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[摘要]隨著我國經濟增長速度的加快，大家深深地意識到技能人才尤其是優秀技能人才的短缺。高等職業院校教育不同于一般普通本科高校教育，它在強調豐富學生理論知識的同時，更注重培養學生的專業技術操作能力，為學生將來的實習和工作打下堅實的后盾。學生參加職業技能大賽是提高教育教學質量和實踐能力重要途徑之一，不但可以一定程度鍛煉學生的實踐能力，還可以展示高等職業教育的職業性、應用和實用性，促進職業教育教學改革與發展。

[關鍵詞]技能大賽；高職院校;環境工程技術；教育教學

職業技能大賽的開展，對高等職業院校的教育教學和學生的成長成才帶來了深遠的影響。職業技能大賽引領了教學內容的變革，平衡了知識與能力的比例，并從學生未來就業角度，著眼于職業發展能力的培養[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》從提高教育教學質量及有效性的角度，也明確提出要開展職業技能大賽。高職院校通過參加技能大賽，提升了團隊教學水平，以大賽反作用于專業技能教學，將企業一線實際與職業院校教學緊密結合，對今后教學內容設計、組織實施、優化保障起到積極推動。隨著國家高等職業教育改革的不斷深入，職業技能大賽深受高職院校師生的好評。技能競賽作為現代職業教育的重要途徑之一，推動了教學模式的改革與創新，擴大了學校之間的交流，提高了美譽度，促進了招生與就業。全國高等職業院校環境工程技術專業舉辦職業技能大賽，考核學生在大氣環境監測、水環境監測等方面的綜合性實踐與創新能力，提升發現—分析—解決問題的能力以及團隊合作能力，為社會培養大氣環境監測和治理、水環境監測和治理的高素質技術技能型人才。學生通過參賽，可以激發學生主動學習、主動探索未知領域的意識和思維，提升學生實踐能力，從而獲得更好的社會認同感和職業成就感。

1高職環境工程技術專業職業技能大賽之“水環境監測與治理技術”賽項

1.1基本目的

為了充分展示大賽在領導和改進專業建設和課程改革中的作用，促進環境工程技術專業建設和高職院校人才培養，適應社會對高素質人才的需求、技術技能型環境工程技術人才的需求，開展此項大賽。通過這個比賽，我們著重于學生的水環境監測，水樣的選擇，制備和測量，污水處理工藝設計，污水處理裝置的安裝和聯合測試，污水處理系統的運行和維護，污水的自控制，以及水、氣、聲等在線監控與測量的技術裝置處理和應用能力，測試學生分析實驗數據和解決實際問題的能力，培養學生團隊合作、安全意識和心理素質等。

1.2基本內容

這項競賽共包括三部分，分別是理論考試、技能考試、職業素養。各部分的比例為，理論占百分之二十五，技能分值占比高達百分之六十五，職業素養占百分之十，從這個權重上能看出對技能的重視，同時還考查了職業素養。整個比賽總時間約為五個小時，理論考試兩個小時，技能部分三個小時。具體見下表：JournalofChizhouUniversity2021年6月第35卷第3期Jun.2021Vol.35No.3整個項目在一個通用的技術實訓平臺上實施進行，這樣可以使得學生將自己所學的理論知識與實際操作高度融合、緊密結合，做到理實一體，達到監測與治理的一體化考查。通過競賽，可以測試學生對水質監測和分析掌握的熟練程度，掌握對水質監測和治理工程工藝方案的比選，熟悉設施設備的安裝與調試，掌握氣、水、渣等污染因子的監測分析以及水處理系統的調試、運行與維護。

1.3評分方式

本項比賽實行過程評判與結果評判相結合，在考試過程中也加強對職業素養的考查。職業素養包括：是否有操作不當導致工具和材料的損壞，比賽結束后是否整理臺面，使得臺面保持干凈，結束后臺面是否有遺留工具、零部件等，整個競賽中是否服從管理、尊重判罰，是否有違反競賽規則，是否有團隊協作意識。整個賽項實行“裁判長負責制”，設裁判長一名，全面負責賽項的所有工作。根據比賽工作需要，裁判員會分為檢錄裁判、加密裁判、現場裁判和評分裁判。過程評判中，每個賽項裁判組，設組長一名，起協調作用，組員互助。正式競賽時，每3個賽位設置1名過程裁判。現場裁判主要起現場記錄、維持賽場秩序等作用，比如對檢測數據、操作行為進行記錄，不參與評分。結果評判中，評分裁判員按每10到15個賽位設置一組裁判員（一組兩人），對現場裁判的記錄、設計的參數、最后的結果進行打分評定。當然所有的評分結果也需要過程裁判即現場裁判簽字，同時還要選手簽署“認可”二字，且選手不準簽署自己的真實姓名。最后兩位評分裁判的分數取算術平均后作為選手最后得分，比賽現場全程錄像。

2高職環境工程技術專業職業技能大賽對教育教學的意義和價值

2.1大賽指明了人才培養的方向性

高職院校環境工程技術專業技能競賽的啟動，為工業院校環境工程技術專業和化學工程專業的師生提供了參與的平臺。高職院校的人才培養目標是根據服務區域和服務地方產業，結合學校自身辦學特點制定的。由于師資力量、辦學硬件軟件、學生整體水平等因素，使得不同學校的培養目標有很大不同。隨著技能大賽賽項的產生，改進了目前人才培養方案的部分內容，對師資力量也提出了高要求，改進實驗實訓條件，從而提升整個培養質量[2]。人才培養方案在論證的時候，也會考慮增加技能大賽相關內容，包括完善人才培養體系，加強學校與企業的合作與交流，增加考證內容，切實提高學生的實踐能力，為學生今后的就業打下良好的基礎。競賽的整個競賽環節的設置是基于實際的工作內容和學生未來職位的要求。競賽的成功不僅為學生提供了完整的設備和操作軟件，還為職業院校的環境工程和技術專業畢業生的專業技能搭建了一個平臺。學生參加技能大賽，充分掌握了企業對高職院校畢業生的要求，加強了校企合作。此外，高職院校還應加強環境工程技術教師隊伍的建設，采取走出去與邀請相結合的方式，積極組織有關教師進行培訓和學習，并邀請校園外的專業機構和專家參加，在校園內開展與技能有關的講座，使教師及時了解和掌握行業發展情況，促進技能型教師隊伍建設。

2.2大賽激發學生主觀能動性

高職學生普遍理論知識掌握不牢固，但是他們卻樂于動手。因此，技能競賽的開展，學生都積極報名參加，能夠激發他們對學習的參與度，增加學習興趣。在動手的同時，鞏固了理論知識。近年來，隨著技能大賽的不斷發展，大家在開展的過程中，將過去好的做法予以保留，不好的做法予以改進，形成了日益完善的比賽模式和實訓平臺。大賽對學生提出很高的要求，這就使得學生不得不采用查文獻、請教老師等方式獲得知識，掌握實訓的技能與技巧，不斷強化自身專業能力，做足充分準備。要想在比賽中獲得滿意的成績與名次，老師和學生都需要努力，來提升綜合素質與專業技能。不少技能大賽還對學生有職業素養方面的要求，比如要求學生在執行任務時，需要通力合作，體現出團隊意識、互助意識，制作出標準文檔，最后完成后，桌面要打掃整潔，物品要求歸位。所以，大賽可以很大程度提升參賽學生的綜合素養[3]，而這些在平時卻沒有機會鍛煉。另外，在平時訓練的過程中，大家相互討論、交流，提出問題、發現問題與解決問題，增進了同學之間的交流，培養了師生、同學的情誼。

2.3大賽調動教師教學積極性

技能大賽的開展，不但需要教師積極參與課程改革，更新理念，而且還要教師參與學習、培訓等，提高自己指導比賽的能力和知識儲備[4]。專業教師通過掛職鍛煉、開展培訓等，走出去，不斷進行充電。另外，對于技能大賽，老師們研究分析參賽文件，邀請相關專家與技術員進行現場指導，培訓與指導新采購的新型設備和考試平臺的操作。這樣一來，教師在指導技能大賽的過程中，也得到提升，對今后的教學也有促進，實現以賽促教。職業院校必須嚴格按照實用與剛好的原則，不宜在課堂中講解過于復雜的內容。然而，仍然有極少數教師會出現教學尺度把握不準，教學進度不能同步。為此，大賽給教師的教學提供了參考標準，點明了方向。高職院校在開展專業課教學時，要按照實際與實踐的原則，使得教學效率得到上升。與此同時，為了使學生掌握比賽的技能，適應大賽要求，教師必須改變傳統教學方式，變學生為教學主體，教師起引導，設置真實工作情景和任務模式，使得學生職業能力與實踐能力同時養成。積極倡導模式、過程和評價標準的改革，真正實現賽教融合。

2.4良性互動下，高職院校技能大賽取得顯著成績

以安慶職業技術學院為例，近些年，隨著學校對技能大賽的重視和經費保障投入，教師和學生參賽熱情高漲，取得了優秀的成績。近年來，我院學生參加了安徽省職業技能大賽高職組“工業分析檢驗”項目、安徽省職業技能大賽高職組和全國職業技能大賽高職組“水環境監測與治理技術”項目、“大氣環境監測與治理技術”項目，都取得了佳績。尤其是2016年，參加全國職業技能大賽高職組“大氣環境監測與治理技術”項目比賽榮獲二等獎，在9支獲二等獎的參賽隊中且名次靠前，2018年，參加全國職業技能大賽高職組“大氣環境監測與治理技術”項目比賽榮獲二等獎。

3職業技能大賽引領教育教學的改進

3.1教學方式的改進

高職教學，要更加重視學生技能培養，更加強調“做中學”。職業技能大賽能夠模擬企業真實的情景，更加直觀呈現出職業崗位所需的操作技能。選手們需要在有壓力、競技條件下完成比賽任務、解決問題，正確、高效地完成結果輸出。這就要求高職院校的實踐技能教學方式轉標為“做中學”。以“水環境監測與治理技術”賽項為例，組委會只提供基本的設備和場地，選手們需要在確保安全的前提下，基于工作任務模式完成工藝、調試、編程、操作等，這些都需要轉變教學方式。而當前，部分高職院校，仍然遵循著理論+實踐的教學方式，實踐只是理論知識的復習和驗證。學生沒有面臨“真情境”，無法收獲“真本領”，而未來實際中，學生必須進行技能真實操練，方能勝任真實工作崗位。

3.2教學保障的改進

大賽的開展由組委會提供保障，為高職院校師生開展技能教學，提供了示范，開拓了視野。當前，部分高職院校受經費和人員的限制，無法采購先進的設備用于實踐教學，不能聘請實踐經驗豐富的企業一線技術員作為實訓指導教師，而往往由校內理論課老師擔任。另外，對于設備的維護，往往采取外包方式，學生無法實現“眼見為實”，不能親身體驗解決未來實際工作中可能面臨的設備障礙問題。

3.3教學內容的改進

在教學內容上，我們必須從競賽的基于任務的模型中學習并實施“面向項目”。為了實現未來的崗位職業目標，學生需要綜合運用多種核心技能，例如專業核心技能和通識技能。在這種情況下，通過“項目化”，以項目為載體，將未來職業崗位的能力目標分解并提煉為職業技能目標和通識技能目標等，并逐步培養。同時，在教學中，融入技能大賽的內容，能充分發揮技能大賽的導向作用，讓學生積極參與課堂，參與競賽，激發學習興趣，形成良好的學習氛圍，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

4結語

環境工程技術專業應用性很強，我們應以“大環境”為導向，圍繞培養綜合型、實用型環境工程技術人才，以經濟社會發展和企業行業需求為動力，形成具有優勢的賽教融合的教育教學體系。高職院校參與職業技能大賽，對人才培養、教育教學、學生管理等各個方面都起到了促進作用。我們要鼓勵學生參賽，促進學生綜合發展，切實提高各方面能力，提升競爭力，為未來做好充分準備，給用人單位輸送全面發展的人才。同時，促進教師進行教學改革與創新，切實提升辦學內涵與實力，真正實現學生、學校、企業三方共贏。

參考文獻:

[1]王小剛.全國職業院校技能大賽教學引領功用探析[J].職業技術,2020(6):105-108.

[2]許晨.高職院校以技能大賽為指引的人才培養模式研究[J].數字化用戶,2017(46):222-223.

[3]劉紅.以競賽促進全面改革以改革助推內涵建設——對全國職業院校技能大賽制度與職業教育內涵式發展的思考[J].中國職業技術教育,2011(22):39-55.

[4]靳潤成.全國職業院校技能大賽促進職業教育發展的戰略思考[J].教育研究,2011(9):56-61.

作者：方亮 單位：安慶職業技術學院 農林與服裝學院