[內容摘要]：在教師的教育教學活動中，已經形成一種“抓兩頭、促中間”的理念，最終導致了“忙兩頭、丟中間”的局面。“中等生”長期缺乏教師的關注，在學習生活中也甘居“配角”地位，心理一直處于“亞健康”狀態。這種心理狀態與我們所提倡的素質教育是背道而馳的。教師必須轉變觀念，給予他們更多的關注，掀開他們的“蓋頭”來，了解在他們身上呈現出的各種心理“亞健康”現象，為水到渠成地疏導其不良心理提供必要的幫助。

關鍵詞：中等生；心理問題；亞健康

又到了一年一度的教師節，賀卡如雪片般飄飛而來。信手打開一張，娟秀的字跡映入眼簾：“老師，或許您已不記得我。我是許婷婷，一直都特別喜歡您的語文課。可是，初中三年來，課余時間您從未找我聊過天。每次考試結束后，看著您和顏悅色地撫摸著優等生的頭，語重心長地與后進生交談，我卻只有羨慕的份兒……老師，您為什么不能分一點愛給我們中等生呢？”讀完此信，不由得心潮迭起：將近二十年的教學生涯，送走了一茬又一茬的學生，可給我留下深刻印象的，往往是那些成績較好或特差的，對大部分中等生卻連名字也想不起來了。

靜心細想：中等生們智商雖不算太高，但有相當的理解、分析能力；功底雖談不上扎實，但有一定基礎；成績雖不優秀，但學習態度還算端正。所以老師們大多認為他們本身沒有什么問題，用不著太過費心。但事實真是如此嗎？中等生們一直無法進一步突破“圍城”、提高自己，改變那種“原地踏步”的局面，說明在他們身上存在著許多“亞健康”心理狀態，正是這些“攔路虎”影響了他們的健康成長。

下面我針對在教學工作中出現的中等生的幾個典型的心理“亞健康”狀態，談一些粗淺的看法。

我認為中等生常見的心理“亞健康”狀態大致有以下幾種：

一：對中等職業教育現狀的分析

（一）對我國職業教育的現狀分析

1.我國中等職業教育的發展及現狀

福州船政局1866年附設的船政學堂，1867年上海江南制造局附設的機械學堂，形成我國職業教育雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯合教育界，實業界知名人士蔡元培，梁啟超，張謇，宋漢章等48人，在上海創立了中華職業教育社，開創了我國職業教育新紀元。

隨著我國社會主義建設的不斷發展，中等職業教育也在相應調整其教學制度，形成了一套較完善的中等職業教育體制。進入21世紀，各國之間形成了無形的競爭，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會與學校的“中間站”，中等職業教育具有其獨特的作用與意義。

2.目前，我國中等職業學校共有四類：

1中等職業學校會計教學現狀

1.1教學體系和教材的局限性

中等職業教育是以就業為導向的教育體系。當下很多中等職業學校沿用高等學校的教學體系和教材，造成教學目標不明確，課程過多過難，理論課程過多等問題。這就使得在教學過程中，每門課程都蜻蜓點水般學完，學生學習的知識不夠深入。另外，目前很多中等職業學校的會計課程設置不夠合理，專業基礎課和專業課的比例不夠合理，專業課之間內容存在嚴重的重復現象，專業實踐和模擬實訓的課時相對較少，沒有達到專業理論和專業實踐1:1的比例。這些都影響學生對會計知識的掌握。

1.2會計理論教學和實踐脫節

會計是一門實踐性很強的學科。中等職業學校的會計教學的目標是培養面向市場和社會、動手和實踐能力強的應用型、專業型、技能型、操作型人才。而現在的職業會計教學中還存在偏重理論的講授過多的問題，使得學生對會計學習沒有感性的認識。過多抽象、空洞的理論知識灌輸，可能使得學生在學習過程中云里霧里，慢慢對會計學習失去興趣，等一門課程結束時也很難形成系統的理解和認識。這也造成學生專業能力差、找工作困難、工作后上手過慢等一系列后續問題。另一方面，隨著信息技術的快速發展，越來越多的信息處理技術滲透到會計工作中，而會計教學往往滯后于社會會計知識的發展。這就造成學校學習和社會需求的脫節。教師和學生應該做到與時俱進，了解會計行業動態，走在學科前沿，做好時刻學習的準備。

1.3教學方法手段簡單，學生處于被動學習狀態

各職業學校、有關高中：

根據**市教育教學研究院頒發的《關于組織**市200學年第一學期中職學校文化課及部分專業課畢（結）業會考的通知》（溫教研〔200〕187號）的安排，200年1月16日和17日兩天舉行中等職業學校畢（結）業會考。為切實做好我縣本次會考工作，現將有關事項通知如下：

一、各考點巡視人員及主考名單：

二、會考時間及科目

午別

日期

【摘要】職業學校文化課教學和技能教育固然重要，但德育教育更為重要。作為職教工作者要準確把脈學生的思想動向，有針對性做好德育教育。

【關鍵詞】中等職校;德育教育

作為職業學校的一名教育工作者，筆者認為對學生進行德育教育比傳授學生技能知識更為重要。中專的辦學目標，應當是為社會經濟發展培養具有良好道德素質、一專多能的實用人才。僅注意培養學生的專業技能而忽略學生的德育教育，是很危險的，也與我們教育方針背道而馳的。長期以來，各級各類學校一直把德育放在教育的首位，并且做了很多工作，但效果并不是非常理想。關鍵原因是德育的教育起點過高，且過多地停留在書本上，對于基本的道德教育和行為的落實沒有花太多的精力。職業學校的學生雖然和眾多的大學生一樣，畢業后將直接走向工作崗位，但是中職生的年齡大部分處在15-19歲之間，思想還沒有完全定型，仍具有較強的可塑性。所以，中等職校應在抓教學質量的同時下大工夫對學生進行道德教育，良好的德育素質對學生來說是將來事業發展的必備素質。

一、目前職校學生在思想品德上存在的幾個問題

1.自我約束能力差。作為學生首先應當遵守校規校紀。但是現在不少學生自我約束能力差，主要表現有：該出早操卻不愿去，躲在寢室睡懶覺；出了早操，卻又回宿舍睡回籠覺，甚至第一節課還缺席；到校外網吧上網，徹夜不歸；不向班主任請假就擅自離校；考試作弊等。2.不講文明禮貌。國家提倡公民講文明講禮貌已經很多年了，但在校園里卻經常能夠看到一些不講文明不講禮貌的情形：隨地吐痰，瓜皮紙屑到處亂丟，操場、教室、走廊甚至計算機房隨處可見，漂亮的垃圾筒成為裝飾品；碰到師長視而不見，連起碼的招呼都不打。3.過度追求物質享受。隨著經濟的迅猛發展，人民生活水平有了明顯提高，但是，由于受社會不良風氣的影響，校園里出現了一些盲目追求高享受、高消費的現象，艱苦樸素、勤儉節約的美德被部分學生拋到了九霄云外。由于尚無收入來源，現在學生的生活基本上靠父母資助，可是一些學生卻很少想到父母的艱辛，一個月的花銷高達千元以上，不夠時還伸手向老師、同學們借。4.不熱愛勞動。現在不少學校的公共衛生都是由學校聘請的保潔工清掃，只有極少部分由勤工儉學的學生打掃，因此，絕大部分學生的勞動時間和勞動機會很少，極不利于培養學生的勞動意識。學生體會不到勞動的辛苦，也就很難懂得珍惜別人的勞動成果，經常是每天早晨剛被工人清掃干凈的餐廳轉眼就臟了。

二、教育對策

雖然我國高等職業教育起步較晚，但到2000年，我國高等職業教育已經呈現出蓬勃發展的態勢。伴隨著高等職業教育規模的不斷擴大，高等職業教育的歸口管理問題日益突出。當時，其他省份總的趨勢是將高等職業教育劃歸高等教育管理。而湖南省機構改革，新成立的湖南省教育廳基于中等職業教育和高等職業教育是一種類型的教育，決定將其一并劃歸職業教育與成人教育處統籌管理。至今湖南仍然是至始至終實行這一管理模式的少數省份之一。“十年磨一劍”，從湖南發展職業教育的經驗來看，統籌發展中等職業教育和高等職業教育，更加有利于職業教育的持續健康發展。

一、更加有利于建立以高職為龍頭、中職為骨干的現代職業教育體系

眾所周知，職業教育是一種以培養技能型、技術性人才為主的教育的類型。中等層次的職業教育主要是面向技術含量相對較低的產業，如玩具制造、電子產品組裝等勞動密集型行業；高等職業教育則是側重培養具有一定技術創新能力、技術要求較高的技術型人才。但總的來說，培養的都是產業工人。從產業發展所需人才結構層而看，需要我們將中等職業教育和高等職業教育進行統籌管理和發展。10年來，湖南職業教育事業持續健康發展。高職院校從2000年的24所增加到2009年的62所，年招生數由2000年的4．3萬人增長到2009年的18．7萬人，在校生數由2000年的9．1萬人增長到2009年的46．8萬人。中職年招生數從2000年的18．03萬人增長到2009年的35．9萬人（其中非全日制中職教育招生9．2萬人），在校生數從2000年52．05萬人增長到2009年的82萬人，包括技工學校共招生41．9萬人，在校生規模共達98萬人。2009年，全省各級各類職業學校面向社會、面向市場開展職業技能培訓27．6萬人次，農村勞動力轉移培訓225萬人次。目前湖南初步形成了以高職院校為龍頭、中等職業學校為主體、鄉鎮農校為基礎、學歷教育與職業培訓并舉并重的職業教育體系；形成了公辦與民辦共同發展，行業、企業廣泛參與的職業教育多元辦學格局。這一格局的形成，主要是得益于對中等職業教育和高等職業教育的統籌發展。

二、更加有利于發展農村職業教育

農村職業教育由于教育資源相對城市薄弱，教學條件較差，一直是職業教育發展相對落后的區域。作為職業教育發展的重要組成部分，農村職業教育發展的好壞直接影響到職業教育的總體的質量和水平。實行中等職業教育和高等職業教育的統籌發展，一個明顯的優勢是，農村職業教育可以得到更為公平的發展機遇，如教育資源的分配。湖南在這方面主要是做了兩個方面的工作：一是進一步完善“政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與、公辦民辦共同發展”的多元辦學格局和“分級負責、以縣為主、政府統籌、社會參與”的管理體制。充分發揮行業企業在發展農村中等職業教育中的作用，穩步推進職業教育集團化辦學，鼓勵農村中等職業學校積極參與職業教育集團。通過集團化辦學，促進高等職業教育帶動中等職業教育、城市職業教育帶動農村職業教育發展。二是適當擴大高等職業院校對口招收農村中等職業學校畢業生比例，積極探索通過工學交替方式不斷提升技能型人才的學歷層次和技能水平，推進學歷教育與職業培訓相互溝通，允許具有初中畢業水平的職業培訓學員在修滿中等職業學校相關專業規定課程的前提下，取得中等職業學校畢業證書。目前，湖南全省共有農村職業學校208所，招生人數占高中階段學校招生總數的17．92%，占初、中等職業學校招生數的31．6%。農村初中畢業生升入農村職業學校的比例為6．28%。全省農村職業學校已向社會輸送具有中等學歷教育的畢業生約80余萬人，農村職業教育培訓累計達到600多萬人次。另外，全省還有鄉鎮農民文化技術學校2300多所，為農民進行農業實用技術的培訓。多數數據顯示湖南已形成了以縣職教中心或職業學校為龍頭，以鄉鎮成人學校為骨干的縣、鄉、村三級教育培訓網絡體系。

三、更加有利于組建職業教育集團

摘要：隨著近些年我國經濟文化事業的不斷向前發展與進步，中等職業教育在教育方面的發展也得到了較之前來說更多的關注與重視。本文主要針對當前中等職業院校的教學改革的發展現狀進行了具有針對性的分析與研究，并提出了操作性較強的發展策略，以此來為今后的中等職業的創新與發展做出更多的貢獻。

關鍵詞：中等職業；教育狀況；創新能力

中等職業院校的教學作為職業教育中的一個十分重要的內容，相關工作人員要在教學過程中加強對新觀念的吸收和學習，努力營造出一個較之前來說更加符合中等職業院校發展的新模式。要想獲得更加有效的中等職業院校的發展，就一定要實現對這些相關內容的研究與分析，不斷地實現相關事業的發展與創新。

一、中等職業教育創新的含義

中等職業教育創新主要指的是，要加強其自身與實際情況發展的結合，要根據具體的情況來制定與中等職業教育理論等內容相關的內容制定具體的教學方法。近些年來，我國中等職業教育事業已經不斷向前發展，已經成為了學校的主題內容，政府和企業也進一步的實現了聯系與發展。然而，隨著當前社會的不斷發展與進步，社會上新興產業的發展與進步，都對中等職業教育的發展和進步做出了更多的要求。與此同時，縱觀傳統中等職業教育的發展模式，不難發現的是其教學方式比較陳舊，缺少一定的創新性，這些發展狀況都在一定程度上限值了學生的實踐能力，也會對中等職業教育的進步產生消極影響。

二、實現中等職業教育創新的策略

摘要：一個國家教育水平的高低直接決定了這個國家人才的數量與質量，進而影響到國家的綜合國力。近年來，隨著經濟全球化與貿易自由化進程的加快，國家與國家之間在教育領域的交流活動越來越密切。在此背景下，中等職業院校作為培養優秀職業化人才的重要陣地，應當抓住當前國際化快速發展給中等職業教育提供的良好機遇，更新教育觀念，積極探索學校國際化發展路徑。

關鍵詞：國際化；中等職業教育；國際人才；教育創新

一、國際化概述

國際化不僅要作為中等職業教育的出發點，而且要作為中等職業教育的最終目的。其中，前者主要體現在：中等職業院校領導者要明確學校國際化發展的總體目標，制定國際化發展規劃以及相關的保障制度；教師要以國際化人才標準要求學生，以國外先進的教學方法組織教學，以國際交流學習活動為手段，提升學生的國際化意識與能力等。后者主要體現在：學校要以培養出高素質、技能強的國際化人才為教育教學的重要目標。中等職業學校要將國際化作為學校的一項發展戰略，在客觀分析自身軟硬件條件與總體教育發展規劃的前提下，科學地組織、開展教育教學活動。這是一個長期、復雜的過程，需要學校、教師、學生、家長以及社會的共同參與及努力。

二、中等職業教育國際化發展的基本策略

中等職業教育國際化發展若想取得顯著的成效，需要中等職業學校做好多項工作，如積極學習貫徹政府關于中等職業教育國際化發展的政策方針；引入國際優質教學資源，搭建國際化的中等職業教育平臺；制訂中等職業教育國際化教育規劃；加強中等職業教育高水平師資隊伍建設；為學生提供境外學習、實習、交流和就業機會；創設良好的國際化文化氛圍等。（一）積極學習貫徹政府關于中等職業教育國際化發展的政策方針。中等職業教育是我國教育體系的重要組成部分，歷來受到政府的高度重視。自中等職業學校在我國誕生之日起，我國政府就沒有停止過對它的政策引導。正是有了政府的政策引導，中等職業學校才能持續、穩定、健康地發展。當前，經濟全球化與貿易自由化對我國職業化人才提出了更高的要求。為了能夠充分發揮中等職業學校的教育優勢，政府近年來出臺了多項政策，指導中等職業學校的國際化發展。對于中等職業學校而言，應當積極學習貫徹政府關于中等職業教育國際化發展的政策方針，并以這些政策方針為指導，組織、開展一系列教育教學活動，如組織教師與學生出境培訓、學習，邀請或聘請國外知名院校教師到校交流或任教，與國外院校開展國際合作，建設境外學生實習基地等。中等職業學校領導層應及時將自身在國際化發展規劃以及實施過程中遇到的問題、難題上報給政府，以便政府對學校提出針對性的政策支持。（二）積極引入國際優質教學資源，搭建國際化的中等職業教育平臺。中等職業學校是培養高水平職業化人才的重要陣地。近年來，隨著科學技術的快速發展，市場對職業人才的要求越來越高，其中一個突出的要求就是職業人才需要具備較強的國際化意識與能力。然而，就目前來看，我國許多中等職業學校培養出的學生國際化意識單薄，能力較弱，這與我國中等職業學校國際化教育教學資源匱乏有很大的關系。長期以來，我國中等職業學校所應用的教材都由國內出版社出版，雖然在知識體系方面已經比較健全，但在知識深度與廣度上與西方發達國家相比依然有很大的差距。為了能夠培養出更多、更優秀的職業化人才，中等職業學校應當積極引入國際優質教學資源，增強學生的國際化意識，提高學生的國際化能力。在實際工作中，我國中等職業學校應當積極引入西方發達國家在中等職業教育領域的信息（先進的教材、教學技術和教學理念）、資源（優秀教師、先進的教學設備）、專家（研究中等職業教育教學的專家、學者）與服務（保障中等職業教育國際化發展的配套服務）。（三）制訂中等職業教育國際化教育規劃。基于中等職業教育國際化發展的長期性與復雜性，中等職業學校在組織、實施具體的國際化教育教學活動之前，應首先制訂一個明確的國際化教育規劃。制訂規劃時，需要注意六個問題：一是要以學校當前的經濟基礎、軟硬件條件以及學生主體需求為重要依據，尤其是學生的主體需求，學校絕不能忽視；二是明確規劃的發展目標，目標應有短期、中期與長期之分，且切實可行，制定目標時既不能畏首畏尾，也不能好高騖遠；三是設計出實施規劃的具體路徑，如“每年定期組織教師出國學習”“引進某國先進的教學設備”“與國外某企業聯合建設學生實習基地”等；四是科學配置、規劃實施所需的人力、物力與財力資源；五是制定規章制度，為學校教育國際化發展提供制度保障；六是注重實施過程中的評價，評價方式以定量評價與定性評價相結合為主。另外，評價過程中應注重學生評價與社會評價。（四）加強中等職業教育高水平師資隊伍建設。教師是教育教學活動的直接參與者，其個人素質的高低，教學能力、研究與創新能力的強弱直接決定了最終的教育教學質量。中等職業學校國際化發展需要一支高水平的教師隊伍。這里的“高水平”表現在：不僅素質高、教學能力強，而且具有較強的國際化意識，能夠熟練掌握國外先進的教學技術，并能夠靈活運用，另外，還能積極參加關于國際化教育教學的學術研究，并能發表優秀論文等。中等職業學校領導層要十分重視高水平師資隊伍建設。在具體工作中，學校應當定期組織教師到國外知名院校學習與培訓，條件不足的學科可以邀請國外知名院校教師到校，以公開課、講座、辯論會、研討會等形式，與校內教師共同探討中等職業國際化教育問題。（五）積極為學生提供境外學習、實習、交流的機會。中等職業學校應積極開展與校外中等職業學校的合作，為本校學生提供境外學習、實習、交流的機會。學校應建立健全學生評價制度，對成績優異、素質良好、創新能力和實踐能力強的學生，要多給他們提供境外學習的機會。就全球而言，德國的中等職業教育處于領先地位，與我國中等職業教育相比，德國的中等職業教育與生產的結合更加緊密，且與其他教育的融合度非常高，這樣的教育模式每年都會為德國培養一大批優秀的職業人才，從而極大地促進德國社會經濟的發展。基于此，我國中等職業學校有必要多給學生提供到德國學習、實習、交流的機會。此外，可以和德國中等職業學校共同建立職業教育合作中心與實訓基地，并以此為平臺培養優秀的職業人才。（六）創設良好的國際化文化氛圍。中等職業學校要通過校園內的公告欄、宣傳畫、大屏幕以及校園網等，向全校學生大力宣傳中等職業教育國際化發展的相關內容，包括中等職業教育國際化發展的必要性、重點工作、具體實施途徑等。學校還可以通過舉辦演講比賽、辯論賽、職業技能比賽等，增強學生的國際化意識與國際化能力。在活動開展過程中，對于那些表現優異的教師與學生，學校要及時表彰、獎勵他們，以提高他們參與活動的積極性與主動性。

［摘要］我國中等職業教育經過多年發展，取得了長足進步，但仍存在諸多問題，尤其是績效工資體系不完善，嚴重制約了中等職業教育的進一步發展。為此，建議深化中等職業教育績效體系改革；承認教師參與企業兼職、技術革新等工作中所取得的合理報酬；設立專項資金鼓勵教師多種活動。

［關鍵詞］中等職業教育;績效改革

國家一直重視中等職業教育的發展。截至2016年，全國共有中等職業教育（包括普通中專、成人中專、職業高中和技工學校）學校1.09萬所，在校生1599.0萬人，占據整個職業教育規模的一半以上，對于推進中國制造業升級、促進就業和改善民生、加強社會建設和文化建設、滿足人民群眾生產生活多樣化的需求、實現中華民族偉大復興的中國夢起到了極大的基礎性作用。但是，當前中等職業教育仍存在諸多問題，尤其是績效工作體系不健全，嚴重制約了中等職業教育的進一步發展，亟待改革。

一、中等職業教育績效體系面臨的問題

現行的中等職業教育績效工資體系不能真正激勵教師安心執教，根本原因就是中等職業教育績效工資體系完全參照國家義務教育的績效體系執行。義務教育是國家一類公益事業，是必須由國家財政全額保證的對學齡人口實行強制性教育的類型。中等職業教育是國家二類公益事業，是國家財政給予基本性保證的面向市場培養高素質勞動者的教育類型。將中等職業教育績效體系簡單套用義務教育績效體系，造成了如下系列問題：1.企業專家、能工巧匠進入職業學校兼職的通道不夠通暢。雖然國家鼓勵產教融合、校企合作，從2012年起在全國范圍內大力推行現代學徒制，鼓勵企業專家、社會能工巧匠進入職業學校從事教學工作，但由于中等職業學校實行的是義務教育績效工資體系，即按實際在職在編人數撥付績效工資，因此無法自主解決編制外的企業專家、社會能工巧匠的薪酬待遇問題，極大地打擊了企業專家進學校的積極性。2.中等職業教育服務社會的功能被弱化。中等職業學校不僅要開展全日制職業教育，更要對社會、企業開展培訓和技術服務。但根據國家規定，對社會、企業服務所得必須全部納入績效工資，教師及相關工作人員不能從服務社會、企業中獲取合理的勞動報酬，教師、學校服務社會的積極性因此受到極大打擊，從而導致中等職業教育服務社會、企業的功能被弱化。3.中等職業學校教師的工作積極性不高。義務教育執行的是就近免試入學，要求學校及教師不得增加學生課業負擔，這就意味著義務教育階段的教師工作量體現在工作日的8小時內。中等職業教育學校雖然和義務教育執行同樣的工資標準，但教師的工作量卻遠遠大于義務教育教師的工作量：24小時護導住宿學生、下企業實踐及管理實習生、參加并指導各類技能大賽等大量工作不可能在正常的法定工作時間完成，必須通過周末、節假日加班才能完成。這樣對于執行義務教育工資標準的職業學校教師顯失公平，由此導致教師的工作積極性不高。

二、深化中等職業教育績效改革的建議

在市場經濟體制的今天，我國的中等職業教育雖進行了改革，但在培養目標、專業設置等方面還存在許多問題。

1.培養目標不適應社會實際需要

學校在教育教學過程中，往往圍繞著一個專業，著重知識傳授，忽視能力培養，試圖將學生引向一個確定的崗位。從而成為以職業能力為本位的教育，忽略了教育的完整功能，降低了教育的價值。

2.專業、課程設置不適應社會實際需要

目前，我國中等專業學校的專業設置課程安排還滯后于需求，不能與社會實際發展速度接軌。另外專業基礎過窄、界限過死，課程設置缺乏彈性，以至部分畢業生不能適應就業制度的改革。隨著經濟結構、技術結構和城鄉結構的調整，人才結構、規模將面臨新的要求。在這樣的大環境中，中等職業教育的生存關鍵靠自己。

一、更新教育觀念、重塑培養目標