摘要：教學(xué)設(shè)計是組織教學(xué)、實施教學(xué)的關(guān)鍵因素，基于SPOC+運(yùn)動APP的高校公共體育籃球課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計有望提升公共體育籃球課的教學(xué)效率。因此，文章以基于SPOC+運(yùn)動APP的籃球課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計為研究對象，利用文獻(xiàn)資料法、訪談法，研究基于SPOC+運(yùn)動APP的籃球課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計價值，闡釋基于SPOC+運(yùn)動APP的籃球課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計方法，并對基于SPOC+運(yùn)動APP的籃球課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐路徑進(jìn)行進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：SPOC+運(yùn)動APP；高校；公共體育；籃球課；翻轉(zhuǎn)課堂

在信息時代到來之際，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法適應(yīng)教育信息化的要求。而當(dāng)前多數(shù)高校公共體育籃球課仍然沒有完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，教師仍然為公共體育籃球課的中心及知識灌輸?shù)闹鲗?dǎo)，高校生則淪落為被動接受教師“喂養(yǎng)”的容器，不利于激發(fā)高校生在英語知識學(xué)習(xí)過程中的積極性、創(chuàng)新性、主動性。而基于SPOC+運(yùn)動APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以高校生為主體，顛倒籃球知識傳輸?shù)闹黧w位置，將知識學(xué)習(xí)遷移到課程未開展時或者推遲到課程結(jié)束后，切實發(fā)揮高校生在籃球課程中的積極主動性。基于此，研究基于SPOC+運(yùn)動APP的高校公共體育籃球課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計、實踐就具有非常重要的意義。運(yùn)動APP是運(yùn)用智能手機(jī)里或者移動設(shè)備上的軟件對用戶記錄運(yùn)動時間、軌跡、速度及提供指導(dǎo)等功能的可穿戴設(shè)備，如咕咚、智能手環(huán)等。SPOC（smallprivateonlinecourses）是在慕課基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的，它是限制性群體、小規(guī)模的在線課程。是線上及線下教學(xué)模式融合的混合教學(xué)模式。

1基于SPOC+運(yùn)動APP的高校公共體育籃球課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

1.1教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)乎教學(xué)階段促使高校生發(fā)生何種變化的確切表述，也是具體教學(xué)活動中教師期待獲得的高校生學(xué)習(xí)結(jié)果。在基于SPOC+運(yùn)動APP的籃球課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，教師可以從課前、課中、課后三個階段入手，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)[2]。在課前，引導(dǎo)高校生完成自學(xué)任務(wù)，嘗試解決問題并將解決過程記錄下來，擺脫傳統(tǒng)依賴性學(xué)習(xí)困境，形成獨(dú)立思考、解決問題的能力；在課中，分組對高校生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗，促使高校生形成清晰的鍛煉思路以及協(xié)作鍛煉、終身體育意識；在課后，鼓勵高校生針對自身薄弱點進(jìn)行匯總評估，不斷鞏固其籃球技能。

“系統(tǒng)”一詞起源自希臘，按照錢學(xué)森的理解，系統(tǒng)是由相互作用相互依賴的若干組成部分結(jié)合而成的，具有特定功能的有機(jī)整體，而且這個有機(jī)整體又是它從屬的更大系統(tǒng)的組成部分。［1］而有關(guān)將系統(tǒng)理論引入教育教學(xué)的思考，也催生了相關(guān)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究。國內(nèi)教育技術(shù)專家何克抗認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的運(yùn)用系統(tǒng)方法將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法和教學(xué)策略教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。［2］對于發(fā)展中的高職院校籃球教學(xué)來說，其教學(xué)歷史相較于普通高校較短，沉淀不夠?qū)е碌慕虒W(xué)問題較多，而出現(xiàn)問題的主要原因之一在于高職籃球教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)觀不強(qiáng)，許多高職籃球教師僅僅憑借著個人籃球經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)分析模糊，教學(xué)環(huán)境設(shè)計不當(dāng)，教學(xué)評價反饋不足，導(dǎo)致教學(xué)效果較低。因此，在高職籃球教學(xué)中引入課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀念，分析問題并探求對策，對于提升高職籃球的教學(xué)水平和教學(xué)效果具有積極而重要的意義與價值。系統(tǒng)設(shè)計法強(qiáng)調(diào)以一個整體系統(tǒng)的觀點看待事物，將研究對象及相關(guān)的事物都看作一個系統(tǒng)從而進(jìn)行分析優(yōu)化。［3］按照系統(tǒng)設(shè)計法，高職籃球教學(xué)課程設(shè)計將以教師、學(xué)生、教材、媒介作為核心要素，圍繞教學(xué)目標(biāo)的擬定、教學(xué)對象的特征、教學(xué)資源的拓展、練習(xí)方法的選擇、教學(xué)評價的反饋等環(huán)節(jié)分析高職籃球教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的構(gòu)建。

一、高職籃球課程教學(xué)目標(biāo)的擬定

高職籃球課程教學(xué)中教師在教學(xué)目標(biāo)的擬定上，大多存在采用培養(yǎng)、了解、學(xué)習(xí)、掌握、理解等模糊性詞語，由于此類詞語不具有可測量性，因此，教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，大多只能依靠高職籃球教師的籃球經(jīng)驗與主觀臆斷進(jìn)行判斷，由此，導(dǎo)致教學(xué)評價難以真實反映教學(xué)效果，進(jìn)而影響教學(xué)設(shè)計的修改等教學(xué)工作的開展。而實際上教學(xué)目標(biāo)作為高職籃球教學(xué)的原點和歸宿，其對高職籃球教學(xué)的功能與作用主要在于:規(guī)范課程教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)過程、激發(fā)學(xué)生興趣、提供評價依據(jù)。規(guī)范課程教學(xué)指教學(xué)目標(biāo)的擬定為教學(xué)計劃的實施提供了一個以學(xué)生能力為基石的內(nèi)容框架，調(diào)控著整個教學(xué)過程的發(fā)展，其穩(wěn)定性和方向性能夠使師生有一個明晰和清楚的認(rèn)識。指導(dǎo)教學(xué)過程既指教學(xué)目標(biāo)能夠讓學(xué)生將注意力集中于學(xué)習(xí)任務(wù)，又能夠為教師提供教學(xué)活動設(shè)計依據(jù)，指導(dǎo)教師教學(xué)方法和教學(xué)媒介的選用。激發(fā)學(xué)生興趣表明教學(xué)目標(biāo)的難易程度應(yīng)該以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為標(biāo)準(zhǔn)，過易與過難都容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心理波動。提供評價依據(jù)說明教學(xué)目標(biāo)的明晰性要以保證教學(xué)測試的可信度與可靠性為準(zhǔn)則，從而使得教學(xué)效果的評價能夠科學(xué)合理。合理擬定高職籃球教學(xué)目標(biāo)，高職籃球教師可以參照并結(jié)合加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論和布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，并根據(jù)辛普森、哈羅等人提出的動作技能目標(biāo)分類系統(tǒng)，按照籃球認(rèn)知領(lǐng)域、籃球技能領(lǐng)域、籃球態(tài)度領(lǐng)域等門類，依次對籃球教學(xué)中動作模仿、動作理解、動作協(xié)調(diào)、動作組合、動作評價、動作創(chuàng)造等進(jìn)行歸類。值得指出的是高職籃球教師在劃分教學(xué)目標(biāo)時要注意目標(biāo)的層次性，一是要注意高職籃球教學(xué)目標(biāo)與高中籃球教學(xué)、本科籃球教學(xué)、專業(yè)籃球教學(xué)之間的區(qū)別，合理設(shè)定高職籃球教學(xué)目標(biāo)的區(qū)間;二是在高職籃球教學(xué)目標(biāo)內(nèi)部，還應(yīng)該分別對課程、年級、單元、課時等教學(xué)目標(biāo)有區(qū)別性和邏輯性的設(shè)定，以課程目標(biāo)作為總指導(dǎo)，以課時目標(biāo)為歸宿點，注意目標(biāo)之間的層次性，從而保證高職籃球教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的系統(tǒng)性。

二、高職籃球課程教學(xué)對象的特征

學(xué)生作為籃球教學(xué)的主體，在高職籃球課程教學(xué)對其展開必要的分析，才能讓教學(xué)做到“知已知彼”。有研究認(rèn)為區(qū)別對待不同的教學(xué)對象，適當(dāng)劃分教學(xué)對象的類型，尊重不同教學(xué)對象的不同學(xué)習(xí)能力和個性，讓不同層次水平的學(xué)生在接受體育教育的過程中都獲得收益，是現(xiàn)代體育教育的要求，也是教師選擇正確教學(xué)策略的重要依據(jù)。［4］從高職學(xué)生的起點能力來看，心理學(xué)理論研究指出，之前學(xué)習(xí)的知識、技能與態(tài)度將持續(xù)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果，如果不具備或者不擁有學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的之前性知識、技能與態(tài)度，掌握新知識、技能與態(tài)度的能力就會明顯不足。可以說，高職學(xué)生在起點能力在知識、技能與態(tài)度方面與高等教育中的本科學(xué)生還是存在較大差異的，特別是在當(dāng)前高等職業(yè)教育招生分?jǐn)?shù)線的限定下，高職學(xué)生的生源質(zhì)量決定了高職教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容的難易程度不應(yīng)太高。但是，高職體育教學(xué)與高職專業(yè)教學(xué)卻有所不同，因為高職學(xué)生的文化水平并不能代表學(xué)生的體育素質(zhì)，相反，不少高職學(xué)生在入學(xué)前將籃球等運(yùn)動作為一種“游戲”，充滿了興趣并能夠從中體會到樂趣，擁有較高的籃球運(yùn)動素養(yǎng)，而需要高職籃球教師注意的是高職學(xué)生的態(tài)度起點能力，他們對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)有著較為明顯的抵觸，只有開發(fā)出較為新穎的教學(xué)方式，才能夠更好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格成為高職籃球教學(xué)對象特征分析的重點內(nèi)容。按照心理學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究理論，從社會維度考量，高職學(xué)生明顯屬于積極主動型而非深思熟慮型，他們希望教師在授課中能夠采用討論、解釋、提問等方式教學(xué)，而不是從概念到原理的講授方式;從生理維護(hù)分析，高職學(xué)生屬于感覺型非知覺型，他們善于學(xué)習(xí)能夠直接接觸知識內(nèi)容，因此，高職籃球教師的教學(xué)應(yīng)該多采用室外實踐課而盡量少用室內(nèi)理論課，即使是理論課也應(yīng)該采用多媒體課件，結(jié)合視頻、圖文資料傳授籃球知識;從心理維度分析，高職學(xué)生多屬于循序漸進(jìn)型而不是總體統(tǒng)攬型，這要求籃球教師在教學(xué)中要按照籃球技術(shù)難易程度和籃球動作的程序步驟，有計劃有規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容。另外，不同高職院校不同專業(yè)的籃球教學(xué)中，學(xué)生的生理特征等因素也是需要在教學(xué)中予以考慮的。

三、高職籃球課程教學(xué)資源的拓展

在課程改革浪潮中，在學(xué)者、專家的理論輔導(dǎo)下，教師對《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）以及課程改革的意義有了較深刻的認(rèn)識，從思想上、理論上為課程的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。

但是，如何在具體的教學(xué)活動中落實《課標(biāo)》，怎樣設(shè)計單元教學(xué)、怎樣設(shè)計課時教學(xué)計劃、怎樣實施教學(xué)等課程實施問題成為課程改革中的重點也是難點。

現(xiàn)在許多專家學(xué)者都認(rèn)為，新課程下的體育教學(xué)的重點應(yīng)放在對單元教學(xué)設(shè)計研究上。但是，我們看到理論闡述性的文章多，實踐總結(jié)性的文章少；專家的文章多，教師的文章少，也就是“坐”著寫出的文章多，“站”著寫出的文章少。落實《課標(biāo)》，實施體育學(xué)科課程改革遇到了一無借鑒經(jīng)驗，二無實施的辦法的困難境地。

我作為區(qū)級教研員，有一線教學(xué)十幾年的工作經(jīng)驗，經(jīng)歷了課程改革前與課程改革后的關(guān)鍵時期。對這種情況感觸頗深，其中思考最多研究最多的是：如何適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)？體育教學(xué)改革的切入點在哪兒？體育教學(xué)研究最有效的途徑是什么等。

近年來，通過實踐研究，我們探索了適合區(qū)域體育教學(xué)研究的新思路、新做法。即“宏觀監(jiān)控—中觀設(shè)計研究—微觀驗證”的教學(xué)研究程序。

—-宏觀監(jiān)控

〔關(guān)鍵詞〕體育；三維健康觀；教學(xué)設(shè)計；作業(yè)目標(biāo)

體育教學(xué)要突出“健康第一”的指導(dǎo)思想。而健康是三維的。所謂三維健康觀是指不僅要增進(jìn)學(xué)生的身體健康，而且要提高學(xué)生的心理健康水平、增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。這就給體育教學(xué)設(shè)計帶來了新的課題。

一、如何擺脫傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀的束縛

傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀導(dǎo)致了在教學(xué)設(shè)計和操作上過分追求運(yùn)動知識和運(yùn)動技能傳授的系統(tǒng)和完整，苛求技術(shù)動作的細(xì)節(jié)，只片面強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，基本上忽視了學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。如何擺脫傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀的束縛，用三維健康觀進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計？它是擺在體育教師面前新的課題。我們要在傳授知識和運(yùn)動技能的同時，增強(qiáng)學(xué)生“身、心、社”的健康，使學(xué)生獲得體育與健康的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的能力。因此，應(yīng)當(dāng)以“運(yùn)動”和“運(yùn)動技能”為載體，突出“身、心、社”健康的教學(xué)設(shè)計新思路，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)在三維健康上的達(dá)成，用教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和組織教法，用教學(xué)評價把握教學(xué)方向，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

二、突出三維健康觀的體育教學(xué)設(shè)計

體育教學(xué)，應(yīng)當(dāng)圍繞增進(jìn)學(xué)生“身、心、社”健康進(jìn)行設(shè)計，牢牢把握住體育課程的作用方向。在設(shè)計時，它主要把握以下教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)：確立作業(yè)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)等。通過對作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行合適的技術(shù)性的界定，可使目標(biāo)得以最好的實現(xiàn)。通過設(shè)計教學(xué)為實現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)提供支撐和途徑。

［摘要］培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的追求。體育教學(xué)中，在教情和學(xué)情深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，教師要精選訓(xùn)練目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整運(yùn)動負(fù)荷，豐富體能練習(xí)，為學(xué)生提供更多運(yùn)動的機(jī)會，提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；體育教學(xué)；思考

體育學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三個維度的內(nèi)容，所以教師要科學(xué)設(shè)計教學(xué)，利用多種教學(xué)輔助手段，提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。如精選訓(xùn)練目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、調(diào)整運(yùn)動負(fù)荷、豐富體能練習(xí)等策略，都能夠提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。同時，教師要針對不同學(xué)生的身心健康指數(shù)展開教學(xué)，這樣教學(xué)的適配性更高，教學(xué)效果也會更理想。

一、精選訓(xùn)練目標(biāo)，切合核心素養(yǎng)訴求

體育課堂教學(xué)目標(biāo)選擇時，教師要建立核心素養(yǎng)的主觀意識，從核心素養(yǎng)的三個維度展開教學(xué)，布設(shè)適合的體能訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生掌握基本的運(yùn)動技巧和方法，并給學(xué)生提供更多實踐鍛煉的機(jī)會，有效提升學(xué)生的運(yùn)動能力。為提升學(xué)生的健康行為指數(shù)，教師要從心理角度展開教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好心態(tài)，使學(xué)生積極參與多種運(yùn)動或其他活動，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。同時，教師還需要給學(xué)生傳授一些運(yùn)動規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生在合作互動中建立協(xié)作意識，培養(yǎng)學(xué)生的體育品德。體育課堂教學(xué)目標(biāo)制定需要考慮多種制約因素，提升課堂教學(xué)的執(zhí)行力度。因此，教師要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受情況等方面進(jìn)行深度分析，以找到最佳的教學(xué)切入點。例如，教學(xué)五年級時籃球行進(jìn)運(yùn)球的，教師制定了以下幾項運(yùn)動目標(biāo)：掌握籃球行進(jìn)中的運(yùn)球技術(shù)，提升運(yùn)球的動作水平；能夠運(yùn)球過障礙，強(qiáng)化運(yùn)球技巧的運(yùn)用；樹立運(yùn)球操作的信心，不怕失敗。從這幾個目標(biāo)的制定可以看出，教師制定目標(biāo)的針對性很強(qiáng)：前兩個目標(biāo)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技能的培養(yǎng)，提升運(yùn)動品質(zhì)；第三個目標(biāo)屬于健康行為和心理方面的培養(yǎng)，因為小學(xué)生的籃球運(yùn)動基礎(chǔ)弱，出現(xiàn)失誤是常事，教師從學(xué)生信心方面給出更多指導(dǎo)，能有效提升學(xué)生的運(yùn)動品質(zhì)。實踐證明，教師制定的教學(xué)目標(biāo)是比較適合的，教學(xué)過程進(jìn)展順利，學(xué)生大多能夠順利完成訓(xùn)練任務(wù)，提高了籃球運(yùn)動的基本能力。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不是一成不變的，教師需要有創(chuàng)新意識，對學(xué)生的運(yùn)動現(xiàn)實有充分認(rèn)知，以便隨時對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，提升課堂教學(xué)的有效性。同時，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師圍繞學(xué)生實際情況展開教學(xué)，符合學(xué)生主體訓(xùn)練的要求。只有制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，才能有效提升課堂教學(xué)的契合度，培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)動的意識。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂訓(xùn)練效率

英語教學(xué)教案

Lesson93教學(xué)設(shè)計示例

一、教學(xué)目標(biāo)

1．知識目標(biāo)

（1）掌握句型：Itsquiteaniceelephant.

（2）初步學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時態(tài)的用法。

摘要：搞好籃球課教學(xué)不僅會提高大學(xué)生的體育素質(zhì)，更會為我國全民體育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。為了做好這項工作，就要實施興趣教學(xué)、力求講解與示范標(biāo)準(zhǔn)化、采取靈活的教法。

關(guān)鍵詞：大專籃球教學(xué)質(zhì)量

籃球課教學(xué)，能夠提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，把科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)與思想道德教育有機(jī)地結(jié)合起來，同時，為全民健身這項運(yùn)動發(fā)揮巨大作用，為我國全民體育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。[1]可見，籃球課教學(xué)其意義重大。但是，專科學(xué)校籃球課，在教學(xué)過程中，教學(xué)的學(xué)時數(shù)少、場地器材設(shè)備條件差；學(xué)生素質(zhì)差、起點低。[2]這就給籃球課教學(xué)質(zhì)量帶來了隱患。那么，如何通過采取必要的措施，有效提高籃球課的教學(xué)質(zhì)量呢？

一、實施興趣教學(xué)

興趣是一種使人“心向神往”的主動追求的心理狀態(tài)。而體育教學(xué)有時恰恰由于一味講解、示范和練習(xí)造成了學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，導(dǎo)致興趣的缺失。只有實施興趣教學(xué)，才會有效扭轉(zhuǎn)這種不良狀況。

1、游戲引發(fā)興趣

摘要：學(xué)校體育教育作為與文化教育同等地位的存在，加之社會發(fā)展和國家政策的支持，體育中考的實施，體育教育越來越受到重視，但有些學(xué)校體育課的發(fā)展卻不盡如人意。本文通過對黃平縣舊州中學(xué)體育課實行模塊教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢之處和問題所在。通過對現(xiàn)狀的分析針對存在的問題提出合理的對策建議，為黃平縣舊州中學(xué)體育模塊教學(xué)的發(fā)展提供理論支持和建議。

關(guān)鍵詞：黃平縣舊州中學(xué);模塊教學(xué);現(xiàn)狀

體育教育作為學(xué)生的一項重要教育，同樣的與文化教育構(gòu)成教育的重要內(nèi)容，但是許多學(xué)校對于體育課的實施效果并不盡人意，越來越好的體育場地和器材設(shè)施卻沒有充分發(fā)揮到作用，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下許多學(xué)校的體育課實行模塊教學(xué)；模塊教學(xué)是一種具有條理的、準(zhǔn)則的、目標(biāo)性的教學(xué)策略，也是教學(xué)的一種措施與技巧，以學(xué)生為主體，針對不同學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，開設(shè)不同的課程項目，這樣既可以提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性并培養(yǎng)其個性發(fā)展，同時也能為更高層次和國家培養(yǎng)和輸送體育后備人才。

1研究的結(jié)果與分析

1.1舊州中學(xué)體育課實行模塊教學(xué)的現(xiàn)狀。舊州中學(xué)體育課實行模塊教學(xué)已經(jīng)有好幾年，經(jīng)過這么多年的模塊教學(xué)實施與經(jīng)驗的總結(jié)，當(dāng)前，該校的模塊教學(xué)開設(shè)的課程項目也在慢慢的增加，師資力量也在不斷地擴(kuò)大，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也越來越好，實行模塊教學(xué)的成效也不斷地提高。但是，也仍然存在著一些問題。1.1.1舊州中學(xué)體育課實行模塊教學(xué)存在的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，舊州中學(xué)體育課實行模塊教學(xué)存在著一些問題，這些年開設(shè)的課程也比較單一，一直以來都是籃球、足球、排球、羽毛球、健美操等課程，在這次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一些問題下面一一列出。（1）體育教師的教學(xué)方法還存在欠缺，創(chuàng)新性不足。舊州中學(xué)的體育教師在進(jìn)行教學(xué)時，很多老一輩的體育教師的教學(xué)方法都非常傳統(tǒng)，對于教學(xué)設(shè)計也是如此，雖然他們的教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，能夠控制學(xué)生在課堂上的上課紀(jì)律，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想，有一些年輕的老師上課教學(xué)設(shè)計在創(chuàng)新程度上來說還是不夠理想，這讓舊州中學(xué)的模塊教學(xué)開展缺乏創(chuàng)新，達(dá)不到大眾所期望的效果。（2）場地器材設(shè)施不足，開設(shè)課程單一。黃平縣舊州中學(xué)目前有體育老師共有10人，學(xué)生3000余人，由于學(xué)生較多，場地器材有限，對于開展模塊教學(xué)是一個很大的阻礙，場地?fù)頂D，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)很困難；而且舊州中學(xué)一直開設(shè)的課程有籃球、足球、排球、羽毛球等這些常規(guī)的課程，循環(huán)輪回，缺乏新意，眾多問題導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍較差。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠，大部分都是被動學(xué)習(xí)。現(xiàn)需的教育教學(xué)方式很多學(xué)校都是重視文化課的成績，體育課程靠邊站，即使是體育老師非常主動努力的去教學(xué)，但是多數(shù)學(xué)生都是被動的去接受，對體育課有一種內(nèi)心的抵觸情緒。1.1.2舊州中學(xué)體育課實行模塊教學(xué)的效果。舊州中學(xué)一直以來對學(xué)生的身體素質(zhì)都十分重視，在幾年前就開始實行模塊教學(xué)，一直沿用至今，從實行模塊教學(xué)這么久以來，舊州中學(xué)一直在體育方面取得卓越的，還為更高級的體育事業(yè)輸送人才，輸送體育教育者等。1.2舊州中學(xué)體育課實行模塊教學(xué)的分析。1.2.1學(xué)生對體育課的態(tài)度。體育課堂上學(xué)生對體育課態(tài)度的因素是來源于多方面的。經(jīng)過觀察，班級與班級之間會有差別，有些班級氣氛比較活躍，而有些班級氣氛則比較低沉，出現(xiàn)這個原因的因素可能是課程項目的原因，也與老師的教學(xué)設(shè)計和個人組織能力有關(guān)，總體來說該校實行體育課模塊教學(xué)，學(xué)生的課堂情況還是樂觀的，學(xué)生的態(tài)度都是比較積極的，這與模塊教學(xué)的實施是有直接關(guān)系的。1.2.2學(xué)生對體育課實行模塊教學(xué)項目的期望。模塊教學(xué)是比較新穎的一個教學(xué)方法，開設(shè)的項目多樣化，而且是針對該校學(xué)生的個性發(fā)展來開設(shè)的，實行方式也比較靈活，利于實施。舊州中學(xué)目前開設(shè)的模塊教學(xué)課程項目有：籃球、足球、排球、羽毛球、健美操、武術(shù)，選擇各個課程的人都有，但是由于性別差異，男女生所期望的項目也不盡相同。男生所期望的是開設(shè)一些對抗性的項目，除了目前學(xué)校所開展的課程項目外還希望開設(shè)：跆拳道、散打、等課程，還有田徑；而女生所期望的是開設(shè)一些優(yōu)雅、有趣的課程，除了目前學(xué)校所開展的課程項目外還希望開設(shè)：體育舞蹈、健身氣功、體育游戲、等課程。1.3舊州中學(xué)體育課實行模塊教學(xué)的實施對策。1.3.1合理設(shè)計模塊教學(xué)項目內(nèi)容、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。舊州中學(xué)目前有體育教師10人，學(xué)生3000余人，這對一個鎮(zhèn)上的高中來說也算是一個龐大的陣容，但是由于經(jīng)濟(jì)問題，學(xué)校的體育場地以及器材設(shè)施并不理想，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠開展更多的課程項目，學(xué)校只得根據(jù)當(dāng)前實際情況結(jié)合社會體育發(fā)展潮流和學(xué)生的期望開展一些能夠讓每一個學(xué)生都能夠有器材、有場地進(jìn)行學(xué)習(xí)的項目，除了目前開展的足球、籃球、羽毛球、排球、健美操、武術(shù)之外，還可以開設(shè)乒乓球、健身氣功、太極、少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動、體育游戲等課程項目，根據(jù)場地和器材以及學(xué)生的期望體育老師的配備這些項目是能夠在該校開展的，并且也是受到學(xué)生歡迎的。1.3.2提高師資力量與教師專業(yè)水平。一所學(xué)校的體育發(fā)展水平和發(fā)展程度與教師師資力量和教師的專業(yè)水平有著十分重要的關(guān)系。舊州中學(xué)現(xiàn)有體育專業(yè)教師10名，都是高校畢業(yè)的本科生，大多數(shù)都是近幾年畢業(yè)的年輕教師，還有教學(xué)經(jīng)驗較為豐富的幾位老教師，師資力量雄厚，學(xué)校應(yīng)該多派送體育老師去外面的學(xué)校學(xué)習(xí)交流，學(xué)以致用，吸取他校好的做法為本校模塊教學(xué)的發(fā)展注入新的血液。1.3.3制定合理的器材場地使用制度、加大場地設(shè)施與器材的投入。場地設(shè)施與器材設(shè)備是體育教學(xué)最基礎(chǔ)的東西，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，舊州中學(xué)的場地設(shè)施和器材設(shè)施并不完備。體育教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的條件制定合理的使用制度，充分利用好每一塊場地和每一個器材。同時學(xué)校應(yīng)該劃撥專項經(jīng)費(fèi)用于體育設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生和老師提供良好的體育硬件設(shè)施。

2結(jié)論與建議

本文作者：姜敏工作單位：江蘇省南通市第一初級中學(xué)

教材選擇：突出常態(tài)與技術(shù)

體育教研活動中的教材的選擇一般以常態(tài)課中經(jīng)常出現(xiàn)的，以常態(tài)的、基礎(chǔ)的體育運(yùn)動項目為主，如可以以田徑類、球類、體操類項目為主，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┬屡d的運(yùn)動項目作為教材，同時要注重對學(xué)生體質(zhì)與健康的測試項目和體育中考的一些考試項目進(jìn)行有計劃、有目的、有針對性地進(jìn)行選擇。特別值得一提的是，選擇教材也要根據(jù)學(xué)校的場地與器材的情況，著重從有效的角度出發(fā)，不盲目追求過分的新穎而缺乏實用價值的器材，無論是城市初中，還是農(nóng)村初中，在“四配套工程”下，都能達(dá)到常態(tài)課要求的場地器材即可。水平一、水平二體育教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的基本活動能力；水平三和水平四教學(xué)內(nèi)容的選擇則側(cè)重于學(xué)練相關(guān)項目的動作技術(shù)。以此促進(jìn)體育教師在常態(tài)體育教學(xué)中要非常注重學(xué)生運(yùn)動技能的學(xué)練與掌握，充分實現(xiàn)新課程背景下的體育知識與技能的教學(xué)要落實到一線的常態(tài)的體育教育中。建議教研員進(jìn)一步組織與發(fā)動體育教師積極參與校本教研、校際教研、片區(qū)教研等各種教研活動形式，加強(qiáng)對常態(tài)課中經(jīng)常出現(xiàn)的教材進(jìn)行教學(xué)研討，形成多個“版本”適合各類學(xué)校、各地區(qū)的體育教學(xué)設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)“二次備課”的研究。

教學(xué)設(shè)計：便于操作與合理

針對部分教師的教學(xué)設(shè)計仍然不夠規(guī)范、科學(xué)和合理，不便于常態(tài)下進(jìn)行授課和操作，如學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定依舊空泛，不明確、不具體，難以進(jìn)行檢查評價；教學(xué)的過程設(shè)計不清晰、不流暢；對運(yùn)動負(fù)荷、練習(xí)次數(shù)和密度沒有明確要求，也不能很好的把握。特別值得提出的是，在初中階段體育教師對運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)，有時還停留在技術(shù)動作的表面，沒有深入進(jìn)去，更不必說引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中運(yùn)用了。因此，無論體育教研活動的形式怎么變化，體育教研員必須要指導(dǎo)好一線體育教師怎樣去做好教學(xué)設(shè)計。在初中的體育教學(xué)中，怎樣將運(yùn)動技術(shù)、運(yùn)動體能與體育游戲三者進(jìn)行有效的融合起來變成一個整體。此時，教研員可以通過一些“反面”的課例向老師們進(jìn)行敘述或者片段的展示，這樣的課例是教研員根據(jù)多年的聽評課而給體育教師進(jìn)行講解與剖析，這樣的形式很好的保護(hù)了相關(guān)授課教師的“面子”，提高了體育教師參與授課和研討的積極性。教研員可以描述在雙手向前拋實心球中，當(dāng)教師通過講解與示范，學(xué)生模仿練習(xí)后所設(shè)計的投準(zhǔn)性游戲是不能為學(xué)生掌握該技術(shù)動作服務(wù)，這樣的設(shè)計顯然存在問題；教研員可以通過微型課的形式，給體育教師呈現(xiàn)出一節(jié)籃球課的教學(xué)，通過教學(xué)環(huán)節(jié)，體育教師能看出這樣的課堂沒有脫離競技運(yùn)動的束縛，只讓學(xué)生一味地學(xué)練技術(shù)，而未能將體能練習(xí)、游戲活動融合到技術(shù)學(xué)練中。最后，通過誘導(dǎo)，體育教師應(yīng)該能知道良好的體能儲備是為一切技術(shù)動作的學(xué)練提供基礎(chǔ)，而游戲則能激發(fā)興趣、促進(jìn)運(yùn)動技術(shù)的掌握。此外，從整個教學(xué)設(shè)計上看，課的結(jié)構(gòu)要清晰明了，各個部分與環(huán)節(jié)之間要有效的銜接，凸顯自然流暢。建議教研員指導(dǎo)體育教師在有良好的基本功的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合教材，思考校情與學(xué)情，抓住常態(tài)課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提煉出各種吸引學(xué)生的問題和運(yùn)動技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，通過問題串、技術(shù)鏈等方法和手段，將教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的聯(lián)系起來，形成自然、經(jīng)濟(jì)并有深度內(nèi)涵的課堂教學(xué)。

教學(xué)方法：注重有效與多樣

隨著國際交流的逐步加強(qiáng)，在教育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生之間的比拼已經(jīng)不僅僅是停留在知識層面，而是更注重學(xué)生的創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和優(yōu)秀的創(chuàng)造性思維，是新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一項長期而艱巨的任務(wù)。

1.變革教學(xué)觀念，實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新

教師是對學(xué)生影響最為深刻的客觀因素。在日復(fù)一日的教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)活動或是教學(xué)行為是否具有創(chuàng)新性，直接決定著學(xué)生的創(chuàng)新性感受和創(chuàng)造性思維的寬度、廣度。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要求教師要變革觀念，實施創(chuàng)新性教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)中，為了體現(xiàn)創(chuàng)新性的教學(xué)理論，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。我在本節(jié)課的教學(xué)中，進(jìn)行了創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計：首先借助創(chuàng)新性的教學(xué)表現(xiàn)形式——多媒體，給學(xué)生展示籃球運(yùn)動員姚明比賽時的一幅動態(tài)圖。學(xué)生看到這幅圖，表現(xiàn)得很是興奮，在這個基礎(chǔ)上，我給學(xué)生簡要地介紹了姚明的籃球生涯和他對中國籃球做出的杰出貢獻(xiàn)。尤其強(qiáng)調(diào)姚明作為國家隊的領(lǐng)軍人物，在雅典和北京兩屆奧運(yùn)會中取得了前八的優(yōu)異成績，贊賞了姚明在比賽中表現(xiàn)出來的奮斗精神。接著對學(xué)生說：“對于投籃來說，運(yùn)動員非常在乎的一條線是什么呢？”學(xué)生一致回答：“拋物線。”然后把今天的教學(xué)內(nèi)容逐漸地展開來。從以上的案例我們可以發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課對于拋物線的教學(xué)引入，無疑是成功的。通過對姚明的籃球生涯的回顧，不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓學(xué)生感受到奮發(fā)拼搏、為國爭光的精神。同時，這樣具有創(chuàng)造性的教學(xué)引入，體現(xiàn)了教師先進(jìn)的教學(xué)理念，也正是這種先進(jìn)的教學(xué)理念下實施的教學(xué)創(chuàng)新，才能夠讓學(xué)生感受到不一樣的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生展開創(chuàng)新性的思維培養(yǎng)。

2.開展情境教學(xué)，營造創(chuàng)新性思維學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)新就是要別出心裁，就是要不受傳統(tǒng)的局限。在教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，針對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的情境創(chuàng)設(shè)，營造創(chuàng)新性思維的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的覺醒。比如，在進(jìn)行拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)中，通過姚明的事跡吸引學(xué)生的注意，引入到拋物線的學(xué)習(xí)中，在進(jìn)行教學(xué)時我注意開展情境教學(xué)，為學(xué)生營造創(chuàng)新性的教學(xué)氛圍。首先利用多媒體列舉了學(xué)生在生活中可能會感受到的拋物線，然后，引導(dǎo)學(xué)生回顧橢圓和雙曲線的知識，并讓學(xué)生結(jié)合拋物線的圖片回答以下問題：根據(jù)我們的經(jīng)驗，0﹤f﹤1的時候就構(gòu)成了橢圓，而當(dāng)f﹥1則會形成雙曲線，那么如果f=1會形成什么樣的圖形呢？這種承前啟后的情境的創(chuàng)設(shè)，有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的難度，把學(xué)生的注意力集中到了拋物線的學(xué)習(xí)和思考中。教師通過這樣有效的情境創(chuàng)設(shè)，營造出來創(chuàng)新性思維的學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維奠定了良好的基礎(chǔ)。可見，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，關(guān)鍵是教師如何在教學(xué)中進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織。上述案例通過教師的情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生營造出創(chuàng)新性的思維環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生必須要進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，才能得出正確的答案。這就有效地激活了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，為在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維開了好頭。

3.教會學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性想象