鄧小平同志對學(xué)校的德育工作寄予厚望，各級教育領(lǐng)導(dǎo)部門也都強調(diào)必須把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體全面發(fā)展的新人，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。所以學(xué)校教育必須把堅定正確的政治方向擺在首位，尤其是在市場經(jīng)濟進一步發(fā)展的情況下則顯得更加重要。因為隨著商品的流通，人們原有的思想意識、價值觀念受到了沖擊，產(chǎn)生了變化。這種沖擊與變化也直接影響到青少年一代。因此，擺在每個教育工作者面前的任務(wù)是如何搞好學(xué)校德育工作，以取得更為明顯的成效。

小學(xué)的德育主要是養(yǎng)成教育。即讓小學(xué)生從小養(yǎng)成懂得守紀律、關(guān)心他人、尊敬師長、愛護公物、勤儉節(jié)約、不怕困難。勇于向上的良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才能進一步樹立熱愛特區(qū)、熱愛祖國的思想，并愿意為特區(qū)和祖國的建設(shè)努力學(xué)習(xí)，貢獻自己的一切。而這些良好品德的形成，必須靠潛移默化、日積月累。筆者認為，課堂教學(xué)既是學(xué)校傳授文化知識和技能的陣地，又是德育的重要陣地，應(yīng)該在這個陣地上充分傳授知識和技能，積極滲透品德教育，充分發(fā)揮每一學(xué)科的德育功能。

為培養(yǎng)合格的一代新人，我國在《教育法》、《教師法》和《義務(wù)教育法》上體現(xiàn)了德育的內(nèi)容，在語文教學(xué)大綱中明確：要使學(xué)生了解祖國的語言文字美、山河壯麗、人民勤勞智慧；了解和熱愛革命領(lǐng)袖及中國共產(chǎn)黨……其它學(xué)科包括數(shù)學(xué)、英語、自然、音樂、體育、美術(shù)等教學(xué)大綱中也都明確提出了思想教育的內(nèi)容和任務(wù)。

要使這一思想教育落到實處，首先要認識德育不是空洞的政治口號，更不能靠生硬地灌輸。這就要求每一位教師除了學(xué)習(xí)有關(guān)法律、法規(guī)，還必須深入學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和教材，積極挖掘教材內(nèi)容的思想性。其實，各學(xué)科的思想內(nèi)容是十分豐富的，不僅思想品德、語文、英語課的思想教育內(nèi)容充實，其它學(xué)科的潛在思想教育內(nèi)容也不少。如數(shù)學(xué)課必須適當(dāng)進行辯證唯物主義教育，培養(yǎng)科學(xué)的思想方法；自然課可利用自然現(xiàn)象和實驗引導(dǎo)學(xué)生愛護大自然，利用大自然為人類服務(wù)，并樹立良好的環(huán)保意識。美術(shù)、音樂可結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

只要教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，把思想教育內(nèi)容科學(xué)地，靈活生動地融會于教學(xué)過程中，就能把思想教育作為課堂教學(xué)中一個任務(wù)來完成。其次，教師要結(jié)合班級和學(xué)生的實際，結(jié)合課文的中心、段落或字詞句，深挖其思想精華，科學(xué)地滲透品德教育。當(dāng)然，品德教育還必須結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點，寓思想教育于有趣的教學(xué)活動和課外活動之中，使學(xué)生在這些活動過程中，受到教育，規(guī)范行為，形成良好習(xí)慣。我們完全可以結(jié)合班級實際和學(xué)校的中心工作來進行。例如，學(xué)校抓校風(fēng)建設(shè)時，教師可以結(jié)合班級中存在的問題和違紀現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去討論，在討論過程中區(qū)分好壞，明辨是非，從而增強學(xué)生的“免疫”力。如果學(xué)生無法分辨或意見不統(tǒng)一，教師可以適當(dāng)提示，切忌過早下結(jié)論和簡單地灌輸。在此基礎(chǔ)上，教師還可根據(jù)學(xué)生的特點和授課的內(nèi)容，相應(yīng)地開展主題班會、集體游戲，參觀旅行等一系列的課外活動，深化教學(xué)內(nèi)容。課內(nèi)課外有機結(jié)合，可以起到事半功倍的作用。

1存在的問題

路由與交換課程已經(jīng)打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課程建設(shè)上注重教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)實際需要緊密結(jié)合。我們把項目的工作過程與真實工作情景設(shè)計成每個子項目的工作任務(wù)，并將其作為課程的組織核心運用到課堂教學(xué)中（簡稱項目化課程）。而如何組織好課堂教學(xué)是急待解決的問題。

⑴情景教學(xué)沒有開展到位：項目化教材雖然已經(jīng)開發(fā)完成，整體的項目化情景已經(jīng)形成，但項目化教學(xué)缺少實際教學(xué)經(jīng)驗，很多教師在課堂教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以工作任務(wù)驅(qū)動的情景教學(xué)沒有完全展開，學(xué)生學(xué)完課程后不知道所學(xué)的知識和技能如何運用到實際的工程項目中。

⑵教學(xué)方法科學(xué)性有待進一步探索和提高：路由與交換課程是圍繞一個實際的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目工程而展開，課程設(shè)計十分合理，但是教師在課堂教學(xué)中沒有很好地將這些子項目聯(lián)系起來，仍然沿用章節(jié)式教學(xué)，違背了“情景的構(gòu)建與項目的實施緊密相連”的原則。

⑶如何銜接好項目化課程教學(xué)中的幾個環(huán)節(jié)：在課堂教學(xué)中必須借助虛擬技術(shù)，采用虛擬技術(shù)與真實設(shè)備結(jié)合共同完成項目實踐。那么什么時候用虛擬軟件模擬，什么時候需采用真實設(shè)備也是課堂教學(xué)需要解決的問題。

⑷陳舊的課程考核方法制約了項目化課堂教學(xué)：不能再采用理論占多少比例，實踐占多少比例的考核方法，要結(jié)合課堂教學(xué)形成新的評價手段和方法。

一、創(chuàng)設(shè)英語的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感知語言

語言的學(xué)習(xí)是需要一定的學(xué)習(xí)情境的，課堂教學(xué)就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。我們常說如臨其境，就是要將學(xué)生學(xué)習(xí)語言放在具體的語言情境之中，這樣能夠使學(xué)生在一定的語言環(huán)境中充分感知語言，學(xué)生身處其境，就會自覺不自覺地萌生對所處環(huán)境的認識，觸發(fā)自身的情感，這樣學(xué)生的認知就會更加牢固。語言的學(xué)習(xí)是人的一種行為習(xí)慣，它靠的是習(xí)得，需要一個潛移默化的過程。語言的學(xué)習(xí)也是一種智力活動，需要學(xué)生具有豐富的情感。所以我們的教學(xué)要以生為本，始終把學(xué)生放在心上，以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動、教學(xué)評價都要圍繞著學(xué)生進行。語言能力的獲得不是一蹴而就的，是一個長期的過程。語言能力的提升不是教師教出來的，而是需要學(xué)生在交際的過程中自己去獲得，所以學(xué)生獲取語言的能力靠的是自己，教師只能是引導(dǎo)。語言學(xué)習(xí)的方式是依靠具體的教學(xué)情境的，在這個情境中充分的感知語言并逐漸地發(fā)現(xiàn)理解體會到語言的真諦。就小學(xué)生學(xué)習(xí)而言，教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容和教材目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生逐漸理解語言，這比教師不厭其煩地講效果要好得多。在英語課堂中，我經(jīng)常借助多媒體教學(xué)手段來突破教學(xué)的重點和難點，將文字聲音和圖像有機地融合在一起，為學(xué)生提供參與的語言環(huán)境，提供交際活動的情景。這樣學(xué)生就會走進教師創(chuàng)設(shè)的情景，從而突破語言關(guān)。真實的教學(xué)情景能夠使學(xué)生很快進入課堂學(xué)習(xí)的角色，活躍課堂氣氛，增強語言的感知能力，提高課堂的效果。

二、運用多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用延伸了課堂學(xué)習(xí)的空間，突破了課堂教學(xué)時間空間的限制，內(nèi)容龐大，信息量大，視聽效果好，是將視覺聽覺等融為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)。新課程實施以來，多媒體技術(shù)走進了校園，走進了課堂，起到了輔助課堂教學(xué)的手段，促進了課堂教學(xué)的進一步發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)一支粉筆占領(lǐng)了黑板，形式單調(diào)，學(xué)生缺乏視覺的刺激感。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂，內(nèi)容豐富多彩，形象活潑促進了學(xué)生思維的發(fā)展，吸引著學(xué)生參與到了課堂活動之中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，我充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的課件，這些課件的使用有助于學(xué)生理解語言，自覺運用語言，收到了很好的效果。在小學(xué)英語課堂中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進行交際的能力，激活他們的思維，促進學(xué)生綜合能力的提高。

三、發(fā)揮課堂評價作用，開展賞識教育

教育是一門藝術(shù)，不在于向?qū)W生傳授知識，重要的是喚醒學(xué)生渴求知識的欲望。所以，我們的教學(xué)就是要點燃學(xué)生心中對知識渴求的火種，讓每個學(xué)生都有火一樣的熱情去學(xué)習(xí)。評價也是一門藝術(shù)，恰如其分的評價能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興奮，對知識進行探索，在學(xué)習(xí)的每個過程中有一種成功感。學(xué)習(xí)評價的方式很多，有延時性評價和即時性評價，有終結(jié)性評價和形式性評價，還有自評、他評、小組評等等形式，合理的運用和全面的評價成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。教學(xué)的手段是多種多樣的，我們可以在任務(wù)型教學(xué)模式的使用過程中讓學(xué)生堂堂有收獲，天天有驚喜，愛上英語。在具體的教學(xué)過程中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，讓他們充分地感知語言，感到學(xué)習(xí)語言是一種快樂?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不斷進步，豐富了我們的課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠收到事半功倍的效果。

編者按：本文主要從以人為本，樹立正確的學(xué)生觀；注重全方位互動，讓課堂煥發(fā)生命的活力兩個方面進行論述。其中，主要包括：當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的問題、構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀、重視學(xué)生對課堂教學(xué)的感受，構(gòu)造師生互動平臺、控制教師講授時間、要關(guān)注教學(xué)活動中學(xué)生思維的發(fā)展過程、發(fā)揮教師的教育智慧、捕捉各種信息、注意傾聽學(xué)生的發(fā)言；解答學(xué)生的問題、以新的教育理念、思想方式和行為方式構(gòu)造新的教育平臺等。具體材料請詳見。

關(guān)鍵詞：新課程課堂教學(xué)觀

一位資深學(xué)者對課堂教學(xué)這樣描述：對學(xué)生來說，課堂是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，學(xué)習(xí)水平高低，直接影響到他當(dāng)前和今后的發(fā)展；對教師來說，課堂是其職業(yè)生涯的最基本構(gòu)成，教學(xué)水平的優(yōu)劣，直接影響到教師對這個職業(yè)的感受、專業(yè)水平的發(fā)展和事業(yè)的成功，課堂教學(xué)是師生的生命所在。新課程實施近一年，在結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，一種與往不同的教學(xué)意識突現(xiàn)出來：尊重每一個學(xué)生的價值觀和人生觀，并為這種價值的實現(xiàn)創(chuàng)造各種條件，使其得到自由、充分地舒展。在這個發(fā)展進程中，教師的思想境界和素質(zhì)同步不斷提升和自我完善。從這個意義上說，課堂教學(xué)的寓意不再只是知識的傳授過程，而是師生探索人生觀和價值觀的交流過程，換句話說：課堂教學(xué)是師生不可重復(fù)的生命活動。

一、以人為本，樹立正確的學(xué)生觀

1、當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的問題

在新課程實施中，隨著教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，“一言堂”、“滿堂灌”現(xiàn)象少了，但是，有相當(dāng)多的教師，他們的潛意識里沒有學(xué)生的存在空間；他們?nèi)园炎约寒?dāng)作主體，把學(xué)生當(dāng)作客體；即使承認學(xué)生是主體，卻不知道怎樣去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所謂潛意識里沒有學(xué)生的存在空間，指在教學(xué)中，教師從備課開始就未曾或很少考慮學(xué)生的實際；在課堂上一切按既定教案辦，不根據(jù)課堂情境及學(xué)生的需要隨時進行調(diào)控，課堂教學(xué)過程是“一廂情愿”、“單向流動”。所謂視學(xué)生為客體，是指教師把學(xué)生當(dāng)成一只可以隨意往里面填充東西的容器，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終處于被動的消極的地位。不知道如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在，教師只在方法的層面考慮問題，只能圍繞多提幾個問題、多讓學(xué)生發(fā)言、多組織幾次討論等方面組織教學(xué)活動，本質(zhì)上是只追求形式，不講究實效。由此可見，在新課程實施的同時，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀與之相適應(yīng)，這是擺在我們面前的一個緊迫的任務(wù)。

摘要：“以學(xué)評教”的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建主要以學(xué)生學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)效果來進行課堂教學(xué)質(zhì)量評價。本研究基于“以學(xué)生為中心”的教育理念，運用“以學(xué)評教”的指導(dǎo)思想，建立一套符合現(xiàn)代教育理念的課堂教學(xué)評價體系，通過科學(xué)的評價方法、嚴格的評價程序，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為教師和學(xué)校管理部門采取有效措施提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)評教”；課堂教學(xué)質(zhì)量；評價體系

在教育教學(xué)改革推行過程中，現(xiàn)代課堂教學(xué)形式有所轉(zhuǎn)變，已由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的“以教師講授為中心”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為中心”的教育模式。課堂教學(xué)評價自身具備診斷、導(dǎo)向以及激勵等特征，對教師關(guān)聯(lián)性的體驗有一定的促進作用，有利于幫助教師將課堂教學(xué)改革實踐落到實處。基于此，本研究通過反思以往的課堂教學(xué)評價的研究范圍的局限性，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的盲點，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)評價指標(biāo)和內(nèi)容，對新時期課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建起到了積極的推動作用。

一、相關(guān)概述

（一）“以學(xué)評教”的內(nèi)涵?！耙詫W(xué)評教”主要是指學(xué)生對課堂教學(xué)的評價，而不是學(xué)生對教師的評價。從學(xué)生角度來看，通過學(xué)生在課堂教學(xué)中的實際表現(xiàn)狀態(tài)，對教師課堂教學(xué)質(zhì)量與有效性進行了評價?！耙詫W(xué)評教”的主要目的是教師對課堂教學(xué)方法的改進，而不是將學(xué)生評價看作是教師的管理手段，教師積極聽取學(xué)生對教學(xué)的評價意見，進一步提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。從心理發(fā)展水平角度來看，學(xué)生可以從多角度對自己與他人進行分析和評價，所以說積極構(gòu)建“以學(xué)評教”的課堂教學(xué)評價體系尤為重要。（二）“以學(xué)評教”教學(xué)模式的特點。1.從課堂學(xué)習(xí)狀況角度來看，“以學(xué)評教”的課堂質(zhì)量評價模式主要針對學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)、參與情況以及學(xué)習(xí)效果等方面。課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定的，教學(xué)活動有效性的判定也是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或方式是否適合學(xué)生的學(xué)。所以說，課堂教學(xué)評價對象發(fā)生了轉(zhuǎn)變：“教師的教”—“學(xué)生的學(xué)”。“以學(xué)評教”的課堂教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)注點放在了學(xué)生的“學(xué)”，例如：注意力是否集中、回答問題是否積極、與同學(xué)間的合作是否積極以及學(xué)習(xí)興趣是否濃烈等。2.從學(xué)習(xí)能力與實踐能力的角度來看，“以學(xué)評教”的課堂教學(xué)質(zhì)量評價主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度的情況，對學(xué)生知識掌握情況以及各項能力的提高情況，等等。在關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生是否對學(xué)習(xí)感興趣，關(guān)注教師對學(xué)生情感的培養(yǎng)情況，或者關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高情況。所以說，教學(xué)課堂質(zhì)量評價目標(biāo)已由傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、“以教評教”課堂教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容

摘要：對分課堂整合了傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)勢，把教學(xué)分為講授、內(nèi)化吸收和討論3個環(huán)節(jié)。在外科護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式，能提高教學(xué)效果，值得推廣。

關(guān)鍵詞：對分課堂教學(xué)模式；外科護理學(xué)；高職

大學(xué)教育除了向?qū)W生傳授相應(yīng)專業(yè)知識，提高專業(yè)技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、評判性思維和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上是純粹的施教者，學(xué)生是聆聽者，師生之間缺少有意義的互動和思想交流。由于外科護理學(xué)課程學(xué)時少，內(nèi)容多，且是護士執(zhí)業(yè)資格考試的主要內(nèi)容，教師常抱怨自己上課全程一直在講，累得半死，有時為了吸引學(xué)生注意力，增加師生互動機會，還要精心組織活動，可形式大于內(nèi)容，熱鬧之余教學(xué)效果卻不明顯；而學(xué)生處在當(dāng)今這個多元化的社會大環(huán)境中，獲得知識的途徑很多，也常抱怨上課沒意思，認為考前“臨時抱佛腳”，抄抄筆記，背背答案就能過關(guān)，課堂上學(xué)與不學(xué)沒多大區(qū)別。因此，如何發(fā)揮教師的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性迫在眉睫。復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出對分課堂教學(xué)模式，旨在通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，減輕教師教學(xué)負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1對分課堂教學(xué)模式簡介

張學(xué)新教授認為對分課堂整合了傳統(tǒng)講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)勢，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學(xué)生以討論形式進行交互式學(xué)習(xí)。對分課堂從時間上把教學(xué)分為3個過程，分別是講授（Presenta-tion）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。換言之，對分課堂教學(xué)模式把教師講授和學(xué)生討論在時間上錯開，讓學(xué)生課后自主安排學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行內(nèi)化吸收，然后進行有準(zhǔn)備的討論。這種教學(xué)模式能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，促進生生和師生之間交流，減輕教師教學(xué)壓力，讓學(xué)生從聆聽者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和交流能力。此外，在考核方法上，對分課堂強調(diào)過程性評價，并關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。

2對分課堂教學(xué)模式在外科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

一、研究對象與方法

研究對象：中學(xué)體育課堂教學(xué)互動情況。研究方法：文獻綜述法、邏輯分析法、比較分析法。

二、結(jié)果與分析

（一）中學(xué)體育課堂教學(xué)互動的基本類型

在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，以教學(xué)主體分類，以教師與學(xué)生之間互動、學(xué)生與學(xué)生之間互動兩類為主，將其細化可分為五大基本類型：

1.教師與學(xué)生群體的互動

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提高教師認識，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的前提。提高課堂教學(xué)效率、提高課堂教學(xué)效果或提高課堂教學(xué)效益、質(zhì)量、水平等提法報刊雜志上出現(xiàn)的頻率很高。這一方面說明這些問題受到越來越多的人們的關(guān)心、重視；另一方面說明提高課堂教學(xué)效率對于全面提高教學(xué)、教育質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)確確實實具有重要的現(xiàn)實意義。

提高課堂教學(xué)效率同提高課堂教學(xué)效果是兩個不同的概念，評價教學(xué)質(zhì)量，不僅要看教學(xué)效果，還應(yīng)看教學(xué)效率。例如，第一冊教學(xué)認識0這個知識點，所需時間如果是15分，結(jié)果一位教師花15分達到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生認識了0；另一位教師花20分，學(xué)生也認識了0。顯然這兩位教師的教學(xué)效果相同，學(xué)生都認識了0這個知識點，但從教學(xué)效率這個角度看，前者好于后者。所以教師應(yīng)該充分認識到不但要注意提高課堂教學(xué)的效果，還應(yīng)提高課堂教學(xué)的效率，以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，全面提高教學(xué)、教育質(zhì)量。

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深入鉆研教材，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。筆者曾在本刊1994年第1期談了深入鉆研教材主要應(yīng)把握新知的生長點；把握教材的重、難點；把握教材的深、廣度和把握教材的關(guān)鍵處。同年第12期談了鉆研教材，要鉆研教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題習(xí)題。近幾年，筆者有幸參加省義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫工作，通過學(xué)編教材更體會到編者對教材編寫的認真程度和研究深度。例如，討論小數(shù)乘法中的“當(dāng)乘數(shù)比1小時，積比被乘數(shù)小；當(dāng)乘數(shù)比1大時，積比被乘數(shù)大”時，起先有同志認為最好要加上“被乘數(shù)不為0”，后來認為這還不夠，要加上“被乘數(shù)大于0”，但經(jīng)反復(fù)討論、研究，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、教學(xué)的階段性和知識的可接受性，決定教材結(jié)合實例講，不加這幾個字，有關(guān)內(nèi)容放在教參里說為妥。又如，長方體和正方體的認識，有的教材用這樣一段話：長方體的6個面都是長方形（也可能有兩個相對的面是正方形），相對的面的面積相等，相對的棱的長度相等。有的教材用這樣一段話：長方體是由6個長方形（也可能有兩個相對的面是正方形）圍成的立體圖形。在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。省教編組的同志參照上述教材，經(jīng)反復(fù)認真討論研究，認為后者的表述比前者好，但是根據(jù)長方體（形）和正方體（形）的關(guān)系：正方體（形）是特殊的長方體（形），從邏輯角度講，括號中的一句話可以去掉，否則還可以加上“也可能有六個相對的面是正方形”，當(dāng)然這樣就顯得不必要了。從鉆研教材的角度講，這里可以看出：有條件的教師還應(yīng)從教材的變動中深刻理解編者的意圖，正確把握教材的精神實質(zhì)，這無疑有利于提高課堂教學(xué)的效率。

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提高教師認識，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的前提。提高課堂教學(xué)效率、提高課堂教學(xué)效果或提高課堂教學(xué)效益、質(zhì)量、水平等提法報刊雜志上出現(xiàn)的頻率很高。這一方面說明這些問題受到越來越多的人們的關(guān)心、重視；另一方面說明提高課堂教學(xué)效率對于全面提高教學(xué)、教育質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)確確實實具有重要的現(xiàn)實意義。

提高課堂教學(xué)效率同提高課堂教學(xué)效果是兩個不同的概念，評價教學(xué)質(zhì)量，不僅要看教學(xué)效果，還應(yīng)看教學(xué)效率。例如，第一冊教學(xué)認識0這個知識點，所需時間如果是15分，結(jié)果一位教師花15分達到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生認識了0；另一位教師花20分，學(xué)生也認識了0。顯然這兩位教師的教學(xué)效果相同，學(xué)生都認識了0這個知識點，但從教學(xué)效率這個角度看，前者好于后者。所以教師應(yīng)該充分認識到不但要注意提高課堂教學(xué)的效果，還應(yīng)提高課堂教學(xué)的效率，以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，全面提高教學(xué)、教育質(zhì)量。

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深入鉆研教材，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。筆者曾在本刊1994年第1期談了深入鉆研教材主要應(yīng)把握新知的生長點；把握教材的重、難點；把握教材的深、廣度和把握教材的關(guān)鍵處。同年第12期談了鉆研教材，要鉆研教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題習(xí)題。近幾年，筆者有幸參加省義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫工作，通過學(xué)編教材更體會到編者對教材編寫的認真程度和研究深度。例如，討論小數(shù)乘法中的“當(dāng)乘數(shù)比1小時，積比被乘數(shù)?。划?dāng)乘數(shù)比1大時，積比被乘數(shù)大”時，起先有同志認為最好要加上“被乘數(shù)不為0”，后來認為這還不夠，要加上“被乘數(shù)大于0”，但經(jīng)反復(fù)討論、研究，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、教學(xué)的階段性和知識的可接受性，決定教材結(jié)合實例講，不加這幾個字，有關(guān)內(nèi)容放在教參里說為妥。又如，長方體和正方體的認識，有的教材用這樣一段話：長方體的6個面都是長方形（也可能有兩個相對的面是正方形），相對的面的面積相等，相對的棱的長度相等。有的教材用這樣一段話：長方體是由6個長方形（也可能有兩個相對的面是正方形）圍成的立體圖形。在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。省教編組的同志參照上述教材，經(jīng)反復(fù)認真討論研究，認為后者的表述比前者好，但是根據(jù)長方體（形）和正方體（形）的關(guān)系：正方體（形）是特殊的長方體（形），從邏輯角度講，括號中的一句話可以去掉，否則還可以加上“也可能有六個相對的面是正方形”，當(dāng)然這樣就顯得不必要了。從鉆研教材的角度講，這里可以看出：有條件的教師還應(yīng)從教材的變動中深刻理解編者的意圖，正確把握教材的精神實質(zhì)，這無疑有利于提高課堂教學(xué)的效率。

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課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種基本形式，如果從夸美紐斯（1597--1670年）數(shù)起，迄今已有300多年的歷史，因其優(yōu)越性而為人們所普遍接受和采用。而且無論是現(xiàn)在，還是將來，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)都必須在課堂中完成。因而如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率一直是大家所關(guān)心的問題，筆者認為，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，雖然不可能找到固定的模式，但是可以提出幾項基本要求，以期引起大家的重視。

一、教學(xué)觀念現(xiàn)代化

實踐證明：教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來也會“走樣”。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，把學(xué)生當(dāng)作消極、被動地接受知識的容器?，F(xiàn)代的教學(xué)觀認為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動、生動活潑。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系，努力做到“五個轉(zhuǎn)變”和確立“四種教學(xué)觀”。

“五個轉(zhuǎn)變”是指：①由單純的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育；②由“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)方法；③由局限于課堂的封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外相結(jié)合的開放性教學(xué)；④由單純傳授知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R，又發(fā)展能力的教學(xué)；⑤由教學(xué)方法的“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭?/p>

“四種教學(xué)觀”是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點指導(dǎo)課堂教學(xué)，從整體上進行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素（教師、學(xué)生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化；②重學(xué)觀。就是要求教者重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程；③發(fā)展觀。不但要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。