導(dǎo)語：高校財務(wù)報表分析課程教學(xué)改革路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了使財會專業(yè)的學(xué)生更好地融入社會，適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，高校應(yīng)對現(xiàn)有的財務(wù)報表分析課程進(jìn)行改革。文章立足于高校財務(wù)報表分析課程的教學(xué)現(xiàn)狀，就應(yīng)用型本科高校財務(wù)報表分析課程教學(xué)改革的必要性展開了分析，并探討了相關(guān)教學(xué)改革路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；財務(wù)報表分析課程；教學(xué)改革

財務(wù)報表分析課程是目前眾多高校財會專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課，一般設(shè)置在大三或大四，該年級的學(xué)生已學(xué)過先導(dǎo)課程會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計課程，掌握了較為扎實(shí)的財務(wù)知識。通過學(xué)習(xí)財務(wù)報表分析課程四大報表、四大能力，學(xué)生能以科學(xué)方法綜合分析上市公司的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的。從目前的教學(xué)看，部分教師仍停留在理論講解階段，過分重視教材相關(guān)理論的講解，對實(shí)踐的教學(xué)關(guān)注度不夠，忽視了教學(xué)的成效。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，教師和學(xué)生對數(shù)據(jù)可得性的重視程度越來越高，如何真正發(fā)揮財務(wù)報表分析課程的課堂成效，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，是一個值得深思的問題。

1現(xiàn)階段應(yīng)用型本科高校財務(wù)報表分析課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教材缺乏應(yīng)用性

目前，市面上的教材很多，多數(shù)分為兩大類，一種是整本書全是理論，一種是前半部分是理論后半部分是實(shí)操，真正將理論與實(shí)操有機(jī)結(jié)合起來的少之又少，教材晦澀難懂。教材多面向的是所有的本科生，并沒有針對具體的學(xué)生情況做有效的區(qū)分。此外，現(xiàn)階段的會計準(zhǔn)則更新得較快，而且企業(yè)的經(jīng)營狀況也在不斷的變化，教材中的案例公司數(shù)據(jù)存在滯后性，個別教材更新的速度相對較慢，影響了學(xué)生的閱讀的直觀感受，學(xué)生對教材中的相關(guān)例子的感觸不強(qiáng)，不能真正領(lǐng)會財務(wù)報表分析的魅力。

1.2教師多是填鴨式教學(xué)

財務(wù)報表分析是一門培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和理論知識應(yīng)用能力的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，但是目前的教學(xué)情況是多數(shù)教師仍將它作為理論課來進(jìn)行講解。如在四大報表的講解過程中，教師多圍繞報表的定義、作用、內(nèi)容、格式等內(nèi)容進(jìn)行講解；在四大能力的講解過程中則是多側(cè)重于比率的計算、指標(biāo)的分解。學(xué)生學(xué)完每一章節(jié)的內(nèi)容后，多是只記住了相關(guān)的概念內(nèi)容、會計算相關(guān)的內(nèi)容，至于如何通過四大報表、四大能力來了解一個企業(yè)、認(rèn)識一個企業(yè)、分析一個企業(yè)、評價一個企業(yè)，學(xué)生還是一頭霧水。教師在課堂上熱情洋溢，講得熱火朝天，學(xué)生則在座位上被動地接受教師知識的傳授，學(xué)生的課堂參與感、課堂融入感不強(qiáng)。

1.3期末考核方式相對單一

目前，教師對財務(wù)報表分析課程的考核方式多為閉卷考試的形式，題型涉及單選、多選、簡答、計算等，很少涉及案例分析題，平時成績占綜合成績的40%，期末成績占綜合成績的60%。多數(shù)教師認(rèn)為這種考核方式相對而言比較客觀公正，不會帶有太多的主觀個人色彩，另外，財務(wù)報表分析的案例相對較長，由于考試時間的限制，一般不會選擇這種題型。也有部分教師選擇讓學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報告，但是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)報告的撰寫多停留于表面，多是書寫上完本門課程的心得體會，真正對所選案例公司的分析與評價過程則涉及的寥寥無幾。因此實(shí)驗(yàn)報告這種方式與閉卷考試的方式相比，在評價學(xué)生的知識掌握情況方面還是有所差距。綜合來講，閉卷考試和實(shí)驗(yàn)報告這兩種方式均不能較好地對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價，相對而言都還存在一定的欠缺。

1.4教師授課缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師是課堂知識的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引路人，教師的綜合素質(zhì)直接影響教學(xué)的成效。目前，多數(shù)從事財務(wù)報表分析課程教學(xué)的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有真正的到企業(yè)的實(shí)際中去進(jìn)行鍛煉，多數(shù)對于財務(wù)報表分析相關(guān)知識多數(shù)來源書本，對實(shí)踐也不甚了解，所以對財務(wù)報表分析的講解也就偏重于理論的講解，導(dǎo)致實(shí)踐課停留于表面，應(yīng)用型流于形式，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。此外，由于各教師的學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷的不同，致使各教師對財務(wù)報表分析教學(xué)內(nèi)容理解的廣度和深度也參差不齊，使學(xué)生獲得知識深淺不一[1]。

2應(yīng)用型本科高校財務(wù)報表分析課程教學(xué)改革路徑

2.1更新、改革教材內(nèi)容

教材是知識的載體，目前市場上的財務(wù)報表分析課程教材種類繁多，并沒有根據(jù)具體學(xué)生狀況進(jìn)行有針對性的區(qū)分。對財務(wù)報表分析課程的教材要與時俱進(jìn)，緊跟會計準(zhǔn)則的變化以及學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性更新。此外，筆者認(rèn)為財務(wù)報表分析課程的教材在更新案例的時候應(yīng)盡可能地選取一家公司的案例貫穿教材的始終，這樣方便學(xué)生加深學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，更能比較全面地了解案例公司的生產(chǎn)經(jīng)營情況，使學(xué)生能在復(fù)雜的財務(wù)數(shù)據(jù)中抽絲剝繭地得到自己想要的結(jié)論[2]。

2.2充分利用互聯(lián)網(wǎng)，采用多種方式混合教學(xué)

為了使學(xué)生學(xué)有成效，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段的財務(wù)報表分析課程要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用多種方式進(jìn)行混合教學(xué)。具體實(shí)施過程如下。在課程初始階段，向?qū)W生明確本門課程的課程要求：將本班同學(xué)劃分為若干個小組，每組6人，要求學(xué)生選取一個上市公司作為案例公司，從公司基本情況、行業(yè)分析、四大報表分析（資產(chǎn)負(fù)債表分析、利潤表分析、現(xiàn)金流量表分析、所有者權(quán)益變動表分析）、四大能力分析（盈利能力分析、償債能力分析、營運(yùn)能力分析、發(fā)展能力分析）、分析結(jié)果與建議等方面展開分析，最終分析報告并以PPT的形式在學(xué)期期末向全班同學(xué)進(jìn)行展示，并回答同學(xué)們的疑問。其他同學(xué)根據(jù)展示小組的PPT展示、案例分析情況以及現(xiàn)場答疑情況，給出一定的評分。在所有的評分結(jié)束后，去掉最高分和最低分，取其平均值，作為展示小組的成績，這一成績將作為學(xué)生平時成績的重要組成部分[3]。在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在上課時，教師可以充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立線上教學(xué)平臺，如運(yùn)用超星平臺，根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際情況錄制課程視頻并傳向線上平臺，使得學(xué)生不必局限于課堂上的內(nèi)容，同時教師也可以提前在線上平臺建立話題討論、布置習(xí)題作業(yè)。需要注意的是教師在話題討論和作業(yè)習(xí)題時需要明確截止時間，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的緊迫感。再者，為了更好地機(jī)械能學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為教師可以建議學(xué)生觀看知名教授的《財務(wù)報表分析》的公開課，以達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固的目的。這樣通過線上線下相結(jié)合的方式，打破了地理空間位置的限制，使得越來越多的學(xué)生能全方位的參與到課堂中去。除此之外，教師一定要將課堂歸還于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正的樂于學(xué)、善于學(xué)。

2.3重視過程性考核

高校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)社會主義接班人的重要使命，在評價大學(xué)生的過程中不應(yīng)唯分?jǐn)?shù)論，唯結(jié)果論，而應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與過程和在學(xué)習(xí)過程中獲得感與融入感。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)降低期末考試成績在綜合成績中的比例，加大課程分析報告、PPT匯報及答疑、出勤、線上參與情況在整個課程考核中的比例，重視學(xué)生的課堂參與過程以及實(shí)踐動手能力。

2.4鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉

基于教師從學(xué)校里來到學(xué)校里去、自身的實(shí)踐經(jīng)歷有限現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為高校教師特別是教授財務(wù)報表分析課程的教師應(yīng)到企業(yè)或?qū)W校對接的學(xué)生的實(shí)習(xí)基地以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式進(jìn)行掛職鍛煉，真正走到企業(yè)中去，了解企業(yè)財務(wù)報表的實(shí)際情況。或?qū)W校可以請企業(yè)的財務(wù)負(fù)責(zé)人到校做專題報告，專門解答教師在教學(xué)過程中遇到的各種問題。通過以上種種方式，幫助教師在理論和實(shí)踐方面得到融合。只有提高教師自身的能力，才能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的課堂內(nèi)容。

3結(jié)束語

財務(wù)報表分析課程是培養(yǎng)財會專業(yè)學(xué)生面向未來的不可或缺的課程。目前該課程面臨著教材缺乏應(yīng)用性、教師填鴨式教學(xué)、期末考核方式單一、教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏等問題。文章基于應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為本，對財務(wù)報表分析課程進(jìn)行教學(xué)改革，建議應(yīng)用型本科高校根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時更新教材內(nèi)容、充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行混合式教學(xué)、加大過程性考核比例、鼓勵教師進(jìn)行必要的掛職鍛煉，旨在為社會輸送更多應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉敏.應(yīng)用型高校“財務(wù)報表分析”課程的混合教學(xué)模式探析:基于項(xiàng)目驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐[J].許昌學(xué)院學(xué)報,2021,40(1):135-138.

[2]紀(jì)玲瓏.“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐:以《財務(wù)報表分析》課程為例[J].國際商務(wù)財會,2020(12):66-70.

[3]張琴,唐佳.財務(wù)報表分析應(yīng)用型課程建設(shè)思路研究[J].課程教育研究,2019(39):255-256.

作者：李玉可 單位：鄭州商學(xué)院