[論文摘要]科學知識社會學是在解構傳統科學基礎上產生的。它提出以強綱領摧毀科學知識的客觀性，以信念研究張揚科學知識的社會性，以實驗室研究揭示科學知識的境域性。科學知識社會學觀照下的科學教育堅持如下基本理念：否定知識的客觀性和普遍性，張揚相對的科學知識觀；重視全面的科學素養，追求多元的目的觀；貫通科學與社會，倡導綜合的課程觀；摒棄簡單的知識灌輸，堅持建構與對話的教學觀。

[論文關鍵詞]科學知識社會學；科學教育；科學教育觀

科學知識社會學(SociologyofScientiifcKnowledge。簡稱SSK)產生于20世紀70年代，作為當代社會學的主要思潮，它以其獨特的視角對科學的本質和科學知識的形成機制進行了社會學分析，并以“知識的社會建構”為核心，對傳統科學觀和客觀主義知識觀提出了強有力的挑戰，深化了人們對科學的本質和科學知識本質的認識。被譽為美國科學教育改革“圣經”的《面向全體美國人的科學》中，關于科學的本質、科學在社會中的運作的觀點，與SSK的觀點是一致的，可見，SSK的觀點正在對科學和科學教育產生重大影響。

一、科學知識社會學的產生

SSK的思想產生的淵源主要有：1)19世紀，德國的圖賓根學派有一個“教會編史學”，認為應該把正統的思想與非正統的思想都給予中肯的對待。SSK的倡導者認為這一觀點對他們很有啟發；2)知識社會學。知識社會學屬于歐洲哲學跟社會學相結合的產物，但它在19世紀二三十年展起來以后就停滯不前了；3)1962年科學哲學家庫恩(Kuhn)所著的《科學革命的結構>；4)維特根斯：t_fl(Wittgenstein)后期的哲學；5)對傳統科學哲學的反思。傳統的科學哲學主要是邏輯經驗主義和批判理性主義。SSK認為這些正統的科學哲學對科學的描述是過分理想化的。

SSK真正起源于20世紀70年代英國的愛丁堡大學(愛丁堡學派)。其主要成員有巴里·巴恩斯(BarryBarnes)、大衛·布魯爾(DavidBloor)和柯林斯(Coollim)，其中巴恩斯和布魯爾屬于創始性人物，柯林斯則是愛丁堡學派的領軍人物。SSK自英國起源以后，馬上影響到法國。20世紀80年代中期，法國的拉圖爾(Latour)受SSK的啟發，運用人類學方法對科學家的研究工作進行觀察，寫出了《實驗室生活》這部名著，奠定了巴黎學派的基礎。如今，愛丁堡學派的主要成員大都分散在歐美的其他大學，起源于歐洲的科學知識社會學已在美國落戶，后者已成為科學知識社會學研究的中心。

摘要:大學物理的學習是理工科專業學習的必修課。由于大學的性質與我國普通基礎教育的性質不同，大學物理與初中和高中物理也都有著很大的差別，因此在大學物理的教育理論、教學方式等方面都要采取特殊的方法。STS教育是一種特殊的教育概念，在教育方面有著獨特的地位。本文將根據STS教育的概念、大學物理教學的現狀等多個方面，分析并討論大學物理教學中，STS教育理念的應用。

關鍵詞:大學物理;STS教育;物理教學

一、引言

STS教育作為一種特殊的教育理念，目前正逐漸成為教育界所關注的焦點。由于它有著傳統教育方式所沒有的獨特性，受到教育方面各個領域的青睞，應用于許多學科的教學中去。它自提出后經歷了多年的發展與實踐，逐漸走向成熟。大學為了培養滿足社會需求的人才，應將教育內容與科技創新和社會相結合，大學物理作為技術性很強的高級學科，其教學更應該如此。因此大學物理的教學中，滲透STS教育理念便成為了趨勢所向。

二、STS教育的定義和內涵

STS教育重點在于“科學、技術、社會”三者之間的關系的把握。它旨在使現代社會公民不僅掌握一定的社會知識、科學知識和技術知識，更應該將三者之間相互聯系，能夠準確的把握科學與技術、科學與社會、技術與社會以及三者之間的關系[1]。以此來樹立正確的社會觀和價值觀，從而對一些問題進行全面的、準確的判斷與抉擇。STS教育是一種新興的，綜合性的交叉學科，它不僅對科學教育有著嚴格的要求，三者之間的關系也有著不同的定義。但STS教育也是科學教育的核心。其主要目的還是在于將科學知識進行傳播，運用其多元性、開放性、人文性、綜合性、互動性及前瞻性等特征，使人們能夠對科學、技術、社會有著一個統一的，綜合的，系統的認識。這就是STS教育基本的內涵所在。

我們在認真總結幾年來計生宣教工作經驗的基礎上，不斷深入研究和探索新時期普及計劃生育科學知識的新思路、新方法，通過強化宣傳網絡、宣傳陣地、宣傳窗口、宣傳媒介四個作用，采取多種群眾喜聞樂見的形式，在結合、融入、貼近、滲透和入腦入心上下功夫，全面普及計劃生育科學知識，文秘部落有效地提高了全市育齡群眾的生殖保健知識接受率和自我保健意識。

一、強化宣傳網絡作用，形成全方位、立體式的宣傳教育工作格局

完善的宣傳網絡是計劃生育科學知識傳播普及的重要條件。幾年來，我們加大了“兩室一校”建設力度,共投入近400萬元，用于各級人口學校、服務站（室）建設和電教設備、宣傳圖板的購置。市、鄉、村三級人口學校和服務站(室)進一步提檔升級，全市177個村全部配備了電教設備和宣傳圖板，設立了圖書角（鎮級圖書50種以上，村級30種以上），為普及計劃生育科學知識創造了良好的條件，為育齡群眾提供了溫馨、舒適的宣傳和服務環境。市、鄉、村三級都組建了計劃生育科學知識宣傳服務隊，計生宣傳員攜帶各種流動宣傳展板、宣傳資料和五期教育、優生優育及生殖保健知識錄像帶，不間斷地深入村屯，巡回講解五期知識、優生優育和生殖保健知識（包括男性保健知識），同時播放錄像，開展電化教學。我們加大了男性生殖保健知識的宣傳服務力度，逐村舉辦男性生殖保健知識培訓班，在市、鄉兩級服務站都開通了男性生殖保健服務熱線，接待男性患者咨詢，深受男性育齡群眾的歡迎。對孕產期等特殊人群和居住偏僻的死角死面，計生宣傳員還登門入戶送知識、送溫暖，將各種宣傳品送到家、講到人。為了保證宣傳效果，我們在各村培訓了一批村級計生宣傳員，大的村有8到10名,小的村也有5、6名。這些村級宣傳員深入到田間地頭，組織育齡群眾開展計劃生育知識學習，宣傳避孕節育、生殖保健知識，成為一支活躍在鄉村的、永遠不走的宣傳隊伍。現在，全市已經形成了市、鄉、村三級全方位計生知識宣傳網絡，構筑了立體式的宣傳教育工作格局。

二、強化宣傳陣地作用，開展面對面教育，提高宣傳教育質量和水平

我們充分發揮人口學校教育主陣地作用，強化面對面教育，在集中教育過程中，聯系不同階段的活動內容，按人群類別，分類施教，同時注意宣傳教育內容的連續性。如對婚前期的待婚青年，進行青春期保健、如何正確對待戀愛、婚姻、家庭等專題教育，鼓勵待婚青年響應國家號召晚婚、晚育；對新婚期、孕產期的夫婦，進行保健知識、三優知識和“生男生女都一樣”專題教育，鼓勵他們樹立正確的婚育觀，自覺少生、優生、計劃生育；對避孕節育期的夫婦，全面開展了生殖保健、避孕節育、知情選擇、“計劃生育丈夫有責”等教育，鼓勵他們做計劃生育的主人，勤勞致富奔小康；對退出育齡期的夫婦，開展了生殖保健教育，鼓勵他們關心支持計劃生育，破除舊的婚育習俗，樹立“男女平等、女兒也是傳后人”等新觀念。宣傳范圍也由育齡期的婦女擴展到退出育齡期的婦女，由女性擴展到男性。在集中教育過程中,我們堅持了"六個結合",增強了針對性，提高了教育效果。一是把集中講課與電化教學相結合，穿插播放五期知識、生殖保健知識（男性生殖保健知識）錄像帶，增加了群眾的學習興趣。二是把集中講課與“三查一治”服務相結合，在每次進村婦檢之前，利用人口學校先集中講課，然后再進行查病、治病服務。在服務中，根據每個婦女的具體情況，有針對性地講解各種避孕節育方法和各類婦女常見病，提高了群眾對“知情選擇”的了解和自我保健意識。三是把講解計生政策和避孕節育、生殖保健等計劃生育科學知識與傳授生產、生活科技知識相結合，不僅讓群眾了解人口國情，掌握計劃生育知識，還向群眾宣傳新的生育文化、生活方式和發家致富的實用技術，滿足了群眾求知、求富、求美、求樂、求健康的愿望。每年“科普之冬”期間，我們都與農技、畜牧等涉農部門密切配合，組成聯合宣講組，深入鄉鎮、村屯開展科技培訓，農民非常歡迎。四是把集中講課與座談、討論、提問解疑相結合，采取邊講課、邊討論、邊提問、邊咨詢的方法，活躍了學習氣氛，加深了群眾對各類計劃生育知識的理解和記憶。群眾反映：“這樣講，我們能聽得懂，記得牢”。五是把集中講課與圖書閱覽相結合。我們充分發揮人口學校圖書角的作用，在集中講課時，組織群眾閱讀圖書，還建立了圖書借閱制度，提高了各類圖書的利用率。六是把集中講課與發放宣傳品、開展知識問答相結合。我們將計劃生育各類知識宣傳單、宣傳冊裝進精心制作的宣傳袋，發給群眾，并在人口學校進行集中輔導講解，開展知識問答，增強了學習效果，提高了群眾的接受率。去年以來，市、鄉、村三級人口學校共辦班1044期，參學者達44892人次。其中男性保健培訓班285期,培訓男性育齡群眾12000多人次。在前兩年已下發4萬個計劃生育宣傳袋的基礎上，我們又設計制作了2萬個精美別致的宣傳袋發給了已婚育齡家庭；購置、印發了10萬份計生條例、《決定》、生殖保健系列叢書、男性生殖保健等各類計生宣傳冊、宣傳單，使每個育齡家庭都有5種以上宣傳品，育齡群眾受教育面達到95%以上。育齡群眾在宣傳與服務活動中受到了深刻的教育，進一步掌握了生殖保健知識，提高了自我保健的能力。

三、強化宣傳窗口作用，搞好宣傳環境建設，營造濃厚的宣傳環境氛圍

摘要：現代幼兒教師的科學素養具有鮮明的時代特征和職業特征。現代幼兒教師應具備正確的科學價值觀、一定的科學知識及對科學知識的認識、科學信息獲取、利用與設計組織科學教育活動的能力、求真創新的科學精神和求實嚴謹的科學態度。

關鍵詞：現代幼兒教師科學素養時代特征職業特征

什么是幼兒教師的科學素養?在回答這一問題時，我們要先明白什么是科學。科學有廣義和狹義之分，狹義科學往往指的是知識體系，更多的是自然科學知識。廣義上講：科學是人們對客觀世界的認識，是反映客觀事實和規律的知識體系；是探索世界、獲取知識的過程；是一種看待世界的方法和態度。科學素養主要是在廣義科學的范疇內進行演繹，目前我國學者認為科學素養的基本要素有：科學知識與技能、科學方法與能力、科學行為與習慣、科學態度、精神和價值觀等。因此，幼兒教師的科學素養是指根據幼兒的身心發展特點及當代科學技術的發展對兒童科學教育的要求，幼兒教師所應具備的科學精神、科學知識和科學方法、能力等。

從科學素養的具體要求來看，幼兒教師作為社會中的一個特殊群體．必須具備基本的公眾科學素養，同時，由于幼兒教師所面對的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的科學素養。同時，從社會發展的趨勢來看，現代幼兒科學教育不再是傳統的傳授知識，訓練技能和基本的常識教育，《幼兒教育指導綱要(試行)》已經明確指出幼兒科學教育的宗旨是培養幼兒的科學素養。因此，現代幼兒教師在具備公眾基本的科學素養的基礎上，還應該具備能體現鮮明的時代特征和職業特征的科學素養。

一、正確的科學價值觀

科學價值觀是幼兒教師從事科學教育的根本和靈魂。幼兒教師從事幼兒的科學啟蒙教育，首先自身要有正確的科學價值觀，即要對世界有正確的認識和正確的態度，對科學技術予社會和個人所產生的影響的正確理解和認識。態度決定一切，人在做某件事情之前，態度是很重要的，你用什么樣的態度去對待它．它就會以相同的態度給予回應。如果幼兒教師的科學價值觀不正確，帶有迷信色彩，那么其所教的幼兒又怎么能正確地認識這個世界呢?此時的幼兒對世界的認知完全是通過周圍的人和事物了解的，這個階段為幼兒灌輸什么樣的思想，其就會把世界想成如你所說的那樣。

論文關鍵詞：學前教育；準幼兒教師；科學素養

論文摘要：科學素養是現代人綜合素質的一個重要方面，科學素養的培養得從娃娃抓起。幼兒科學素養的培養離不開幼兒科學教育的實施，幼兒教師科學素養的高低直接決定了幼兒科學教育的質量。學前教育專業學生的科學素養是幼兒教師科學素養提高的前提和基礎。針對目前學前教育專業學生科學素養偏低的現狀，應該從重視科學教育，改變課程設置、運用多種途徑等方面來提高學前教育專業學生的科學素養。

一、科學素養的內涵及相關概念

“準幼兒教師”是指學習學前教育專業學生的統稱。根據所在學校級別的不同主要分為三大類:本科層次及以上的高等師范院校學前教育專業學生，專科層次的高等師范專科學校學前教育專業學生，還有就是一些中等職業技術學校的學前教育專業學生。在文章中將這些統稱為學前教育專業學生或“準幼兒教師”。

學前教育是指對出生至六、七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學前社會教育和學前家庭教育。學前教育主要培養全面和諧發展的、具備學前教育專業知識和實際工作能力的各類學前教育機構的教師、科研人員及相關教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關企業(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設計與制作專業人員。

目前，國際上公認的科學素養主要指以下三方面的內容:一是對已經被人所接受的科學知識的理解，主要是一些概念性知識，諸如一些事實、法則以及有關自然世界的理論;二是對一些科學探究方法和程序的理解，主要是了解科學知識如何產生，如何發展，以及科學研究中的創造性思維能力的培養等;三是對科學作為一項社會文化事業的理解，了解科學與社會之間的內在聯系，了解科學的應用問題，了解其中的問題、爭論以及它們的解決方法。文章中將學前教育專業學生的科學素養主要概括為以下幾個方面:具有正確的科學世界觀及良好的科學精神和態度;具有較強的科學探究、創新、思考及實踐能力;具備較扎實的、系統的科學知識體系。

摘要：摘要：本文討論了國內外教育界在理解建構主義與教育研究之關系問題上的差別，分析了“社會建構論”對于基礎科學教育改革的意義，與存在的有關問題。

關鍵詞：建構主義；基礎科學教育科學知識社會學科學史

1引言

目前，無論是在國外還是國內的學術界，包括教育界，建構主義（或稱“建構論”constructivism）都是一個重要的概念，而且，也是非常有影響的學術思潮。例如，用constructivism在網絡上的搜索引擎在上檢索時，有11萬條結果。用constructionism檢索時，也有1萬6千條結果。在國外教育界，在科學和數學的教育領域中，建構主義產生了重大的影響。由建構主義研究的重要中心之一英國利茲（Leeds）大學給出的一份1990年的文獻目錄中，就開列有1000多種著作。在90年代初，也有人估計，在教育類雜志上，當時差不多有2500篇受到建構主義啟發的學術研究論文。[1]

大約在20世紀80年代末至90年代初，據說在美國教育界頗為風行的建構主義學習理論思潮開始傳入中國，并倍受教育改革者們的青睞，被當作一種向傳統教學方式發起挑戰的理論武器。[2]這種說法可以從中國教育研究者們發表的有關論文的數目得以驗證。例如，在全國期刊網的中國期刊全文數據庫中，以“建構主義”作為關鍵詞檢索時，有結果670項，其中，除去極少數其它領域的文章之外，絕大部分都是屬于教育研究領域的。但是，在這些論文中，對于建構主義的理解尚有不夠全面之處，基本上都是把建構主義作為一種教育理論或學習理論來進行介紹和討論，至少是在很大程度上忽視了它在此之外的其它含義與影響和建構主義學說的多樣性，包括它給在學習過程之外的關于科學知識本身的認識所帶來的影響，如來自科學知識社會學以及建構主義科學史的影響等。本文，將就此問題在國內和國外的不同觀點作一分析與評論。

2國內教育研究界的視野、關注點與認識理解

使用教育游戲進行教學活動的嘗試早已在國內外展開。許多游戲天生就帶有教育色彩。比如日本光榮公司的諸多歷史題材策略游戲——《三國志》《太閣立志傳》《大航海時代》等，瑞典Paradox公司的《十字軍之王》《歐陸風云》等，都是能夠讓玩家學習到歷史地理知識的游戲。此外，《文明》系列和《全面戰爭》系列也受到了玩家的歡迎。使用游戲進行教育活動有著天然的優勢和良好的效果。

一、小學科學教學中運用教育游戲的可行性

1.小學科學的學科內容需要教育游戲

小學科學教育主要的任務就是在學生開始認識世界的時期盡可能將世界的基本面貌和基本規律展現給學生，滿足學生對于未知世界的好奇心，促使他們更加主動地認識世界、理解世界。而教育游戲可以使用虛擬的手段讓平常沒有辦法完全展示的東西展示在學生面前，突破了科學教學固有的局限。計算機技術越發達，這種展現就越逼真具體。即將崛起的虛擬現實技術能夠將物品從所有角度展示出來，具有更好的教學效果。

2.教育游戲更能激發學生學習興趣

傳統教學總是傾向于用語言為學生傳授知識，同時使用課本作為輔助措施。有時候使用一兩張圖片、播放一兩段視頻就能稱得上是靈活教學了。和教育游戲相比，這些方式都顯得太過呆板。教育游戲有著強大的交互性，讓學生在操作中體驗獲得知識的樂趣，這樣產生的學習熱情是傳統的教學方式望塵莫及的。

摘要：科學素養包含科學知識、科學技能與方法、科學精神三個方面，提高小學教育專業學生的科學素養，既有利于學生科學教育能力的提高，又有助于學生形成完整的知識結構。通過拓展課外閱讀、進行教材研析、提高教師的科學素養等途徑，可實現小學教育專業學生科學素養的提升。

關鍵詞：小學教育專業；科學素養；科學知識；科學精神

最早使用科學素養一詞的是美國教育家柯南特，隨著人們對科學及科學素養涵義的深入探究，美國學者米勒后又提出了科學素養的三個維度：科學知識、科學規范與方法、科學對社會的影響[1]。現階段對公民科學水平方面的描述多用“科學素質”一詞，其含義與科學素養略不同，但是從國家對科學教育日趨重視的程度來看，科學素質的提升最終以提高科學素養為歸宿。小學教育專業學生科學素養的提升，既有利于提高學生科學教育能力，又能幫助其形成完整的知識結構，實現教育內容的整合。

一、拓展課外閱讀

科學素養的提升需要整體規劃，從學生大學四年的學習進程來設計，從學生感興趣的形式入手，逐步培養提升科學素養的自主意識。小學教育專業的學生有文理科之分，對于大多數理科學生來說，科學基礎知識和基本技能比較扎實，而對于多數文科學生來說，科學領域是一個薄弱環節。對于自己不擅長的領域，學生往往會生畏懼之心，甚至有排斥和逆反心理，這就需要教師采用有技巧的引導方式，同時為學生推薦適合其知識水平的學習方式。例如，大一新生在經歷了高強度的備考之后，出于自我保護機制，會有一段時間的“放松”狀態，這段時間恰好是大學入學的第一學年或第一學期，此時教師可以根據學生的心理狀態，推薦一些既可以放松心情，又可以增加科學知識、調動學習興趣的學習方式，如動畫片、紀錄片、影視作品等，其不僅可以提升學生的審美水平，又可以幫助學生在潛移默化中了解科學知識。這種學習方式可以減少學生的能量消耗，減少疲憊感的產生，提高學習效果，還可以在一定程度上幫助學生形成良好的學習習慣。對于已適應大學學習方式的二年級學生來說，可以逐步增加科學類書目的閱讀，并將學習范圍擴展到科學史、科學精神的學習，在了解了感性的科學現象之后，學生在這一階段能逐漸意識到科學素養對自身的要求，有意識地探索適合自身的學習方法，在興趣基礎上融入一定的意志努力和學業要求。當學生的科學素養提升至一定水平后，可以通過參與教師科研、參加小學科學教育實踐活動等更多的途徑，實現更高層次的提升。當然，并不是所有的學生都喜歡學習科學，每個人的學習過程都會遵循自身的需求，教師應看到個體差異，尊重學生的選擇，允許學生“只停留在某一階段”。

二、強化教材研析

摘要：現代幼兒教師的科學素養具有鮮明的時代特征和職業特征。現代幼兒教師應具備正確的科學價值觀、一定的科學知識及對科學知識的認識、科學信息獲取、利用與設計組織科學教育活動的能力、求真創新的科學精神和求實嚴謹的科學態度。

關鍵詞：現代幼兒教師科學素養時代特征職業特征

什么是幼兒教師的科學素養?在回答這一問題時，我們要先明白什么是科學。科學有廣義和狹義之分，狹義科學往往指的是知識體系，更多的是自然科學知識。廣義上講：科學是人們對客觀世界的認識，是反映客觀事實和規律的知識體系；是探索世界、獲取知識的過程；是一種看待世界的方法和態度。科學素養主要是在廣義科學的范疇內進行演繹，目前我國學者認為科學素養的基本要素有：科學知識與技能、科學方法與能力、科學行為與習慣、科學態度、精神和價值觀等。因此，幼兒教師的科學素養是指根據幼兒的身心發展特點及當代科學技術的發展對兒童科學教育的要求，幼兒教師所應具備的科學精神、科學知識和科學方法、能力等。

從科學素養的具體要求來看，幼兒教師作為社會中的一個特殊群體．必須具備基本的公眾科學素養，同時，由于幼兒教師所面對的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的科學素養。同時，從社會發展的趨勢來看，現代幼兒科學教育不再是傳統的傳授知識，訓練技能和基本的常識教育，《幼兒教育指導綱要(試行)》已經明確指出幼兒科學教育的宗旨是培養幼兒的科學素養。因此，現代幼兒教師在具備公眾基本的科學素養的基礎上，還應該具備能體現鮮明的時代特征和職業特征的科學素養。

一、正確的科學價值觀

科學價值觀是幼兒教師從事科學教育的根本和靈魂。幼兒教師從事幼兒的科學啟蒙教育，首先自身要有正確的科學價值觀，即要對世界有正確的認識和正確的態度，對科學技術予社會和個人所產生的影響的正確理解和認識。態度決定一切，人在做某件事情之前，態度是很重要的，你用什么樣的態度去對待它．它就會以相同的態度給予回應。如果幼兒教師的科學價值觀不正確，帶有迷信色彩，那么其所教的幼兒又怎么能正確地認識這個世界呢?此時的幼兒對世界的認知完全是通過周圍的人和事物了解的，這個階段為幼兒灌輸什么樣的思想，其就會把世界想成如你所說的那樣。

摘要：學生健康成長與德育教育之間存在著直接的聯系，尤其是對于小學生來講，德育教育能夠對學生產生潛移默化的影響，促使學生對自然進行探索，從而充分體會生命的奧妙，對社會的復雜性進行理解，從而促使學生們樹立起正確的價值觀。那么，在進行小學科學教育的過程中，需要對德育元素進行滲透，促使其能夠成為合格的完成祖國大業的繼承人。

關鍵詞：科學；德育教育；育人

在對科學課程進行學習的過程中，學生們能夠逐漸形成勇于進行創新的態度，產生熱愛自然以及環境的情愫，珍愛生命、保護自然，對科學技術的發展進行關注。同時在其中融入德育教育的元素，有助于學生在原有基礎上養成良好的品德，積極克服困難，尊重他人，也有勇氣提出自己的見解。基于此，本文現將德育元素與小學科學教育活動的結合途徑進行了探究。

一、滲透團隊精神

在開展科學活動時，比較常見的教學方式便是小組合作。這樣的教學模式不僅能夠拉近小學生的距離，在合作的過程中，不同的學生之間能夠進行思想上的交流與合作，實現集思廣益的效果，進而迸發出創新性的思維。與此同時，小學生也具有在小組內進行勞動成果展示的機會。在整個過程中，小學生的集體榮譽感得到了提升，也意識到了合作精神的重要性，逐漸在小學生的觀念中形成集體利益更重要的意識。因此，在對科學知識進行傳授的過程中，需要提升小組合作教學模式的應用頻次，將一個小組為單位，引導不同小組成員內開展交流合作，提升學生對自己觀念進行分享的勇氣[1-2]。

二、滲透科學精神