成熟時(shí)。如：一個(gè)朦朦朧朧的念頭在他的腦際盤旋著。總之，在看到的或想到的東西模模糊糊、不太分明的情況下，都可以運(yùn)用這個(gè)詞語。經(jīng)常性地進(jìn)行換境造句，既可讓學(xué)生全面了解詞語的適用范圍，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能促進(jìn)學(xué)生的思維由具體到抽象的發(fā)展。

三、換位造句

有的詞語在句子中可充當(dāng)不同的句子成分，或者說能放在句子的不同位置。用這類詞語造句時(shí)，可采用換位造句的形式。如“勤勞”，便可運(yùn)用這種方法造句：（1）勤勞、勇敢是中華民族的美德。（2）我的母親非常善良，也非常勤勞。（3）勤勞的林縣人民修建了紅旗渠。（4）將來，他們一定會(huì)有出息，用勤勞和智慧建設(shè)可愛的家鄉(xiāng)。這樣造句，既避免了千句一律。又訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和求異性。

造句是一種能根據(jù)一定的目的和任務(wù)，對原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新加工組合的技能。要造出高質(zhì)量的句子，關(guān)鍵是要有創(chuàng)造性的思維能力。因此，在造句訓(xùn)練中，我經(jīng)常注意引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。

一.添枝加葉訓(xùn)練。如用“暫時(shí)”造句，先進(jìn)行擴(kuò)詞

附圖{圖}

1.誰暫時(shí)離開，結(jié)果……

2.因?yàn)椤裁磿簳r(shí)停止……

3.為什么，誰暫時(shí)關(guān)掉……果然學(xué)生的思路打開了，他們造出了很多內(nèi)容不同的句子，如：阿姨因?yàn)橛惺聲簳r(shí)離開了一下，宿舍里亂作一團(tuán)。影劇院正在裝修，暫時(shí)停止開放。暑假的一天，我正在看精彩的電視，突然天黑了下來，雷聲隆隆，我只好暫時(shí)關(guān)掉電視機(jī)。最后以此方法，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境舉一反三地?cái)U(kuò)詞擴(kuò)句。

低年級學(xué)生由于受知識(shí)水平，認(rèn)識(shí)能力以及生活閱歷的限制，對詞語的理解比較膚淺，所以在指導(dǎo)造句時(shí)更要多下一番功夫。

一、理解詞意

運(yùn)用的前提是理解。因此，首先要重視詞義教學(xué)。把詞語在句子中的意思深入淺出地講清楚，講準(zhǔn)確，把使用范圍交代明白。

對低年級學(xué)生來說，要采取多種方法將抽象的概念形象化，幫助他們理解詞義。如，利用實(shí)物、掛圖和電教手段，借助動(dòng)作和表情口頭描述詞語所表達(dá)的客觀事物、現(xiàn)象。有些詞語往往很難下確切的定義，在許多情況下，不能以詞解詞。怎么辦？多聽，多看。詞語見多了，聽多了，自能憑著語感理解它，運(yùn)用它。再說，有些詞語的使用、搭配，帶有習(xí)慣性，也只有多聽多看（包括運(yùn)用），才會(huì)逐步明了。在這方面，筆者采取了兩項(xiàng)措施，一是老師在講話時(shí)有意識(shí)地反復(fù)變換句式和內(nèi)容，并且使用學(xué)生剛剛學(xué)過的、特別是要求用來造句的詞語，讓學(xué)生在聽的過程中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詞語的意思，體會(huì)它的感情色彩和使用范圍。如學(xué)了“榜樣”一詞后，我有意識(shí)地利用晨會(huì)、周會(huì)，向?qū)W生講這樣的話：雷鋒叔叔是我們的好榜樣，我們要向他學(xué)習(xí)；榜樣就在我們的周圍，××同學(xué)刻苦學(xué)習(xí)，××同學(xué)愛勞動(dòng)，××同學(xué)助人為樂，他們都是我們的好榜樣；中隊(duì)長、小隊(duì)長要處處帶頭，為大家做個(gè)榜樣……當(dāng)學(xué)生用“榜樣”造句時(shí)，不但不感到困難，而且能造出各種句式的句子。這種辦法是“耳濡”。心理學(xué)研究結(jié)果表明：耳朵聽來的信息，不需經(jīng)過左腦的加工處理，就可以進(jìn)入右腦貯存起來，因而比單純用視覺獲得的信息記得快，記得長久。二是“目染”——擴(kuò)大閱讀量，號召學(xué)生多讀書報(bào)。閱讀不但能加深對學(xué)過的詞語的理解，而且能獲取表達(dá)（包括造句）的素材。這就是閱讀面廣的小朋友造句不困難的原因所在。老師不可忽視對學(xué)生進(jìn)行“課外”功夫的訓(xùn)練。

二、創(chuàng)造必要的條件

和作文一樣，造句也必須有一定的生活基礎(chǔ)，所不同的是造句要用指定的詞語正確地反映事物，這對兒童來說有一定難度，教師要設(shè)法為兒童創(chuàng)造條件，提供方便。筆者主要采取三種方法：

古代西方有個(gè)神話，講一群巴比倫人聚在一起，為了標(biāo)名顯威，要建造一座通天塔。上帝深感不悅，就讓他們一夜之間語言不通。這種狀況一直延續(xù)到今天。

三十年代，中國的方言有467種。如今你只要會(huì)講普通話，就可以到處通行。因?yàn)榻逵扇珖缘膹V播電視的推廣，大家都已聽得懂、講得出普通話。未來十年，網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)將變成全球性的廣播系統(tǒng)，已經(jīng)流行的英語將演變成為世界的?普通話＇。

很多人都已經(jīng)、正在、將要學(xué)英語。但是，人們用了很多方法，英語卻學(xué)得并不好。學(xué)英語的最終目標(biāo)，就是要能讀、寫、聽、講句子。想到就會(huì)講，聽到就會(huì)答，--表示你會(huì)這個(gè)語言。沒有達(dá)到這一目標(biāo)，跟沒有學(xué)一樣。

摘要

一、語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)

二、句子的結(jié)構(gòu)

一、詞義要理解透徹

讓學(xué)生弄懂詞語的意思是造好句子的前提。但弄懂詞意不能照搬字、詞典上的注釋，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，把詞語理解透徹。對詞語有深刻的感受，才能準(zhǔn)確地使用詞語，造出好的句子來。例如，教學(xué)“精彩”（第三冊《精彩的馬戲》）一詞時(shí)，我先問學(xué)生：作者說看了一場精彩的馬戲，從哪些地方、哪些詞語表現(xiàn)出馬戲很精彩呢？學(xué)生通過聯(lián)系下文進(jìn)行閱讀，很快就得出答案：馬戲的精彩主要表現(xiàn)在猴子、黑熊、山羊等的表演十分逗人、有趣味。“出色”“有趣”等詞表現(xiàn)了馬戲的精彩。然后問學(xué)生：“精彩”是什么意思？學(xué)生馬上就能答出：“精彩”就是指出色、有趣，十分吸引人的意思。根據(jù)這個(gè)意思教師再進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生就明白了“精彩”既可以指節(jié)目表演，也可以指文章、演說、體育活動(dòng)、講故事等。這既能使學(xué)生對詞語的認(rèn)識(shí)深刻而全面，同時(shí)也教給學(xué)生理解詞語的方法，提高他們理解詞語的能力。

二、訓(xùn)練要循序漸進(jìn)

訓(xùn)練學(xué)生造句，不能急于求成，要求學(xué)生一下子造出好的句子，而應(yīng)循序漸進(jìn)，階梯式進(jìn)行。

1.擴(kuò)詞，在學(xué)生理解詞義的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生擴(kuò)詞，以此拓展思路。如教學(xué)“精彩”一詞時(shí)，在理解了詞義后，可問學(xué)生：除“精彩的馬戲”之外，誰還能說出帶有“精彩”的詞語來？學(xué)生回答：“精彩的節(jié)目”、“精彩的文章”、“精彩的比賽……經(jīng)過這樣的鋪路搭橋，減少了造句的坡度。

2.擴(kuò)句。即讓學(xué)生根據(jù)文中的句式把詞組擴(kuò)寫成完整的句子。如教學(xué)“精彩”時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)讀書中的例句（“昨天，媽媽帶我看了一場精彩的馬戲。”），體會(huì)句子的特點(diǎn)并仿造，學(xué)生很快就能造出一個(gè)個(gè)句子：“星期天，老師帶我們看了一場精彩的比賽。”“今天，我看了一篇精彩的文章。”……

記敘文是寫作中最常見的一種文體，它是寫作的基礎(chǔ)，因此語文教科書把記敘文訓(xùn)練安排在初一進(jìn)行。如果記敘文的寫作訓(xùn)練沒有抓好，說明文和議論文的寫作能力就無從談起。因此，在初一時(shí)應(yīng)想方設(shè)法打好記敘文的基礎(chǔ)。

初一學(xué)生來自不同學(xué)校，學(xué)生作文水平相差很大，其中相當(dāng)一部學(xué)生根本不會(huì)寫文章，所以作文訓(xùn)練應(yīng)從零開始。同時(shí)方法的選擇也很重要，我嘗試運(yùn)用由模仿到創(chuàng)造的方式進(jìn)行訓(xùn)練，效果尚好。

孩子學(xué)話，始于模仿；學(xué)習(xí)寫作，是一種書面形式的“學(xué)話”，起始階段同樣離不開模仿，一句話應(yīng)該怎樣說，怎樣聯(lián)句成段、構(gòu)段成篇，怎樣寫清楚一件事，都可以從模仿中找到門徑。作文的模仿可以分幾步進(jìn)行：

一、模仿生活，獲取素材

作文的內(nèi)容知識(shí)需要作者的生活經(jīng)驗(yàn)。生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)睦飦恚靠康纳睢Ｒ虼耍瑢懽鞒蓴〉淖铌P(guān)鍵一步是作者是否有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)的積累。初中生的閱歷雖然有限，但畢竟見過不少世面，如果作文中能寫出自己的所見所聞所感的真實(shí)的東西，那篇文章即使寫作技巧一般，也可能成為一篇較好文章。如何寫得真實(shí)？就是按照生活的原型去寫，也可以說是“模仿生活”。一開始要求不要要求過高，諸如詳略、選材等方面暫不予理睬，只要是按照生活的真實(shí)去寫就值得鼓勵(lì)。這樣時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)覺得寫文章就像說話一樣容易，既不會(huì)產(chǎn)生懼怕心理，也能積累一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和素材。

二、模仿課文，歸納方法

針對歷年公務(wù)員考試類比推理題的分析研究，華圖教育的專家蔡金龍、鄧婉君將類比推理的技巧總結(jié)為六個(gè)字“想詞性，造句子”，這個(gè)方法可以幫助我們解決95%以上的題目，下面具體說明。

一、想詞性

通過詞語的本質(zhì)詞性的判斷可以幫助我們排除1-2個(gè)選項(xiàng)，甚至直接選出答案。這種方法是可以在5秒內(nèi)做出一道題的，舉兩個(gè)列子說明：

2014陜西-7考試：學(xué)生：成績

A往來：網(wǎng)民：電子郵件

B汽車：司機(jī)：駕駛執(zhí)照