摘要：隨著我國教育的發展，我國愈發注重幼兒科學教育，城市的幼兒教育資源豐富，幼兒能夠得到很好的科學啟蒙教育。但是與城市相比，鄉村受到地理因素、資源條件因素、教學設施等諸多因素的影響，導致鄉村的幼兒科學教育阻礙重重。在此情況下，為了加強鄉村幼兒的科學教育，有效開展幼兒科學實踐活動，我們十分有必要利用鄉村本地資源開展幼兒科學教育活動。本文就是探究如何利用鄉村資源有效開展幼兒科學實踐活動。

關鍵詞：鄉村資源；幼兒科學；實踐活動；方法；分析；探究

一、引言

我所在的鄉村風景秀麗，文化底蘊豐富，具有豐富的茶葉資源。這里的茶葉自產自銷，帶動了本土區域的經濟增長，還為幼兒科學實踐活動提供了實踐場所。為了通過科學實踐活動培養幼兒的科學實踐能力，我們充分運用了本土的茶葉資源，對身處鄉村區域的幼兒進行科學啟蒙教育，培養幼兒的科學實踐能力，讓幼兒在充滿茶香的鄉土資源中學習科學教育內容。本文闡述了在運用本土茶葉資源時可能遇到的困難，并具體闡述了開展幼兒科學實踐活動的有效策略。

二、運用本土茶葉資源開展幼兒科學實踐活動的困難分析

1.幼兒教師對茶文化了解和認識不夠。俗話說，“術業有專攻”，幼兒教師畢竟不是真正從事于茶葉行業的專業人員，他們對茶文化的認識和了解程度遠遠不夠支撐他們開展幼兒科學實踐活動。而要想運用本土茶葉資源對幼兒開展科學實踐活動并獲得良好的科學實踐活動效果，首要前提條件就是幼兒教師必須足夠的掌握茶文化的相關知識。如茶的歷史、茶的形成與發展、茶的種類、茶的種植方法、茶的功能、茶在生活中的作用等等，這都需要幼兒教師花費大量的時間去閱讀茶文化方面的書籍、查找茶文化方面的資料。2.貼近生活，又不貼近于生活。運用本土茶葉資源開展幼兒科學實踐活動既貼近于幼兒的實際生活，又不貼近于幼兒的實際生活。幼兒由于年紀小，好奇心強，運用茶葉資源對幼兒進行科學啟蒙教育，能夠激發幼兒對科學知識的學習興趣。再加上茶葉資源是本土鄉村資源，能夠為幼兒科學實踐活動的開展提供便利的條件，成本費用較低。同時幼兒比較熟悉本土茶葉資源，能夠拉近幼兒與科學實踐活動的距離，幼兒不會產生排斥心理，貼近于幼兒生活實際。但是運用本土茶葉資源開展幼兒實踐活動又不貼近于生活，這是因為幼兒的身心發展還未成熟，缺乏獨立思考的能力，幼兒對本土的茶葉資源缺乏了解和認識，所以并不一定能夠取得較好的科學實踐教學效果。再加上走向茶區，教師需要承擔較大的風險，幼兒的安全管理需要高度重視。3.自然環境和資源利用率不高。幼兒教育絕不僅僅是依靠幼兒園教育就可以完成的，還需要家庭資源和社會資源的配合。因此運用本土茶葉資源開展幼兒科學實踐活動，需要本土茶葉資源的配合，也就是需要茶區為幼兒科學實踐活動的開展提供有效場所，保證幼兒科學實踐活動的開展。同時作為家長在幼兒科學實踐活動開展的過程中，還需要家長積極主動配合幼兒教師的工作，幫助教師保護幼兒在科學實踐活動場所的安全。新一代的年輕父母學歷還是比較高，但是對幼兒教育不是特別在行，更難認識到科學實踐活動開展對幼兒發展的重要性，認為其活動是幼兒教師在“瞎折騰”，出現對教育工作不支持的情況，這嚴重影響了幼兒科學實踐活動的開展。4.幼兒教師難以對幼兒的能力發展進行層次把控。幼兒發展具有整體性和全面性特點，這就要求幼兒教育必須是連續性、全面性、整體性的教育。幼兒教育的目標也是實現幼兒德、智、體、美的全面發展。但是由于人天生就是有所差異的，每一個幼兒的發展水平也都有所差異。因此，在運用本土茶葉資源開展幼兒實踐活動時，教師難以根據幼兒的能力發展水平設計科學實踐活動，幼兒教師的層次把控不到位。

近幾年來，博士服務團到西部工作贏得了地方干部的稱贊。從**年起，甘肅省已經累計接待了3批"博士服務團"，全國已經有4批"博士服務團"成員掛職西部地區，參加基層的實際領導工作。每個"掛友"都在經歷了一年的實際工作后深感博士在西部基層當地方干部，是給當地的施政增加了科學的力量，同時在西部的歷練也為這些科學的精英帶來寶貴的實踐經驗，雙贏的成果使博士服務團在很多地區大受歡迎。今年甘肅就有100多個崗位爭奪9個服務團的成員。

一年里，他們每個人都拿出了出色政績

在張掖參觀建設節水型社會展覽(右起第三人為天津大學掛職博士馮耀龍,他是水利水電設計專家)

今年9月底，甘肅省接受的第三批"博士服務團"掛職到期，在國家行政學院科研部副研究員馬寶成博士的總結里，記者發現，赴甘服務團9名成員都在本職崗位上拿出了出色的政績，受到當地或所在單位的積極評價。

馬寶成的專業是政治學與公共管理，目前的科研方向是基層政府管理與創新、中國農村問題研究。他說："這次到基層政府掛職鍛煉為我提供了一個很好的學習機會。能夠把專業知識應用到實際工作中去，為地方政府決策提供一些新觀點、新思路。"

在甘肅省華亭縣，6000多名嚴重缺碘的農民群眾今年仍然能得到每人5公斤碘鹽的的幫助。這主要得益于副縣長馬寶成在10個鄉鎮的調研。馬寶成去年10月到華亭上任后，先后深入全縣10個鄉鎮進行調研，并多次到一些貧困村莊了解情況，發現部分農村群眾甲狀腺腫大等地方病比較嚴重，主要起因是農民長期食用價格低廉的不合格碘鹽造成的。馬寶成會同縣地方病防治辦公室、鹽務局等部門研究提出了實施"碘鹽扶貧工程"，由縣財政、鹽務局、地病辦及有關鄉鎮各籌集一部分資金，按每人每年5公斤的碘鹽食用量分季度向甲狀腺腫大嚴重的農村群眾投放合格碘鹽，連續實施兩年。這一建議很快得到縣里主要領導的認可和支持，迅速在一些貧困鄉鎮實施。

摘要:地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。其中包括自然地理、人文地理和經濟地理。高中主要學習自然地理和人文地理兩個方面，因而學生主要對這兩方面進行實踐探究活動。高中地理作為文科中的重要一員，由于其太具有理科思維而不太容易讓文科學生接受。高中地理科學教育實踐活動的開展是為了提高學生的學習興趣,讓其在實踐中感受地理的樂趣，并將書本中的東西應用到生活實踐中來，從而實現新課改中構建開放式高中課程,提高學生的社會責任感,使學生切實認識到“學習對生活有用”。

關鍵詞:高中地理；實踐活動；實踐探究

地理學包含的范圍及其廣泛，就其在高中階段就在自然方面考察地質學、地貌學、巖層學、礦物學、氣象學、氣候學、水文地理學、土壤地理學、冰川學、火山學、地震學等方面。高中考擦人文方面是必修二中的所有，比較簡單，考察農業、工業、社會為主。學生在獲取這些知識，教師都可以帶領學生們進行一些實踐探索。學生在生活中就可以掌握、了解宇宙、大氣、海洋、陸地的一些自然現象，還可以在農村中去了解農業，城市中去感受工業。俗話說：實踐出真知。通過實踐，學生掌握知識更加準確、深刻。

一、教師帶領深入實踐

高中地理課程研究的對象主要是我們所處地球或所屬區域的地理環境，例如天氣，水循環，氣候等，還有我們的人文環境，包括農業的特點，要求；工業的地理位置選擇等，地理跨越自然學科和社會學科的這一特點要求老師必須帶領學生走出課堂和書本，融入自然，融入社會。在高中階段教學，任何時候都不能與課本脫離，教師在帶領學生進行地理實踐活動時，要結合教材，設計實踐活動方案。例如：剛開始學習地理時，主要是學習簡單的比例縮放，圖標，方位等。這時候老師可以帶領學生觀察校園，讓學生繪制出學校的平面圖。加強學生對方位空間的理解。再有學習水循環章節時，分別在晴天和雨天帶學生外出，讓學生觀察地面上的水是怎樣蒸發變成水蒸氣，水蒸氣最終如何形成水滴下落，流入地下的水會最終匯集在哪里，還可以帶學生分別觀察鄉村和城市中水的匯集速度，和匯聚地。這樣學生很快就會學會這一章節內容。比如，城市的水下滲難，鄉村的水下滲容易，城市的水經常積聚在一起，形成水災，而鄉村則的雨水很快就流入地下。讓學生進行一下對比和分析原因，學生很容易就得出城市硬化面積大，水不容易下滲，常引發洪澇災害。而鄉村綠化面積比較大，雨水容易下滲。學生在實踐中提出自己的問題和看法，然后設計解決方案。

二、小組自由組織實踐學習

一、環境教育

環境教育起始于20世紀70年代，隨著世界經濟發展和環境問題不但涌現而發展興起。越來越多的人們意識到，自然棲息地的破壞和環境質量退化所帶來的經濟、社會、自然和生態等各種危機。環境教育也隨之引起了人們的關注和思考。在1972年在斯得哥爾摩召開的聯合國人類環境會議上，環境教育的重要性被廣泛地接受與肯定，由此拉開環境教育大發展的序幕。之后，在1975年的貝爾格萊德，1977年的第比利斯，1987年的莫斯科和1999年的塞薩洛尼基會議中，環境教育的定義不斷清晰，也被越來越多的機構組織重視和執行起來。各國對環境教育的定義有不同的描述，1987年莫斯科環境教育和培訓國際會議上的定義為：環境教育是一個持續的過程，個人和群體意識到自己的環境和學習的知識、價值觀、技能、經驗以及從個人和群體層面使他們能夠采取行動應對當下和未來環境問題的決心[2]。我國關于環境教育的定義，可引用百度百科的概述：環境教育是以人類與環境的關系為核心，以解決環境問題和實現可持續發展為目的，以提高人們的環境意識和有效參與能力、普及環境保護知識與技能、培養環境保護人才為任務，以教育為手段而展開的一種社會實踐活動過程。環境科學專業科班培養的本科生，無疑是環境教育的直接受體，通過系統的環境專業教育訓練，使學生不但掌握環境專業領域知識，而且兼具使命感和責任心，成為環境保護和環境可持續發展的引領者、倡導者。

二、中西（歐）環境科學實踐教學差異對比

1.實踐課程設置。國內環境科學的實踐課程設置大致分為兩類，下面以同濟大學環境科學專業為例進行闡述：一類是與專業課相關的實驗課程，比如普通化學實驗、環境檢測實驗、生物化學實驗、環境毒理學實驗等等。該類實驗課程設置與專業課學習相對應，內容多為專業課原理的演示或驗證實驗。該類課程分布在教學周中，需要實驗前進行實驗報告撰寫的形式進行，實驗結束后撰寫實驗報告進行總結。另一類是參觀實習類的實踐課程，如同濟大學環境科學系組織的參觀云南水務集團、上海楊樹浦自來水廠等實踐，這些實踐課沒有對應的專業課程，而是在培養計劃中作為暑期實踐單獨出現，具有比較高的獨立性，時間上它們分布在暑假開始的階段，一般為期兩周。學院組織以系（或班）為單位，集體前往參觀地點進行實踐，而地點和參觀的企業分布廣泛，有上海市內的環境企業，國內的污水處理公司（云南水務公司），也有國外的大學（日本九州大學）和環境基地（聯合國環境規劃署）等，參觀結束后，同學們需要撰寫對每個場所的心得體會和報告。在參觀時，所參觀的企事業單位機構的專業人員向同學們介紹相關專業知識，這拓寬了同學們的專業專業知識學習途徑。費用方面，遠途的參觀考察基本上是學校學院的經費承擔，但是也有同學自費的部分如機票和其他一些費用。一般都在普通家庭可以承擔的范圍之內。總體來看，國內的實踐課程種類比較多，時間地點都很多樣，而目的就是培養同學的動手能力、創新能力和對理論知識的感性認識。而課程的評價體系則主要參考學生的報告評價，如實驗課的實驗報告的平均分和考察報告的評分等。此外，以同濟大學環境科學創新試驗區為例，通過組織小班教學，引導學生們循序漸進參與創新實踐，以提高綜合能力。如從大學一年級開始參觀教授實驗室，大學二年級開始“一對一”的導師制，通過學生和教授的雙向選擇，確定學生的導師和課題組。這樣，學生可以進入各個不同的實驗室參與到課題研究中，更早地接觸到科研和相關的活動。這樣的教學模式豐富了學生獲取知識的方式，也為學生開闊視野提供了很好的途徑。歐洲的環境科學實踐課程設置與國內有所差異。以試驗區同學交流學習的西班牙瓦倫西亞理工大學為例，環境科學實踐形式也分兩種，和國內一樣，是實驗課程和參觀實踐。但是歐洲的實踐課程強調本地化和可操作性強。這里的實驗課和理論課不分家，如環境生態學，課程分為兩部分———課堂和實驗室，同學們進實驗室的頻率也是一周一次到兩周一次，此外，同學們無須撰寫預習內容，但實驗報告和國內相似，區別在于這邊要求以一定的格式標準，將實驗報告打印出來，由老師收集，作為評分的依據。而參觀實踐也是與課堂結合的，并不同于國內實踐教學課程獨立設置。往往在某門課程學習當中，安排整天的實地考察（fieldtrip）。實地考察地點則由課程的性質而決定，例如地理課會選擇附近的山體，而環境修復會安排在周圍的某個垃圾填埋場。偶爾也會有遠途參觀的課程，行程從3~4天至一星期不等，這些課程通常出現在大學高年級如大四階段。這種遠途實踐是自愿參加，部分自費。如同學因為費用問題不參加將另外安排任務。在實地考察過程中，由于自然場地更多，通常都是任課老師擔任解說員的職責，因此需要老師對該場地有一定的了解。據來自德國和奧地利環境科學專業的同學敘述，當地的課程設置和西班牙相差無幾，也是實驗課和理論課相結合，而實地考察也是根據具體課程來安排，有的課程會固定每兩個星期有一次，有的課程則不定期舉行。而且普遍沒有長途的行程，時間最長則只有3~4天。課程的評價和國內相似，也是根據學生的報告進行評分，不同的是，該分數是理論課的一部分，并不像國內有單獨的實驗課分數。

2.學生態度。在國內教學普遍以應試為目的的大背景下，實驗和考察這種非考試科目，在一定程度上應該是符合學生的興趣，并且能夠調動起學生的積極性。而實踐考察中，同學們普遍對輕松的行程比較感興趣，而在具體的企業和工廠參觀熱情則很大程度上取決于對該主題的熟悉程度和講解人員的表達能力，積極主動性上受限制。部分同學對實驗預習報告和考察報告的撰寫不夠重視，僅僅是完成任務，會淪為“形式主義”。在西班牙或者德國的環境科學主修學生則對實驗和考察有不同的態度，學生們普遍樂意接受實驗和考察教育，相比中國學生，他們更有興趣參加實驗或者考察形式的教育。但是同學們普遍為實踐課百分之百的出勤率要求感到苦惱，在西班牙尤為嚴重。因為西班牙18~24歲學生平均翹課率為23.5%，為歐盟國家首位。此外，實踐考察報告的撰寫不是必須的，受到部分同學的歡迎。

三、小結

摘要：目的探討以微課為基礎的翻轉課堂在眼科學實踐教學中的應用效果。方法選取大連醫科大學2018級五年制臨床醫學專業一班38人作為研究對象，隨機分為實驗組（19人）和對照組（19人）。實驗組采用以微課為基礎的翻轉課堂教學法，對照組采用PBL教學法。教學任務結束后用考試成績和問卷調查結果評價兩組教學效果。結果實驗組考試成績（包括基礎知識、病例分析、總成績）以及對教學效果的評價均優于對照組（P<0.05）。結論以微課為基礎的翻轉課堂是一種高質、高效、便捷的教學方法，值得在臨床醫學專業眼科學實踐教學中推廣。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；眼科學；實踐教學

眼科學教學內容抽象，且具有一定的特殊性。首先，學習難度大，眼部解剖結構精細復雜，對疾病的檢查和診斷在很大程度上依賴高精尖的儀器設備，這就增加了初學者的學習難度；其次，眼科學對于臨床醫學專業而言是考查科目，課時較少，受重視程度不夠，學生對眼科疾病的相關知識了解較少；最后，眼科學以形態學教學為主，內容枯燥且難以理解，學生興趣不高，教學效果不理想。微課是指10分鐘以內，有明確的教學目標，內容精練，集中說明—個問題的小課程[1]。近年來，微課又有了新的定義，即微型視頻網絡課程，以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源[2]。翻轉課堂是指依靠現代信息技術，將課堂教學和家庭作業進行反轉，教師結合課堂講授的內容制作教學視頻，供學生課前自主觀看，課堂則變成學生應用所學知識解決問題的場所。在教師的指導下，學生完成知識的應用，通過對知識傳遞、知識內化、知識鞏固順序的顛倒，實現從“教”向“學”轉化的翻轉改變，是一種區別于傳統授課方法的教學形式[3-7]。我們將這種以微課為基礎的翻轉課堂應用于眼科學實踐教學，旨在提高學生學習興趣、學習能力以及教學質量。

1對象與方法

1.1對象。選取大連醫科大學2018級五年制臨床醫學專業一班38人作為研究對象，該班在大連醫科大學附屬大連市中心醫院進行眼科學理論與實踐學習。將學生隨機分為實驗組（19人）和對照組（19人），實驗組采用以微課為基礎的翻轉課堂教學法，對照組采用PBL教學法。1.2教師及教材。教師均為眼科帶教教師（主任醫師），教材為第8版《眼科學》。1.3課前準備。1.3.1實驗組。設計眼科主要疾病（如白內障、青光眼、糖尿病視網膜病變、老年黃斑變性、眼外傷等）多媒體課件，插入視頻、音頻、圖片、文字、動畫等，包括病史、臨床表現、眼底照片、OCT結果、FFA結果、視野檢查結果、B超結果、CT結果、MRI結果等靜態數據資料。通過學習這些多媒體資料可以使學生對疾病以及常見臨床基本操作技能有一個直觀清晰的認識。共16學時，分4次授課，每次4學時。1.3.2對照組。將眼科主要疾病（如白內障、青光眼、糖尿病視網膜病變、老年黃斑變性、眼外傷等）相關知識以文字、PPT的形式展示給學生，共16學時，分4次授課，每次4學時。1.4教學方法。1.4.1實驗組。（1）微課的制作。建立微信群，收集眼科學網絡課程資源，包括文本、圖像、視頻、音頻、動畫等。（2）翻轉課堂的實施。教師將微課上傳到網盤、云端或微信群，供學生課前自主觀看，學生根據教學任務查詢、討論、整理、分析、歸納，制作PPT演示文件。課堂教學分為3個階段：①學生演示、討論階段：學生派代表進行2～5分鐘的課堂PPT演示講解，闡述對問題的思考及結論，教師通過病例討論的形式讓學生應用所學知識回答問題。②教師指導階段：教師對學生的表現進行點評，結合教學重點、難點答疑解惑。③總結階段：學生總結所學疾病的特點，討論該病的診斷、鑒別、治療、預后等，教師結合真實病例引導學生應用所學知識解決臨床問題。1.4.2對照組。采用PBL教學模式，教學內容與實驗組相同。1.5教學評價授課結束后對兩組眼科學基礎知識掌握情況和臨床病例分析能力進行評價。發放調查問卷，從基礎理論的掌握，臨床思維能力、臨床技能、自學能力、學習效率、學習興趣、獨立解決問題能力、協作溝通能力以及對本組教學方法的滿意度等方面進行調查。

2結果

摘要：中醫外科學實踐技能訓練課程構建要符合中醫外科學的學科特點及實踐性強的特點，符合國家引導與學校實際情況，有利于學科發展與今后人才發展。課程建設內容包括中醫外用藥制作與使用、現代醫學無菌術與基本手術技能、外科診查方法、中醫外治與手術療法、延伸內容，課程建設形式為文字教材、視頻與圖片教程、教師演示與新手段，課程考核包括平時考核、結課考核與實訓手冊。

關鍵詞：中醫外科學；實踐技能訓練；課程建設

中醫外科學是中醫學專業的一門臨床主干課程，歷史悠久，著作頗多，內容豐富，外治療法、手術方法與內治方藥精妙，有著獨特的優勢和潛力，在醫療保健方面發揮了重要作用。受學科特點及實踐性強等因素影響，許多院校及專家認為需要改革原有教學方式與內容，重視臨床技能教學[1-2]。加之臨床見習往往難以滿足教學需要，因此，近年來很多院校開設了中醫外科學實踐技能訓練課程，并進行探索[3-5]，有的院校還編寫了實訓教材，但是，到目前為止，還沒有相關的統編教材。筆者所在院校自2014年開設本門課程，陸續編寫了一些教材且已出版，目前正在錄制教學視頻，申請了校級教改項目、自治區教育廳教改項目，現將該課程建設思路與經驗與同道交流。

1課程建設要求

1.1符合學科特點

中醫外科學疾病是指發生于人體體表、肉眼可見、有形可循及需要以外治為主的疾病[6]。中醫外科學具有鮮明的學科特點，即多數疾病發生于體表，病種多、內容廣，外治藥物與療法、手術方法多，需要學生花費較多時間學習理論知識，掌握必要的臨床診療手段與操作技能。

1地方高校動物科學專業教學現狀及轉型發展的必要性

長期以來我國高等學校課堂教學方法比較單一，滿堂灌現象比較普遍［1］。動物科學專業教學同樣如此，仍以傳統的教學模式為主，教學方法以傳統講授的滿堂灌為主，教學上偏重理論知識的傳授，對提高學生動手操作能力的實踐環節與實踐技能方面的培養鍛煉和重視不夠。而理論課學時多內容雜，因此動物科學專業畢業生出現了專業理論知識不夠扎實，技術技能不完善，實踐動手能力不足，創新精神不強，環境適應性較差，職業崗位工作能力欠缺，學生對畜牧行業發展了解與認識不充分，出現嚴重的高分低能，就業能力較差的現象。同時在當今新形勢下畜牧業企、事業單位對動物科學專業畢業生的人才選擇越來越嚴格，大學生面臨更大的就業壓力，針對這些現狀，地方高校應以轉型發展為契機，加強動物科學專業人才培養模式的改革，探索動物科學專業人才培養的新模式，提高人才培養質量［3］。

2構建實踐課程體系，優化實踐項目和內容

動物科學專業培養的人才，應具有堅實的實踐基礎。要實現這一培養目標，在實踐教學中應為學生提供豐富的實踐項目和內容，在驗證性實驗的基礎上，增加綜合性、設計性和創新性實驗的比重，充分保證每名學生都能得到相應的實踐鍛煉［4］。為此，學院對動物科學實踐教學中的實驗課程進行分類，分為三個層次，即基礎知識技能實踐，專業基礎知識技能實踐和專業知識技能實踐，循序漸近實施全面的基本技能實踐訓練，提高學生的實踐操作技能水平。三層次動物科學專業基本技能培養實踐課程體系構建如圖1。對課程中的實踐項目和內容進行整體優化，減少重疊的及簡單的驗證性實驗的開設，補充和增設綜合性，設計性，創新性實驗項目，由原來占實踐項目的20％增加到50％。為能更好引起學生對實踐操作能力的重視，加強學生基本實踐操作技能的培養，提高教學效果，學習國外動物科學專業課程設置，對提高學生實踐能力重要的實驗課，單獨設置一定的學分，獨立考核［5］，有針對性的對基本實踐操作技能進行考核。

3產教融合，校企合作，培養學生的綜合能力

地方高校轉型發展的核心問題是改革人才培養模式，為社會培養應用技術性人才，而“產教融合，校企合作”是實現這種人才培養主要路徑之一。針對動物科學專業的特點，應加強產學研深度融合，實施產學研合作育人，產教融合，產學研合作培養應用型人才的模式已被教育界普遍認可，但需根據各地社會和經濟的發展現狀進行創新性探索和實踐，研究出適合地方經濟發展，具有地方特色的產學研合作教育的人才培養模式并加以實踐［6］。動物科學專業在產教融合，校企合作時，一方面采取請進來方式，選擇性的邀請畜牧水產局，動物生產相關企業如現代化養殖企業，大型飼料廠等單位從事本專業工作的一線管理人員，行業專家或技術人員將他們請進實踐教學課堂為學生講授畜牧行業發展現狀，人才要求，實踐操作技能等知識。另一方面采取高校與企業合作，建立校外實踐教學基地，學院現建有20余個與動物科學專業相關的教學、科研、生產實踐基地，為實踐教學提供足夠的空間和平臺［3］。并廣泛開展校企合作。學生大四時進入實踐教學基地進行為期近一年的頂崗輪崗實習，學生在實踐教學基地進行動物生產相關的理論與實踐課程的實訓學習，通過頂崗和輪崗實習，參加企業管理與生產的全過程，直接接觸動物生產實際，對動物生產的工作規劃、計劃實施、生產工藝、操作流程、技術要求、管理方法、問題處理方式等進行全面了解，鞏固所學理論知識，促進學生知識、能力、素質的協調發展和綜合能力的提高，使學生在獲得實際工作經驗和提高專業技能的同時，熟悉了解畜牧業行業及企業對人才素質的基本要求，直接或間接地獲得有用的就業信息［7］，為提高學生的就業能力打下良好的基礎。產教融合，依托校企合作共同育人，為“技術技能型”人才的培養提供了較好路徑。

一、調研內容

教師方面：

1、學校教師的教書育人的責任感、服務意識存在什么問題？

2、學校在培養新教師、促進青年教師成長應做哪些方面工作？

3、實施有效教學，教師應怎么做？

4、學生不良習慣有哪些？應如何改進？

科學心理學自1879年誕生以來，一直是以實驗科學作為其特征和標志的。作為一門實驗科學，研究方法論在心理學的發展中占有特別重要的地位。美國心理學家查普林(JamesP.Chaplin)曾指出：“任何科學發現或概念的有效性取決于達到該發現或概念所采取的程序的有效性”[1](P13)。從一定意義上說，科學的發展史在實質上就是科學方法論的演化史。科學技術的每一次重大發展，幾乎都伴隨有研究方法的重要發展，而研究方法論的每次發展又總是使人類對客觀規律普遍性的認識更深化一步。科學的發展和體系的形成就是在新舊方法論的更迭和進化中實現的，科學心理學及其研究方法論的發展也同樣如此。由于研究方法論的指導對于心理科學的實踐有著決定性意義，因而有必要對心理學研究中有關方法論的問題進行回顧、比較和分析。

一、科學心理學研究方法論發展的主要階段

所謂方法論是科學家在從事科學研究的過程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫恩(T.S.Kuhn)稱其為“范式”[2](P167)。自科學心理學誕生以來，研究方法論大致經歷了以下幾個發展階段：

1.構造主義的自我觀察的方法——對經驗的主觀主義研究方法論

以馮特為代表的構造主義心理學認為，心理學的研究對象是人的直接經驗。所謂直接經驗是與間接經驗相對而言的，前者是最基本的心理活動，是意識的基本要素；而后者只是關于某種事物的知識而非經驗本身。在馮特看來，心理學既然是一門關于研究人的經驗的科學，因而心理學的方法必定是研究如何觀察這種直接經驗。他認為，一個人只有自己才能觀察到自身所體驗的經驗，所以心理學的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內省法，Introspection）[3](P273)。心理學研究的這一觀點和方法論思想在馮特的學生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發展到了極端的程度，他認為只有訓練有素的自我觀察者才能作為心理學研究的被試。

這種研究心理學的方法論及其所使用的研究技術受到了許多批評。因為內省法只強調以被試、而且一定是需經嚴格訓練的被試的自我觀察報告為依據，其結果不僅無法達到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規定的訓練產生的。此外，他們還力圖排斥同時期出現的其他一些心理學研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實驗研究方法、動物心理學和兒童心理學的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發展，其結果則必然被新的研究方法論所取代。

一、調研內容

學校班子

1、學校領導班子的政治責任感、事業心情況；

2、學校貫徹執行黨和政府教育方針、政策情況；

3、依法辦學情況；

4、執行教育收費政策、規范教育收費行為的情況；