摘要：遺傳學(xué)已成為眾多高等院校生物類專業(yè)本科生重要的必修或選修課程，但是該課程理論性較強(qiáng)、內(nèi)容廣、難點(diǎn)多，本科生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往覺(jué)得難度大、缺乏主觀能動(dòng)性。本文針對(duì)目前遺傳學(xué)課程本科教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了遺傳學(xué)課程教學(xué)改革對(duì)策，以期為建立合理完善的課程體系、制定合理的教學(xué)方法、提高遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策；教學(xué)改革

遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域一門歷史悠久且不斷發(fā)展的學(xué)科，遺傳和變異是該學(xué)科研究的主要內(nèi)容[1]。作為生命科學(xué)中一門系統(tǒng)完整且發(fā)展迅速的理論科學(xué)，遺傳學(xué)研究對(duì)探索生命本質(zhì)、不斷推動(dòng)相關(guān)生命科學(xué)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。此外，遺傳學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，在動(dòng)物、植物、微生物等育種過(guò)程中以及人類遺傳疾病的防治方面都具有實(shí)際指導(dǎo)意義。因此，遺傳學(xué)是生命科學(xué)、動(dòng)植物生產(chǎn)、食品科學(xué)等專業(yè)的骨干基礎(chǔ)課程，在高等院校生物相關(guān)專業(yè)本科生教學(xué)計(jì)劃中具有重要地位。面向高校生物相關(guān)專業(yè)本科生開設(shè)遺傳學(xué)課程，積極探索改進(jìn)教學(xué)方法，提升遺傳學(xué)課程的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)生物專業(yè)人才。

1遺傳學(xué)課程的特征和重要性

遺傳學(xué)課程具有高等學(xué)校課程專業(yè)性、研究性和前沿性的典型特征。在教學(xué)方面，遺傳學(xué)課程內(nèi)容多、難點(diǎn)多，因而學(xué)生需要有良好的英文基礎(chǔ)和生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等先修課程的扎實(shí)鋪墊才能學(xué)好這門課程。遺傳學(xué)起源于人類的育種實(shí)踐，早在新石器時(shí)代人們便開始嘗試改良動(dòng)植物品種，直至孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。隨著細(xì)胞學(xué)和胚胎學(xué)的不斷發(fā)展，人類對(duì)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞活動(dòng)（有絲分裂、減數(shù)分裂、授精及細(xì)胞分裂）的認(rèn)識(shí)不斷加深，同時(shí)生命科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域研究的飛速發(fā)展也促進(jìn)了現(xiàn)代遺傳學(xué)不斷豐富和發(fā)展。目前，數(shù)量遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)以及分子遺傳學(xué)的相關(guān)研究廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，與人類健康和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，遺傳學(xué)技術(shù)可用于遺傳疾病的檢測(cè)篩查和生物制藥等；在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，遺傳學(xué)技術(shù)可以用于改良農(nóng)作物的產(chǎn)量和品質(zhì)性狀等；在科學(xué)研究方面，遺傳學(xué)技術(shù)能幫助人們探究人類的起源、揭開生命的奧秘。遺傳學(xué)的理論性和實(shí)用性都比較強(qiáng)，對(duì)于生命科學(xué)領(lǐng)域各分支學(xué)科的整合和新研究方向的深化與開拓具有重要意義[1]。學(xué)習(xí)遺傳學(xué)課程能夠使學(xué)生了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和最新進(jìn)展，理解當(dāng)代生命科學(xué)中的新方法、新技術(shù)，了解遺傳學(xué)的應(yīng)用前景。揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院在為碩士研究生開設(shè)高級(jí)遺傳學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化本科生培養(yǎng)方案，將遺傳學(xué)課程作為農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)、生物技術(shù)、園藝和植物保護(hù)等專業(yè)本科生二年級(jí)上學(xué)期的一門專業(yè)必修課。該課程介紹遺傳學(xué)的發(fā)展歷史、基礎(chǔ)理論、前沿技術(shù)和發(fā)展方向。現(xiàn)對(duì)遺傳學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出改革措施，旨在提高本科生遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2遺傳學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

【摘要】為開展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程思政教學(xué)，在課程思政育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，達(dá)到在課程教學(xué)同時(shí)樹德育人的培養(yǎng)目的。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)

“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”是用人類遺傳學(xué)的理論和方法來(lái)研究遺傳病應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實(shí)踐，從親代傳至子代的特點(diǎn)和規(guī)律、起源和發(fā)生、病理機(jī)制、病變過(guò)程及其與臨床關(guān)系的學(xué)科。“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”是一門由遺傳病這一紐帶把遺傳學(xué)和醫(yī)學(xué)結(jié)合起來(lái)的學(xué)科，從遺傳學(xué)角度系統(tǒng)地描述了疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病變過(guò)程。“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生的專業(yè)必修課。教育部明確提出要全面推進(jìn)高校“課程思政”建設(shè)。對(duì)于充滿人文精神的醫(yī)學(xué)科學(xué)來(lái)說(shuō)，理想信念的教育和價(jià)值觀的引領(lǐng)決定了我們培養(yǎng)什么樣的醫(yī)學(xué)人才。培養(yǎng)健康中國(guó)需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型卓越本科醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)，這一目標(biāo)要求醫(yī)學(xué)課程的建設(shè)和教學(xué)不僅僅是在專業(yè)上的突破和教學(xué)方法上的創(chuàng)新，而是在專業(yè)教學(xué)的同時(shí)塑造醫(yī)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀，夯實(shí)醫(yī)學(xué)生成才成長(zhǎng)的德育基礎(chǔ)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的提高和發(fā)展。作為醫(yī)學(xué)教育的重要專業(yè)課程，“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”如何結(jié)合專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)和開展課程的思政教學(xué)成為課程建設(shè)和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要一環(huán)[1-2]。

1“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”課程思政育人目標(biāo)和整體設(shè)計(jì)思路

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在課程教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)上，把思政培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)放在第一位，結(jié)合知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，著力對(duì)大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施中有目標(biāo)有意識(shí)地對(duì)大學(xué)生開展思政教育，將其作為一種學(xué)科思維，提煉出專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的“思政基因”，將知識(shí)與之融為一體，轉(zhuǎn)化為具體化、生動(dòng)化的“教學(xué)載體”，達(dá)到課程教書育人的功能[2-3]。課程設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)：（1）愛(ài)國(guó)情懷，民族自豪感：分析中國(guó)對(duì)罕見(jiàn)病、出生缺陷等的防治政策和實(shí)效，了解我國(guó)在這些方面的策略和措施、取得的實(shí)效，領(lǐng)會(huì)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生政策的優(yōu)越性，造福廣大人民群眾的成果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)相關(guān)情況、政策、成就的了解，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義和自豪感。講述中國(guó)科學(xué)家的故事，培養(yǎng)民族自豪感，也培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)為人類解除病痛的職業(yè)素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)精神。（2）科學(xué)的態(tài)度、探索的精神：梳理醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展歷程中里程碑式知識(shí)點(diǎn)，如豌豆雜交實(shí)驗(yàn)、先天性代謝病的發(fā)現(xiàn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)解析、人體染色體數(shù)目與疾病的發(fā)生、產(chǎn)前診斷、基因編輯技術(shù)等。這些知識(shí)點(diǎn)都是經(jīng)反復(fù)研究、在不斷質(zhì)疑聲中建立起來(lái)的，從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不斷創(chuàng)新探索的科學(xué)精神。（3）醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的倫理問(wèn)題：在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，明確將專業(yè)性職業(yè)倫理操守和職業(yè)道德教育融為一體，給予其正確的價(jià)值取向引導(dǎo)，以此提升其思想道德素質(zhì)及情商能力。（4）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)的推動(dòng)作用：從孟德?tīng)柕倪z傳學(xué)說(shuō)到DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)；從染色體技術(shù)到基因診斷、基因編輯技術(shù)；大數(shù)據(jù)時(shí)代遺傳醫(yī)學(xué)的進(jìn)展，科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)具有不可估量的推動(dòng)作用，通過(guò)這一要素的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)哲學(xué)觀。（5）人文關(guān)懷，責(zé)任心培養(yǎng)：出生缺陷人群、罕見(jiàn)病人群的醫(yī)療需求以及關(guān)愛(ài)培養(yǎng)學(xué)生作為醫(yī)者的社會(huì)責(zé)任心和人文情懷。

2課程思政教學(xué)與對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的科學(xué),是高等農(nóng)業(yè)院校多個(gè)專業(yè)(農(nóng)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、園林園藝等)的一門主干基礎(chǔ)課,遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)于農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)具有非常重要的作用[1-2]。遺傳學(xué)既是一門歷史悠久的學(xué)科,也是一門迅速發(fā)展的學(xué)科,分子生物學(xué)的快速發(fā)展從廣度和深度等層面極大地豐富和拓展了遺傳學(xué)的理論內(nèi)容,同時(shí)遺傳學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)作為溝通理論與實(shí)踐的橋梁,是培養(yǎng)學(xué)生掌握遺傳學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)綜合分析能力和開拓創(chuàng)新思維的重要手段,是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)[3-4],而遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在很大程度上影響了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。近年來(lái),農(nóng)科類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新意識(shí)的“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”復(fù)合型人才,對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求[4-5]。這就要求遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須跟上學(xué)科發(fā)展的步伐,要求教育工作者認(rèn)真分析遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn),進(jìn)行有益的探索和嘗試,對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行改進(jìn),建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[5-7]。筆者結(jié)合多年來(lái)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題,對(duì)農(nóng)業(yè)院校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的優(yōu)化提出一些建議,以期為進(jìn)一步提高遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái),各高校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通常存在以下共性缺點(diǎn):①各農(nóng)業(yè)院校中各專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容均大同小異,將“驗(yàn)證遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論”作為主要教學(xué)目的,以染色體操作實(shí)驗(yàn)以及經(jīng)典的遺傳學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,涉及細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較少;②學(xué)生基本不參與實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作,做實(shí)驗(yàn)時(shí)目的不明確,單純?yōu)樽鰧?shí)驗(yàn)而做驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)的全局設(shè)計(jì)思路缺乏思考;③缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的環(huán)節(jié);④實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法僵化、手段落后,很難激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣;⑤實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法單一,不能很好的反映出教學(xué)效果;⑥實(shí)驗(yàn)室管理存在一定問(wèn)題,有些實(shí)驗(yàn)資源不能很好地共享,實(shí)驗(yàn)室在開放時(shí)間上不能滿足學(xué)生課余時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)的需要。

2遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系優(yōu)化的措施

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系優(yōu)化途徑見(jiàn)圖1。

2.1遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重組與整和在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中首先針對(duì)原先設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整,將實(shí)驗(yàn)劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性(研究創(chuàng)新型)實(shí)驗(yàn)3大類[8-9],針對(duì)農(nóng)業(yè)院校不同專業(yè)先從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上建立一個(gè)既能突出專業(yè)特點(diǎn),又能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能,而且還能提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

【摘要】遺傳實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)最常見(jiàn)、最有效的教學(xué)手段。針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中的種種問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面對(duì)本課程進(jìn)行了改革和探索，旨在為應(yīng)用型高等院校農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)和改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型農(nóng)學(xué)；遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；教學(xué)策略；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

隨著科技的進(jìn)步和中國(guó)改革開放進(jìn)程的不斷推進(jìn)，中國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、區(qū)域布局、生產(chǎn)方式和生產(chǎn)力水平發(fā)生了翻天覆地的變化[1，2]。“新農(nóng)科”背景下的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)方向應(yīng)更加注重學(xué)科的融合、動(dòng)手能力的融合、綜合素質(zhì)的融合、知識(shí)和道德的融合[3]。遺傳學(xué)是21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展快速、多學(xué)科交叉融合較好的一門理論科學(xué)，其基本原理的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展對(duì)于整個(gè)生物科學(xué)領(lǐng)域都具有重要的推動(dòng)作用[4]。其中，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生鞏固和驗(yàn)證課堂理論內(nèi)容，鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力具有重要作用[5]。與醫(yī)學(xué)、生物學(xué)專業(yè)不同，農(nóng)學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容主要是對(duì)理論課程中有絲分裂、減數(shù)分裂和多倍體誘導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的驗(yàn)證性試驗(yàn)，課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)，課時(shí)較少，僅12個(gè)學(xué)時(shí)。同時(shí)，受學(xué)時(shí)不足和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)條件等的限制，實(shí)驗(yàn)課程中大部分的準(zhǔn)備工作，包括材料的種植、收集和處理，試劑的準(zhǔn)備，儀器的調(diào)試，實(shí)驗(yàn)條件的選擇等均由實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備員完成，學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行操作即可，上課過(guò)程簡(jiǎn)單，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏興趣。同時(shí)，現(xiàn)代大學(xué)生從小缺乏勞動(dòng)鍛煉，動(dòng)手意愿和動(dòng)手能力較差，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的參與熱情低。再者，由于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核機(jī)制不完善，學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課不重要，即使實(shí)驗(yàn)失敗了也沒(méi)有關(guān)系，抄好報(bào)告冊(cè)就能順利通過(guò)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程敷衍了事，操作不標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)技能沒(méi)有得到鍛煉，使得實(shí)驗(yàn)課失去了其本來(lái)的意義。因此，針對(duì)以上問(wèn)題，筆者根據(jù)本學(xué)校的辦學(xué)條件，結(jié)合本校的辦學(xué)特色和生源情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)制度等方面對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革和探索，也取得了初步的成效。本文旨在為地方農(nóng)業(yè)院校的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革提供參考。

1重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，反哺理論課堂

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)立初衷是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象的觀察過(guò)程加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象和理解能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高分析、理解和解決問(wèn)題的能力[6]。由于課時(shí)數(shù)的限制，目前本校農(nóng)學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容只包含植物根尖有絲分裂和壓片技術(shù)、花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂及涂抹制片技術(shù)、孚爾根核反應(yīng)染色法、永久片制作和一個(gè)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容安排順序由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握實(shí)驗(yàn)技能。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的安排時(shí)，我們將其與理論課程的授課進(jìn)度一致。例如講授完植物有絲分裂和細(xì)胞周期后，安排植物根尖有絲分裂觀察實(shí)驗(yàn)；而孚爾根實(shí)驗(yàn)則安排在細(xì)胞質(zhì)遺傳之后。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，從而達(dá)到鞏固理論教學(xué)內(nèi)容的目的。同時(shí)，在筆者的實(shí)際授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生由于性格的原因，在理論課堂上與教師的互動(dòng)較少，理論教學(xué)課堂氣氛不活躍，但是在實(shí)驗(yàn)課堂上卻截然相反，大部分同學(xué)相對(duì)較為活潑。因此，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)過(guò)程拉近師生之間的距離，從而反哺理論課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。在授課過(guò)程中，首先教師通過(guò)講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、操作步驟和注意事項(xiàng)，再由學(xué)生進(jìn)行具體操作，在顯微鏡觀察時(shí)，由教師進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，最終完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。教師的指導(dǎo)貫穿整個(gè)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，這種授課方式能夠保證每位同學(xué)都能親自動(dòng)手進(jìn)行操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣，保障實(shí)驗(yàn)的順利完成。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，良好的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)氛圍能夠有效加強(qiáng)師生之間的交流，活躍課堂氣氛，從而提高理論課堂的教學(xué)效果。

2利用現(xiàn)代教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方式

【摘要】遺傳實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)最常見(jiàn)、最有效的教學(xué)手段。針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中的種種問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面對(duì)本課程進(jìn)行了改革和探索，旨在為應(yīng)用型高等院校農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)和改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型農(nóng)學(xué)；遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；教學(xué)策略；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

隨著科技的進(jìn)步和中國(guó)改革開放進(jìn)程的不斷推進(jìn)，中國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、區(qū)域布局、生產(chǎn)方式和生產(chǎn)力水平發(fā)生了翻天覆地的變化[1，2]。“新農(nóng)科”背景下的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)方向應(yīng)更加注重學(xué)科的融合、動(dòng)手能力的融合、綜合素質(zhì)的融合、知識(shí)和道德的融合[3]。遺傳學(xué)是21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展快速、多學(xué)科交叉融合較好的一門理論科學(xué)，其基本原理的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展對(duì)于整個(gè)生物科學(xué)領(lǐng)域都具有重要的推動(dòng)作用[4]。其中，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生鞏固和驗(yàn)證課堂理論內(nèi)容，鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力具有重要作用[5]。與醫(yī)學(xué)、生物學(xué)專業(yè)不同，農(nóng)學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容主要是對(duì)理論課程中有絲分裂、減數(shù)分裂和多倍體誘導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的驗(yàn)證性試驗(yàn)，課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)，課時(shí)較少，僅12個(gè)學(xué)時(shí)。同時(shí)，受學(xué)時(shí)不足和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)條件等的限制，實(shí)驗(yàn)課程中大部分的準(zhǔn)備工作，包括材料的種植、收集和處理，試劑的準(zhǔn)備，儀器的調(diào)試，實(shí)驗(yàn)條件的選擇等均由實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備員完成，學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行操作即可，上課過(guò)程簡(jiǎn)單，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏興趣。同時(shí)，現(xiàn)代大學(xué)生從小缺乏勞動(dòng)鍛煉，動(dòng)手意愿和動(dòng)手能力較差，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的參與熱情低。再者，由于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核機(jī)制不完善，學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課不重要，即使實(shí)驗(yàn)失敗了也沒(méi)有關(guān)系，抄好報(bào)告冊(cè)就能順利通過(guò)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程敷衍了事，操作不標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)技能沒(méi)有得到鍛煉，使得實(shí)驗(yàn)課失去了其本來(lái)的意義。因此，針對(duì)以上問(wèn)題，筆者根據(jù)本學(xué)校的辦學(xué)條件，結(jié)合本校的辦學(xué)特色和生源情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)制度等方面對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革和探索，也取得了初步的成效。本文旨在為地方農(nóng)業(yè)院校的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革提供參考。

1重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，反哺理論課堂

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)立初衷是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象的觀察過(guò)程加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象和理解能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高分析、理解和解決問(wèn)題的能力[6]。由于課時(shí)數(shù)的限制，目前本校農(nóng)學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容只包含植物根尖有絲分裂和壓片技術(shù)、花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂及涂抹制片技術(shù)、孚爾根核反應(yīng)染色法、永久片制作和一個(gè)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容安排順序由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握實(shí)驗(yàn)技能。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的安排時(shí)，我們將其與理論課程的授課進(jìn)度一致。例如講授完植物有絲分裂和細(xì)胞周期后，安排植物根尖有絲分裂觀察實(shí)驗(yàn)；而孚爾根實(shí)驗(yàn)則安排在細(xì)胞質(zhì)遺傳之后。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，從而達(dá)到鞏固理論教學(xué)內(nèi)容的目的。同時(shí)，在筆者的實(shí)際授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生由于性格的原因，在理論課堂上與教師的互動(dòng)較少，理論教學(xué)課堂氣氛不活躍，但是在實(shí)驗(yàn)課堂上卻截然相反，大部分同學(xué)相對(duì)較為活潑。因此，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)過(guò)程拉近師生之間的距離，從而反哺理論課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。在授課過(guò)程中，首先教師通過(guò)講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、操作步驟和注意事項(xiàng)，再由學(xué)生進(jìn)行具體操作，在顯微鏡觀察時(shí)，由教師進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，最終完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。教師的指導(dǎo)貫穿整個(gè)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，這種授課方式能夠保證每位同學(xué)都能親自動(dòng)手進(jìn)行操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣，保障實(shí)驗(yàn)的順利完成。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，良好的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)氛圍能夠有效加強(qiáng)師生之間的交流，活躍課堂氣氛，從而提高理論課堂的教學(xué)效果。

2利用現(xiàn)代教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方式

摘要：遺傳學(xué)，作為生物重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成有很大影響。本文以高中生物遺傳學(xué)的有效教學(xué)方法為研究對(duì)象，立足教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了幾點(diǎn)建議，希望對(duì)生物教學(xué)活動(dòng)的開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中；生物；遺傳學(xué)；教學(xué)方法

在高中生物教學(xué)中，教師對(duì)遺傳學(xué)內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握遺傳學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效果。本文就高中生物遺傳學(xué)的有效教學(xué)方法進(jìn)行分析。

一、課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

趣味課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。遺傳學(xué)是生物學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可利用教學(xué)工具，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得趣味化，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師可以將生活中與遺傳有關(guān)的現(xiàn)象應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。此外，教師可以在課前準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事或者游戲，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)生物知識(shí)。例如，教學(xué)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將DNA研發(fā)的過(guò)程轉(zhuǎn)變成一個(gè)小故事，應(yīng)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。教師：同學(xué)們，你們都有聽(tīng)說(shuō)過(guò)DNA嗎？你知道它的研發(fā)過(guò)程，了解它的發(fā)展歷史嗎？DNA最早是在1869年是由德國(guó)生化學(xué)家米歇爾發(fā)現(xiàn)的。米歇爾在作博士論文時(shí)要確定淋巴細(xì)胞蛋白質(zhì)的組成，不想?yún)s發(fā)現(xiàn)了一種既不溶解于水、醋酸，也不溶解于稀鹽酸和食鹽溶液的未知的新物質(zhì)。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)與研究，這種物質(zhì)被證實(shí)存在于細(xì)胞核里，于是定名為“核質(zhì)”。后來(lái)，經(jīng)過(guò)多名生物學(xué)家與化學(xué)家的研究，“核質(zhì)”定名為“核酸”，也就是DNA[1]。同學(xué)們，你們知道它在人體中的作用是什么嗎？讓我們來(lái)閱讀教材，了解它的作用與意義吧！接下來(lái)，教師趁熱打鐵，引進(jìn)教材知識(shí)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)理解這一知識(shí)點(diǎn)。在趣味課堂的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)變得輕松、有趣，有效推動(dòng)了遺傳學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

摘要:精準(zhǔn)醫(yī)療模式需要臨床醫(yī)生掌握基因測(cè)序、數(shù)據(jù)分析等能力。文章以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程為切入點(diǎn)，通過(guò)調(diào)整部分課堂教學(xué)內(nèi)容、增加遺傳數(shù)據(jù)庫(kù)查詢實(shí)踐、講授基因測(cè)序報(bào)告解讀方法、提高教師教學(xué)能力、建立與基因測(cè)序公司交流與合作等方式，在臨床醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)中逐步引入精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，不但提高臨床醫(yī)學(xué)本科生對(duì)精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用和掌握，也增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，以期培養(yǎng)出更適應(yīng)于精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)要求的新時(shí)代醫(yī)學(xué)本科生。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);教學(xué)改革;精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)

得益于近年來(lái)生命科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以二代基因測(cè)序、人工智能、大數(shù)據(jù)分析為代表的生物學(xué)前沿技術(shù)迅速浸入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，由此催生不同于傳統(tǒng)診療模式的精準(zhǔn)醫(yī)療模式的出現(xiàn)。其主要特征在于海量的基因測(cè)序結(jié)果與患者臨床資料相結(jié)合，在分子水平對(duì)患者疾病進(jìn)行分析，精確尋找發(fā)病原因和治療靶點(diǎn)，從而對(duì)不同遺傳背景的患者提出個(gè)性化的診斷和治療方案［1］。這一全新的醫(yī)療模式代表著臨床醫(yī)學(xué)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。目前，精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)正在各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)“自上而下”地推廣與應(yīng)用，但是臨床醫(yī)生對(duì)基因測(cè)序技術(shù)、生物信息學(xué)、大數(shù)據(jù)分析等基本技能尚缺乏深入掌握，因而對(duì)高校現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式提出了新的需求和挑戰(zhàn)［2，3］。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)主要在DNA水平研究疾病與基因的關(guān)系，既是醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的交叉學(xué)科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的橋梁學(xué)科，其理論和實(shí)踐與精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)有著天然的契合度。經(jīng)典的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)重點(diǎn)包括單基因病的遺傳及單基因病介紹、染色體畸變及染色體病、群體遺傳學(xué)等，為臨床工作中遺傳病的診斷、治療、預(yù)防和咨詢發(fā)揮重要的作用。但在精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)適用范圍不斷擴(kuò)大的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與精準(zhǔn)醫(yī)療的培養(yǎng)需求存在脫節(jié)，由此造成的弊端可能有:①學(xué)生工作后囿于傳統(tǒng)診療模式，看不懂基因測(cè)序結(jié)果或者不能有效甄別基因測(cè)序結(jié)果的準(zhǔn)確性;②鈍化了學(xué)生的科學(xué)思維敏感性，工作后可能忽略了對(duì)新發(fā)現(xiàn)基因型或表型的首創(chuàng)性研究［4］。為此，我們嘗試以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程為切入點(diǎn)，在臨床醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)中逐步引入精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容。目標(biāo)在于通過(guò)將部分精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)知識(shí)融入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，提高臨床本科生對(duì)精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用和掌握，提升其在臨床工作中對(duì)遺傳病的識(shí)別、診斷能力，并加強(qiáng)臨床工作中對(duì)遺傳病的基礎(chǔ)研究能力。

1實(shí)施對(duì)象

實(shí)施對(duì)象為我校2021級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)部分學(xué)生，在第二學(xué)年第四學(xué)期學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，已修完人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。

2教學(xué)改革的內(nèi)容

摘要:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，具有較強(qiáng)的臨床實(shí)踐性及科學(xué)前沿性。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生課堂參與度，寧夏醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程組創(chuàng)新性采用DIAPP五步教學(xué)法，即采用設(shè)境(D)、探究(I)、分析(A)、解決(P)、親驗(yàn)(P)五環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。文章就醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂DIAPP五步教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行闡述，以期為地方醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)生培養(yǎng)提供借鑒和示范作用。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);DIAPP教學(xué)法;課堂教學(xué)

2019年4月，教育部全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2．0，其中“新醫(yī)科”理念提出將醫(yī)學(xué)教育需求從以傳統(tǒng)治療為主的教學(xué)訴求逐漸過(guò)渡到兼具預(yù)防治療、康養(yǎng)延展，突出生命全周期、健康全過(guò)程的大健康理念［1］。而這一理念恰好與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不謀而合。人類從生到死的生命全周期過(guò)程所涉及的一切遺傳性狀都是遺傳因素與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，而疾病就是由于遺傳結(jié)構(gòu)的缺陷或是環(huán)境發(fā)生顯著變化打破了二者之間的平衡關(guān)系后而產(chǎn)生的。因此，人類要想從根本上認(rèn)識(shí)疾病、治療疾病，最終還需要從遺傳物質(zhì)DNA上尋找突破口。因此，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)也成為整個(gè)生命科學(xué)領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)成為指導(dǎo)臨床工作的必修課程之一［2］。本校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)已建成課前－課中－課后三位一體教學(xué)模式。通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以有效進(jìn)行自主性和拓展性學(xué)習(xí)。然而，作為三步教學(xué)環(huán)節(jié)的核心－課堂教學(xué)，如何能有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。為此，我們?cè)谝酝鵅OPPPS教學(xué)法的基礎(chǔ)之上［3］，根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教師課堂組織活動(dòng)的有效性，量身定制了創(chuàng)新性DIAPP五步教學(xué)法，即采用設(shè)境(designthesituation，D)、探究(inquirytearning，I)、分析(analyticallearning，A)、解決(problem－sol-ving，P)、親驗(yàn)(participation－basedteaching)五環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種方法不但有效提高了學(xué)生的課堂參與度，也提高了課堂教學(xué)的有效性。本文就我校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂創(chuàng)新性DIAPP五步教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行闡述，以期為地方醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)生培養(yǎng)提供借鑒和示范作用。

1教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

本校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)授課對(duì)象為大學(xué)三年級(jí)學(xué)生。通過(guò)前序基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備初步的臨床思維，具有一定分析臨床案例的能力。然而，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)功利心強(qiáng)的問(wèn)題，認(rèn)為遺傳學(xué)與其今后的臨床工作關(guān)聯(lián)性較低，重視程度不足，因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法上急于求成。此外，作為地方醫(yī)科院校，我校學(xué)生大多來(lái)自本省，普遍性格內(nèi)斂，主動(dòng)參與及討論的意識(shí)不強(qiáng)，但具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，善于探究和分析，對(duì)遺傳病診治的過(guò)程及邏輯關(guān)系興趣濃厚。同時(shí)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)思維固化，常拘泥于課本知識(shí)，糾結(jié)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種遺傳病的內(nèi)容記憶，無(wú)法有效建立起遺傳知識(shí)的邏輯體系與內(nèi)在關(guān)聯(lián)，因此無(wú)法完成知識(shí)的內(nèi)化及臨床應(yīng)用。隨著“新醫(yī)科”教學(xué)理念的推行及現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中逐漸顯現(xiàn)出力不從心的局面，首先表現(xiàn)出的是教師對(duì)于課程思政理念與成果導(dǎo)向(outcome－basededucation，OBE)教學(xué)的概念模糊［4］，思路不清且與專業(yè)教育、職業(yè)精神融合不足，因此在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有效彌合科學(xué)與人文、醫(yī)學(xué)與社會(huì)之間的縫隙，不能使學(xué)生獲得積極的價(jià)值體驗(yàn)。此外，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于數(shù)字化教學(xué)資源運(yùn)用的針對(duì)性不強(qiáng)，與課堂教學(xué)有效融合率低，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，師生互動(dòng)困難，學(xué)生體驗(yàn)感較差。最后，在以往的教學(xué)中，由于遺傳學(xué)在生命全周期中的表現(xiàn)和作用很少明確體現(xiàn)在現(xiàn)有教材和大綱中，因此教師講授的教學(xué)內(nèi)容與遺傳學(xué)發(fā)展的匹配出現(xiàn)巨大矛盾，新醫(yī)科理念融入度低，理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊，從而導(dǎo)致課程創(chuàng)造性低，高階性不足。

2情境設(shè)計(jì)及實(shí)施流程

摘要:以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式缺少互動(dòng)和反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)效率偏低。結(jié)果導(dǎo)向教育(OBE)和導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的加式教育(BOPPPS)教學(xué)模式作為先進(jìn)的教育理念和方法，逐漸成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的主流觀念。為提升微生物遺傳學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，本文總結(jié)了在OBE教育理念指導(dǎo)下運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式開展微生物遺傳學(xué)教學(xué)的實(shí)踐方法和經(jīng)驗(yàn)，以期激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索知識(shí)的興趣，培養(yǎng)提出和解決科學(xué)問(wèn)題的能力，形成合作學(xué)習(xí)意識(shí)，達(dá)到增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:結(jié)果導(dǎo)向教育;BOPPPS模式;微生物遺傳學(xué)

微生物遺傳學(xué)(microbialgenetics)是在經(jīng)典遺傳學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，研究微生物遺傳和變異的一門學(xué)科。由于以微生物作為研究材料具有動(dòng)植物難以比擬的優(yōu)勢(shì)，在1930年以后的短短半個(gè)世紀(jì)，微生物遺傳學(xué)實(shí)現(xiàn)了高速地發(fā)展，并且為生物化學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、分子診斷學(xué)、以及臨床醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。近年來(lái)，以微生物為研究對(duì)象的高水平論著和成果層出不窮，愈發(fā)彰顯微生物遺傳學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域的重要地位［1］。值得關(guān)注的是，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式缺少有效互動(dòng)和反饋，因而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率普遍較低［2］。通過(guò)不同的教學(xué)模式改革，越來(lái)越多的高校希望盡快突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。OBE(outcome-basededucation，結(jié)果導(dǎo)向教育)是以學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生能力的提高，重點(diǎn)圍繞學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出并以學(xué)生為中心合理安排教學(xué)活動(dòng)［3］。在微生物遺傳學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的問(wèn)題，本課程將采用OBE教學(xué)理念，聯(lián)合BOPPPS(bridge-in，objective，pre-as-sessment，participatorylearning，post-assessment，sum-mary;導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的加式教育)教學(xué)法［4］進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，開展以學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的高等教育發(fā)展理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的積極性，培養(yǎng)深入思考、分析解決問(wèn)題的實(shí)踐應(yīng)用能力，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1BOPPPS教學(xué)法的要素

BOPPPS是教學(xué)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的一種教學(xué)法，此教學(xué)法是基于認(rèn)知過(guò)程和層次對(duì)教學(xué)過(guò)程劃分為6個(gè)要素，分別為導(dǎo)入(bridge-in，B)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(ob-jectivesoutcome，O)、前測(cè)(pre-assessment，P)、參與式學(xué)習(xí)(participatorylearning，P)、后測(cè)(post-assess-ment，P)、小結(jié)(summary，S)［5］。

2OBE教育理念指導(dǎo)下微生物遺傳學(xué)BOPPPS教學(xué)法的具體實(shí)踐

【摘要】遺傳病案例教學(xué)是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的重要部分，但大多高校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程設(shè)置于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課之前，學(xué)生缺乏疾病分析的臨床思維。因此，筆者在遺傳病案例分析教學(xué)中，整合解剖學(xué)知識(shí)，將復(fù)雜的遺傳病特征化繁為簡(jiǎn)，依據(jù)解剖學(xué)知識(shí)對(duì)疾病特征進(jìn)行歸類、分析及討論，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】解剖學(xué)；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；案例分析；教學(xué)研究

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)及研究的主要對(duì)象是遺傳病，探討其發(fā)病機(jī)制、遺傳方式、診斷、治療及預(yù)防的方法，降低它在人群中的危害，以改進(jìn)人類健康水平［1-2］。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，其課程設(shè)置多位于臨床課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生尚未系統(tǒng)性接受臨床思維訓(xùn)練。遺傳病是遺傳物質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能異常而導(dǎo)致的疾病，不同的基因突變會(huì)引起多種組織、器官及系統(tǒng)的異常，導(dǎo)致遺傳病具有復(fù)雜多變的疾病表型，因此在實(shí)際案例教學(xué)中，學(xué)生分析起來(lái)往往十分困難［3］。為此，我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在遺傳病案例分析教學(xué)中，與解剖學(xué)知識(shí)相整合，在實(shí)踐教學(xué)中注重以受累器官的解剖學(xué)特征為分析切入點(diǎn)展開，不僅有利于學(xué)生對(duì)遺傳病的理解，也能夠使他們更好的理解基因與疾病表型之間的相互關(guān)系，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及分析問(wèn)題的能力。

1解剖學(xué)知識(shí)在遺傳病案例分析中的必要性

遺傳病表型復(fù)雜多樣，同一個(gè)基因突變可引起不同的疾病表型，而不同的基因突變亦可引起相類似的疾病表型。此外，由于基因表達(dá)具有時(shí)空特異性及組織特異性，因此，突變基因所引起受累器官及受累系統(tǒng)損害程度往往輕重不一。本階段學(xué)生由于缺乏診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)等系統(tǒng)的臨床思維訓(xùn)練，在遺傳病案例分析中往往不能抓住主要重點(diǎn)，分析散，缺乏系統(tǒng)性。鑒于遺傳病表型的復(fù)雜性，在案例分析中我們需要化繁為簡(jiǎn)，對(duì)受累疾病的大體部位，器官組織，涉及系統(tǒng)等依據(jù)解剖學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和分類，在學(xué)生有限的醫(yī)學(xué)知識(shí)情況下，可以較為系統(tǒng)全面有條理的對(duì)遺傳病特征進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而有利于理解“基因型-疾病表型”之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及相關(guān)的遺傳學(xué)概念。

2解剖學(xué)知識(shí)在遺傳病案例分析教學(xué)的具體方法