聽到“自閉癥”這三個字，很多家長都是以淚洗面，自閉癥兒童的出現(xiàn)基本上判定了這個孩子的童年是和其他兒童不一樣的，甚至可以說注定是“不平凡”的。而在孩子身上出現(xiàn)的一些難以理解的行為，把這些都會歸結(jié)于“自閉癥”，把自閉癥想象的極其恐怖。誠然“自閉癥”兒童的恢復(fù)是一個相當(dāng)長的時間。但是期間的恢復(fù)，是我們不可忽視父母對于孩子的影響的。整個家庭的生活質(zhì)量都會或多或少給孩子產(chǎn)生影響，而孩子的內(nèi)心是脆弱而敏感的。而有些時候父母過多的呵護(hù)，恰恰也是阻礙孩子成長的絆腳石。在自閉癥兒童的恢復(fù)期間，我們應(yīng)該盡可能地把握好這個“度”。

一、家庭教育對自閉癥兒童的重要性

在小時候，兒童的生活環(huán)境基本上是單一的，也就是家庭和學(xué)校。而在零到3歲，孩子生活環(huán)境更加的單一，基本上就是家庭。在家庭中，最為基礎(chǔ)的組成人員便是父母。并且孩子從出生開始，最開始接受影響便是家庭，最開始基本上都是透過家庭去認(rèn)識這個社會，一個世界。孩子的很多習(xí)慣也都是接受了家庭的影響。所以說，在兒童的成長期間，家庭發(fā)揮了我們看不到的作用。而針對于自閉癥兒童來說，家庭的教育，更多的可以說是教養(yǎng)方式，正在潛移默化的影響著孩子。我們需要的不僅僅是心理醫(yī)生的幫助，更是要從根本，也就是孩子生活的環(huán)境進(jìn)行改變。只有兩者相互配合，才能夠?yàn)樽蚤]癥兒童的恢復(fù)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，更好的幫助他們，讓他們更快的適應(yīng)整個社會，能夠具備一定的生活自理能力。我想，這也是所有自閉癥兒童家庭所希望看到的。

二、擴(kuò)大家庭教育對自閉癥兒童影響的措施

(一)改善家庭關(guān)系，提高家庭生活環(huán)境的質(zhì)量

自閉癥本來就是一種心理疾病，這些孩子他們的內(nèi)心會比平常的孩子內(nèi)心更加敏感。所以說在家庭教育方面，父母應(yīng)該更加關(guān)注家庭的氛圍，家庭生活環(huán)境的質(zhì)量。父母在生活中不經(jīng)意的一個小動作，都有可能會給孩子造成一定的影響。所以說，在自閉癥兒童的恢復(fù)期間，我們應(yīng)該更加注意整個家庭的環(huán)境。不要當(dāng)著孩子的面爭吵，不要對孩子的抱有不一樣的態(tài)度等等，都是父母在家庭教育中應(yīng)該思考自己注意到的。當(dāng)然了，自閉癥兒童的恢復(fù)并非一朝一夕，而家庭關(guān)系也并非只對自閉癥孩子有影響。家庭關(guān)系的不和諧，會對一個正常孩子的性格產(chǎn)生不利影響，容易形成偏激、執(zhí)拗的性格，更何況一個心思敏感的自閉癥兒童呢?我們需要的是建立一個和諧的家庭環(huán)境，幫孩子樹立一個健康的心態(tài)，培養(yǎng)一個健康的孩子。

摘要：繪畫藝術(shù)治療是以繪畫藝術(shù)活動為媒介，對身心障礙者進(jìn)行治療的方法，是一種通過藝術(shù)活動，不需要依賴語言進(jìn)行自我表現(xiàn)，注重心理表現(xiàn)的心理療法。對自閉癥患兒進(jìn)行繪畫藝術(shù)治療，可促進(jìn)自閉癥兒童的心理健康發(fā)展和認(rèn)知功能的恢復(fù)。

關(guān)鍵詞：繪畫藝術(shù)治療；自閉癥；團(tuán)體繪畫；自發(fā)性繪畫

自閉癥兒童作為一個特殊群體，是當(dāng)代兒童發(fā)育障礙問題中一個越來越重要的問題，也是在各類殘疾兒童中增長速度最快的一類。根據(jù)國內(nèi)現(xiàn)有的研究，中國自閉癥兒童在40萬到100萬之間。隨著醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的不斷發(fā)展，自閉癥的研究也將成為熱點(diǎn)問題。本文重點(diǎn)探討通過對自閉癥兒童的繪畫藝術(shù)治療，促進(jìn)自閉癥兒童心理發(fā)展的可行性；并提出通過繪畫藝術(shù)治療，對自閉癥兒童進(jìn)行康復(fù)治療的思路。

一、方法的選定

兒童自閉癥是以交流障礙、語言障礙和重復(fù)刻板行為三聯(lián)征為特點(diǎn)的精神疾病，無論從成因、發(fā)展方式和治療手段與成年人的自閉癥都有很大區(qū)別。繪畫藝術(shù)治療是在藝術(shù)治療師的協(xié)助下，實(shí)現(xiàn)透過藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)存于內(nèi)心而未表達(dá)出來的思想與情感。繪畫對兒童來講，是一種最初的語言，一種最自然、最直接的訊息傳遞，是兒童表達(dá)自己的最重要途徑之一。它不需要依賴于日常語言，繪畫過程本身有助于自閉癥兒童情感的抒發(fā)和情緒的宣泄，促使其心理因素的健全、和諧發(fā)展。

二、研究過程

摘要：特殊教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，盡管我國的培智教育在近十幾年逐漸的發(fā)展，但由于起步較晚，仍與其他先進(jìn)國家存在一定差距。本文通過閱讀大量文獻(xiàn)，試圖從特殊兒童和自閉癥兒童音樂教育問題及音樂治療對自閉癥兒童的作用等方面展開述評。

關(guān)鍵詞：兒童；自閉癥；音樂教育

當(dāng)今社會中特殊兒童的教育問題越來越受到人們的關(guān)注，他們由于天生身體上的缺陷，導(dǎo)致他們不能像正常兒童一樣接受相同程度的教育。在此背景下，很多專家學(xué)者將特殊兒童音樂教育作為主要研究的對象，筆者檢索了關(guān)于特殊兒童音樂教育和自閉癥兒童音樂教育的文獻(xiàn)97篇，經(jīng)過研讀，從中選擇有代表性的文獻(xiàn)作如下分析。

一、特殊兒童音樂教育問題

特殊兒童音樂教育是指通過音樂獨(dú)特的形式針對不同缺陷、不同程度的特殊兒童進(jìn)行教育，使兒童的身心得到健康的發(fā)展。關(guān)于特殊兒童音樂教育的研究受到許多專家的青睞并且投入研究，在特殊兒童教育方面產(chǎn)生很大成果。李小威認(rèn)為“特殊音樂教育與研究的主要力量是特殊教育學(xué)校的教師，其次是音樂專業(yè)的研究生和普通高校的音樂教師”。連赟分別介紹了美、英、日三國的特殊教育，美國重視特殊音樂教育，為每位學(xué)生提供平等的教育機(jī)會和教學(xué)資源；英國的音樂課是特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)課程，且對特殊音樂教育師有專門的培訓(xùn)；在日本，除了聾啞、盲人、養(yǎng)護(hù)學(xué)校及普通小學(xué)中的特殊教育班均開設(shè)了音樂課。一些學(xué)者把樂器教學(xué)融入到特殊教育中，將鋼琴運(yùn)用在特殊教育中的郭潔表示“特殊的音符領(lǐng)悟，促進(jìn)他們學(xué)科的發(fā)展”。還有將現(xiàn)代的流行音樂與特殊音樂教育相結(jié)合的李亦輝、郝文濤，因?yàn)榱餍幸魳份^為貼切人們的生活，常常會使特殊兒童常產(chǎn)生濃厚的興趣，可以幫助特殊兒童適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。

二、自閉癥兒童音樂教育問題

支持教育是一種教育形式，更是一種比較特殊教育的形式，尤其適于特殊學(xué)校特殊學(xué)生的教育。筆者所從事的特殊教育，其教育對象的特殊性是一定的。如自閉癥兒童，自傷現(xiàn)象比較嚴(yán)重，與其進(jìn)行口頭說教是毫無效果的。平時嘗試著在“繪本閱讀”中實(shí)現(xiàn)“言于情而利于行”的行為干預(yù)教育，獲取了一定的教育效果。

一、利用繪本閱讀，干預(yù)自閉行為

在“繪本閱讀”中，熏陶傳遞無聲語言，進(jìn)行自閉行為干預(yù)。自閉兒童一個最為明顯特征是不愿與他人進(jìn)行語言交流，有的就是缺失于語言交流的能力。這樣的兒童，且自傷行為不斷，而且有時還顯得比較嚴(yán)重。就是老師費(fèi)盡口舌，對其也產(chǎn)生不了控制和制止的效果。作為自閉兒童，出現(xiàn)這樣的癥狀并非就是其心理是何等的不健康，而是比較嚴(yán)重的病癥在左右著他的行為，再加之其語言交流又多障礙，其交流的空間就是十足意義上的無。但對自閉兒童行為是否就無可干預(yù)的可能？其實(shí)不然，自閉兒童雖然沒有語言交流的可能，但其他器官的可交流性也還是具備的。如自閉兒童的雙眼視力還是可以的，也比較能夠接受相關(guān)形象的熏陶感染。繪本是什么？繪本能夠?qū)ζ浒l(fā)生作用么？繪本對自閉兒童自傷行為能夠發(fā)揮怎樣的作用？在比較切實(shí)的研究中，在讓自閉兒童所進(jìn)行的繪本閱讀中，人們比較有意義地發(fā)現(xiàn)，繪本雖然是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀兒童的專利，但也可能就是不能順利掌握知識，且具有自傷行為有不可自制之自閉兒童的專利。如果人們能讓自閉兒童進(jìn)行繪本閱讀，讓自閉兒童去比較多地進(jìn)行繪本閱讀，還是可以對自閉兒童的自傷行為的產(chǎn)生一定的干預(yù)效果。自閉兒童閱讀繪本的實(shí)踐比較有意義地告訴人們：自閉兒童閱讀繪本，可以產(chǎn)生無聲的傳遞效果，有時還完全可以產(chǎn)生奇特的效果。

二、利用繪本，模仿動作，干預(yù)自閉

行為在“繪本閱讀”中模仿相關(guān)動作，進(jìn)行自閉行為干預(yù)。讓自閉兒童進(jìn)行繪本閱讀，作為教師不可去簡單地讓自閉兒童去自讀。自閉兒童一般都缺失這樣的行為習(xí)慣，即使人們?nèi)ゲ贾昧耍瑢ψ蚤]兒童來說極有可能就是那樣的無動于衷。即使人們也去做某些方面的督促，那也不可能讓其產(chǎn)生閱讀繪本的熏陶感染效果。因?yàn)樽蚤]兒童的閱讀繪本的接受能力也是相對低下的，甚至是某種程度完全意義上的低下。針對這樣的情形，人們必須多在自閉兒童閱讀繪本的質(zhì)量上進(jìn)行思考，多在自閉兒童閱讀繪本質(zhì)量的提高上做好文章，做實(shí)文章。如何去做語言交流低下自閉兒童閱讀繪本之質(zhì)量的文章？竊以為可以憑借繪本之形象讓自閉兒童進(jìn)行簡單抑或是有價值的模仿。這里的模仿需要有質(zhì)量和價值。如何達(dá)到有質(zhì)量和價值的目的？筆者以為肩負(fù)自閉兒童特殊崗位教育的老師，有必要模仿繪本形象進(jìn)行兒童可模仿的示范。人們也許有著這樣的印象：有一歌舞團(tuán)夫婦生了一個極為弱智的男孩，這男孩不僅僅就是弱智，其體質(zhì)也不如一般健康發(fā)展者。就是這男孩到了20多歲時，還只像10多歲的孩童一樣。但其夫婦沒有放棄對孩子的培養(yǎng)，將孩子帶進(jìn)歌舞團(tuán)后，孩子出現(xiàn)了奇跡，孩子對交響音樂的指揮產(chǎn)生興趣，后來竟然成為交響音樂指揮人員。所以，讓自閉兒童模仿繪本形象行為，經(jīng)常模仿繪本形象行為，那也完全可以產(chǎn)生這樣的奇跡，忘記自己的自傷行為，使得自己的自傷行為得以屬于自主性的控制。

三、利用繪本閱讀，滲透情感，干預(yù)

論文摘要：從20世紀(jì)80年代開始，執(zhí)行功能逐漸成為發(fā)展心理學(xué)研究的一個熱點(diǎn)，因此孤獨(dú)癥執(zhí)行功能的探討也逐漸受到關(guān)注。其中作為孤獨(dú)癥執(zhí)行功能障礙中一個非常重要組成部分的工作記憶更是成為了當(dāng)今孤獨(dú)癥研究中的一個熱點(diǎn)問題。本文在對文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)介紹了孤獨(dú)癥兒童工作記憶的研究方法和孤獨(dú)癥兒童工作記憶的主要研究成果。最后，對孤獨(dú)癥兒童工作記憶的研究進(jìn)行了小結(jié)和展望。

論文關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥空間工作記憶言語工作記憶

1前言

1943年，美國約翰霍普金斯大學(xué)LcoKanner教授通過對11名兒童的臨床觀察，發(fā)表了題為《情感交流的孤獨(dú)性障礙》(Autisticdisturbancesofaffetivecontact)，提供了世界上第一例孤獨(dú)癥案例報告，從此拉開了研究孤獨(dú)癥兒童的序幕。孤獨(dú)癥是一種病因未明的廣泛性發(fā)展障礙(pervasivedevelopmentaldisorder)，也被稱為自閉癥。Wing和Gould(1979)在倫敦南部Camberwell地區(qū)，對所有的15歲以下兒童調(diào)查后，提出了孤獨(dú)癥的三個主要癥狀:社會交往障礙、刻板行為和語言發(fā)展障礙。這三種主要癥狀被認(rèn)為是孤獨(dú)癥的核心特征，也是臨床診斷的基礎(chǔ)。迄今為止，研究者們已從不同角度做了許多工作，但仍然沒有找到孤獨(dú)癥確定的發(fā)病原因。近年來，在對孤獨(dú)癥行為表現(xiàn)的研究中，三種認(rèn)知理論得到了更廣泛的認(rèn)同。其中執(zhí)行功能障礙說已成為孤獨(dú)癥心理學(xué)研究中最有影響力的理論之一。孤獨(dú)癥執(zhí)行功能障礙理論源于1978年Damasin和Maurer的報道，他們比較了孤獨(dú)癥與那些額葉腦部受損的患者對任務(wù)的執(zhí)行情況后，提出了執(zhí)行功能障礙說。Rumsey0首次正式進(jìn)行了關(guān)于孤獨(dú)癥執(zhí)行功能的實(shí)證研究，運(yùn)用威斯康星卡片分類測驗(yàn)(theWisconsinCardSortingTest,WCST)分別施測于高功能孤獨(dú)癥個體和正常個體。在年齡匹配的條件下，發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥個體的總錯誤數(shù)、持續(xù)反應(yīng)數(shù)、持續(xù)錯誤反應(yīng)數(shù)明顯高于正常組。從20世紀(jì)80年代開始，執(zhí)行功能逐漸成為發(fā)展心理學(xué)研究的一個熱點(diǎn)，因此孤獨(dú)癥執(zhí)行功能的探討也逐漸受到關(guān)注。其中作為孤獨(dú)癥執(zhí)行功能障礙中一個非常重要的組成部分的工作記憶更是成為了當(dāng)今孤獨(dú)癥研究中的一個熱點(diǎn)問題。工作記憶是由Baddeley在短時記憶研究基礎(chǔ)上提出的，指負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)存儲和加工的容量有限的系統(tǒng)閉。經(jīng)近些年的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，它是一個相當(dāng)成功的模型。最初的工作記憶模型包括三個系統(tǒng):言語回路負(fù)責(zé)存儲與言語有關(guān)的信息;視空間模板被描述為負(fù)責(zé)視覺和空間(非言語信息記憶;容量有限的中央執(zhí)行系統(tǒng)作為兩個子系統(tǒng)的計劃者和監(jiān)控者，提供加工和整合信息的策略，同時它也有自己的加工和存儲功能。目前，心理學(xué)界普遍把工作記憶定義為在處理復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)(新穎的、熟悉的或已經(jīng)形成技能的任務(wù))中對與任務(wù)相關(guān)的信息的控制、規(guī)劃和主動保持，它涉及多重表征編碼和不同的子系統(tǒng)。

2孤獨(dú)癥兒童工作記憶的主要研究介紹

2.1孤獨(dú)癥兒童的言語工作記憶研究

【摘要】小學(xué)音樂教育是基礎(chǔ)教育，能增進(jìn)輕度自閉癥學(xué)生的語言溝通能力和肢體的協(xié)調(diào)性，改善注意力、社會交往能力。自閉癥學(xué)生雖然語言交流障礙、行為刻板，但大部分對音樂還是感興趣的。個別化教學(xué)是特殊教育的主要模式，以滿足像自閉癥一樣特殊學(xué)生復(fù)雜多樣教育的需要。作者在音樂教學(xué)工作中遇到過3個輕度自閉癥學(xué)生，此文以自閉癥歡歡小朋友為例，探討怎樣根據(jù)自閉癥學(xué)生的需要、興趣和能力制定音樂個別化教學(xué)計劃并實(shí)施，以提高其對音樂的興趣及學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】個別化教學(xué)；自閉癥；音樂；特殊教育；教學(xué)計劃

小學(xué)音樂教育是基礎(chǔ)教育，其基礎(chǔ)性不只是音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，還有音樂學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自閉癥孩子以語言障礙、交流障礙和行為刻板為主要特征。國外有研究發(fā)現(xiàn)，85%以上的自閉癥學(xué)生具有對音樂的興趣和能力，只是多少而已。音樂能改善輕度自閉癥小學(xué)生的注意力、社會交往能力，增進(jìn)其肢體的協(xié)調(diào)性，增進(jìn)語言及生活自理的能力，使其順利完成小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在音樂教學(xué)工作中遇到3個輕度自閉癥學(xué)生，均為四年級的學(xué)生，年齡10歲左右，本文以歡歡小朋友為例，嘗試采用個別化教學(xué)，以提高其學(xué)習(xí)音樂的能力及社會適應(yīng)能力。

一、自閉癥學(xué)生音樂個別化教學(xué)的意義

自閉癥，又叫做孤獨(dú)癥，是兒童早期一種廣泛性腦發(fā)育障礙（PervasiveDevelopmentDisorder，PDD），兒童腦部基底神經(jīng)節(jié)、海馬、杏仁核等解剖結(jié)構(gòu)存在異常，而這些部位的異常與音樂活動時的腦電波活動有著高度的相關(guān)性，以語言障礙、交流障礙和刻板行為為主要特征。[1,2]自閉癥孩子在語意的表達(dá)理解以及社會情境的理解方面容易出現(xiàn)問題，不主動與別人交流，說話詞不達(dá)意，而當(dāng)別人主動與他交流時，也不懂得回應(yīng)和互動、分不清“你”“我”“他”等人稱代詞。自閉癥孩子行為刻板，會反復(fù)做同一事情，害怕改變。音樂在無形之中可以讓人的情緒得到一定的控制。在工作中，我們發(fā)現(xiàn)自閉癥學(xué)生雖然對于語言有一定的排斥，拒絕和人進(jìn)行溝通，卻不拒絕音樂，他們對音樂表現(xiàn)出反應(yīng)和興趣，具有超強(qiáng)的辨音能力。在音樂課的教學(xué)中可通過音樂刺激聽覺系統(tǒng)達(dá)到刺激大腦的目的，設(shè)計一個有效的音樂活動，利用自閉癥兒童對于音樂所存在的興趣，把自閉癥學(xué)生孤僻的癥狀降到很小，能夠?qū)⒆约旱娜孔⒁饬ν度氲綄W(xué)習(xí)，從而就可以讓他的學(xué)習(xí)動機(jī)得到一定的提高。由于兒童在音樂臨界期12歲以前，自閉癥學(xué)生多多少少都具有對音樂的興趣和能力，音樂的節(jié)奏與動作配合可促進(jìn)其交流的欲望，增加注意力，改善自閉癥孩子認(rèn)知、溝通、粗大動作、精細(xì)動作、生活自理等能力。[3]本文以自閉癥學(xué)生歡歡小朋友為例探討音樂個別化教學(xué)的體會。歡歡小朋友10歲，就讀于我校四年級，在其一歲八個月的時候由母親發(fā)現(xiàn)有行為意識障礙，經(jīng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)確認(rèn)為輕度自閉癥。我在了解其特殊情況后對她進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，具體表現(xiàn)有：說話含混、不能連貫吐字、無節(jié)奏；用手勢或發(fā)脾氣表示需求，從不主動與同學(xué)交流，在上音樂課時注意力不集中，參與性差。個別化教學(xué)以盡力滿足特殊需要學(xué)生復(fù)雜多樣教育需要的前提，其理念支撐就是滿足每一名自閉癥學(xué)生的特殊教育需要，正是有了這種理念，才有了個別化教學(xué)計劃。[4]我在了解歡歡小朋友的具體情況后根據(jù)其需要、興趣和能力制定了音樂個別化教學(xué)計劃，以一學(xué)期為一個階段教學(xué)計劃，利用每周的音樂課訓(xùn)練，每次1小時，在當(dāng)年學(xué)期的期末對教學(xué)效果進(jìn)行了評估。

二、個別化教學(xué)計劃的實(shí)施

摘要:我國對自閉癥的研究起步較晚，社會保障仍處在初級階段，存在社會保障體系不完善、法律制度不健全和支持力度不到位等問題，同樣貴陽市針對自閉癥的特惠、普惠性政策也相對較少，自閉癥群體及其家庭生活困難重重。因此，貴陽市從提高自閉癥群體及其家庭的生活質(zhì)量，保證自閉癥患者良性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，努力構(gòu)建完善的社會保障體系，促進(jìn)社會的和諧與穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞:貴陽市;自閉癥患者;社會保障

一、引言

自閉癥，又稱孤獨(dú)癥，是自閉癥譜系障礙（ASD，AutismSpec-trumDisorder）下屬亞類中最嚴(yán)重的一種，目前被歸類為神經(jīng)障礙型疾病。美國是最先研究自閉癥的國家，我國從20世紀(jì)80年代開始著手研究，但到目前為止自閉癥的發(fā)病原因尚不明確，而且沒有任何藥物可治療，只有通過特殊訓(xùn)練干預(yù)病程，而且研究已經(jīng)表明，自閉癥的孩子訓(xùn)練干預(yù)越早癥狀減輕較容易。有資料顯示，美國近20年來發(fā)病率增長了600%，而且呈現(xiàn)上升趨勢，自閉癥已經(jīng)成為全球范圍內(nèi)增速最快的病種之一，目前我國的自閉癥患者已超1000萬，據(jù)2016年《中國自閉癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報告Ⅱ》顯示，中國新生兒患自閉癥的概率為百分之一。自閉癥是終身性疾病，患者不可能完全康復(fù)，成年后獨(dú)立生活能力較差。因此，他們的社會保障成為了當(dāng)今社會的熱點(diǎn)問題。社會保障是一種國家和政府為了保障喪失勞動能力或其他原因?qū)е仑毟F貧困的公民的基本生活所需，按照有關(guān)法律調(diào)配物質(zhì)資源的制度。它是人類文明、進(jìn)步和公平的體現(xiàn)，對于促進(jìn)社會安定團(tuán)結(jié)和維護(hù)社會和諧穩(wěn)定具有很強(qiáng)的社會效應(yīng)。我國的社會保障制度包括社會保險、社會救助、社會優(yōu)撫和社會福利等。由于各國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會福利制度不同，自閉癥患者的社會保障各有差異。在發(fā)達(dá)國家，自閉癥患者的社會保障是一項(xiàng)社會性工作，所有的治療、康復(fù)、教育、就業(yè)、養(yǎng)老以及家庭社會福利等費(fèi)用由政府出資，有完整的法律制度做后盾保障，我國的自閉癥研究比較晚，社會保障體系尚未完善，同時由于我國各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展水平不均衡，在較發(fā)達(dá)地區(qū)社會保障相對教好，而在比如貴陽等相對落后地區(qū)，自閉癥患者的治療、救助和幫扶相對較差，因此，我國的自閉癥患者社會保障問題有待完善。隨著人們對自閉癥知識了解的不斷深入，以及自閉癥患者的不斷增加，社會、政府和相關(guān)團(tuán)體及愛心人士都將關(guān)注的目光投向了這一特殊群體，對他們施以關(guān)愛和幫扶，特別是近十年來，在政府的支持下，國內(nèi)公辦和民辦機(jī)構(gòu)的共同努力下，我國的自閉癥社會保障事業(yè)取得了迅速發(fā)展。

二、自閉癥患者社會保障現(xiàn)狀和問題

（一）社會保障體系不完善。目前我國的自閉癥患者社會保障體系涵蓋了診斷、康復(fù)、醫(yī)療、義務(wù)教育、職業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)、養(yǎng)老、信托理財?shù)确矫娴膬?nèi)容，雖然內(nèi)容比較全面但從受益人口來看數(shù)量較少。因?yàn)樽蚤]癥屬于神經(jīng)障礙型疾病，對16周歲以下的未成年人進(jìn)行早期干預(yù)治療，能夠起到一定的效果，因此，多數(shù)的社會保障項(xiàng)目是根據(jù)16周歲以下患兒的實(shí)際情況設(shè)立的，但是目前我國自閉癥患者已超1000萬，其中16周歲以上的自閉癥患者就占到接近80%，對于這樣一個龐大的群體，既沒有經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，而且一些社會福利機(jī)構(gòu)接收的多為輕度患者，中重度患者在接受完特殊教育后隨著年齡的增長卻再沒地方可去，只能待在家里。研究證明，自閉癥患者經(jīng)過教育培訓(xùn)可以具有一定的勞動能力，但是目前我國還沒有針對自閉癥患者的職業(yè)技能教育，他們沒有工作收入、沒有持續(xù)康復(fù)訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，甚至出現(xiàn)生存困難的情況。（二）社會保障法律制度不健全。隨著社會對自閉癥群體關(guān)注度的提高，目前我國已經(jīng)出臺了一些相關(guān)的法律規(guī)定，但是由于我國對自閉癥的研究比較晚，許多方面還不夠成熟，因此關(guān)于自閉癥患者社會保障的很多法規(guī)條例還不夠規(guī)范和全面，立法層次不高、約束力不夠。由于自閉癥患者溝通比較困難，而且伴有智力缺陷，有妨礙他們安全的行為。有的自閉癥孩子智力沒問題，但因?yàn)閳?zhí)行功能缺陷而導(dǎo)致舉止怪異，這些原因促使自閉癥患者不被社會所理解和認(rèn)知而被歧視。還有，據(jù)估算我國目前有1400萬的自閉癥患者，這是一個龐大的社會群體，他們沒有藥物可以治療，只能靠行為干預(yù)，吸引了眾多資本和機(jī)構(gòu)的眼球，于是各種魚龍混雜的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、康復(fù)機(jī)構(gòu)相繼誕生，由于缺乏專業(yè)的康復(fù)師，他們就從社會上隨便招聘一些跟自閉癥康復(fù)專業(yè)、特殊教育專業(yè)毫不沾邊的人員，經(jīng)過短暫培訓(xùn)就能拿到各種“培訓(xùn)師”證，然后堂而皇之進(jìn)行大量招生；有的人偽造國外機(jī)構(gòu)頒發(fā)的資質(zhì)證進(jìn)行“假培訓(xùn)”，甚至有的機(jī)構(gòu)故意夸大其培訓(xùn)效果用高收費(fèi)公然行騙。盡管國家明確禁止歧視行為，加大對各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督檢查力度，加大對各種虛假信息和行騙行為的處罰力度，但事實(shí)證明，我國自閉癥患者這一群體亟需要更為完善的法律加以保護(hù)。（三）社會保障支持力度不到位。貴州省殘疾人保障條例第20條：實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校應(yīng)當(dāng)招收能適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的殘疾兒童、少年入學(xué)，對不能隨班就讀的，教育行政主管部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要在普通教育學(xué)校附設(shè)特殊教育班，對義務(wù)教育年齡段內(nèi)不能到學(xué)校就讀的重度和多重殘疾兒童、少年，有條件的可以組織送教上門服務(wù)。但在現(xiàn)實(shí)生活中僅有不到20%的學(xué)校采取了針對殘疾兒童教育的措施，還有一多半學(xué)校因自閉癥學(xué)生舉止怪異、交流困難等原因而拒絕接收；我國專業(yè)自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)都集中在中東部地區(qū)和北、上、廣、深等政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)達(dá)城市，對于三線城市、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)康復(fù)機(jī)構(gòu)屈指可數(shù)，根據(jù)2017年底貴陽市總?cè)丝?62.18萬，自閉癥人數(shù)比例54:1，出生率13.98%來計算，貴陽市2017年新生兒為6.46萬，其中自閉癥患兒就有將近1200名，貴陽市自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)有4家，那么每家康復(fù)機(jī)構(gòu)2017年應(yīng)新增300名自閉癥患者，再加上原來的患者，顯然貴陽市的康復(fù)機(jī)構(gòu)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，許多孩子會錯過最佳康復(fù)期，導(dǎo)致成年后大部分社會適應(yīng)不良或終生殘障。康復(fù)機(jī)構(gòu)中多半是民辦機(jī)構(gòu)，學(xué)費(fèi)昂貴，許多自閉癥患者父母因照顧孩子改變或放棄了工作變得經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，再加上昂貴的培訓(xùn)費(fèi)，使他們的家庭經(jīng)濟(jì)狀況雪上加霜。還有這些康復(fù)機(jī)構(gòu)中不泛有自閉癥家長組建的，他們雖然屬于非盈利性的，但缺乏資金和專業(yè)教師的投入，也變得舉步維艱。

1研究背景資料

根據(jù)對近幾年幾篇文獻(xiàn)的探究，筆者結(jié)語了一些關(guān)于特殊困境兒童及社會保障的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和資料，以便發(fā)現(xiàn)這三類特殊兒童目前發(fā)展的一個趨勢和變化。

1.1農(nóng)村留守兒童的背景資料

全國婦聯(lián)2008年2月27日的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》顯示，根據(jù)2005年全國1%人口抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)推斷，全國農(nóng)村的留守兒童約為5800萬人，其中14周歲以下的約4000萬人，特別是湖南、河南、安徽、四川、江西等省份留守兒童比例非常高。后來在2013年5月10日最新公布的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》，全國農(nóng)村17歲以下留守兒童數(shù)量超過6102.55萬，加上城鄉(xiāng)流動兒童共有9683萬，并逐年擴(kuò)大。

1.2孤殘兒童的背景資料

根據(jù)民政部2008年啟用的全國孤殘兒童信息系統(tǒng)的不完全統(tǒng)計，我國現(xiàn)有失去父母和事實(shí)上無人撫養(yǎng)的孤兒約71.2萬名。根據(jù)民政部的最新數(shù)據(jù)顯示，截止2010年底，我國各類社會福利機(jī)構(gòu)共收養(yǎng)孤殘兒童10萬人。

一、引言

特殊型語言障礙（SpecificLanguageImpairment，SLI），近年來又稱為發(fā)展性語言障礙（Develop-mentalLanguageDisorder，DLD）。SLI兒童是指在正常環(huán)境下生長，智力及聽力正常，沒有神經(jīng)或精神損傷，但語言能力發(fā)展遲緩或異常的兒童（Bishop1992：143）。SLI是較為常見的語言發(fā)展異常類別，英語學(xué)前兒童有7%患有此類語言障礙（Leonard1998），這些兒童中有51%的人入學(xué)后存在不同程度的學(xué)習(xí)及閱讀障礙（McArthur&Hogben2000）。對這類兒童的早期干預(yù)會收到良好的效果（Washing-ton2013）。SLI發(fā)病率遠(yuǎn)高于其他類型的語言障礙，SLI研究不僅可為這類兒童語言能力的康復(fù)提供依據(jù)，也為檢驗(yàn)已有的語言學(xué)理論提供了新的途徑，因此備受各國學(xué)界的重視。歐美國家早就開展了對SLI的研究，英國及美國對以英語為母語的SLI研究始于20世紀(jì)60年代。從20世紀(jì)90年代開始，對其他語言兒童的SLI研究也相繼展開，如意大利語、德語、丹麥語、法語、荷蘭語、瑞典語、希伯來語等。研究涵蓋對SLI兒童的語音、詞匯、語法及語用發(fā)展等各個方面，在SLI的特征、成因和診斷方面已形成了豐富的研究成果，提出并實(shí)施了多種干預(yù)方案。就英語SLI兒童的語法研究而言，研究者已對SLI兒童的語法特征有了清晰系統(tǒng)的描述，對這類兒童的語言障礙已有了明確的分類（Conti-Ramsden&Botting1999），并進(jìn)一步提出理論模型和假說進(jìn)行解釋。SLI兒童與有語言障礙的高功能自閉癥（HighFunctioningAutism，HFA）兒童的語言和行為表現(xiàn)方面有相似之處，臨床有些SLI兒童會被誤診為HFA兒童，HFA兒童也會被誤診為SLI兒童，而診斷結(jié)果直接影響干預(yù)治療方法的選擇。HFA是自閉癥的一種，通常指智商在正常范圍、認(rèn)知能力相對完好，但在社交行為及語言理解和表達(dá)方面仍存在困難的兒童。近年來國外學(xué)者通過對比分析這兩類兒童的語言特點(diǎn)，利用語言學(xué)手段為有效地區(qū)別這兩類兒童作出了貢獻(xiàn)。目前海外在SLI研究方面“熱火朝天”的景象與國內(nèi)“冷清”局面形成了巨大的反差。盡管早就有國內(nèi)學(xué)者呼吁展開漢語兒童的語言障礙研究（崔剛，等2002；劉皓明，等2004），國內(nèi)漢語SLI的語言學(xué)研究目前還沒有深入展開，對普通話SLI兒童的主要語言缺損特征尚缺乏系統(tǒng)描述，也未見到有關(guān)系統(tǒng)描述漢語SLI兒童語言缺損的理論語言學(xué)研究。由于缺乏語言學(xué)理論的支持，國內(nèi)目前還沒有可信、有效的普通話SLI兒童語言能力評估工具，還沒有“特殊型語言障礙”這一語言障礙分類和診斷標(biāo)準(zhǔn)，由于其語言表達(dá)和理解問題，這類兒童常常被診斷為自閉癥或弱智。本文綜述海外的SLI兒童語言特征研究及其理論假說，并就進(jìn)一步展開漢語SLI研究提出建議。

二、SLI兒童的語言特征研究

SLI兒童語言研究的一個重要前提就是要搞清其語言特征，在此基礎(chǔ)上才有可能對其進(jìn)行理論解釋或提出干預(yù)矯治方案。不同語言SLI兒童的語法特征有很大的差異。下面首先簡介國外學(xué)者對英語等語言SLI兒童的語言特征研究，在此基礎(chǔ)上介紹幾種解釋SLI的理論假說。這類兒童最明顯的問題是形態(tài)-句法方面的問題（Marinis2011：464），其表現(xiàn)因語言不同而異。英語SLI兒童在與動詞有關(guān)的時態(tài)及主謂一致（agreement）表達(dá)方面存在更多的困難，如，動詞常常會缺少過去時后綴-ed、第三人稱單數(shù)-s、情態(tài)動詞、系動詞等。動詞時態(tài)的使用被認(rèn)為是英語SLI兒童的臨床診斷的標(biāo)記（Rice&Wexler1996）。希臘語SLI兒童除了在過去時及主謂一致方面存在問題之外，在與名詞相關(guān)的領(lǐng)域也存在問題（Smith2008），主要表現(xiàn)在賓語代詞的賓格及所有格附著后綴的產(chǎn)出、定冠詞所有格標(biāo)記的產(chǎn)出等方面。而西班牙語和意大利語SLI兒童的主要問題并不是時態(tài)和一致，這類兒童在冠詞及直接賓語附著形式的使用方面問題則更為明顯（Bedore&Leonard2005）。德語、荷蘭語及瑞士語SLI兒童普遍存在動詞第二（verbsecond）規(guī)則使用方面的問題（Bedore&Leon-ard2005）。跨語言研究顯示，SLI兒童在涉及句法移位的句式習(xí)得方面存在困難，如被動句、關(guān)系從句等（Guastietal.2012）。除形態(tài)-句法方面的問題外，SLI兒童還存在其他語言問題。一些SLI兒童還有發(fā)音問題，特別是當(dāng)輔音連綴時（Orsolinietal.2001），如英語student中的［st］。這類兒童詞匯習(xí)得開始較晚，正常兒童平均在11個月大的時候就開始習(xí)得詞匯，而SLI兒童在23個月大的時候才學(xué)會第一個單詞（Leon-ard1998：44）。與同齡兒童比較，SLI兒童詞匯量有限，一個新詞需要聽到多次后才能夠習(xí)得，特別是動詞（Riceetal.1994）。這類兒童還存在的問題包括詞匯提取困難，對詞義深度和廣度的掌握有限（McGregoretal.2013）。另外，SLI兒童還有語義、語用方面的問題，如在習(xí)得全稱量化（universalquantification）、有定性（definiteness）、特殊疑問句的窮盡性（exhaustivity）等方面存在障礙（Marinis2011；Schulz&Roeper2011）。除存在句法、語音、詞匯、語義及語用問題外，近期一些研究顯示SLI兒童在非語言領(lǐng)域也存在問題。有三分之一的SLI兒童有發(fā)展性協(xié)調(diào)障礙（Flapper&Schoemaker2013）。54%的兒童有行為方面的問題（Maggio2014）。部分兒童有多動癥、注意力不集中及人際交往困難等方面的表現(xiàn)。一些SLI兒童的語言能力可在童年恢復(fù)正常，但一些SLI兒童的語言障礙會長期存在，這對其進(jìn)一步深造和就業(yè)都有很大的影響（Conti-Ramsden&Durkin2012）。

三、SLI兒童與高功能自閉癥兒童的語言特征對比研究

一般認(rèn)為，SLI兒童的主要問題是其句法問題，HFA兒童的主要問題是社交語用問題。但近年來的研究表明，這兩者之間的診斷邊界不是十分清晰，SLI兒童可能會有語用問題，HFA兒童可能會有語法問題（Bishop2003）。如何區(qū)別這兩類兒童是目前國際上的一個熱點(diǎn)研究課題。前文提到，時態(tài)標(biāo)記被認(rèn)為是英語SLI兒童的臨床診斷標(biāo)記（Rice&Wexler1996）。也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童在時態(tài)標(biāo)記使用方面存在同樣的困難（Robertsetal.2004），其他研究者也發(fā)現(xiàn)SLI兒童和自閉癥兒童在許多語法項(xiàng)上都存在類似的問題（Kjelgaard&Tager-Flusberg2001）。美國研究者Ley-feretal.（2008）用測定自閉癥的兩個量表（AutismDiagnosticInterview；AutismDiagnosticObservationSchedule）測試了一組SLI兒童，發(fā)現(xiàn)有41%的SLI兒童在社交溝通方面達(dá)到了自閉癥診斷的臨界值。認(rèn)為需要加強(qiáng)兩類兒童語言行為的對比研究，修訂相關(guān)量表。根據(jù)以上情況，一些國外學(xué)者近年來采用不同的語言學(xué)研究方法，對SLI兒童與自閉癥兒童的語言問題進(jìn)行了對比研究，試圖發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異。主要有以下研究：Richesetal.（2010）通過句子重復(fù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，母語為英語的SLI兒童比自閉癥兒童在句子重復(fù)方面有更多的困難，特別是在重復(fù)雜句式時出錯更多（如關(guān)系從句），SLI兒童往往改變句法結(jié)構(gòu)。Wil-liamsetal.（2013）通過非詞重復(fù)（non-wordrepetition）實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，SLI兒童非詞重復(fù)有困難，而自閉癥兒童則與正常兒童無異，認(rèn)為SLI與自閉癥兒童有不同的認(rèn)知基礎(chǔ)。Perovicetal.（2013）研究了英語自閉癥兒童對含有約束（binding）、控制（control）和提升（rais-ing）結(jié)構(gòu)句子的理解情況，發(fā)現(xiàn)英語自閉癥兒童在理解含有約束、控制的句子時沒有困難；而在理解提升結(jié)構(gòu)時有困難。他們的解釋是約束和控制不牽扯到移位，而提升結(jié)構(gòu)則涉及句法移位，認(rèn)為句法移位是自閉癥兒童所面臨的問題之一。Jankeetal.（2015）以英語HFA兒童為受試對象，驗(yàn)證了以上發(fā)現(xiàn)。除約束、控制和提升結(jié)構(gòu)之外，他們在實(shí)驗(yàn)中還加了被動句，同樣發(fā)現(xiàn)英語HFA兒童在理解有約束、控制的句子時沒有困難；理解被動句和提升結(jié)構(gòu)有困難，而被動句和提升結(jié)構(gòu)都涉及句法移位。Schaefferetal.（2014）對比研究了母語為荷蘭語的HFA兒童和SLI兒童在使用不定冠詞與定冠詞的差異，發(fā)現(xiàn)這兩類兒童在產(chǎn)出不定冠詞時都沒有問題；在需要使用定冠詞的情景下，HFA兒童往往產(chǎn)出不定冠詞，而SLI兒童則沒有問題。Durrlemanetal.（2016）測試了母語為法語的SLI兒童及自閉癥兒童第三人稱賓格（3rdpersonac-cusativeclitic）與第一人稱賓格的產(chǎn)出情況。研究發(fā)現(xiàn)，兩組受試在產(chǎn)出第三人稱賓格方面都有同樣的問題：在第一人稱賓格產(chǎn)出方面，部分自閉癥受試有問題，而SLI受試沒有問題。作者認(rèn)為第三人稱賓格產(chǎn)出困難與兩組兒童的工作記憶問題有關(guān)，而自閉癥兒童第一人稱賓格產(chǎn)出困難則與心靈論（theoryofmind）有關(guān)。Schaefferetal.（2018）對比考察了母語為荷蘭語的HFA兒童和SLI兒童物質(zhì)名詞與可數(shù)名詞、主語與動詞一致、冠詞及直接賓語提升等語法項(xiàng)的使用情況，發(fā)現(xiàn)雖然SLI兒童與HFA兒童在語用能力方面存在相似之處，但是在語法和非言語認(rèn)知能力方面存在差異，因此兩類兒童的語言問題存在本質(zhì)的差異，不在一個連續(xù)統(tǒng)。Sukenik&Friedmann（2018）通過對比SLI兒童與自閉癥兒童在關(guān)系從句、主題句以及涉及移位句式的理解和產(chǎn)出，發(fā)現(xiàn)這兩類兒童所犯錯誤的類型不同，自閉癥兒童的產(chǎn)出有更多語用問題。而Craig&Trauner（2018）用標(biāo)準(zhǔn)化的語言評估工具對SLI兒童和HFA兒童進(jìn)行了測試，發(fā)現(xiàn)SLI兒童對提問反應(yīng)慢，有更多的填充語（fillerwords），更多的語法錯誤，對話更容易跑題或不切題。國外學(xué)者對SLI兒童和HFA兒童的語言對比研究為臨床診斷區(qū)分這兩類兒童提供了參考，但他們的研究主要是針對有形態(tài)變化的語言，如何開展對漢語這兩類兒童的對比研究是我們需要考慮的問題。

摘要：我國孤獨(dú)癥兒童教育立法尚處于起步階段，相關(guān)立法和政策仍存在一定的缺失。在融合教育立法中，孤獨(dú)癥兒童就學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不明、程序缺乏、權(quán)責(zé)主體不一，不能充分保障孤獨(dú)癥兒童的受教育權(quán)。本文在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建議在殘疾人保障法中增加孤獨(dú)癥兒童教育規(guī)范內(nèi)容，構(gòu)建多形式的孤獨(dú)癥兒童教育機(jī)制，設(shè)立孤獨(dú)癥兒童教育第三方評判機(jī)制，以期對我國孤獨(dú)癥兒童教育立法的完善有所裨益。

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥；融合教育；權(quán)利保護(hù)

孤獨(dú)癥，又稱自閉癥。1943年美國醫(yī)學(xué)家Leo．Kanner在《情感交流的自閉性障礙》的論文中，將自閉癥命名為“早期兒童孤獨(dú)癥”。［1］美國疾病和預(yù)防中心的數(shù)據(jù)顯示，每110個兒童中就有一人患自閉癥或自閉癥譜系障礙（AutismSpectrumDisorders，簡稱ASD）。根據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，在中國大約有60萬-180萬名自閉癥患兒，專家估計中國的孤獨(dú)癥者在260萬-800萬之間，［2］其中有超過100萬孤獨(dú)癥兒童。［3］孤獨(dú)癥兒童群體的教育問題是個不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題，國外早在多年前就提出融合教育的理念，我國也有“隨班就讀”的做法，但孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入普通班級就讀卻遭遇到孤獨(dú)癥兒童不被接受或被勸退的情況。所以，我國在2014年的《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》中提出要“全面推進(jìn)全納教育”，強(qiáng)調(diào)“使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育”。

一、孤獨(dú)癥兒童教育立法的進(jìn)程

國外孤獨(dú)癥教育的立法不是一蹴而就的，而是將孤獨(dú)癥作為殘疾的一種，在國家殘疾人教育立法中進(jìn)行特別的規(guī)范，但關(guān)于專門的孤獨(dú)癥教育法或者孤獨(dú)癥兒童教育法并沒有出臺。（一）國外孤獨(dú)癥兒童教育立法進(jìn)程。1975年，美國國會制定了《殘疾人教育法》（EducationoftheHandicappedAct，簡稱EHA）。此后，《所有殘疾兒童教育法》（1975年）、《殘障個體教育法》（1990年）、《殘疾人教育法修正案》（1997年）、《殘疾人教育促進(jìn)法》（2004年）等相繼出臺。對殘障學(xué)生（包括孤獨(dú)癥兒童）的教育立法從單獨(dú)的受教育權(quán)的保護(hù)到“融合教育”，從規(guī)定殘疾人上學(xué)紀(jì)律和學(xué)業(yè)成績到規(guī)定殘疾學(xué)生的停學(xué)、開除和開除所經(jīng)聽證程序，孤獨(dú)癥者教育立法在美國逐漸得到補(bǔ)充和完善。2006年美國《抗擊自閉癥法案》（CombatingAutismAct，簡稱CAA）規(guī)定在2011年以前在自閉癥相關(guān)的研究、早期診斷和干預(yù)中投入近10億美元加大對自閉癥的研究和治療，［4］這有助于為孤獨(dú)癥兒童提供適合的教育。英國對孤獨(dú)癥的教育立法也包含在特殊教育立法中，如《1981年教育法》《特殊教育需要與殘疾人法》（2001年）、《特殊需要者教育法》（2004年）等。1978年英國提出融合教育構(gòu)想，《1981年教育法》開始推行特殊教育需要（specialeducationneeds，簡稱SEN）體系，倡導(dǎo)融合教育，［5］且根據(jù)實(shí)際需要SEN體系處于不斷完善之中。從20世紀(jì)80年代開始，英國的特殊教育學(xué)校數(shù)量日漸減少。［6］同時，《殘疾人歧視法》（1995年）、《平等法》（2010年）的制定，促進(jìn)了孤獨(dú)癥兒童能夠就讀各類公立教育機(jī)構(gòu)，充分享受教育服務(wù)和經(jīng)費(fèi)資助。［7］法國將孤獨(dú)癥納入殘疾類別，規(guī)定孤獨(dú)癥兒童就學(xué)適用殘疾人教育法。同時，法國政府在1995年和2007年推出兩項(xiàng)國家自閉癥計劃幫助孤獨(dú)癥患者。2005年法國出臺的《殘疾人機(jī)會均等、參與與公民權(quán)法》規(guī)定殘疾兒童享有進(jìn)入普通學(xué)校就讀的權(quán)利，并允許殘疾兒童自主選擇其他教育方式。［8］（二）我國孤獨(dú)癥兒童教育立法進(jìn)程。我國孤獨(dú)癥兒童教育立法的漸進(jìn)式路徑與其他國家孤獨(dú)癥兒童教育立法路徑不謀而合。孤獨(dú)癥兒童作為一個特殊群體，其教育立法包括兩大方面：一是孤獨(dú)癥兒童作為一般兒童的教育立法，如《憲法》《教育法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等均包含兒童教育的規(guī)范內(nèi)容。二是孤獨(dú)癥兒童作為殘疾人的教育立法，如《殘疾人保障法》《精神衛(wèi)生法》《殘疾人教育條例》等有關(guān)條文涉及到殘疾人（包括兒童）教育規(guī)范的內(nèi)容。隨著人們對孤獨(dú)癥的認(rèn)識，孤獨(dú)癥兒童教育立法正經(jīng)歷著從一般到個別循序漸進(jìn)的過程。伴隨殘疾人教育立法的專門化，孤獨(dú)癥兒童教育立法也必將走向?qū)ｉT化。1987年我國在《關(guān)于“全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計劃”的通知》中提出“隨班就讀”的概念，2008年在《關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》中，提出逐步解決孤獨(dú)癥等殘疾兒童的教育問題，2011年教育部將孤獨(dú)癥兒童納入“隨班就讀”范圍。目前，我國殘疾人教育已納入殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃，從“八五”計劃開始，國務(wù)院共制定了四個殘疾人事業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃綱要，時刻關(guān)注孤獨(dú)癥兒童教育的問題。

二、我國孤獨(dú)癥兒童教育立法存在的問題