高校英語老師在評審高級職稱時最好有一篇核心類論文，這樣對于評審加分來說比較有保障。當然了要是沒有核心類的論文，則對于論文的篇數(shù)與所投稿刊物的影響力度上要求就比較嚴格了，同時也會用到課題研究等情況。

職評對于老師們來說似乎披著一層面紗，各種猜測，各種疑問縈繞在老師們心中，職評前后一個月都不能靜下心來。其實，正如職評科負責人說的，現(xiàn)在證件幾乎都沒有問題，主要會上課，上好課，都能過。

一、英語教師的基本功

1、口語

作為一名英語老師，要訓練一口標準流利的英語口語。因此在平時要多聽錄音多模仿，上課一定要用全英教學，相關(guān)的語法術(shù)語必須熟練。如果平時上課不用英語教學，到時候搞突襲，講起課來肯定是磕磕巴巴，錯誤連篇，這樣就降低了你的等級。

2、板書

摘要：畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)本科人才的創(chuàng)新能力和實踐能力的重要方面。然而，單一的畢業(yè)論文模式在很大程度上影響了應用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，未能起到提升學生綜合應用能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的作用。本文以英語專業(yè)師范生畢業(yè)論文為例，主要探討“五位一體”的師范生畢業(yè)論文模式改革及其具體實施，以此拋磚引玉，希望對應用型本科院校教師教育類專業(yè)畢業(yè)論文模式改革提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：應用型;本科院校;師范生;畢業(yè)論文

模式畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，是本科專業(yè)教學質(zhì)量的重要組成部分。根據(jù)《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》的規(guī)定，“高等學校本科學生完成教學計劃的各項要求，經(jīng)審核準予畢業(yè)，其課程學習和畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計或其他畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)）的成績，表明確已較好地掌握本門學科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并且有從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作的初步能力的，授予學士學位”。在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》等文件中，教育部提出要把專業(yè)特點與人才培養(yǎng)相結(jié)合，不斷加強實踐教學管理，提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，進一步提高高等學校本科教學質(zhì)量。可見，畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科學生綜合能力的最終體現(xiàn)，也是對學生綜合素質(zhì)教育與實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的全面檢驗。英語專業(yè)作為本科專業(yè)招生規(guī)模較大的專業(yè)，幾乎遍及全國所有本科高校。應用型外語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，可通過學生畢業(yè)論文“管中窺豹”。實踐表明，以畢業(yè)論文一種形式實施的英語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）存在形式單一、要求脫離實際、學生被動參與、教師態(tài)度消極、論文質(zhì)量低下、抄襲現(xiàn)象嚴重等諸多問題。如何根據(jù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，把好最后畢業(yè)關(guān)，探索多樣化畢業(yè)論文模式改革已成為當前應用型本科院校亟待解決的問題。

一、英語專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀與困境

目前就應用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀來看，主要存在以下困境：首先，畢業(yè)論文的價值取向偏離應用型。大多數(shù)應用型本科院校雖然在逐漸轉(zhuǎn)型，但其英語專業(yè)畢業(yè)論文仍走傳統(tǒng)學術(shù)研究道路，畢業(yè)論文的價值取向偏離了應用型人才培養(yǎng)目標。大多數(shù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠在教育、外事、經(jīng)貿(mào)、旅游、科技、文化等部門擔任教師、翻譯或以英語為工作語言的公關(guān)、文秘等工作的英語人才。但英語專業(yè)畢業(yè)論文的選題大多又圍繞英美文學、語言學等傳統(tǒng)方向，與培養(yǎng)目標中涉及的相關(guān)專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域相去甚遠。一篇畢業(yè)論文能否考察學生已具備“從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作的初步能力”，值得商榷。其次，畢業(yè)論文的形式單一。傳統(tǒng)本科畢業(yè)論文，以學術(shù)論文為唯一形式。單一的形式既不利于滿足多樣化人才培養(yǎng)需求，也不利于“培養(yǎng)和檢驗學生綜合運用所學理論知識研究并解決問題的能力和創(chuàng)新能力”。《英語專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》指出：“畢業(yè)論文選題應符合專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，寫作應符合學術(shù)規(guī)范，可采用學術(shù)論文、翻譯作品、實踐報告、調(diào)研報告和案例分析等多種形式。”教育部《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》也強調(diào)，部分地方普通本科高校“深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，更加專注培養(yǎng)學習者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。由此可見，在轉(zhuǎn)型背景下英語專業(yè)畢業(yè)論文固守“學術(shù)論文”唯一模式是沒有出路的。再次，畢業(yè)論文的模式改革滯后。由于大部分應用型本科院校的英語專業(yè)尚未完全轉(zhuǎn)型，“老二本”的辦學理念依然存在，畢業(yè)論文以側(cè)重訓練學生學術(shù)研究能力為導向，致使畢業(yè)論文模式改革裹足不前，進程滯后。對部分院校來說，如何結(jié)合應用型英語人才培養(yǎng)目標、規(guī)格，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式提升學生應用能力尚未提上議事日程。最后，畢業(yè)論文的質(zhì)量低下。國內(nèi)諸多學者撰文表示，英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下滑，形勢嚴峻，不容忽視。常俊躍（2015）、祖大慶（2015）、郭璽平（2016）等分別從畢業(yè)論文的選題、語言表達、格式規(guī)范、理論深度與創(chuàng)新等多方面指出，英語專業(yè)畢業(yè)論文選題籠統(tǒng)、寬泛、雷同，用詞與句法錯誤嚴重，寫作格式混亂，論述缺乏深度與創(chuàng)新等突出問題，同時也指出學生學習態(tài)度不夠端正，畢業(yè)論文抄襲拼湊現(xiàn)象嚴重，指導教師指導不夠到位，畢業(yè)論文管理不善等。

二、英語專業(yè)畢業(yè)論文改革的研究與探索

高中歷史人教版新課標必修教材中每冊都設(shè)有探究活動課，其目的是推動高中新課程改革，發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生合作探究精神，發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能。筆者通過教學實踐，認為探究活動課在教學中并非可有可無,歷史教師應重視此類課型的開發(fā)。

一、要準確定位探究活動課的兩個環(huán)節(jié)

探究活動課，顧名思義，重在“探究”，實在“活動”。探究是活動的前提和基礎(chǔ)，只有通過探究，在充分搜集占有資料的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉，才能使“活動”深入有內(nèi)涵。“探究”要凸顯老師指導，明確主題，圍繞目標，發(fā)揮集體合作的力量。活動是探究的體現(xiàn)和落腳點，通過活動，才能展示探究的主題和成果。一堂探究活動課需要較長準備時間，對老師學生的能力要求較高。學生查閱資料，社會走訪，設(shè)計展景，撰寫小論文等活動需要利用課外時間。既要個人獨立探討，還要小組分工合作；既要文字總結(jié)，還要資料視頻課件；既要撰寫小論文，還要設(shè)計活動。此類課型重在抓住“探究”“活動”兩個環(huán)節(jié)，要力求探究有廣度深度，活動有主題重點，還要注意課堂形式靈活，活動主題鮮明。

二、要明確活動的主題、任務、目的

探究活動課都有后綴標題，如“歷史素材閱讀與研討”“歷史展覽”“歷史小論文”等，這些標題就是我們探究活動的目標和落腳點。要指導學生圍繞主題和目標進行探究活動。在探究目標上要追求小而實，防止大而空。老師可指導學生分小組進行探究，將探究目標分散細化，使學生搜集占有資料有針對性。如我在《“黑暗”的西歐中世紀》教學活動中，設(shè)計了五個探究問題：1.中世紀是指歐洲歷史上哪一時期？為什么說西歐中世紀是“黑暗”的？2.西歐主要封建國家是怎樣形成的？3.概括西歐中世紀封建社會的政治特點。和中國封建社會有何不同？4.形成西歐中世紀封建社會政治特點的原因是什么？5.如何認識西歐中世紀的“黑暗”和王權(quán)的受限？這五個問題統(tǒng)攬了本課內(nèi)容。在學生探究形成西歐中世紀政治特點的成因時，又讓學生分四個小組從體系嚴密的封建制度、政教沖突、城市的興起、封建等級代表制等不同方面分析原因。學生聯(lián)系教材提供的背景資料，查閱搜集更多的史料素材，還和中國封建社會聯(lián)系比較，很好地解決了問題，完成了活動任務。

三、要發(fā)揮學生的主體地位和作用

摘要：景觀生態(tài)學是風景園林專業(yè)本科學生的專業(yè)核心課程，也是實現(xiàn)我國生態(tài)文明建設(shè)各類實踐的重要理論。以西華大學風景園林專業(yè)為例，通過對景觀生態(tài)學課程“理論＋研究性實驗”的教學改革實踐，對風景園林專業(yè)本科的生態(tài)教育進行了一些探索。實踐表明：以辨析學術(shù)論文類別、精讀學術(shù)論文、論文寫作3個步驟實施的研究性實驗改革，啟發(fā)了學生對科研的興趣，鍛煉了學生的研究性思維，激發(fā)了對課程內(nèi)容學習的主動性，促進了與專業(yè)設(shè)計類課程的銜接。為景觀生態(tài)學課程教學質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：風景園林；景觀生態(tài)學；學術(shù)論文閱讀；研究性實驗

1引言

中國的風景園林學科是規(guī)劃、設(shè)計、保護、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學科，是以協(xié)調(diào)人和自然關(guān)系為使命的綜合的、交叉的學科［1］，有6個二級研究方向：風景園林歷史與理論，園林與景觀設(shè)計，地景規(guī)劃與生態(tài)修復，風景園林遺產(chǎn)保護，風景園林植物應用，風景園林技術(shù)科學［2］，三大基礎(chǔ)理論：空間與形態(tài)營造，景觀生態(tài)，風景園林美學［2］。生態(tài)是現(xiàn)代風景園林教育的重要內(nèi)容之一。景觀生態(tài)學形成于20世紀70年代的歐洲［3］，為了應對與空間相關(guān)的用地及生態(tài)問題，以景觀生態(tài)學為理論指導的景觀生態(tài)規(guī)劃自20世紀80年代后大量出現(xiàn)［4］。高校承擔著人才培養(yǎng)和科學研究的雙重任務，在生態(tài)文明建設(shè)的時代背景下，中國風景園林學科教育承擔著為社會發(fā)展培養(yǎng)具備生態(tài)意識和生態(tài)素養(yǎng)專業(yè)人才的責任［3］。通過景觀生態(tài)學課程學習，不僅可以對學生進行生態(tài)教育、增加其生態(tài)知識儲備、使其深入理解生命體之間及它們與所屬環(huán)境之間的關(guān)系，還可以作為生態(tài)規(guī)劃應用的理論，滿足生態(tài)文明建設(shè)的各類實踐需要。西華大學于2012年開設(shè)了風景園林本科專業(yè)，在專業(yè)課程的建設(shè)中，參考建筑類院校的專業(yè)設(shè)置，景觀生態(tài)學作為專業(yè)核心課程，在第6學期開課，有2個學分32學時，課程教學模式是“理論＋實驗”的結(jié)構(gòu)。本文通過文獻研究法，對景觀生態(tài)學教學現(xiàn)狀和問題進行總結(jié)，從啟發(fā)學生研究興趣的角度出發(fā)，提出結(jié)合學術(shù)論文閱讀的“理論＋研究性實驗”的改革策略和途徑，并通過教學組織應用進行實踐，為改善風景園林本科的景觀生態(tài)學教育培養(yǎng)體系和提高教學質(zhì)量提供參考。

2景觀生態(tài)學課程在非生態(tài)類專業(yè)的教學現(xiàn)狀及問題

2．1教學模式適宜性

［摘要］針對大連海洋大學信息工程學院通信工程專業(yè)，以適應國家建設(shè)海洋強國的戰(zhàn)略部署和遼寧省經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求，增強辦學定位和人才培養(yǎng)目標與國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應度為目標，從人才培養(yǎng)目標、課程體系的改革與優(yōu)化，實踐環(huán)節(jié)等方面對涉海的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探索與實踐。

［關(guān)鍵詞］通信工程；培養(yǎng)模式；課程體系；實踐環(huán)節(jié)

0引言

大連海洋大學是我國北方地區(qū)唯一的一所以海洋和水產(chǎn)學科為特色，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的涉海高等院校，為振興遼寧老工業(yè)基地，適應遼寧省及全國沿海省市對海洋漁業(yè)通信工程發(fā)展的需要，發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟，滿足我國和全省經(jīng)濟建設(shè)對海洋漁業(yè)通信工程專業(yè)人才的需求，大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)建設(shè)，通信工程專業(yè)自2003年開始招生。在開辦的這十二年時間里，我們下大力氣，狠抓專業(yè)建設(shè)規(guī)范，注重教學質(zhì)量。隨著本專業(yè)師資力量的逐步增強，我們對本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)律的深入研究把握，對專業(yè)定位的認識逐步統(tǒng)一，大連海洋大學通信工程專業(yè)的特色目標和人才培養(yǎng)目標逐步清晰明確。

1培養(yǎng)目標

大連海洋大學信息工程學院通信工程專業(yè)是從學校的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)特點和學科特色出發(fā)，合理配置學校的教學資源，在電子信息工程、通信工程、自動化、計算機科學與技術(shù)、船舶與海洋工程和航海技術(shù)的學科交叉基礎(chǔ)上設(shè)立的專業(yè)。學校以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，立足遼寧，面向黃、渤海，輻射全國，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)服務，為國家水產(chǎn)和海洋事業(yè)服務，致力于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識面寬，基礎(chǔ)扎實，綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，敬業(yè)、專業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)的復合性應用型人才的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。在人才培養(yǎng)過程中注重培養(yǎng)學生的自主性、研究性學習的能力和分析問題、解決問題的能力，結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標、任務和要求，加強海洋漁業(yè)通信方面的特色教育。在多年辦學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)多方調(diào)研，結(jié)合本校實際，制定并逐步完善了通信工程專業(yè)的培養(yǎng)目標：以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熟練掌握通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)的基本理論、基本知識和基本技能與方法，并具備電子和計算機技術(shù)等方面知識，具有較強的工程實踐能力，能夠從事固定通信、移動通信及船舶通信等現(xiàn)代通信系統(tǒng)及設(shè)備的研究、設(shè)計、開發(fā)與應用的，具有海洋、漁業(yè)科學背景的人才。

摘要：為了推進課堂教學改革，挖掘課堂教學新模式，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合具有一定的可行性。以高等院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課《應用文寫作》為例開展微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改革，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的聽、說、讀、寫的能力，改變師生之間互動情況。通過教學改革分析和問卷調(diào)查的形式不斷完善微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為其它課程的教學改革提供一定的借鑒。對學生學習能力的培養(yǎng)是微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的最終落腳點，此模式改變了以往教師課上占主導的地位，重點突出學生的主體地位。學生通過課前觀看微課預習，培養(yǎng)學生的自主學習能力；通過課上討論、練習，提高學生探索問題，解決問題的能力；最后，學生通過課后總結(jié)、反饋，培養(yǎng)學生的復習習慣。所以，微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅僅是知識的傳授，更多的是學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對于其他課程的學習具有相輔相成的作用。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

微課（Microlecture）是由美國新墨西哥州的高級教學設(shè)計師戴維·彭羅斯（DavidPen-rose）于2008年提出的，是指運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，目標明確，結(jié)構(gòu)緊湊，突出關(guān)鍵知識點，滿足現(xiàn)代碎片化的學習模式，呈現(xiàn)趣味化的視頻教學內(nèi)容[1]。國內(nèi)最早提出和實踐微課的是廣東省的胡鐵生，他在2013年對微課進行了重新定義，認為微課是以微視頻為主要載體，將某個教學知識點或教學環(huán)節(jié)設(shè)計成適合支持移動學習或自主學習的在線網(wǎng)絡(luò)視頻，并將其作為傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。微課一般5~8分鐘，符合人們學習規(guī)律，可供學生課前、課中、課后的學習，可以兼顧不同層次的學生，真正達到學習的最終目的。

1微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的可行性

微課（Microlecture）是由美國新墨西哥州的高級教學設(shè)計師戴維·彭羅斯（DavidPen-rose）于2008年提出的，是指運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，突出關(guān)鍵知識點，滿足現(xiàn)代碎片化的學習模式，呈現(xiàn)趣味化的視頻教學內(nèi)容。國內(nèi)最早提出和實踐微課的是廣東省的胡鐵生，他在2013年對微課進行了重新定義[1]，認為微課是以微視頻為主要載體，將某個教學知識點或教學環(huán)節(jié)設(shè)計成適合支持移動學習或自主學習的在線網(wǎng)絡(luò)視頻，并將其作為傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州的兩位高中老師—喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）。最開始兩位教師利用錄屏軟件將課上講解的教學內(nèi)容和教學課件制作成視頻，幫助缺課的學生課下學習，慢慢的這種教學方式被未缺課的學生接受。由此，教學方式從傳統(tǒng)的“課上教學”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下預習—課上加深—課后鞏固，國內(nèi)外掀起翻轉(zhuǎn)課堂的浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是提高學生的學習自主性，改變傳統(tǒng)的教師占主導的角色定位，體現(xiàn)的是“先學后練”[2]。目前將微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起研究，還是比較少的。微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要資源，將二者結(jié)合具有一定的可行性。對于學生來說，改變學生對學習的畏難情緒和惰性，培養(yǎng)思維邏輯能力和自信心，提高學生的表達能力。對于教師，改變傳統(tǒng)的教學模式，豐富教學內(nèi)容，整合教學資源，對信息技術(shù)也有一定的要求。尤其是在疫情下，各門課程的微課都是必不可少的，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合為教學改革提供一定的借鑒。

2微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學模式

一、引言

畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，是保障本科專業(yè)教學質(zhì)量的重要組成部分。2018年，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函2018[8]號），《通知》從高校本科教學四個環(huán)節(jié)作出嚴格要求，其中之一就是提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量。《通知》要求“高校要落實《教育部辦公廳關(guān)于嚴厲查處高等學校學位、行為的通知》要求，修訂完善本科畢業(yè)生論文（設(shè)計）管理制度，強化指導教師責任，加強對選題、開題、答辯等環(huán)節(jié)的全過程管理。要嚴格實行論文和抽檢制度，建立健全盲審制度，嚴肅處理抄襲、偽造、篡改、、買賣畢業(yè)論文等違紀問題，確保本科畢業(yè)生論文（設(shè)計）質(zhì)量”。面對本科畢業(yè)論文質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，有學者爭論是否應該取消本科畢業(yè)論文（饒家輝和張乃生，2014），但是，在貫徹新時代大學教育“以本為本”理念之下，切實提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量是沒有退路可言的。各高校紛紛開展管理制度建設(shè)來嚴控本科畢業(yè)論文質(zhì)量，能夠起到嚴守畢業(yè)論文質(zhì)量底線的目的（侯曉華，2011），也有學者認為完善導師制度，改進指導方法是提高本科畢業(yè)論文的有效路徑（崔嶸等，2013；孔翠英，2018）。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在開展畢業(yè)論文之前，普遍有“三不知”：不知論文是什么樣子的、不知什么是科學研究方法、不知應該怎么選題。本科生的“論文零基礎(chǔ)”是造成其畢業(yè)論文質(zhì)量低下的根本原因。反思本科生培養(yǎng)方案不難發(fā)現(xiàn)，針對本科生論文寫作和科研方法訓練的課程缺位或重視不足，是導致本科生畢業(yè)論文質(zhì)量低下的關(guān)鍵原因。因此，專門針對畢業(yè)論文的相關(guān)課程建設(shè)，是提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的重要抓手，也是必經(jīng)之路。筆者承擔了財政稅收類專業(yè)本科生《財稅計量分析》課程的教學，從2017年起對課程進行改革，將課程目標重新定位于提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量。經(jīng)過5個學期的持續(xù)探索，改革頗有成效，在一定程度上彌補了本科生畢業(yè)論文寫作前期科學思維方式、研究方法和專業(yè)選題儲備三方面的缺失。本文以《財稅計量分析》為例，從課程建設(shè)的視角討論如何提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量。首先，本文梳理了財稅專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量偏低的表現(xiàn)，剖析其多層次原因，這為《財稅計量分析》課程建設(shè)提供了現(xiàn)實背景和重要靶點。然后，本文將詳細報告本課程建設(shè)情況。最后，以筆者所在學院的財稅專業(yè)本科畢業(yè)生為樣本，對《財稅計量分析》課程建設(shè)的效果進行評價與展望。

二、本科生畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀分析

筆者匯總了我院財稅專業(yè)2015屆至20共計744篇本科畢業(yè)論文，重點分析了論文選題、研究方法和寫作水平。我們選擇了某985大學財稅專業(yè)的10篇優(yōu)秀畢業(yè)論文作為滿分參照，邀請5位專任教師對從744篇論文中隨機抽取的100篇論文從選題、研究方法和寫作水平三個角度重新打分。結(jié)果顯示，從年份時間序列上看，論文質(zhì)量逐年有上升趨勢，但總體質(zhì)量仍偏低，60%的論文嚴格來說達不到及格線。論文質(zhì)量低下主要體現(xiàn)在三個方面：第一，選題過“大”。以2015屆畢業(yè)論文為例，大量充斥著諸如“某財政稅收問題研究”、“完善我國某稅制研究”等題目。部分本科畢業(yè)論文的主題堪比博士論文選題，事實上，作為本科生沒有足夠的能力駕馭如此宏大的題目。第二，研究方法陳舊。財稅專業(yè)屬于應用經(jīng)濟學的二級學科，經(jīng)濟學研究范式包括規(guī)范研究和實證研究。從國內(nèi)外主流期刊來看，實證研究是當前主流研究范式，其中使用計量經(jīng)濟學工具開展的實證研究占比最高。然而，我們的樣本中，選擇實證研究范式的論文數(shù)量極少。2015-2019年間，實證研究論文篇數(shù)/總篇數(shù)分別為6/175、6/168、6/162、15/115、33/124。第三，寫作水平低。我們主要觀察了論文結(jié)構(gòu)、格式和緒論部分的文字表達邏輯性，發(fā)現(xiàn)各方面都十分欠缺。••論文質(zhì)量低下的原因必然是多方面的，激勵制度是其中之一。我院從2017年開始實行論文制度，2018年和2019年的論文質(zhì)量有顯著的提升。但論文總體質(zhì)量低下的根本原因還是學生的研究能力不足。我們將觀察視角聚焦于此，通過QQ群的投票功能對往屆畢業(yè)生進行了回訪，結(jié)合筆者在課堂上與學生的交流，發(fā)現(xiàn)在畢業(yè)論文之前，大多數(shù)學生對于論文是十分陌生的。首先，學生普遍不知道論文是什么，在畢業(yè)設(shè)計之前從來沒有閱讀過期刊論文，畢業(yè)論文選題很多來自搜索知網(wǎng)得到的一些博士論文或碩士論文題目；其次，沒有掌握任何一種研究方法，對于如何實現(xiàn)一項研究知之甚少，迫于無奈使用“東拼西湊”方法來完成論文；再次，沒有系統(tǒng)的論文寫作訓練經(jīng)歷。培養(yǎng)方案中針對畢業(yè)論文的課程缺位或重視不夠是導致學生論文寫作能力嚴重不足的直接原因。

三、課程建設(shè)情況報告

（一）課程基本情況。《財稅計量分析》的課程性質(zhì)為專業(yè)選修課，開課時間為大三上學期，學生人數(shù)20-35，課時52（課堂36+上機16），先修課程為財政學、稅收學、計量經(jīng)濟學、統(tǒng)計學。課程以切實提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量為目標，訓練學生使用微觀計量模型對財稅領(lǐng)域選題進行實證研究的基本能力。課程內(nèi)容包含四個部分：第一，計量經(jīng)濟學基本原理回顧與實證研究思維方式培養(yǎng)（4課時）；第二，論文解讀（24課時）；第三，Stata軟件基本操作訓練（16課時）；第四，研究設(shè)計和論文寫作指導（8課時）。通過完整學習，學生能夠掌握實證研究思維方式和運用計量經(jīng)濟學工具進行研究設(shè)計、閱讀一定數(shù)量的高水平論文、掌握Stata軟件的基本操作技能。在畢業(yè)設(shè)計過程中，學生能夠做到自主選擇合適的論文題目，應用主流研究方法，寫出框架完整、邏輯通順、形式規(guī)范的畢業(yè)論文。（二）教學方法。針對四個部分的課程內(nèi)容特點，筆者在教學實踐中引入了多種教學方法，確保實現(xiàn)教學目標。第一，課堂講授法。計量經(jīng)濟學基本原理回顧和實證研究思維、研究設(shè)計和論文寫作指導均采用傳統(tǒng)的教師課堂講授模式。使用自制講義，推薦參考書目為《計量經(jīng)濟學及Stata應用》（陳強著）。在教學中大量使用啟發(fā)式教學法，引導學生建立起實證研究思維，了解選題的方法、論文創(chuàng)新的來源。通過拆解數(shù)篇典型的實證研究論文，使學生熟悉論文框架結(jié)構(gòu)，掌握一定的寫作技巧。第二，翻轉(zhuǎn)課堂。論文解讀是通向論文寫作的必由之路，也是培養(yǎng)學生研究能力最有效的方法。這部分采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓學生上臺解讀論文。首先，教師要求每個學生課前預先瀏覽《中國社會科學》、《經(jīng)濟研究》、《管理世界》、《經(jīng)濟學季刊》四種期刊①近3年發(fā)表的所有財稅領(lǐng)域論文，根據(jù)興趣從中選出5篇并寫出推薦理由。然后，教師講授解讀文獻的方法和要點，選擇24名學生分別解讀指定的1篇論文。每堂課解讀1篇文獻，約25分鐘，教師圍繞選題、方法、研究設(shè)計和寫作三方面進行點評，時間約10分鐘，引導學生互動問答約10分鐘。未上臺解讀文獻的學生，也由教師指定1篇論文，提交一份2500字以上的書面文獻解讀報告。第三，實踐教學法。Stata軟件基本操作訓練采用實踐教學法，培養(yǎng)學生動手能力。首先，由教師講授Stata軟件的基本操作、微觀計量分析的完整過程和常用命令。然后，以教師本人的科研項目為案例，演示一篇論文的數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)清理、描述統(tǒng)計、回歸分析以及結(jié)果報告的全過程。最后，教師將學生分為6組，選取具有數(shù)據(jù)可獲得性的6篇發(fā)表在頂級中文期刊的論文，將論文所使用的數(shù)據(jù)或數(shù)據(jù)來源提供給學生，要求每個小組將論文中的數(shù)據(jù)分析過程復刻出來。學生利用上機課和課外時間完成作業(yè)，分組在課堂上匯報成果，分享遇到的問題并展開討論。

[摘要]本文在對高職院校旅游管理專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出在畢業(yè)環(huán)節(jié)中，增加畢業(yè)教育實踐活動，通過活動，幫助學生更好地認識自我，調(diào)整心態(tài)，做好從校園到職場，從學生到從業(yè)者的轉(zhuǎn)變，為學生的職業(yè)發(fā)展做好畢業(yè)前的教育指導工作，完善旅游專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

[關(guān)鍵詞]高職院校；旅游管理；畢業(yè)設(shè)計；培養(yǎng)體系

高職院校肩負為我國培養(yǎng)高技能、應用型人才的重任，在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，專業(yè)學習、實踐教學、企業(yè)實習及畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)都是教學計劃的重要組成部分[1]，其中畢業(yè)實習及論文寫作是在校學習的最后一個重要環(huán)節(jié)，是對學生專業(yè)學習的一次總結(jié)和檢驗，也是提升理論研究的一個嘗試[2]。通過畢業(yè)實習和論文的完成過程，可以訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升理論聯(lián)系實際的能力，是培養(yǎng)和提升學生綜合能力的有效手段，也是提升學生專業(yè)技能及社會適應能力的重要環(huán)節(jié)。

一高職院校旅游管理專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)分析

（一）畢業(yè)實習崗位對口性不強

旅游行業(yè)屬于勞動密集型產(chǎn)業(yè)，從業(yè)人員進入門檻低、學歷層次不高、工作流動性大、崗位工作強度高，行業(yè)具有明顯的季節(jié)性和脆弱性，大多數(shù)職業(yè)院校旅游管理專業(yè)學生的實習采取集中實習的原則，但行業(yè)有淡旺季差異，旅游淡季對實習單位的確定有很大的困難，旅游景區(qū)或旅行社等企業(yè)用人需求量不大，實習單位很難落實，酒店相對旅行社用人需求量較大，因此，旅游專業(yè)學生在酒店實習人數(shù)比例較高，由于實習崗位不對口，專業(yè)技能無法得到提升和鍛煉，實習效果欠缺，對就業(yè)的推動作用受到一定影響。

［摘要］通過對病毒肺炎疫情防控期間37所舉辦中藥學類專業(yè)高校的在線教學現(xiàn)狀進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當前中藥學類專業(yè)在線教學存在各專業(yè)的在線課程資源總量不足、分布不均衡，實踐教學質(zhì)量難以保障，在線教學管理和監(jiān)控不健全等問題。針對上述問題，應更新思想觀念，立足長遠發(fā)展，進一步強化在線教學在中藥人才培養(yǎng)中的地位與作用，鞏固疫情防控期間中藥學類專業(yè)在線教學改革成果，加快構(gòu)建和完善線上線下混合式教學模式，加強在線課程研究，開發(fā)優(yōu)質(zhì)在線課程資源，推動中藥人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建中藥高等教育教學新形態(tài)。

［關(guān)鍵詞］中藥學類；在線教學；線上線下混合式教學；教學模式；教學質(zhì)量

為了確保病毒肺炎疫情期間學生學習不斷線，教育部要求保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”［1］。教育部高等學校中藥學類專業(yè)教學指導委員會（以下簡稱“中藥學類教指委”）通過調(diào)研37所舉辦中藥學類專業(yè)高校的在線教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過1個多月的探索與實踐，各高校取得了比較突出的成效，但仍存在一些問題。中藥學類專業(yè)如何在疫情持續(xù)期間及結(jié)束后，進一步深化在線教學成果，加快構(gòu)建和完善線上線下混合式教學模式，推進教與學的生態(tài)重構(gòu)，值得深入思考與探索。

1疫情防控期間中藥學類專業(yè)在線教學現(xiàn)狀

1．1中藥學類專業(yè)在線課程資源情況。2020年2月，在調(diào)研了全國各普通高校目前擁有的本專業(yè)類在線資源的基礎(chǔ)上，中藥學類教指委向相關(guān)高校推薦了一批中藥學類專業(yè)各類在線課程資源，共計257個，其中理論課資源245個。從資源的整體分布情況來看，中藥學專業(yè)理論課在線資源較為充足，11門核心課程［2］資源數(shù)占理論課在線資源總數(shù)的38％。但是，中藥資源與開發(fā)、中草藥栽培與鑒定、中藥制藥3個專業(yè)的專業(yè)課在線資源僅有24門，民族藥學專業(yè)在線課程資源8門。而實驗教學在線資源匱乏，僅有5門實驗課和7個虛擬仿真實驗項目。推薦資源中有各類國家級在線課程資源46個、省級在線課程資源97個，占推薦在線資源總數(shù)的55．6％；各高校疫情期間應急上線課程12門。1．2中藥學類專業(yè)在線教學基本狀態(tài)。目前全國中藥學類專業(yè)的布點數(shù)約200個。此次共有24所獨立設(shè)置的中醫(yī)藥院校、12所西醫(yī)藥院校或綜合性大學、1所獨立學院參加調(diào)研，涉及86個中藥學類專業(yè)點，占全國專業(yè)布點總數(shù)的42．6％。參與調(diào)研院校多按照原定開學時間開展線上教學，截至到2020年3月底，開課時間最長為7周，最短僅1周。37所院校中藥學類專業(yè)的本科一年級至三年級學生數(shù)為20445人，在線學習參與率為98．81％；共有2978名教師參與了中藥學類專業(yè)在線教學（教師在不同專業(yè)授課，各專業(yè)均計為1人），其中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師分別占31．2％、36．2％。截至目前，各院校中藥學類專業(yè)共開設(shè)課程1925門、4148門次，其中公共課617門、專業(yè)基礎(chǔ)課654門，理論課1724門、實踐課201門；在線課程資源的使用方面，以線上資源為主的課程數(shù)與采用直播、錄播形式授課的課程數(shù)之比為1．29∶1。在畢業(yè)論文（設(shè)計）指導方面，37所高校共有5800余名中藥學類專業(yè)學生面臨畢業(yè)，校內(nèi)外2000余名教師參與了畢業(yè)論文（設(shè)計）指導工作。在論文類型上，實驗型論文占畢業(yè)論文（設(shè)計）總數(shù)的92．4％。1．3中藥學類專業(yè)在線教學效果。經(jīng)過1個多月的運行，中藥學類專業(yè)在線教學已經(jīng)由“應急之舉”向“持續(xù)改進”轉(zhuǎn)變。各院校通過教研室集體備課、教學技術(shù)培訓、在線研討等方式，使中藥學類專業(yè)教師的在線教學能力迅速提升。通過隨堂小測試、隨機提問、互動答疑、小組學習、課后作業(yè)等多種形式全面調(diào)動學生學習積極性，引導學生居家自覺參加在線學習，學習效果不斷提高。參與調(diào)研的37所高校中，大多數(shù)學校的中藥學類專業(yè)學生對在線教學的認可度或滿意度達到80％以上。但是有2所高校認為在線教學效果一般或較差的學生所占比例超過35％，提示這2所高校在線教學的組織、運行、管理和質(zhì)量控制方面可能存在問題，應制定更為有針對性的調(diào)研問卷或開展學生訪談，查找問題，有針對性地制定解決方案，從而保證在線教學質(zhì)量。

2中藥學類專業(yè)在線教學存在的問題

第一篇：關(guān)于本科畢業(yè)設(shè)計的思考

一、畢業(yè)設(shè)計中存在的常見問題

（一）選題不合理，隨意性大

通過對近幾年的畢業(yè)課題進行簡要統(tǒng)計，總結(jié)出本科畢業(yè)設(shè)計選題中存在的問題主要表現(xiàn)在兩個方面。一是畢業(yè)設(shè)計題目幾乎不變。這一點在其他學校也較為突出，例如：計算機相關(guān)專業(yè)中課題名為“XXX管理系統(tǒng)”的出現(xiàn)頻率較高，只是簡單的改一下名字，圖書、教學、學生等，實質(zhì)上是相同的，題目難度偏小，對學生能力素質(zhì)的鍛煉和提高作用不大。二是課題很隨意，把學生單純作為“免費勞動力”來使用。讓學生下載、收集資料等，主要工作是科研項目中的一些瑣事。應該讓學生真正了解科研項目本身，盡量少的干“跑腿”的工作。

（二）學生對畢業(yè)設(shè)計的認識不夠深刻

通過大學四年的系統(tǒng)專業(yè)學習，學生應給為走向社會打下良好基礎(chǔ)，而實踐教學環(huán)節(jié)對于提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、基本動手實踐能力都有著不可替代的作用，這已經(jīng)成為全體教師和學生的共識。但是，仍有部分學生不重視畢業(yè)設(shè)計。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，主要有以下幾個方面的原因。一是部分學生已經(jīng)有了就業(yè)方向，感覺所做畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與將來從事的崗位關(guān)系不大。二是部分學生忙于考研或者參加其他實踐活動，心思不在畢業(yè)實踐上。三是有的學生因為快要畢業(yè)了，學習上不求上進了，以致自覺性不高，在做設(shè)計論文的過程中，惰性滋長嚴重。這部分學生撰寫的論文東拼西湊，實質(zhì)性內(nèi)容不多。為了讓學生清醒的認識到畢業(yè)設(shè)計的必要性，需要從多方面入手。例如：組織學生外出實地參觀見學，請校外的專家和技術(shù)人員走進大學課堂講課，校企聯(lián)合開設(shè)實踐課程等等。