導語：小議道德兩難在教學的作用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：劉琳工作單位：江蘇師范大學馬克思主義學院

“基礎”課“道德兩難”案例應用的可行性

(一)“道德兩難”案例應用的特點1．教學設計以情感目標設計為重點教學目標是一個多層次的目標體系?！盎A”課教學要培養什么樣的能力，達到什么樣的水平，培養什么樣的態度等有關學習者發展的問題，在教學設計時都要用具有可觀察、可測定性的術語精確地加以表述?！盎A”課教學要實現的總目標是提高大學生的思想道德素質，傳統教學注重認知領域對道德和法律知識的講解傳授，對于大學生是否領會、如何應用、怎樣分析、綜合創造以及評價判斷等，缺乏更為有效的方法來具體展現和反饋，而貫穿于以上認知領域分目標實現的恰恰需要情感領域的教學設計，情感目標在“基礎”課案例教學中應當是實施的重點。情感學習包括學習者的接受或注意、參與反應、價值評價態度以及價值觀組織比較，從而形成個人品質性格等等內容，這是一個價值標準不斷內化的過程。2．教學策略要遵循“引導—發現”程序教學程序是指教學內容各組成部分的排列次序，也就是先教什么、后教什么?！盎A”課要實現學生在情感價值態度方面的目標，通過案例，讓學習者了解典型人物或典型案件的存在，并且在案例中體現符合教學目標的思想和行為，展示典型人物的命運或典型案件的后果，因而案例教學比直接的勸服更具有效果?！耙龑Аl現”程序是以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于創造性思維能力培養的教學程序［2］。這個程序要求教師按問題創設出認識上解決難題的情境，以案例材料引導學生分析、綜合和比較，學生在教師引導下能夠提出解決問題的各種可能方案并進行假設和驗證正誤，作出認識上的結論。3．教學方法需要多種方法結合并且以討論法為核心遵循“基礎”課案例教學的程序進行教學，教師和學生必須采用一定的方法、形式和媒介。過去把教學方法的使用局限在教師運用的層面，僅僅作為如何完成教學任務并傳授知識技能的方法，這是有失偏頗的。尤其是現代教育技術和網絡媒體技術的發展，使學生對于知識的獲取渠道已經不僅僅局限于教師的傳授。教師應當是學習主題、目標和情境的設計者，指導學生去如何有效利用各種信息資源，啟發學生主動去探索、思考和選擇知識。“基礎”課教學應圍繞形成學生價值觀點的核心目標，通過對案例主題的群體討論，啟發學生群體思考，讓學生在參與、傾聽、表達、協作、論辯等過程中形成對價值觀判斷的理解和獨立思考能力。案例討論法在“基礎”課中的使用，并不排除講授法、談話法、演示法和練習法的輔助應用。(二)“道德兩難”案例應用的關鍵1．“道德兩難”案例與大學生道德經驗緊密相關大學生具備較高層次的道德判斷和推理能力，但欠缺的是成熟的道德知行統一性。近年來隨著新課程的實施，“基礎”課教學的實效性在大學生日常實際生活中得到了有效展現，但是在大學生群體中也出現了某些引起社會高度關注的敗德現象和違法行為，比如“拼爹”現象和藥家鑫案件，盡管只是個別案例，但是從一個側面凸顯了高校“基礎”課教學的實效性當中針對大學生思想實際的“灰色地帶”。道德兩難案例的應用要凸顯針對大學生實際生活中的道德經驗設置道德兩難情境，提高大學生面對實際道德困境中的知行判斷和理性選擇能力。道德兩難案例情境的設定可以是學生身邊真實的道德兩難問題，還可以是社會實際發生的熱點、焦點問題并且有可能被大學生遭遇的道德兩難問題。在道德兩難案例中設置的道德沖突規范必須是真正的兩難道德選擇而不能是非常明顯的善惡抉擇，這樣才能推動大學生在道德兩難實際案例中的道德推理選擇能力的發展。2．“道德兩難”案例的問題設置必須具有開放性“基礎”課道德兩難案例的問題設置是案例教學成敗的前提條件。只有圍繞道德兩難案例的問題系統完整地體現對道德沖突多方面的考察，并且這些問題容納思想政治理論課的價值引導性，才可能實現道德兩難案例的教學目標。例如在上文提到的海因茨偷藥救妻的案例中，教師可以設置的問題:海因茨該偷藥嗎?為什么應該或者不該?假定要死的是一個陌生人，海因茨應該為陌生人偷藥嗎?為什么人們應該盡其所能搭救別人的生命?不論用什么方式都行?為什么人們一般都應該盡其所能避免犯法，不論何種情況下都應該如此?諸如此類的問題都具有開放性的討論空間，只有如此才可能在充分的討論基礎上實現價值觀引導。(三)“道德兩難”案例在“基礎”課教學中的運用應避免的誤區1．案例教學與舉例教學法混同案例教學要實現的目標是通過案例材料結合教學主題，使學生把握概念和理論，培養學生分析解決問題、提出行動方案以及結合理論與實踐的高級能力。但在“基礎”課教學實踐中，受限于案例編寫的能力和教學組織能力，雖然冠名為案例教學，但實際上是舉例教學。這種舉例教學通常把現實的例子作為課堂討論的材料加入課堂講授中，作為對某一原理的現實注腳，或為增加說服力，或為增加趣味性。因此在教學設計中，并不是以圍繞案例的問題教學為向導進行教學設計，無法體現出案例使用的“引導—發現”程序以及價值評估判斷功能。2．案例教學的案例設計不合理道德兩難案例材料的益處是可以通過觀察學生對兩難情境中具體行為選擇的分析討論，判斷評估學生所接受的價值觀念意識是何種情況，在評估基礎上進行引導教學。但由于對“基礎”課案例教學方法理解運用方面的偏差，易產生案例教學設計環節的某些缺失。首先，對案例的編寫并非按照案例教學的設計方法來編寫，無法實現教學目標。其次，案例教學進程并非以問題討論為主體，在教學策略上對于教學的順序和節奏、教與學的方法尤其是學生如何學的方面，無法發揮案例教學的整體功能。最后，案例教學中的測試性案例使用設計方面缺乏，導致對教學效果有效評估的困難。在通常理解的案例教學中，所使用的是真實和典型的案例材料，這種案例帶有明確的道德和法律知識的結論性傾向，但是在教學中往往缺乏對測試性案例材料的運用。

“基礎”課道德“兩難案例”教學的建議和原則

1．教學案例篩選需要真實與虛擬相結合培養學生正確的態度和價值觀，形成一定的思想意識，提高道德情操和具有法律意識等是“基礎”課的教學目標。從案例教學最早應用的哈佛大學法學院的案例選擇來看，傾向于真實的案例應用，這是由法學教育的自身特點決定的，因為法律問題探討的是規則應用的事實。在“基礎”課法律部分的案例教學設計中，必須應用真實的案例達到教學目標。而對于“基礎”課中應用案例教學實現情感價值目標，在案例篩選方面需要把握真實案例與虛擬案例的結合。這兩種案例在教學中具有不同的價值，真實案例的分析引導可以傳達正確的價值觀，具有“道德兩難”特征的虛擬案例分析可以評估學生的情感狀態和價值判斷。真實案例的選擇需要貫徹的原則是針對性原則、典型性原則、時效性原則和啟發性原則。在教學實踐中，主流媒體提供的比如“焦點訪談”、“道德觀察”、“今日說法”、“3•15”晚會等，都是真實案例的渠道來源。虛擬案例的編寫可以參照真實案例的情境，設計兩難的困境或問題，可與實際生活產生“認知的相似性”，在分析或選擇過程中有助于學習者對知識的實際應用。2．教學過程中教師有效主導原則案例教學過程中教師主導作用的有效發揮是重要起始，這種主導作用體現在教師要根據教學目標選擇恰當的案例，并且設計圍繞案例開展的教學環節，對案例材料和演示進程圍繞教學目標進行有效劃分和問題設計。首先，教師要具備深厚的馬克思主義理論素養?！盎A”課是高校思想政治理論課進行德育的主渠道，在道德兩難案例的教學應用中，教師要發揮自身的馬克思主義理論素養優勢，引導學生用正確的理論和方法來分析道德兩難問題，闡述符合課程教學目標的人生價值觀，引導學生得出正確的結論。其次，教師要具備對社會現實的敏銳觀察力。對于道德兩難案例的編選需要教師在現實生活基礎上，挖掘具有時代感的新知識、新觀念道德兩難案例?！盎A”課教學目的是對大學生進行社會主義道德教育和法制教育，幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長成才中遇到的實際問題?！盎A”課教學表現出很強的綜合性和應用性，強調綜合運用各學科知識，切合大學生的思想實際，切實解決大學生所面臨的實際問題，真正體現“基礎”課教育教學的針對性、實效性和吸引力、感染力。再次，教師要具備良好的教學組織能力。教師必須依據一定的教學思想和理念，結合自己對教學過程的理解和認識，以各種方式和方法對師生在教學中的活動進行精心設計。教學設計是指運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎［3］。3．思想政治課的價值導向原則道德兩難案例教學要處理好案例選擇與教材導向的關系。案例教學的方法除非是在法學和商科教學中可以實現課程全部內容的案例教學覆蓋，在“基礎”課中，適當選擇適合于道德兩難案例教學的難點內容開展案例教學，形成“基礎”課案例教學改革的課型之一。道德兩難案例是具有開放討論空間的案例，在組織討論的教學環節中，由于學生各自的生活背景以及道德經驗各異，提出不同的價值觀念十分普遍。因此，需要教師正確把握思想政治理論課的價值導向原則，在案例討論總結的環節要引導學生正確深入地理解規則的重要性，理解多元價值并存的合理性和導向性，理解道德行為和道德情感之間的復雜關系，從而提升道德和法律教育的效果。案例教學實踐已經使這門思想政治理論課不斷得到鞏固完善，在實踐中積累了豐富的經驗。高校思想政治理論課“2005年課程新方案”已經實施多年，新課程改革后積極探索新課型教學，通過道德兩難案例教學，把思想道德教育理論和法律知識融入與現實結合的案例當中，不但真正體現“基礎”課教育教學的針對性、實效性和吸引力、感染力，而且切合大學生的思想實際，切實解決實際問題，有利于提高其實踐抉擇能力。